思品练习课教案范文

思品练习课教案范文第1篇

一、单项选择

1.东汉以前，我国主要用竹简或木简作为书写材料。西汉文学家东方朔向汉武帝上奏，用了三千片竹简，由两个人抬进宫殿。竹简(木简)作为书写材料，其主要缺点是( ) A.笨重，不便搬运阅读 B.质劣，不能长久保存 C.稀少，不易找到原料 D.昂贵，不能广泛采用

2.据《东观汉记》载：2世纪初，蔡伦曾得到当时汉和帝的称赞。其原因应该是蔡伦( ) A.出使西域归来 B.完成历史巨著《史记》 C.发明“麻沸散” D.改进造纸术

3.医坛素有“医门之仲景，犹如儒门之孔子”的佳话。东汉时期的张仲景是我国传统医学理论的奠基人之一，被后人称为“医圣”，他所著的重要的中医经典著作是( ) A.《水经注》 B.《伤寒杂病论》 C.《九章算术》 D.《齐民要术》

4.华佗认为“人体欲得劳动血脉流通，病不得生，譬如户枢，终不朽也”。为此他( ) A.编写《伤寒杂病论》 B.创编“五禽戏” C.发明“麻沸散” D.编写《本草纲目》

5.史学巨著《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 可以从《史记》中查阅的史实有( ) ①商汤灭夏 ②张骞出使西域 ③商鞅变法 ④蔡伦改进造纸术 A.①②④ B.②③④

C.①②③ D.①③④

6.《史记》的记载是我们研究黄帝的重要资料。司马迁著《史记》时，游历各地，搜集民间关于黄帝的传说，考证文献记载、辨别文献真伪，编成黄帝的事迹列于本纪之首。这表明( ) A.《史记》中关于黄帝的记述具有唯一性 B.传说一定程度上能够反映历史真实 C.口头传说不足以印证历史 D.文献记载没有参考价值

7.有一则广告词：“拜水都江堰，问道青城山，四川旅游依然美丽。”广告中提到的都江堰是中国古代著名的水利工程，青城山则被誉为是中国道教的发源地。据此推断，这两处人文景观分别最早形成于( ) A.春秋、战国 B.春秋、秦朝 C.战国、西汉 D.战国、东汉

8.佛教产生于古代印度，张骞通西域后通过丝绸之路传入中国。东汉时期佛教在我国广泛传播的最主要原因是( ) A.佛教的主张符合人民的心理 B.上层统治阶级的扶持 C.佛教是世界三大宗教之一 D.佛教能让人彻底摆脱痛苦

二、组合列举

9.两汉时期，人们在许多领域取得了突出的成就。 (1)________时期，人们已经懂得了造纸的基本方法。

(2)东汉末年，________总结前人经验，结合自身的临床实践，写成了《伤寒杂病论》一书。

(3)神医华佗创“________”行手术，编“五禽戏”健身体。 (4)东汉末年，________创立的五斗米道，受到下层民众的信奉。

三、材料解析

10.阅读材料，回答问题。

材料一 在造纸术发明以前，我国通常用竹木简或帛作为书写材料，但竹木简笨重，帛的价格昂贵。纸的造价低廉，携带方便

材料二 英国科学家培根在评价包括造纸术在内的我国的四大发明时说：“它们改变了世界上事物的全部面貌和状态，又从而产生了无数的变化。看来没有一个帝国，没有一个宗教，没有一个显赫人物，对人类事业曾经比这些机械的发明施展过更大的威力和影响。”

(1)根据材料一，说说“蔡侯纸”有何优点。(2分)

(2)结合材料二说明，为什么说造纸术的发明和改进，对人类文明的进步产生了重大影响?(2分)

四、活动与探究

11.秦汉时期我国科技和文化都取得了辉煌的成就，请你结合下列材料进行相关问题的探究。

【科技名人榜】

材料一 身为宦官名气大，改进造纸传天下。

(1)材料一中所说的“宦官”指的是谁?他改进的造纸术为什么能“传天下”?(4分)

【史著评论组】

材料二 究天人之际，通古今之变，成一家之言。

司马迁《报任安书》

(2)司马迁生活在哪一朝代?司马迁在哪部著作中实现了“通古今之变，成一家之言”的愿望?这部史书记述了哪一历史时期的史事?这部史书的体例是什么?(4分)

【旅游风景点】

(3)上述建筑景观让你想到了哪两个宗教?这两个宗教在我国是如何传播开来的?(4分)

1.A [解析] 根据题干中的描述“西汉文学家东方朔向汉武帝上奏，用了三千片竹简，由两个人抬进宫殿”可知，竹简(木简)作为书写材料，其主要缺点是笨重，不便搬运阅读。

2.D [解析] 依据所学可知，东汉蔡伦改进了造纸工艺，提高了纸的质量和产量，D项符合题意。张骞出使西域;司马迁完成历史巨著《史记》;华佗发明“麻沸散”。由此分析，A、B、C三项不符合题意，故答案为D。

3.B 4.B 5.C [解析] 依据所学知识可知，《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝时约3000年的史事，是我国古代第一部纪传体通史。④蔡伦改进造纸术发生在东汉时期，因此不能从《史记》中查阅。排除含有④的A、B、D三项，故答案为C。

6.B 7.D 8.B [解析] 东汉时期佛教在我国广泛传播的原因包括：社会动荡不安，长期的战乱给人民带来无穷的灾难，为佛教流行提供了土壤，人民容易接受宗教;佛教所宣传的“生死轮回”“因果报应”的思想，把人们的眼光从痛苦的现实转移到无法验证的来世幸福上，使人们有了精神寄托;统治阶级的提倡和支持。其中最重要的原因是当时统治阶级的利用和扶持。故答案为B。

9.(1)西汉 (2)张仲景 (3)麻沸散 (4)张陵

10.(1)造价低廉，携带方便。

(2)纸的发明引起了一场书写材料的革命，它使文化知识被普及的范围逐步扩大，对人类文明的发展和传播起到了巨大的推动作用。

11.(1)蔡伦。纸的质量好，原料易找，价格便宜，易于推广。

思品练习课教案范文第2篇

马小党支部 朱文彪 教学目标：

1、通过简单的生活事例，让学生学会选择合理、快捷的方法解决问题。

2、使学生认识到解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

3、感受生活与数学的联系，使学生逐渐养成合理安排时间的良好习惯。培养学生的思维能力。 教学重点：探究解决问题的最优方案。

教学难点：寻找解决问题最优方案，提高学生解决问题的能力。 教学过程：

一、 联系生活，谈话导入

1.

师：同学们，大家喜欢玩游戏吗?用“一边一边”造句。 2.

师：说的很好，这两件事情都是同时进行的(板书同时进行) 3.

师：大家都说的不错，但不知道做的好不好，来我们一起看一看。

二、 动手操作，主动探究

1.

师：星期天，小明家也来了客人，妈妈请他帮忙烧壶水，沏杯茶。(出示主题图)

2.

师：想一想，你平时沏茶之前都要做哪些准备呢? 3.

(师课件出示小明要做的六件事)做这些事应该按怎样的顺序来做?如果这些事一件一件的做需要多长时间?(出示工序图课件){请学生说} 4. 师：小明是个聪明的孩子，看，他在想什么?(课件出示：怎样才能尽快让客人喝上茶)

5. 师：同学们能帮小明这个忙吗?

6. 师：现在，请同学们把你的想法列在纸上(标明做事的顺序和时间)，并计算出需要用的时间。 7. 动手操作，主动探究：

(1) 学生动手写出方案，师巡视，生写好后小组交流。 (2) 学生展示，介绍自己的安排，和所用时间 预设：

A:洗水壶(1分钟)接水(1分钟)烧水(8分钟)沏茶

(

1分

钟

)

↓同时

洗茶杯(2分钟)

找茶叶(1分钟)

1+1+8+1=11(分钟)

B.如果学生一开始得不出最优方案，教师可引导：还有没有更省时间的方法?那些事情还可以同时做?

9. 师生画流程图：为了更清楚地表示这些事情的先后顺序，我们用箭头来连接(课件显示)计算出时间是：1+1+8+1=11(分钟) 10.师小结：刚才我们一件一件地做，需要14分钟，现在这样做只要11分钟，时间缩短了，是采用同时做几件事情的方法来节省时间，提高效率。

11.学法指导：想一想我们刚才解决这种问题的步骤。 (引导学生板书：思考操作交流汇报)

三、 运用知识，解决问题 1. 小红也想请同学们帮她一个忙：

我感冒了，吃完药要赶快休息，需要做：

找杯子倒开水 (1分钟)

等开水变温

(6分钟)

找感冒药

(1分钟)

量体温

(5分钟)

2. 帮喜洋洋合理安排时间，需要做：

起床穿衣

3分钟

整理床铺

3分钟 洗漱

3分钟 吃早餐

10分钟 听广播

20分钟

我怎样才能快速的把这些事情做完?

3.小刘放学回家肚子饿得咕咕叫想吃饭，需要做：

洗电饭锅

(1分钟)

放米和水

(1分钟)

煮饭

(20分钟)

烧青菜

(3分钟)

烧鱼

(6分钟)

烧肉

(6分钟)

烧汤

(6分钟)

小刘，怎样才能尽快吃上饭呢?

4.

小结：我们刚才做的这些，都是采用同时做几件事的方法来节省时间，提高效率，从而来合理安排时间(板书课题)

5.

在我们的生活中，是不是所有的事情都可以同时做呢?出示课件

(1)一位叔叔边吃早餐边接电话还边打字;一位阿姨边开车边化妆边接电话

(2)为了充分利用时间，小刚在放学的路上边走路边看书 (3)我们的有些同学回到家里是边看电视边写作业

6.

师小结：所以有些事可以同时做，有些事不能同时做，我们在合理安排时间的同时，还要讲究科学性(板书：科学)

五、 课堂总结：通过今天数学广角的学习，你有什么收获?

七： 以惜时名言作为结束语，扩展学生的知识面。

板书设计：

科学合理安排时间

+

+

+

1 =11(分钟)

洗水壶(1分钟)接水(1分钟)烧水(8分钟)沏茶(1分钟)

↓同时

洗茶杯(2分钟)

思品练习课教案范文第3篇

祸兮，福之所倚;福兮，祸之所伏。

现在看来是坏事，将来可能是好事;现在看来是好事，将来可能是坏事。

2. 找一找孔子教育思想中还有那些指导我们学校的名言警句?结合自己的实际谈谈你的体会和认识。

3. 亚里士多德的故事对你有什么启示? 我们在追求真理的过程中，要不畏权威，敢于提出自己的观点，敢于向专家提出自己的见解。 4.半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。朱熹

人要心灵澄明，不仅要认真读书，而且要时时补充新知识，不能只停留在原来的一个高度。 5.孔子为教育做了哪些贡献?

(1)因材施教，针对不同学生采用不同方法。学思并用，学习要与思考结合起来，让学生善于向他人学习，充实自己;(2)兴办私学，打破奴隶社会“学在官府”的局面，扩大教育对象的范围。这些贡献使得孔子成为中国古代最伟大的教育家。

6我们作为21世纪的建设者，将参与世界经济的发展。为了迎接未来世界的挑战，我们能做什么?

我们现在是小学生，要努力学习各种知识，积极参加体育锻炼，提高自己的综合素质，将来为祖国的更加强大而贡献自己的力量。

7.收集近期有关我国产品出口的情况，了解我国还有哪些产品有出口优势? 8.国际竹藤组织的宗旨是什么?

9.对七大洲和四大洋的面积进行排序，说说它们各自所在的半球。

七大洲面积由大到小的顺序是亚洲、非洲、北美洲、南美洲、南极洲、欧洲、大洋洲;其中北美洲、南美洲在西半球，亚洲、非洲、欧洲在东半球，大洋洲和南极洲东西半球都有。四大洋面积由大到小的顺序是太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋;除印度洋以外其他三大洋在东西半球都有。

10.沙漠中能生长什么植物、有什么矿产资源?

沙漠中生长的植物有仙人掌、野菠萝、胡杨、千年兰、枣椰树等植物，沙漠中有大量的硅酸盐、褐铁矿、煤、石油等矿产资源。

11.大洋洲是世界上一块古老的大陆，有许多独特的植物和动物让我们搜集资料吧。 大洋洲是世界上面积最小的一个洲。

居民：居民约占世界总人口的0.5%。除南极外，是世界上人口最少的一个洲。绝大部分居民信基督教，少数信天主教，印度多信印度教。绝大部分居民通用英语，太平洋三大岛群上的当地居民，分别用美拉尼西亚语、密克罗尼西亚语和波利尼西亚语。

自然环境：地形分为大陆和岛屿两部分，有世界第二大岛新几内亚岛。大洋洲有活火山60多座(不包括海底火山)。夏威夷岛上有几座独特而世界闻名的火山，其中冒纳罗亚火山海拔4170米，最大的湖泊北艾尔湖，面积8200平方千米;最深的湖泊是新西兰南岛西南端的蒂阿瑙湖，深276米。

大洋洲大部分处在南、北回归线之间，绝大部分地区属热带和亚热带，除澳大利亚的内陆地区属大陆性气候外，其余地区属海洋性气候。

自然资源：除澳大利亚外，主要矿物镍、铝土矿、金、铬、磷酸盐、铁。食作物有小麦、薯类、玉米、稻子等，大多数国家和地区的粮食生产不能自给。畜牧业发达，以养羊为主，羊毛产量占世界羊毛总产量的40%左右。工业以采矿、农畜产品加工为主。重工业较发达的有澳大利亚和新西兰，新咯里多尼亚镍产量居世界第二位，裴济的瑙鲁的磷酸盐开采较发达。

地理区域：分为澳大利亚、新西兰、新几内亚、美拉尼西亚、密克罗尼西亚和波利尼

西亚。

4.南极洲是世界上最寒冷的大洲，景色很美，说说她吧。

南极有美丽的极光、指南针不能发挥作用，靠极星座指点确定方向;南极几乎不下雪，因为空气太干燥，没有水蒸气;南极的雪是经过几千万年的日积月累才达到现在的几千米厚度的

5从太空看到的地球是什么颜色的?为什么是这种颜色的?

蓝色，因为地球表面海洋面积比陆地面积大得多，而海水呈蓝色，所以从太空中看到的地球是蓝色的。

6我们能为“共享和谐”做些什么?设计一个行动的方案吧。

我们要养成随时随地节约资源和保护环境的习惯，从我们身边的小事做起，如节约用水、节约用电、不使用一次性筷子、拒绝“白色污染”、提倡环保意义等，一起保护共同的地球家园。

2 地球我们的衣食父母，一旦“家园”被毁，生命就会受到威胁。是想，人类没有了生存的家园，将会怎么样?

将会没有生存空间，最终自己毁了自己。

3对于人与自然界的关系，不同的人有不同的认识和理解，很多人站在人类自身的角度看问题，由此产生了不同的认识，你认为人与自然界的关系是什么?

4请你计算每增加十亿人口所需要的时间。想想世界人口的增长状况说明了什么? 目前每增加十亿人口大约需要的时间是12年。世界人口增长问题已经到了刻不容缓的地步。

6人口的有效控制对我国的发展有什么积极影响?用你身边的事例说一说计划生育政策给人们生活带来的好处。

人口的有效控制加快了我国经济的发展。

7说一说我国资源状况有什么显著特点?为什么?

我国的很多资源都居世界前列，但人均占有量却远远低于世界平均水平，这主要是由于我国人口多的原因。

8 看到课本第八十一页，你想到什么了?

人类对环境的破坏威胁着地球上的生物，从而也威胁着人类自己的生存。

9 结合发生在你周围的事例，说一说生物物种的急剧灭绝与人类哪些活动有关系? 城市化、农业发展、森林减少和环境污染、生物存在的自然区域变得越来越小。如果我们这里大量使用剧毒农药防治害虫。同时也残害了害虫的天敌。人们乱捕杀野生动物。

10 看到这些触目惊心的景象，你有何感想?从你身边的环境谈起，说一说环境污染给我们的生活带来了哪些危害? 保护环境，刻不容缓。(1)可饮用的淡水减少。(2)健康状况欠佳，疾病增多。(3)土地退化和沙漠化。(4)生态平衡遭到破坏等。

11 通过查阅资料，了解20世纪世界著名的“十大环境问题”。

(1)全球气候变暖(2)臭氧层的耗损与破坏(3)生物多样性减少(4)酸雨曼延(5)森林锐减(6)土地荒漠化(7)大气污染(8)水污染(9)海洋污染(10)危险性废物越境转移

思品练习课教案范文第4篇

摘要：思政课教学改革引入翻转课堂教学理念，要从课程的特性出发，站在姓“马”的原则立场上，把政治纪律挺在前。思政课教师要做好的“经师”和“人师”，就要真信、真学、真教，把 “立德树人”、铸魂育人的使命扛在肩。思政课通过建立混合翻转课堂教学模式，延伸思政课课堂教学，增强思政课教学实效。

关键词：思政课；翻转课堂；大学生

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.05.016

高校思想政治理论课是为学生“一生成长奠定科学的思想基础”的课程，[1]其基础性、先导性、全局性地位和作用鲜明。2017年是“高校思想政治理论课教学质量年”，思政课教学改革如何做到“因事而化、因时而进、因势而新”？[2]增强大学生学习思政课的获得感，满足青年学生成长发展需求和期待？翻转课堂教学理念的出现，无疑对传统的思政课教学模式提出了挑战。如何将翻转课堂的理念引入思政课教学，让大学生从被动学习走向主动思考，从教学灌输走向互动性教学，建立翻转课堂教学模式，对深化思政课教育教学改革，提高思政课质量和水平具有重要价值。

一、把握翻转课堂的正确方向，把姓“马”的政治纪律挺在前

高校思政课肩负着为党和人民“培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务”。[3]是培养社会主义事业建设者和接班人的主渠道、主阵地、主战场，课程的性质要求思政课教师要强化政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。在翻转课堂教学中，必须站在姓“马”的原则立场上，把姓“马”的政治纪律挺在前。

一是严守课堂教学主阵地。思政课的教学目的是打牢青年学生的世界观、人生观、价值观，培养担当民族复兴大任的时代新人。翻转课堂是指重新调整课堂内外时间，将学习主动权从教师转移给学生，让学生能够更主动、更专注地学习。课堂作为思政课教学的主阵地，思政课教师在组织翻转课堂教学时，必须“遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”，[4]以培养政治合格的人才奠定思想政治基础为目标。在坚持理论灌输的基础上，构建翻转课堂模式，进行解疑释惑、析事明理、适时引导，以达到思政课教学以理入实、以实论理、理实相衬、情景交融的教学效果。有鉴于此，思政课翻转课堂教学的阵地建设，首先，要根据学生思想政治素质培养特点和规律，把翻转课堂作为一项贯穿大学生在校四年培养全程的系统工程，全程统筹谋划各门课程翻转课堂建设思路。采取顶层设计统领、方式方法创新、制度机制规范、条件氛围保障“四维度”推进。其次，思政课翻转课堂阵地建设，要以教师队伍建设为重点，以教学内容建构为中心，以教学方法创新为关键环节，以加强组织领导为保障，以质量监控为根本，实现办学目标的特性与思政课翻转课堂设置的对接，人才培养的特性与思政课教学内容的对接，教育对象的特性与思政课教学方式的对接，教育环境的特性与思政课教员队伍建设的对接。

二是用好课堂教学主渠道。思政课是帮助青年学生树立正确的世界观价值观，定位人生航向，培养民族复兴的时代新人的课程。思政课与基础课、专业课等一般知识性课程不同，是传授马列主义、中国化马克思主义理论的神圣殿堂，学生社会主义价值观培育的主渠道，具有鲜明的针对性、政治性、时代性。思政课的内容是伴随党领导中国革命、建设和改革的历史前进，伴随中国人民追求中国梦的伟大实践，伴随马克思主义中国化的历史进程，把马克思主义理论接着说、往新里说的课程。当前，历史虚无主义思潮泛滥，历史虚无主义以唯心主义假设论任意虚构、解构历史、腌割历史、反马克思主义，带有很大的欺骗性、鼓惑性、煽动性。不可否认，90后大学生对历史虚无主义、反马克思主义思潮的错误观点理论上甄别不清，心里是有问号的，很容易被套住。思政课的特质决定在当今思想交织、思潮涌流，意识形态阵地的争夺、价值交锋日趋激烈的背景下，思政课與基础课、专业课不同，对青年学生抵御各种不良信息的入侵具有“定海神针”的作用。因此，思政课翻转课堂的建设，要把思想引领放在首位。充分发挥思政课教学主渠道作用，增强说理性和战斗力，在引导青年学生“把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上”下功夫。[5]

思政课翻转课堂要扩大主渠道的作用，就要在增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，[6]在拧紧理想信念的“总开关”上做文章。具体来说，首先是要拓展教学时空，建立“非课堂”的翻转课堂教学活动。以往的思政课教学，往往有这种现象，一堂课下来，学生很受教育，但过一段时间，又出现“回生”现象，打下烙印的不多。思政课教学效果的波动性，是由大学生思想素质形成因素的广泛性和社会性决定的，符合学生思想素质形成和发展呈螺旋式上升的规律。由于学生思想素质所形成的动态过程，是一个由理想观念向行为方式外化的实践过程，翻转课堂建设要针对青年学生思想活跃、对什么事都感兴趣，乐于参与的特点，拓宽教育途径。学会借助学校机关、辅导员、学生社团等各方力量，多渠道延展课外学生思想素质的培养渠道。把思政课教学融入学生的经常性思想教育、日常管理和文化生活各个环节。把抽象的理论转化为学生喜闻乐见的教育形式，把“大道理”与“小节目”、“大主题”与“小活动”结合起来，不拘形式、不拘规模，变说教为感召、变灌输为渗透、变封闭为开放、变被动为主动。实现由单一课堂教学向以现代教学手段为主的综合教学手段转变，由只重视课堂教学向以课堂教学为依托综合发挥各种开放式教学方式转变，学生从被动接受教育到主动参与的转变。其次要突破传统“课程”概念，建立“非课程”的“课群化”后续教学。以往的思政课教学，基本上是各门课程各守自己的一亩三分地，教学中并没有考虑数课程间的相互联系、衔接问题。思政课翻转课堂要遵循思想政治教育规律，围绕教育部规定的《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德修养与法律基础》（以下四门课程简称《马原》《概论》《纲要》《思品》）等四门思想政治理论主干课程，改变各门课程之间各练各的摊的教学现状，科学设计“四年一周期”，全程“课群化” 协同翻转课堂教学改革。即从整体上构建翻转课堂的教学具体目标，提高思政课的关联性、递进性和方向性。如《马原》作为思政课的基础理论，翻转课堂的落脚点着重从世界观、方法论的角度，为学生掌握用马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法起奠基作用。《纲要》课的着力点则是用史实说话，从中国近现代史发展进程和马克思主义历史观的角度，为学生建立历史唯物主义史观起固基作用。《概论》作为党的创新理论课，重点是帮助学生弄清中国化马克思主义理论的发展脉络和逻辑体系，发挥坚定学生中国特色社会主义共同理想的强基作用。而《思品》课则主要放在帮助学生自觉成为担当民族复兴大任的时代新人，成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的拓基教育上。通过“四年一周期”的翻转课堂教学改革，形成循序渐进、螺旋上升、前后呼应的整体育人效果。从而，增强学生对思政课教学内容的政治认同、理论认同和情感认同。

三是掌控好课堂教学主战场。思政课是培养学生自觉成为担当民族复兴大任的时代新人，成为德智体美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人的主战场。思政课翻转课堂教学改革，从表面看是课程教育教学改革，实则是关系为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人的根本问题。高校不是世外桃园，当前，国内外敌对势力渗透的首选目标就是高等院校，这就要求承担思政课教学的教师，要强化战场意识，首先，在翻转课堂教学中要提高政治站位，自觉为党站位、为党发声，在大是大非面前做到立场坚定、旗帜鲜明、敢于亮剑。要保证思政课翻转课堂无杂音，思政课教师要严格落实“学术研究无禁区、课堂教学有纪律”的要求，严守宣传纪律、政治纪律和政治规矩，不能人云亦云。要坚决抑制各种错误观点和言论，做守土有责、守土尽责，“立场坚定、功底扎实、经验丰富的马克思主义学者”。[7]其次，思政课翻转课堂的教学内容“要精、 要管用”。“精”不是简单地理解为课堂上少讲、甚至不讲，也不是把教材的内容简单复述给学生，而是要发挥教师的主导性作用，在保证课程内容体系完整性的前提下，围绕教学目标、教学要求，从解决学生的思想实际出发，对教学内容做出取舍，把最基础、最重要、最精华的内容给学生讲清楚。“要管用”就是翻转课堂要达到教书育人的目的，最终还要把点打在学生思想实际上，做到有的放矢。那么思政课的“的”是什么？正如学生们讲的，我们常思考的是价值问题，最关心的是利益问题，感兴趣的是爱情问题，想解决的是成才问题，头痛的是人际关系问题，担心的是毕业找工作问题。可以说这些问题都与思政课的内容息息相关。因此，翻转课堂教学必须抓住学生对全面深化改革开放过程中容易产生困惑的难点问题，乐于谈论的社会热点问题，成长成才上关注的焦点问题，理论上存在的盲点问题展开。使翻转课堂教学与现实生活中的现象近距离接触，使书本上的理论、学到的知识，能够切实有效地回应学生在学习生活实践中所遇到的思想困惑。

二、掌握翻转课堂的主导权，把“立德树人”、铸魂育人的使命扛在肩

“立德树人”，培育追逐“中国梦”的民族脊梁，是我国“高校的鲜亮底色”，思政课教师从事的是“塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”，要做一个好的“经师”和“人师”，[8]“为学生点亮理想的灯、照亮前行的路”，[9]翻转课堂教学必须把铸魂育人、坚定青年学生对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念，培养学生成为忠诚于党、忠诚于社会主义的坚定举旗人、合格接班人的使命扛在肩上。

一是切忌把理论知识解构、碎片化。“用真理说服人、用真情感染人用真实打动人”是思政课教学的力量所在。[10] “搞一些假大空的东西，甚至忽悠人、糊弄人，形式上轰轰烈烈，讲起来热热闹闹，不可能入脑入心。”[11]思政课翻转课堂必须讲一个“真”字。从翻转课堂的本质来说是为教学内容服务和互动的载体，主要由教师创建视频、制作微课、链接慕课等，由学生在课下课外观看视频中教师的讲解、查询慕课资源、参与论坛讨论、网上师生互动、再回到课堂上师生面对面互动交流。由于视频、微课、慕课基本上属于按教学目标组织设计的某个知识点、单个的教学活动。这就要求思政课教师在组织翻转课堂教学，要往深里想、实里做，不能搞“表面化”“口号化”“贴标签”“不能停留在表面，满足于大路货，不能雁过不留声、雨过地皮湿”。 [12]要注意调动学生参与教学过程、参与知识建构的积极性、主动性和创造性，不能只做简单的单个知识点的链接，更不能把理论知识解构或碎片化。同时还要注意思政课与各门课程间的关联，注意马克思主义在中国革命、建设和改革不同历史阶段出场形态间的邏辑关系、前延后续、一脉相承，这是思政课翻转课堂必须抓住的主线。

二是要与习近平新时代中国特色社会主义思想“三进入”对标。党的理论创新一步，理论武装就要跟进一步，与党的理论创新同步同向发展，是思政课教学的特色，也是思政课翻转课堂教学的基本要求。当前，思政课翻转课堂教学最重要的就是要确保党的十九大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想快速进教材、生动进课堂、扎实进头脑，这是新时代思政课翻转课堂教学改革的主旨。那么翻转课堂如何与党的十九大精神对接，与习近平新时代中国特色社会主义思想“三进入”对标？要以解决教材滞后性为抓手，按照教育部思想政治理论课教学指导委员会下发的《关于高校思想政治理论课贯彻落实十九大精神的教学建议》中“关于高校思想政治理论课各门课程贯彻落实党的十九大精神的具体教学建议”，制定思政课各门课程、各章节贯彻党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想“三进入”的具体教学思路，使各课程各章节“三进入”既有侧重点又不重复。要实施高校思政课建设体系创新计划，建设学生真心喜爱、终身受益的思政课“三进入”基础条件平台。该平台建设要以教师为主力，组建网络引导队伍，利用互联网技术，建立立体化、跨时空、零距离的思政课网络教育互动空间，通过即时推送、适时互动、实时影响的方式，向学生适时推送学习党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想的教育资源，达到思政课教学与习近平新时代中国特色社会主义思想，与新时代中国特色社会主义的发展同频共振的效果。

三是要与提高学生的信息辨别力和选择力对接。让青年学生成为教学活动最活跃的主体，是翻转课堂的本质特征。思政课教学内容与社会现实联系密切、教学实效性要求严格、思想理论教育功能突出。当前，社会上反马克思主义思潮利用互联网信息技术快、新、奇的功能，抓住青年猎奇的心理，抛出各种歪曲、消解马克思主义的声音吸引他们的注意力，扰乱青年思想意识。在意识形态多元、泥沙俱下的背景下，青年学生由于阅历浅，辨别能力差，容易受错误观念的诱导。思政课翻转课堂要起正本清源的作用，首先思政课教师要有坚定的理想信念，具备是非、善恶、美丑、正义与邪恶、先进与落后的分辨、辨别能力。如果思政课教师自己讲马列却不信马列，在厘清错误观点上不作为，不做正面引导，那就无法保证学生成人成才的正确方向。其次要针对“互联网+”“微时代”大学生网络化学习、形象化阅读、碎片化浏览的特点，根据青年学生的认知能力与认知水平，思想特点和行为方式，“坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”，[13]把提高青年学生网上信息辨别力和选择力，作为翻转课堂建设的着力点，课程教学设计，要改变教学中过分强调接受式学习、死记硬背、机械式训练的状态，提高分析和解决现实问题的能力，增强关注社会现实问题和践行社会主义核心价值观的意识。

三、探索线上线下混合教学模式，增强思政课教学的亲和力和针对性

建立思政课翻转课堂教学模式，提升思政课教学的时代品质、理论品质、实践品质和创新品质，需要新的技术和方法来支撑。“互联网+”“微时代”的到来为思政课教学提供了新的技术支撑。摒弃过往的“填鸭式”灌输方式，探索一条互联网+思政课教学的新路径，让思政课教学插上信息化的翅膀，无疑可以使思政课变得“有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味”、更有魅力。[14]

一是在不放弃思政课教学传统优势的基础上，推动传统教学与信息技术深度融合。翻转课堂不是对传统教学方式的全盘否定，而是课程教学嵌入信息技术。从一定意义上说，信息技术对于高校思政课的价值，就在于运用此技术可以把课程思想内容的先进性、内容发展的时效性快速地传导给学生，使思政课变得又“香”又“活”又“新”，有效地满足学生“每天都有新收获，每天都有新期待”的需求。[15]需要特别指出的是，在这个过程中，既要避免传统思政课堂教学空洞的理论说教，也要防止以单纯激发学生的学习兴趣、追求提高课堂教学抬头率为目标，一股脑把海量信息传递给学生的现象。教师在翻转课堂的教学设计中，要聚焦现实问题，以开放的视野，活生生的社会现实作为思想理论关注的对象。“改变传统单向度的说教式传播”[16]“把诉诸感性与诉诸理性的传播技巧相结合”，[17]既要运用网络提供的大量音频、视频、电子图书、网上纪念场馆等数字资源作为翻转课堂的教学资源，“提升主流话语传播的亲切感和亲和力”，也要“采用‘接近性切入’方法”，[18]到传统的纪念馆、革命遗址、革命老区、改革开放的典型进行参观见学。既要用已经走过的事实叙述规律，也要用现实的场景说话。既要坚持传统的课堂理论讲授，也要用网上大量的数字资源开放教学。在传统优势与信息资源优势互补、高度融合的基础上，让思政课教学更有事实的说服力、历史的逻辑理性。从而引导学生在翻转课堂的学习中寻找答案与归宿，汲取理论的力量和智慧。

二是在摒弃网络不良信息内容的基础上，实现网络资源与课堂教学内容对接。今天，在前进的道路上，“我们将进行许多具有新的历史特点的伟大斗争”。在日益复杂的国际国内环境下，在网络泥沙俱下、鱼龙混杂的情况下，做正本清源的思想引导是思政课的题中应有之义。要让理论走进大学生心里，使学生正确认识我们党破解人类社会发展进程中必然会遭遇到的困难、障碍和矛盾，正确认识我们党解决国家发展带根本性全局性方向性重大问题的战略思想，正确认识我们党制定的民族复兴新的大思路、路线图。思政课翻转课堂教学要“着眼于培养大学生独特的批判性思维能力”，[19]利用网络便捷、快速的条件，在筛选网络海量的信息的基础上，提取网络储备的丰富知识，引导学生与马克思主义经典著作、中国化马克思主义理论直接见面，特别是要向学习习近平新时代中国特色社会主义思想聚焦。引导学生取马克思主义的“真经”，悟马克思主义的基本原理，学习掌握马克思主义立场、观点和方法，培养正视问题的清醒头脑，理性思维的能力，树立远大理想、树立和践行社会主义核心价值观，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

三是在不搞花拳绣腿、做虚功的基础上，利用互联网技术作为思政课教学的技术支撑。在“互联网+”“微时代”，在意识形态领域斗争日益尖锐的背景下，互联网技术无疑是使思政课课堂“活”起来的重要抓手。“充分运用新技术新应用创新媒体传播方式，占领信息传播制高点。”[20]这就要求思政课教师必须奋力跟上技术进步与话语情境的变化，要把运用互联网技术作为开展翻转课堂教学改革的拿手好戏、看家本领。要把“互联网+”、大数据的理论、技术和方法运用于课程教学，用微电影、微信公众号、慕课、微课、微博、手机APP、QQ和短信等自媒体，构建起覆盖课程教学的新媒网，让思政课堂课上课下、线上线下融为一体，全面进入网络化、移动化、数据化、个性化时代，延展教师与学生互动的频谱广度。帮助学生廓清思想迷雾，引导学生不被错误言论所左右，切实“担起学生健康成长指导者和引路人的责任”。[21]

四是在“传道，授业，解惑者”的担当中构建大思政格局。习近平强调，“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命”。这就告诉我们，思政课的翻转课堂，不单纯是思政课的事情，也是各类基础课、专业课课程的共同责任。尽管各类课程教师的专业背景不同，但不论从事基础课还是专业课教学，不论你讲马列经典还是讲中国特色社会主义理论，思政课之外的“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课同向同行，形成协同效应。”[22]高校各课程教师都要“将中国特色社会主义理论体系、党的理论创新最新成果切实转化为各学科的学理，转化为各学科的方法论，转化为思政课教师的话语体系”，[23]在构建全方位、宽领域、多层次的思政翻转课堂大格局上汇成强大合力。“保证高校始终成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。”[24]

参考文献

[1][2][3][4][9][13][21][22][24]习近平：在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话[EB/OL].（2016-12-08）.[2016-12-09].http：//www.mod.gov.cn/leaders/2016-12/08/content_4766073_2.

[5]习近平：在同各界优秀青年代表座谈时的讲话[J].中国高等教育，2013（10）：4.

[6][8][15]习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[J].中国高等教育，2014（18）：5.

[7]中共中央政治局9月29日下午就当代世界马克思主义思潮及其影响进行第四十三次集体学习[EB/OL].（2017-10-16）.[2017-01-02].http：//www.whim.edu.cn/xxxw/2017-10-16/2647.html.

[10][11][12]中国人民解放军总政治部.习近平关于国防和军队建设重要论述选编（一）[M].北京：解放军出版社，2014：228.

[14]教育部社科司负责人就《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》答记者[EB/OL].（2017-05-11）.http：//www.chinanews.com/gn/2017/05-11/8221203.shtml.

[16][17]廖灵丹， 刘爱莲.习近平系列重要讲话对新时期思想政治教育传播的三维启示[J].思想政治教育研究，2017（4）：102，100.

[18]仰义方.新媒体环境下历史虚无主义的传播特点与应对策略[J].思想政治教育研究，2017（1）：87.

[19]朱磊.高校思想政治理论课翻转课堂教學改革的“变”与“不变”[J].思想政治教育研究，2016（5）：71.

[20]中共中央宣传部：习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京：学习出版社，2014：107.

[23]陈宝生在浙江大学调研时强调——打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战[EB/OL].（2016-12-08）.http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6319/zb_2016n/2016_zb08/201612/t20161208_291276.

[责任编辑：张学玲]

思品练习课教案范文第5篇

摘 要：以往对待思品课程有三个认识误区：没用；教不出；缺乏个性。实践表明，要消除这些误区，需要对思品课程目标建立高品位认识，注重教学目标的适切性，落实教学目标的开放性，认识到实现教学目标过程中学习方式改变的重要性，从而切实提高其教育质量和教学效益。

关键词：小学教育；思想品德课程；教学目标；学习方式；教学质量

以往对待思品课程有三个认识误区。一是认为没用，语文、数学、信息技术、科学等学科就可以将思品内容囊括在内；二是认为人的品德不是在课堂上教出来的，在学校班主任就可以完成思想品德教育，在家庭家长可以完成思想家庭教育；三是感觉思品课程缺乏个性，只为现实政治服务，不能和整体的丰富人生结合。

从事几年的思品教学以后，深感以前的种种想法有点像“井底之蛙”；亦或是有只见“树木”不见“森林”的感觉。要想恰切的论述“思品”课程的全貌，实在不是一篇论文就能够完成的一件事情，今天我就选择“品德课程的目标”为论点论述一下我对品德课程的再认识。

一、思品课程目标的高位性认识

德国教育学家斯普朗格说过这样一句话：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”可见，任何层面的教育目标都一齐指向“人”的成长。而思品课程的课程目标恰恰如是！这是站在课程外面所不能看见的。

2011年中华人民共和国教育部重新修定、颁布了思品课程的课程标准。以“思品与生活”课程为例：

“品德与生活”课程旨在培养学生具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。目标分为四个方面：

1.健康、安全地生活；

2.愉快、积极地生活；

3.负责任、有爱心地生活；

4.动手动脑、有创意地生活。

我们可以仔细研究课程总目标和分目标，四个目标有机结合，构成了儿童生活的基本层面。如果“目标”能够达成，孩子将会拥有一个“有生命张力、创造力以及丰富的人生价值”的幸福人生。

冀教版一年级下册第一单元“我爱我家”有四篇课文：

1.《为家庭添欢乐》

2.《主动做家务活》

3.《爱惜生活用品》

4.《妈妈的节日》

本单元是每个孩子最熟悉的家庭环境，他对于一个人的成长的影响是全面、深刻、而漫长的，课程虽然简单，但是它包含了上面四个教学分目标。孩子们通过学习知道怎样用自己特有的方式表达自己对每个家庭成员的爱，怎样为家庭增添欢乐。一二班的W同学在学完这课以后，在家庭中开展《家庭7点半活动》，每天晚上7点半她都为家庭分享一个故事、一首诗歌、或者一首歌曲，为家庭带来欢乐。我想这种积极愉快的生活方式会在他的生命中埋下一颗“笑对人生的种子”。

世界建筑大师格罗培斯设计迪斯尼乐园景点（1971，伦敦国际园林建筑艺术研讨会最佳设计奖）给了我们这样一个启示：道德，源于人性的提炼。思品课程就是通过在课堂中引进或创设熟悉的生活情景，对其情景的道德行为进行评析和解读，在充满探究与创造的童年生活中为孩子们“学会生活，学会做人”打下基础。

当然，课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是情感、态度、价值观目标和能力与方法目标要经过长期的培养才能达成。例如，“珍爱生命，热爱生活”目标需要一个长期养成的过程，“诚实守信，友爱宽容”也是要在实践中通过不断践行逐步达成。故此，思品课程的总目标实际上要用一生去贯彻和实践。

二、教学目标的适切性

思品课程目标的预设要以儿童的兴趣、爱好、经验、关注点为出发点，而不是以教师的主观愿望为出发点，让儿童在活动中真正得到发展。用儿童的眼睛观察生活，用儿童的心灵感受世界，用儿童的方法研究社会。学生眼中的“名誉”“爱心”、“进步”和教师眼中的“名誉”、“爱心”、“进步”是不同的，我们不能“越俎代庖”，同时教学目标的制定要适合学生的年龄特点。

冀教版二年级上册第四单元第11课《我长大了》、冀教版三年级上册第一单元第1课 《认识我自己》，内容虽然都是对自己的认识，但是，其教学目标完全不同。二年级的学生对自己入学一年来的变化已有了初步的认识，但是关注不够，有时不能正确地认识自己长大的变化，也不懂得为自己的变化而高兴，故此教学目标定为：了解自己一年来的成长表现，并为此而高兴。而三年级的学生则是通过对自己优点、兴趣、特点等方面的体验，来学习如何客观地分析、认识自己、反省自己生活和行为。所以二年级和三年级的孩子上完课以后的精神状态是不一样。

法国大文学家伏尔泰说过：“没有真正的需要，便没有真正的快乐。”在不同的学段，面对不同的课程，学生各有其需要。所以，教学目标的制定在不同学段应该各有侧重。

三、教学目标的开放性

思品课程整体视野非常开放，“面向儿童的整个生活世界”，其课程内容、授课空间、授课时间、评价关注点和评价方式都是开放、丰富的。而经两年的研究，发现其教学目标也具有开放性。

课程是一种经历，是一种体验，是一种表现。课堂在过程的展开、感受各异、结论的个性化让孩子们看到了真理认识的无限性，永远不要以为自己此刻掌握了绝对真理，要把自己掌握的知识看成人生接力中的台阶，通过思品课让学生感受到这个世界的丰富性

曾经听过这样一节课：人教版教材《品德与社会》五年级上册第二单元“我们的民主生活”，分为四课。

1.《我们的班队干部选举》

2.《集体的事情谁说了算》

3.《我是参与者》

4.《社会生活中的民主》

本单元的设计意在通过学校和班级等集体生活，体会民主、平等在学校生活中的现实意义。

在讨论《我们的班队干部选举》时，发生了如下的对话。

师：我们今年要改选班委，我们应该怎样做呢？

生：首先应该自己报名

生：我们也可以投票选举。

生：我们今年的班长竞选已报了两个人，就让他们以玩“剪刀、石头、布”来角出班长人选吧！

生：这个办法好，简单，谁赢谁当，我们做游戏的时候，不经常这样吗？

生：对！这样谁也没有话说了。

师：没有话说就算公平了吗？

生：这样，不公平，赢了的就能当好班长吗？

师：这样对谁不公平呢？

一石激起千层浪，学生议论纷纷。教师面对“突发事件”，并没有“快刀斩乱麻”，而是参与其中，因势利导，开放话题。通过讨论大家感觉到：“剪刀、石头、布”的玩儿法让大家在你赢我输中放弃了自由选择的权利，也放弃了讨论、思考和判断。”因而要选择更适宜的办法。

1917年中山先生云：“孩提之学步也，必有保母教之，今国民之学步，亦当如是。”故其亲手编写《会议通则》。而如今我们的“突发事件”，虽然已经超出了原定的教学目标，也占用了很多的课堂时间，但教师仍耐心地在和孩子们一起探究真正的 “民主、公平”，最后制定出《五二班民主议事规则》，这真是意外的惊喜！

教学的实践告诉我们，生成问题的课堂才是真正生命力的课堂。课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中可以完全预见的，因为课堂教学的过程是一个动态发展的过程。要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设作出具有创意的调整，使课堂成为情感流动的课堂，让我们的教学目标开放。

四、教学目标中学习方式改变的重要性

品德课程目标不局限于某一个领域，而是对学生多方面发展提出了要求，力求使学生的学习过程成为完整的心理结构参与过程，实现认知、情感、行为、能力的统一发展。

思品课程“方法与过程”的两个目标因子为：“体验提出问题、探索问题的过程；尝试用不同的方法进行探究活动。”这个理念打破了我们以前仅仅以为思品课程是在说教的片面认识。孩子们在教学过程中经历了“对话”、“体验”、“探究”、“参与”等等学习方式，形成了受用一生的学习能力。我们做教师的都非常清楚，学生的学习生活中最重要的不是知识而是终身的“学习力”。这是一个人能够站在世界前沿的一种能力。

例如，参与式学习方法所体现的理念是这样的：教材不是静态的知识载体，教师不只是引导学生进入机械的文本学习、灌输有关知识观点和常识，而是要着意于引导学生全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历过程。

案例：《春天的活动》

找春天：小草说什么？小鸟唱什么？小花笑什么？

问一问：春天为什么容易生病？生病了应该怎么办？

试一试：饲养小动物或植物，并做好记录。

玩一玩：春天的活动和游戏（放风筝、赏花、做风车、郊游）。

赞春天：唱一唱，画一画，写一写。

探究性学习方法：引导学生通过观察、记录、统计、调查、访问、实验等活动进行学习。

在执教《活动场所的安全》时，制定的知识目标是：知道活动场所中可能遇到的安全问题，了解有关活动场所安全的常识，知道一些与此相关的自救自护方法。课前要进行小调查才能了解相应的内容。

了解了情况，我根据孩子们的喜好，把他们分成了几个小组：爬山组、公园组、游泳组、动物园组。各个小组深入到自己喜欢的活动场所，自己先进行课前调查，然后课上小组内讨论总结，最后又以某个小组介绍，其他组当游客的活动方式，让孩子们充分地了解有关活动场所安全的常识，知道一些与此相关的自救自护方法。教学目标达成的情况和学生的探究程度如何有很大的关系。

可见，这种学习方式，注重学生的生活经历和生存处境，联系知识产生的特定生活背景和学生的生活经验，挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联，帮助学生从思品“事件”、“现象”中窥视灵魂，从思品“活动”中体验人生，丰富情感，使学生生成对自然、社会和人生的更为深刻的认识和思考。其中，“学习方式“的改变和“学习力”的渐进，对孩子的“终身学习”有着不可估量的作用。

几年来的思品学科教学实践，思品学科以“说教为主”、“思品课程缺乏个性”、“思品课程缺乏独立存在的必要性”的种种认识误区，在我心中一扫而光。而且我更加有信心地在一节又一节的课堂教学中，潜移默化地影响每一个学生的情操，影响每一个学生对世界的感受与思考，使其积淀成为人的最深厚、最基本的东西。

思品练习课教案范文第6篇

第

一、注重启发式教学，让学生自主学习。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如实验中学的李文静教师上《走一步，再走一步》时，通过课件的设计，结合自身事件，讲述父亲生病以后的坚强，以此来警示同学们把大困难化解为小困难，使学生更好地深入课堂。

第二、注重引导学生朗读。教师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，例如：宋云清老师在上《诫子书》这课时，首先让学生大声自由的读并找出停顿部分;再读课文，让学生找出文章变化前后的不同;学习中还穿插着齐读、分组读、示范读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神，层次非常清晰。

第

三、注重学习习惯的养成。老师都在课堂上穿插着一些学习方法，让学生收获这些学习的方法，当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如王宁老师就要求学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍，这样就能“读书百遍，其意自见”。 老师在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音，潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有，老师一直强调“不动笔墨不读书”，做好批注，有利于培养学生集中精力的好习惯。

第

四、亲切的评价语言。老师评价学生的语言是那么贴切，到位，如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

第

五、今后努力方向

1、必须不断地学习。我们常说，教师要给学生一杯水，首先自己要有一桶水，而现在仅有一桶水已经不够了，教师要有不断流淌的源头活水，这源头活水来自哪里，这就需要我们老师不断地学习，不断地充电。新课程实施后，对老师的要求越来越高看，要求教师要专业化发展，要学习新课程理论，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，特别是语文教师，要不断提高自己的语文素养。而所有这些，都离不开学习，我们要学习新课程理论，要走理论加实践的道路，要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的语文素养。

2 、要转变教学观念，做新课程忠实的实践者。在传统的教学中，教师一直是知识的权威，学生是被动地学习，学生是知识的容器，课堂是教师表演的舞台，教师在讲台上讲的滔滔不绝，而全然不顾学生的感受，现在，需要我们要转变自己的教学观念，要转变自己的角色，教师是学生学习的引导者、合作者，我们要蹲下身子看学生，要平等地跟学生交流，要把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，所以，我们不能急功近利，要为学生的终生发展打下坚实的基础，我们要树立新的评价观，促进学生的全面发展，。转变学生的学习方式，要倡导自主、合作、探究的学习方式。