师生沟通记录表范文

师生沟通记录表范文第1篇

一、走进学生的心灵世界

俗话说不打没有准备的仗。在充分了解的基础上，才能对学生“对症下药”，才能深刻理解学生，走进学生的心灵世界。当然，理解是双向的，只有互相理解才能引起心理上的共鸣。首先要全面了解学生的家庭，性格，学习成绩，兴趣爱好等。只有这样，才能达到谈话的要求，教育的目的。在日常的教学工作中：要多问、多观察学生，特别是一个新的集体形成之时，多与学生接触，与他们交流，问问新学年的打算，目标，与其他同学的相处情况等。与学生交谈时要注意谈话的场合，时间;可以正式交谈，也可以在宿舍，操场等地方，要注意保护学生的隐私，从学生感兴趣的人和事说起，“投其所好”，解除他们的戒备心理。

二、平等对待每一位学生

沟通需要真正的平等，现代的学生独生子女较多，这些学生的心理素质往往比较脆弱，情感的依赖性比较强。不少学生过于娇惯，很多家长不敢说不敢管，都依赖于老师教育。其实孩子也渴望着自己的老师既是师长，又是朋友，期望与心目中尊敬的老师有朋友式的感情交流。 在班主任工作中，我们要用爱心去培育心灵;在传播知识的同时，也逐步增长教学技能;在播撒爱心的同时，我们也收获着一份份爱的回报;教师要尊重每一位学生，以平等的地位去倾听学生的心声，这样学生才会把他们的心思告诉你。

不同的班级体，学生的成绩和素质是不同的，有优等生、有差生、有中等生;作为教师，爱优生很容易，难得的是用一颗平等的心去爱差生。多年的教学经验告诉我们，当学生毕业后，最记得你的是那些曾经被你用公平的心对待过的差生，虽谈不上滴水之恩，但很可能是你当年的一句不经意的语言，一个不经意的动作，一个不经意的眼神确打动了这些学生，让他们终生难忘，使他们永远记得你。在教育学生的过程中，用一颗平等公正的心去对待你遇到的每一个差生和优等生，那么，你付出的点滴的关怀，他们将会用十倍乃至百倍的理解来回报你。我在发现学生的问题时，一般不会粗暴地乱批评一顿，而是找学生耐心谈话，以心交心，如我班的朱**、关**同学，在一段时期成绩明显下降，我了解情况后发现，都是由于心理、家庭与情感引起。我一面与家长交流，一面与他们多次沟通，使他们从感情的旋涡、家庭的复杂关系和众多的心理问题中很快得摆脱出来，他们的学习成绩上升了，思想更进步了。

三、用真挚的爱感化学生

在与学生的沟通中，始终要保持一颗爱心，用真挚的爱心去感化学生，'晓之以理，动之以情'，情理结合，才能使学生为之感动，达到教育的目的。可想而知， 教育不能没有情感。没有爱，就没有感情，没有爱，也就没有教育。在平时的班主任工作中，我们要充分体现爱心和宽容。以前我班的一位同学，总是不爱上学，有逃学行为。我就耐心的教育，走近他，和他主动交谈，以真心打动他，让他感觉此时的我不是老师而是特殊的朋友。经过多次交流我终于找到了事情的原因，由于父母的溺爱和娇宠，到学校住宿吃不了苦，针对这种情况我就采取一系列的办法，从而转变了他的观念，后来这个学生再也不逃学了，学习成绩也赶上来了。教师的关爱，换取了学生的认同，师生关系的融洽，相对地也树立了在学生心中的威信。 学生喜欢你，自然就会喜欢你的课，这是我多年来总结的经验

每一位学生在尊敬的基础上都渴望教师能放下尊贵的身架，坦诚、平等地走进自己的心灵，成为可以倾诉的朋友。也唯有如此，才能让学生们更自觉地认同你，并接受你的教导。 要想赢得学生的尊重，也要学会尊重学生，让学生做什么一定要让学生知道为什么这样做;班级的事让学生自己干，例如我班的班会、黑板报等。要充分信任学生，并能宽容学生，我经常给学生说：我允许你们犯错，你们毕竟是孩子，但同样的错误不能犯第二遍，如果一不小心犯了但决不允许犯第三遍，因为事不过三，到那时，你们一定觉得没有尊重我，因为尊重是相互的。我班有一个A同学由于众多因素，导致与家长、同学关系紧张，成绩直线下滑，后来我了解情况后找他的家长和同学面谈多次，并帮助他分析他所面临的状况和回出现的后果后，现在A的变化真的很大，对家人，对同学，对老师，对朋友，她都能以礼相待，学习态度也更好啦。因为我经常会参加学生的一些活动，因此他们也把我当成了最好的朋友，有什么心里话总会对我说。身上长痘痘，今天遇到了一件什么高兴或烦恼的事，某某说话不文明，谁进了网吧，大事小事，不要我去问，我都会了如指掌。从中我也了解到学生的思想动态，有的放矢地进行教育。老师只有放下姿态，平等地对待和尊重每一个学生，才能受到学生的尊重。也只有平等对待学生,才能真正走进学生的心灵

四、微笑面对学生

人与人之间，微笑是最好的通行证。她的魅力是无穷的。笑对学生，就会得到他们的好感，学生不喜欢整日面对一个板着面孔的老师，那会使他们觉得压抑。在我平时与学生交谈时，学生说：“老师，我们最喜欢你微笑的样子，那会使我们觉得安心，最怕你生气，因为你生气，面无表情，怒目圆睁，我们就会很害怕。”仔细想想，也真对!作为老师，我们不能把生活中的不愉快转到学生身上，面对学生，无论你受了多大的委屈，我们都应隐藏起来，笑对学生。如此一个细小的动作却可以收到很好的效果，我们何乐而不为呢?因此面对学生，不要吝惜你的笑容，哪怕是一个鼓励的眼神，一个会心的微笑，都会让学生感到你对他的好，显然就会很乐意接受你的教育。

五、学会倾听

作一个耐心的听客，特别是耐心倾听学生的诉说，是师生间进行沟通的一个重要的环节，不管你面对怎样一个冲动或愤怒的场合，只要你耐心的倾听，听学生讲完他要说的话。学生在说完后心理压力会有一定的缓解，紧张或愤怒的心情也会松懈下来，同时由于你的耐心倾听，学生会认为他的问题已经引起你的重视和理解，在这种情况下，任何事都可以有一个园满的结局。总之，要想成为一名合格的教师，必须做好与学生的沟通工作，才能使学生从心理上，情感上，接受你并认可你，这样的教育才真正达到了效果。

师生沟通记录表范文第2篇

在大多数学生眼里, 被老师叫去谈话, 总不会是什么好事, 他们当然对这样的谈话既害怕又反感。教师办公室也经常出现这样的场景:老师坐着, 以期待的目光看着学生, 而学生则站在一旁, 低着头, 什么也不说。就这样僵持着, 毫无结果。在经历了多次这样的尴尬之后, 笔者试着利用休息日在电话里与他们交流。师生在电话里无所不谈, 学习、家人、休闲、爱好在电话里, 尽管老师和学生不能面对面, 但师生之间倒反而没有距离了, 一些平时的“小秘密”, 他们也愿意告诉班主任了, 师生都感觉轻松自在, 不受拘束, 也不必精心安排谈话内容。利用电话与学生在假期中进行交流, 加强了师生之间的心理沟通, 提高了班主任工作的效率, 更促进了师生之间的相互理解。

1 电话传递“理解万岁”

作为一名班主任, 要尊重学生人格, 并善于进行“心理移位”, 设身处地体察学生的心理处境, 关心学生学习的细微变化和点滴进步, 及时地加以引导、表扬、鼓励, 使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。班主任信任学生, 尊重学生, 就能唤起他们的自尊心、自强心, 激励他们发奋学习, 战胜困难, 产生强大的内在动力。相反, 如果班主任不信任、不尊重学生, 尤其在公共场合, 哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生, 在学生面前, 你就失去了教育的基础和权力。把自己真正融入学生中间, 多理解他们, 使他们信服你, 愿意把你当作他们的好朋友, 愿意与你多方面地交流思想。教师应在沟通师生情感方面多做文章。陶行知曾经说过:“教育这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”

尤其是学生在遇到失败、受到挫折时, 更希望有人去理解他, 如何才能做到理解学生呢?行之有效的办法就是要与学生交朋友, 放下架子, 改变那种“居高临下”的传统模式, 贴近学生的生活, 才具有实效性、适应性、针对性和感召性。平等交流, 利用电话实现自由对话, 更多的站在他们的角度上谈天说地。这样做是从学生的天性出发并尊重学生的天性, 通过交谈给学生拓展一片自由、平等的空间, 使学生从中体会到关爱与归属感。在这以基础上可以进一步通过聊天让学生谈出自己的看法, 再以朋友的身份给些建议。他们会感到自己的天性得到充分承认, 这不会使他们感到人为的摆布教育, 因为没有了面对面时的局促, 可以自由的把想说的尽情地说出来;可以思路连贯的把自己想说的说完, 不会担心说到一半被打断;因为电话中可以最大限度地忽略彼此在学校中的关系, 感受平等自然交往。在与学生交流时, 老师要比较随便, 只把自己放在比他们多些阅历的旁观者身份上给他们自己的观点。不是老师在教育学生, 而是一个长者时时不在的提醒。因为和学生聊天的时间都是在学生放学回家的假期里, 这样就延展了老师与学生接触的时间, 使老师能有效干预学生课余时间的应用, 也有更多的时间服务于学生的成长。

2 电话给学生“辩护”的机会

一个班那么多学生, 那么多事情, 班主任不可能样样事情都了解得完全属实, 偶尔也会带上一些自己的主观色彩, 倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论, 那么不仅仅是学生受委屈, 而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生, 使他们乐于与你交流, 而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失, 表面看来, 你最威风, 你永远正确, 但在学生心里永远与你隔着一层, 为什么不能谁正确就听谁的呢?学生首先是人, 也有自己的自尊。

“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相, 有助于解决问题, 也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人, 很重要的一点就是要自尊, 学生懂得自尊, 班主任应当高兴。当然, 也不否认有些学生思想认识并不正确, 总是掩盖自己错误, 甚至于狡辩。例如班主任们经常会碰到这样的典型例子:某个学生比较聪明, 但不懂得如何尊重他人, 与人相处往往以自我为中心, 且自控能力差, 经常扰乱课堂, 影响较坏。总是出现各种问题, 最令人头疼的是, 他有许许多多, 让你防不胜防的歪理, 狡辩能力非常强。只要班主任一教育他, 他的逆反心理马上就出来。可以说, 与这种学生相处, 就是与他的坏毛病奋战, 结果弄得班主任老师灰心伤气, 直至最后放弃。有时也会因为这样的处理使班主任老师的威信大打折扣。为了避免这种尴尬, 如果改用电话交流, 在电话中老师认真听完学生的辩护, 再从多方面反复教育他, 与他分析问题的所在, 探讨他之所以没能取得应有的成绩的原因, 帮助他克服心理的障碍, 将会是另外一种结果。因为这避免了让他当众下不了台的局面, 自尊心得到了保护。

其实很多学生并不是接受不了老师的批评, 而是接受不了老师批评的方式。为了达到教育目的, 换一种方式又何乐而不为呢?实际上, 正是学生的狡辩反映了问题的本质。为班主任老师的教育提供了方向。而耐心地听完学生要讲的话, 这本身就体现了一种尊重。一分为二地看待学生出现的种种问题, 让他有机会把自己的所思所想说出来, 再努力寻找解决问题的办法, 为了学生今后少走弯路, 班主任老师就应多做耐心细致的工作, 这是一个班主任最基本的责任心和良心所在。

3 电话让表扬和鼓励更富有色彩

每个人都是希望得到别人的赞扬。学生是渴望赏识的, 因为它就像生命中的阳光、空气和水一样, 是必不可少的。很难想象一个成天被挑剔的人, 会充满信心。我们要培养的是热爱生活, 勇于实现自我的人才。鼓励学生的每一个优点和长处, 让学生充满自信, 自我觉醒。当然, 对好的学生给予赏识也许不难, 而对那些所谓的“差生”更要多给一些关爱、赏识, 因为他们更需要鼓励, 更需要信心。

班主任老师应当时时提醒自己, 尊重学生的任何一点成果, 及时发现学生的闪光点予以赏识、鼓励, 使他充满自信, 激起他学习的兴趣, 让表扬和鼓励成为走向成功的催化剂。让每一个学生都发现自己的闪光点, 对未来充满信心, 这是一个班主任的职责。

可对一个年龄近二十的职高生来讲, 他们并不希望被当众表扬, 正如他们不愿意被当众批评一样, 因为几乎每位学生都觉得自己是成年人了, 这样的当众表扬未免太“小儿科”了。有时这样的表扬甚至会带来其他同学的不屑一顾或冷嘲热讽, 从而导致被表扬者与班级体的格格不入, 这种表扬带来的副作用就太可怕了。事实上, 对年龄大的学生进行表扬或鼓励并不是为了在班级体中树立典型、起到模范示范作用, 他们也不在需要这样的提醒, 因为对于高中生来讲, 他们有自己的是非判断能力。在教室里, 哪个学生对其他人不有一翻独到的理解和认识?班主任老师的表扬和鼓励只是告诉学生老师对他的认可或期待, 而用电话表达这一想法就避免了当众表扬的副作用, 并使表扬本身更富有魅力。同时也显得老师匠心独具, 慧眼识人。

此外, 电话中要充分展示班主任老师的耐心。如果学生的不恰当行为较突出, 那么就需要班主任有耐心, 付出较大的努力去建立和谐的师生关系, 否则就会欲速不达。如碰到脾气大、很不服管、个性特别强的学生需要根据他的特点, 拿出比对别人更多的耐心。因此, 在电话中老师的语调要轻松自如, 把讲道理变成聊天式的谈话, 就象电台上做心理辅导的播音员一样, 使自己的声音有磁性, 让学生感动, 从而以达到老师想要的教育效果。最后, 师生双方成为知心朋友, 这是班主任工作的最高境界。由此可见, 班主任要研究青年学生心理发展的特点, 选择学生能够接受的教育方式对学生实施教育。只有让学生乐于接受我们的教育, 才能增强教育的实效性。

4 电话缩短师生之间的心理距离

班主任对学生怀有真诚的感情, 学生才会“亲其师, 信其道”, 自觉愉快地接受班主任的教诲。只有心心相印、情感交融的教育, 才会引起学生感情上的共鸣。没有爱就没有教育, 爱是教育事业的基础和开始, 教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要班主任的爱, 班主任只有情感投入, 把爱的甘泉洒向他们的心田, 使学生获得心理上的满足, 从而使得学生对教师崇敬、信任和亲近, 形成教育学生的感情基础, 缩短师生的心理距离。

电话能送去老师对学生爱的温暖。班主任关心学生成长, 引导学生建立正确的人生观, 培养学生的优良品质和文明习惯, 教育引导学生学会做人。给学生讲做人的道理, 讲为人处事的原则, 使学生“悟”出做一个高尚人需要具有良好的品德, 注意引导使学生获得健康的心理。这些都要通过多与学生谈心、交心, 做学生的知心人, 才能做到。

因为电话中学生与老师更多的是聊自己切实关心的事, 他们需要一个能站在他们角度上考虑的成年人的意见, 可以使班主任老师的工作贴近学生的实际, 加上这些问题是他们要听老师的意见而不是老师要给他们想法, 所以针对性强, 对学生的影响也大。例如他们中有同老师谈如何同异性交往的问题, 有谈家庭矛盾对自己造成压力问题, 这些话很多是他们当面是不好跟老师讲的, 而虽然这些都是琐碎的生活小事, 但恰是这些小事影响着他们对社会生活的看法。学生们是很希望和老师推心置腹地聊聊的, 老师则更要树立能给他们以帮助是一件很高兴的事理念。

总之, 要当一名合格的班主任, 必须搞好师生之间的心理沟通, 才能使学生从情感上深深地体验到班主任是可敬可亲的, 既是学业上的导师, 又是生活中的父母, 更是个人成长中的朋友。当然, 如何建立新型的师生关系, 单靠这片言只语是无法详尽的, 只能靠着一颗对教育对学生真挚的心在实践中慢慢去解读。

摘要：班主任老师与学生沟通的方法很多, 谈话、聊天、观察等都是实用且比较简便易行的方法。而电话交流效果更好, 师生在电话里无所不谈, 轻松自在, 不受拘束, 学生也更乐于接受这样的谈话方式。这让他们感到了平等、友善和无处不在的关怀, 与老师的心理距离一下就缩短了。利用电话与学生在假期中进行交流, 加强了师生之间的心理沟通, 提高了班主任工作的效率, 更促进了师生之间的相互理解。

关键词：电话,沟通,老师,学生

参考文献

[1] 活用心里效应, 化解学生心里障碍[J].班主任之友, 2008.

[2] 常州市教师培训中心.中小学德育学习资料选编[Z].2003.

师生沟通记录表范文第3篇

师生进行沟通的方式复杂多样, 现代信息技术日益发达的今天尤为如此。高校师生沟通因针对的问题、范围不同, 可以分为与学校管理人员的沟通和院系及班级师生沟通两个层面, 不同的平面, 沟通的内容和方式上存在较大的差异, 因而师生沟通平台的建立形式也不尽相同。

1 与学校管理人员沟通平台的建立

学生表达自己学生和生活中所遇到的问题时, 通常通过学生代表大会、校领导接待日、BBS论坛、高校校园广播、校园刊物宣传栏等不同的渠道表达自己的意见和建议。

1.1 学生会

学生会的全称是学生代表大会, 它由各院系或班级学生干部代表学生就本校学生在学校生活和学习中的遇到的困难、问题进行讨论或与学校管理人员进行交流沟通以求得到解决的过程, 是一种传统而有效的沟通方式。

学生代表大会下设宣传部、学习部、文艺部、体育部、生活部、女工部、实践部、办公室等职能部门负责具体工作。学生代表们可以就涉及学校生活各个方面问题提出书面的建议 (如较为具体的执行实施方法) , 明确指出学生在学习生活中存在的问题和希望改善的方向。校学生代表大会可以将意见反馈到校方, 协助校方解决所提出的问题。学生代表大会为学生定期反映学生心声提供了一条重要的渠道。

1.2 校领导接待日

校领导接待日制度是充分发扬民主, 广泛听取师生意见和建议以及时解决师生学习生活中遇到的困难, 进一步提高学习工作的效率而制定的一种制度。

校领导接待日制度有利于营造民主、团结、和谐的学校氛围, 使师生生活的困难能得到及时有效的反馈和解决。校领导接待日一般每周举行一次, 有固定的接待时间地点, 接待方式和接待要求。对来访师生提出的意见和建议有及时的处理和反馈机制, 不失为一种良好的沟通方式。

1.3 高校BBS论坛

BBS, 全称为Bulletin Board System (电子公告板) 或者Bulletin Board Service (公告板服务) , 是Internet上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子白板, 每个用户都可以在上面书写, 可发布信息或提出看法。它是一种交互性强, 内容丰富的Internet电子信息服务系统。用户在BBS站点上可以获得各种信息服务, 发布信息, 进行讨论, 聊天等等。像日常生活中的黑板报一样, 论坛按不同的主题分为许多版块, 版面的设立依据是大多数拥护的要求和喜好, 用户可以阅读别人关于某个主题的看法, 也可以将自己的想法毫无保留地帖到论坛中。一般来说, 论坛也提供邮件功能, 如果需要私下的交流, 也可以将想说的话直接发到某个人的电子信箱中。

在论坛中, 师生之间的交流打破了空间和时间的限制, 无需考虑自己的年龄、地位、外貌和健康状况。参与讨论的是师生可以处于一个平等的位置与他人进行交流或就任何问题与他人进行探讨。在与“各方群雄”的争辩中有利于学生解决学习生活中的困惑, 开阔自己的视野, 同时可以把自己的想法吐露出来, 起到心理疏导的作用。教育者通过BBS可以了解目前学生关注的热点问题以及对问题的看法, 从而做出有方向性的教育引导。清华大学的水木清华, 北京大学的北大未名, 复旦大学的日月光华等都是比较优秀的BBS论坛, 也是师生沟通的一条特殊通道。目前, 部分高校的BBS已成为师生对话的热点平台, 亦成为高校教育管理者了解学生思想状况的重要渠道。

1.4 高校校园广播

校园广播站几乎是各大高校必备的传播媒体, 是传播校园文化的重要媒介之一。其内容大多是学生感兴趣的话题, 发布的消息都与学生切身相关。校园广播为师生沟通提供了一个方便而有效的平台。学生可以通过校园广播以点歌的形式发送对教师的祝福, 可以把自己的想法拟写为叙事或抒情散文的形式向教师表达。学生在学习生活中遇到的问题可以以短信发送的方式发送到校园广播站, 通过校园广播这一媒介把学校对这一问题的看法和建议反馈给学生。

2 学院师生沟通平台的建立

高校师生的教学活动主要以院系班级为单位展开, 院系及班级的师生沟通直接影响了教学效果及大学生心理的健康发展。

我国高校自1999年扩招后, 师生比发展越来越不平衡, 采用最直接和最传统的面对面真诚而坦率的沟通方式已远远不能满足今日师生沟通的需要, 况且在某些环境下, 师生之间不便进行面对面的沟通。因而, 在信息技术时代, 运用现代化的沟通方式就显得尤为重要了。现代信息技术的运用和普及为学校管理和师生交流开辟了新的平台。在互联网日益发展的今天, 电脑的普及, 网络沟通成为一种新型的沟通方式。

2.1 开辟院系教学信息专栏

院系教学信息专栏时针对师生教与学之间互动设置的专栏。教学信息每学期更新一次, 在开课前一周公布。主要介绍:各班的基本情况, 如学生人数、已学课程;由教研室主任或教学组长介绍教研室的师资情况, 教学科研特色和成就, 主讲教员的学历、教龄、教学特点。教师的联系方式等, 以吸引学员对教研室和所学课程的兴趣和关注;由主讲教师说明本专业课程所使用的教材、教学大纲、教具、教学准备、教学特点等情况, 并对学生提出学习要求;匿名征求学员对该门课程教学的要求和建议, 确定学生定期反馈教学信息等。教学专栏信息的设置是教师和学生之间交流情感、融洽关系、反馈信息的良好形式。

2.2 开辟班级网页

随着班级规模的扩大班级网页成为教师了解班级情况和学生状况最便捷的途径。班级网页可以分为不同的区域, 如班级活动动态、班级博客日志、班级社区、网上娱乐、学生娱乐、学生园地等不同的板块。

随着社会的发展, 师生沟通的形式将日益多元和高效, 现代化的沟通方式也将提升师生沟通的效能和教育教学的效果。

摘要：目前高校师生1在沟通方面存在沟通方式单一、沟通效果不如意等问题, 甚至师生之间有沟通的意愿因缺乏有效的沟通平台而无法表达, 使教学效果大打折扣, 给教学管理带来诸多不便。本文旨在探讨现代信息技术迅猛发展的时代高校师生沟通的有效形式, 为高校师生沟通搭建沟通平台以提升沟通的效能。

关键词：高校,师生沟通,沟通方式

参考文献

[1] 李尔.浅析利用现代化沟通方式提升师生沟通的效能[J].中国科技信息, 2005 (15) .

[2] 杨燕.沟通在高校管理中的作用[J].西安外国语学院学报, 2001 (3) .

[3] 张书芬.关爱.赏识建立和谐的师生关系[J].河北教育, 2006 (4) .

师生沟通记录表范文第4篇

【摘 要】随着教育体制不断改革，初中思想品德课堂教学模式受到教育界的广泛关注。初中思想品德课堂教学是培养学生思想道德意识的关键阶段，课堂中的师生互动与沟通是提升教学有效性的重要途径。传统的初中思想品德课堂教学不能注重教师与学生之间的思想交流，因此，为了提升初中思想品德课堂教学有效性，本文对课堂上的师生沟通展开深入研究。

【关键词】初中思想品德；师生沟通；有效教学；研究

社会发展推动教育模式向着以人为本方向发展，新时期，初中思想品德教学中师生互动模式，能够充分实现教师与学生之间的思想交流，打破传统教学模式的束缚，推动教育改革。课堂上的师生沟通能够将课堂气氛扭转，提高学生思想道德意识。为此，下文对初中思想道德课堂教学师生沟通原则进行介绍，描述师生沟通教学模式的教育意义，并针对其教学中存在的问题，提出具体可行的对策。

一、初中思想品德课堂教学师生沟通的意义

（一）有利于学生道德品质的养成

在初中课堂教学中，任何的课堂沟通活动都对教学有一定的积极促进作用。师生之间的沟通能够帮助学生对知识进行灵活理解，并增强学生的学习能力。但是学生的思想道德品质养成与知识学习中存在一定的差异性，道德品质实际上是一种个体化的心理现象，其在学生素质上的养成以及学生在社会中的发展受到一定的制约，而培养学生道德品质的环节中重点就是注重学生个人发展特点。初中思想品德课堂教学中，师生交流能够使得学生自身的特点得以施展。在实际的课堂中，教师通过向学生提供一些与思想教学内容相关的典型故事，在课堂中创设相互沟通的情境，逐步引导学生与学生进行沟通。在教师与学生进行讨论的环节中，教师帮助学生理解他人感受，强化思想道德意识。

（二）有助于学生自我概念形成

初中学生的自我概念是指，对自己的评价、观察、定位以及对自己行为的支配。学生自我概念意识能够直接影响学生行为。积极准确的自我概念能够让学生在学习中充满信心，勇于面对生活中的各种挑战；反之，消极的自我概念让学生不能坚定的面对学习与生活，容易产生自卑感，止步不前。自我概念简单解释为从与人沟通中发展而来。初中阶段正是青少年身心发展的重要时期，沟通在青少年自我概念意识形成中发挥着重要的作用。

（三）培养学生与人沟通能力，建立良好的人际关系

现代初中教学模式正在向着培养社会性人才方向发展，社会发展起源于人与人之间的沟通，沟通是实现生存的不二法则。而在初中思想品德课堂教学中，师生之间对方沟通能够帮助学生之间建立良好的人际关系，在沟通互动中向学生们提供快乐。由于现代初中生绝大部分是独生子女，由于学习节奏比较紧张，再加上互联网等社交技术的普及，使得学生之间，学生与教师之间的沟通越来越少，这样的局面将严重影响学生的社会性发展。而思想品德课堂教学中实现师生沟通，在培养学生思想道德素质的基础上，引导学生在课堂上建立良好的人际关系。教师在与学生进行沟通时，能够消除学生在学习中的心理障碍，有效锻炼学生的交往能力，排解学生的不良心理情绪。

二、初中思想品德课堂教学存在的问题

（一）教师对师生沟通理解存在偏差

在初中思想品德课堂教学中，有一部分教师认为师生之间的沟通具有教师向学生提问，然后学生根据教师引导进行问题回答，这样的互动交流越多越好，那么课堂气氛就会越热闹。其实不然，在教师这样理解下的课堂只是满堂问，虽然课堂形式很活跃，但是学生不能实现与教师之间真正的思想交流。该种教学课堂互动模式依然存在着传统课堂教学模式的束缚，教师是课堂的主宰者，学生处于课堂学习中的被动者，教师在知识教授上一直采用知识灌方式，不能注重学生的情感体验。

（二）课堂教学忽视学生价值观目标实现

新课标中培养学生的情感态度以及价值观是实现知识与技能目标的基础，在初中思想品德课堂教学中，显然，学生的情感态度与价值观培养被忽视，在教学中教师对学生的知识积累以及学习技能格外关注。这种在学生学习中的教学疏忽不利于学生能力的养成。而造成这样的现状原因主要为：在初中思想品德课堂教学中，师生之间的沟通单一的围绕着书本知识学习，教师采取知识点问答形式，增强学生对知识的理解与认识，从教学角度分析，这样的教学方式无可厚非。但是从学生身心发展角度分析，教师并没有注重到学生的情感态度与价值观念。

（三）学生思想品德课态度存在问题

在初中学生课堂教学评价调查中可以看出，大部分中学生对于思想品德课对方认识存在问题，他们认为思想品德课与语文、数学、英语等学科相比，在考试中的占据的位置不重要。学生在思想品德课堂上学习中，对事实焦点、社会热点以及身边新闻事件漠不关心。换言之，由于应试机制的限制，使得初中思想品德课在学生之间的吸引力不足，学生出现厌学现象。基于这种认识，导致学生在日常的课堂中不能发挥自主学习能力，思维得不到锻炼，注意力不能集中。

三、初中思想品德课堂教学师生沟通的原则

（一）师生平等参与原则

新课标对初中教学提出更高的要求，课程标准中强调，教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程。在实际的教学中，教师应该处理好知识传授与学生素质培养之间的关系。不同的学生之间存在着诸多的不同，教师应该充分尊重学生之间的个体差异性，以期能够满足不同能力层次学生的需求。当今社会是因材施教的重要阶段，只有在师生课堂沟通中实现平等原则，教师才能发现学生之间的个人差异，激发学生在课堂上的学习积极性，帮助每一个学生发展。

（二）相互尊重原则

相互尊重原则是指初中思想品德课堂教学中，教师与学生之间能够平等相待，懂得彼此尊重对方的人格与自由，这是在初中思想品德课堂上构建和谐师生互动关系的前提。在思想品德教学环节中，首先教师要明确自己在课堂上的定位，是引导者，还是主导者，教师需要摆正自身位置。而学生也要明确自己在课堂上的位置，积极发挥自己的优势，在教师的引导下进步。教师应该相信每一个学生都有自己的闪光点，并在与学生沟通中给予学生以鼓励。另外，实现师生之间互相尊重的前提就是教师要学会倾听学生想法，而学生要在在课堂上与教师分享想法。当学生在回答问题时，教师不能随意打断学生。思想品德课教学注重以情动人，实现学生与教师之间真挚的情感交融。

（三）启发性原则

在初中思想品德教学中，实现教师与学生之间的沟通交流是培养学生思想道德素质的关键。那么，教师在与学生进行沟通中应该时刻注意引导学生在思想上进步。启发性教学帮助学生对课堂论题的深入思考。初中思想品德教学中，教师应该把启发和探究相互结合，实现真实有效的师生沟通。因此，要想提升初中思想品德课堂教学的师生沟通，需要遵从启发性教学原则。

四、提升初中思想品德课堂师生沟通教学有效性的策略

（一）教师应提升自身素质

在初中思想品德课堂教学中，教师是学生道德的启蒙者，也是道德的示范者，教师在课堂上是一言一行对学生行为习惯养成具有重大影响。学生有意识的模仿教师，好的模仿对象能够对的思想道德产生积极影响，相反，消极的教师形象也为学生的心灵带来伤害。因此，教师在课堂上与学生进行沟通前，需要具备良好的自身素养。这样，学生在思想品德学习中，才能将书本中具有距离感的人物形象转移到身边的人物身上，并实现楷模效应。在耶鲁大学的沟通研究计划结果中表明，信息沟通的意图、特长以及信息的提供的可信度，在相当大的程度上影响受众对沟通的反应。同一条信息，如果被信誉较高的沟通者叙述，要比信誉较低的沟通者叙述，更加容易获得赞同。由此，在师生之间的沟通中，教师的素质决定了教师在学生之间的信誉度，教师的信誉度进而也决定了学生对其沟通信息的认同感。因此，教师需要提升自身素质，促进师生之间的信息沟通。

（二）教师准确定位课堂角色

教师在课堂角色中的地位在很大程度上决定了其与学生的沟通态度，初中思想品德课堂师生沟通态度中最重要的就是真诚与尊重。从不同角度进行分析，教师的课堂角色定位有很多种，近年来，比较受欢迎的三种定位分别是权威、顾问、同伴。在实际的师生沟通中，“权威”的沟通态度具有强制性，也可以说权威的沟通态度中，教师并没有真实意义上实现与学生的沟通，该种沟通态度下的教学模式与传统教学模式相似，教师只是针对课堂问题进行机械式的提问。“顾问”在师生之间沟通中的态度更加偏向于指导。而“同伴”的师生沟通态度是真诚、尊重以及平等。在初中思想品德课堂教学中，师生之间的沟通态度是实现课堂有效沟通的充分条件。教师要想成为学生学习中的同伴，需要从了解学生开始，教师应该学会以学生的眼光去看待世界，并以学生的心情去理解学生，采用学生的逻辑思维推理学生的思想发展。再这样的基础上，学生能够在与教师沟通中得到满足感，内心容易向教师靠拢，更加容易与教师成为同伴。

（三）向学生提供沟通机会

在课堂教学中，教师的任务是将知识平均给不同的学生，但是在实际的教学中，教师很难做到知识与学生一一对应。在调查中发现，在有限的课堂教学中，教师总是不能控制的将更多知识分配给一部分学生，也就是教师“喜欢”的成绩优秀的学生。而那些在课堂上表现不积极的学生将不能引起教师的注意，并失去了与教师沟通的机会。出现这样的现象并不是学生的责任，而是在思想品德课堂教学中，教师在潜意识中对学生学习能力进行了标定，在教师心中有喜欢的学生，也有一部分不喜欢的学生。而造成教师对学生能力标定的主要的因素为：学生背景、考试成绩、外貌、智力情况等。无论在哪一种课堂中，完全要求对学生一视同仁有些困难，由于学生个体的差异性，使得教师难免会对不同学生产生不同的认识。但是在初中课堂师生之间的交流中，需要教师对特殊标定的学生人格发展予以注意，鼓励学生差异性发展，实现整体性齐头并进。

例如，在对被标定为“弱势”的学生教学沟通中，教师需要从以下方面进行意识控制，进而减小标定所带来的危害：第一，在初中思想品德课堂教学中，教师应该面带微笑，向他们点头，增加与学生之间的亲切感；第二，在进行课堂提问时，鼓励他们大胆说出想法，并予以适当的鼓励，增加他们的自信心；第三，学生在课堂上发言时，教师需要认真倾听，在关键时刻给予学生帮助，切记不能打断学生发言。

（四）课堂角色扮演

在初中思想品德课堂中，教师通过角色扮演方式实现与学生沟通。学生在课堂中占据着一定的地位，与教师之间存在相互信任的关系。因此，学生在进行角色扮演中不是教师的替身，而是在表达的观点。在角色扮演中，重点不是学生在说什么，而是学生当时情景中的情感自然流露。而教师在角色扮演中，以不做评价的方式进行，观察学生的反应，听取学生的建议。教师能够在学生角色扮演中体会到学生的想法，看到学生的精神世界。

综上所述，教育机制不断革新，对初中思想品德课堂教学模式提出新要求。传统的教学方式中，教师不能关注学生的精神世界，学生的思想道德素质不能提高。在师生沟通教学模式中，教师能够从心理上拉近与学生的距离，关注学生的情感变化，培养学生的思想道德素质。为此本文对初中思想品德课堂教学师生沟通的意义进行论述，通过对师生沟通的原则进行分析，提出提升初中思想品德课堂师生沟通教学有效性的策略。

【参考文献】

[1]李艺.思想品德课师生交往问题研究[D].广西师范大学，2007

[2]周钱.初中思想品德教育“共情”运用探究[D].杭州师范大学，2012

[3]周君红.初中思想品德课有效师生互动研究[D].河北师范大学，2012

[4]张黎青.情境教学法在初中思想品德课中的运用[D].苏州大学，2012

[5]韦舒莹.初中思想品德课合作学习的实践研究[D].广西师范大学，2011

[6]叶婷.初中思想品德课堂师生互动研究[D].上海师范大学，2013

[7]郭萍倩.初中思想品德课课堂沟通现状研究[D].新疆师范大学，2009

[8]梁平.初中生思想品德课教学中的师生互动研究[D].鲁东大学，2014

（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）

师生沟通记录表范文第5篇

1 不同的表象系统

表象是一个十分重要的心理概念, 指的是客观事物在人脑中的意象。我们通过五个感觉器官即视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉来获得外部信息, 来认识这个世界, 因而每个感官通道都会在大脑中形成各自的表象系统。而在沟通上, 主要是通过视、听、触 (感觉) 3种渠道来进行。由于受成长环境、接受教育及先天条件等影响, 每一个人都会偏重于使用某一种感官作为大脑接收、处理信息的主要渠道。因而我们可以把沟通的对象我们的学生, 大至划分为三种类型, 三种持不同表象系统的人。

(1) 视觉型:倾向使用视觉, 特别偏好用眼睛来理解周围的世界及讯息, 同时藉由其视觉形象或图案的方式来记忆与思考。这种类型的人大脑在处理信息时, 大部分是通过画面来处理, 因为视觉图像的变化速度一般比说话速度快, 所以视觉型的人为了能跟上头脑的图像变化速度说话就会比较快。这是视觉型人第一个特征。第二个特征就是音调比较高。

因为通常一个人说话速度越快, 相对的音调也就越高。第三个特征就是讲话时胸腔起伏比较明显。第四个特征是讲话时形体语言比较丰富。

(2) 听觉型:倾向使用听觉, 喜欢用耳朵来知觉事物, 这种类型的人大脑在处理信息的时候, 大部分通过声音来处理。相对来讲, 声音变化没有视觉画面变化快, 因而听觉型的人比视觉型的人讲话速度慢, 比较适中, 音调有高有低, 比较生动。听觉型的人在听别人说话时, 眼睛并不是专注地看对方, 而是耳朵偏向对方的说话方向。

(3) 感觉型 (触觉型) :倾向使用经验或感受来接收或传达信息。感觉型人的第一特征就是讲话速度比较慢。第二个特征是音调比较低沉、有磁性。第三特征是讲话有停顿, 若有所思。第四个特征是同人讲话时, 视线总喜欢往下看。

2 语调语速同步

我们简要了解三种类型人的不同特征, 那么教师要达到与学生的有效沟通, 就要先观察、了解学情, 对不同表象系统的人, 我们需使用不同的语速, 语调来说话, 换句话说, 你得用他的频率来和他沟通, 做到师生之间语调、语速的同步。

以听觉型的人为例, 如果你想和他沟通, 但是却用视觉型飞快的速度跟他讲述恐怕收效不大, 相反的, 你得和他一样用听觉型的说话方式, 不疾不徐, 用和他一样的说话速度和音调, 他才能听得真切, 否则你说的再好, 他也是有听没有懂。而对待视觉型的人, 若你以感觉型的方式对他说话, 慢吞吞而且不时停顿地说出你的想法, 那学生恐怕早急得抓耳挠腮了。所以对不同学生要用不同的方式来说话, 这一点在对学生进行个别指导, 单独谈话时运用, 会增加教师的亲和力, 密切师生关系, 让学生很快喜欢你, 进而接受你的思想教育, 正如古语所说:“亲其师”而“信其道”, 所以, 教师要学会适应学生, 要与学生的讲话频率同步。学生说话速度快, 你得跟他一样快, 学生说话声调高, 你得和他一样高, 学生讲话时常停顿, 你得和他一样也时常停顿, 这样才能实现师生之间的有效沟通。

3 语言文字同步

上面我们说了教师与学生沟通时要适应学生的讲话节奏, 要与学生的语调、语速同步。单是这一点还不够, 不同表象系统的人, 因为他们头脑中处理资讯所偏重使用的感官不同, 所以也会偏重于使用不同的“感官文字”或“感官用语”。比如:同样是说对夏天的印象, 有的人看到“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红”;有的人听到“知了在声声地叫着夏天”;有的人觉得夏天就是“在烈日和暴雨下”。因而教师若要与不同的学生进行有效的沟通, 还要使用他们最常用的感官文字或用语, 做到师生之间语言文字同步。下面我们看一看不同表象系统的人常用的感官用语。

视觉型:我可以“看出”你的心思;我必须搞“清楚”这个概念;我现在脑子一片“空白”;让我“瞧瞧”你的作业。

听觉型:我已经“听到”了你的心声;“听清楚”再举手;我想“谈谈”我的想法;我们“讨论”一下这题怎么做。

感觉型:我“觉得”你的想法很好;我在“体会”这个概念;我“感觉”你好像很紧张。

了解了不同类型人常用的感官文字, 教师为与学生达到有效沟通, 就要与他们在语言文字上同步。无效沟通产生的主要原因之一就是双方都没有发现应使用何种感官系统或用语来接收及传达讯息。比如, 教师在表扬学生上, 听觉型的人最希望老师说一句“你真棒!”, 因为他只有听见才算数;视觉型的人最希望老师把“xx同学你真棒!”写在黑板上, 他是看见了才算数;感觉型的人最希望的是老师赞许地拍拍他的肩膀, 因为他只有感觉到才算数。在课堂教学上, 教师与整班学生进行一对多的沟通, 那么为满足不同表象系统人的需求, 教师在讲述同一知识点时就要用三种不同的感官文字来介绍, 这样才能增强沟通的效果, 提高教学的质量。

有效的沟通是密切师生关系, 实现教育目标, 提升教学效果的重要手段。教师要实现与学生的有效沟通, 不妨尝试从心理学的视角, 运用表象系统, 以平等和尊重的心态, 了解学生, 适应学生, 在与不同类型的学生沟通时使用他们的频率, 与他们保持语调、语速和语言文字上的同步。

摘要：从某种意义上说, 教育就是师生之间进行的沟通活动, 沟通的好与坏可以说直接关系到教育的成与败。如何才能与学生进行有效沟通是许多教师一直在探究的问题, 在此, 我们从心理学的视角, 运用表象系统, 提出了“师生同步”的有效沟通新方法。

关键词：师生,沟通,心理学,表象系统

参考文献

[1] 边玉芳.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 2009.

师生沟通记录表范文第6篇

1 教师与学生沟通不能顺利沟通的原因

有老师说, 我们渴望沟通。我们生怕一不小心说错话伤了学生的自尊心, 现在的孩子太敏感、太自我。老师们讲话稍不留意, 学生就像含羞草一样, 敏感地关上交流的小窗口;有老师说, 教师是普通人, 希望家长、社会不要把我们神化, 我们上师范院校学习的只是专业知识, 沟通能力是我们弱项。我们希望社会和学校多关注、培养教师的沟通能力;有老师说, 教师渴望沟通的技巧, 一方面, 教师要适应社会发展现状, 加强自身薄弱环节的学习, 另一方面, 也要看到目前学校教育存在的问题, 家长、教师总是怕伤害孩子, 总是哄着孩子, 这到底是利大于弊还是弊大于利?将来孩子走向社会是不是还有人哄着;还有的老师说, 教师的一言一行, 为人处世的态度对学生的影响很重要, 学生经常会通过教师的各种表现不经意地在心里或同学间评价教师, 这个心中的评价就是教师在学生中的地位或位置。而教师的一言一行、为人处世其实也是教师个人才气、能力的表现。学生信服谁就会跟谁接近。

师生之间沟通缺失的原因有些来自学生、来自家长, 有来自社会, 更多的来自于教师本身。教师要面对教育对象, 研究他们的年龄、性别、身体、生理, 也包括学生所处的环境 (家庭、学校、班级、宿舍、餐厅的座位等) , 都会对他们的心理造成一定的影响, 很容易让学生们关闭沟通交流的大门, 看到的却是无所谓的表情或无理的顶撞。由于教师的角色特点, 言语习惯上常常带有命令、警告和训诫等语气。如“你是学生就应该按时完成作业”、“真不明白你上课都在想什么”、“你为什么这样马虎”。当我们用这种口吻与学生对话时, 往往都是自己一厢情愿地在说, 学生不能理解老师的良苦用心, 造成学生的逆反心理和抵触心理, 师生关系势必更加紧张, 师生交往互动过程务必要体会学生的感受, 要走进他们, 减少自身的真实感受的表达, 不作评估和价值的判断, 学生才能真正地领会教师传达的真实信息。如课堂上有很多学生在随意讲话不听课时, 老师很生气地说:“你们真太不象话了, 这里是课堂不是自由市场”, 这种表达侧重于带有否定的评价, 不能带给学生积极的暗示。反之, 教师这样说, “我希望我在讲课时大家都能认真地听, 而不喜欢你们和我同时说”。这样的表达可以使教师尊重自己的内心的感受, 也使学生清楚当时的状况, 理解教师的话针对的是某种情况和行为, 而不是学生本人。因为不涉及评价, 不会让学生产生对立情绪, 还能够引导学生主动改变行为, 做出积极的应对。美国人本主义心理学家卡尔.罗杰斯认为:人具有自我实现的内在动力。在尊重和信任的气氛中, 人都能以积极和建设性的态度发展和改变自己。当教师运用真诚同感给予学生无条件的积极关注后, 学生会积极地调整自我, 主动与教师建立和谐关系。

2 师生间有效沟通的途径

一位教育家在谈到师生之间的沟通时说, “爱”+“技巧”是成功沟通的关键。教师育人, 光靠单纯的技巧是行不通的, 只是在正确的学生观的前提下的沟通与交流, 才会有可能促成教育的真正成功。

2.1 教师要多用鼓励性而非否定性的语言

学生在乎老师对他的态度, 而且这种态度也影响着他对教师的态度。所以, 对学生最好“哪壶开了提哪壶”, 多表扬学生的进步, 少提及学生的缺点。学生回答问题出错了, 鼓励他下次努力, 学习薄弱学生好不容易完整地写好一篇文章, 尽管错字连篇, 也要先肯定他的学习态度等等。

2.2 教师的语言要简单明了, 少重复

学生是不喜欢教师反复强调一件事儿的, 这样会降低学生对教师能力的信心。所以, 说话最好干净利落少重复。

2.3 积极倾听学生的想法

听和倾听是不一样的。单纯的听是被动的, 而倾听是对信息进行积极主动的搜索并迅速做出判断。遇到事情, 不要总是凭自己的判断下结论, 多听听学生的想法, 也站在学生的角度思考问题。许多师生冲突可能就不会发生。

2.4 当交流双方在激烈的情绪中时, 先冷静再交流

教师在气头上时, 难免言辞过激, 这时先在心中数1、2、3、4, 这个过程是个转移和冷静的过程, 等自己心情平静了, 再处理事情, 如果学生正处在激动的情绪中, 等他平静了再说。

2.5 善用非言语方式沟通

教师的目光、动作、体态、手势都是很重要的沟通语言。有时这种言语所产生的效果优于口头语言。教师一个温暖的眼神, 会让学生信心百倍。但是, 一个无意的表情, 会让学生认为你不重视他, 从而自信下降, 愤怒顿生。

2.6 注意沟通中的口语艺术

(1) 幽默。幽默是人际关系中不可缺少的“润滑剂”, 具有幽默感的教师一走进学生中间, 学生就会感到快乐, 沟通也就畅通。 (2) 委婉。在师生的沟通中, 有时候教师的话虽然完全正确, 但学生却因为碍于情面而感到难以接受。这时直言不讳效果一般就不好。如果把话语磨去一些“棱角”, 使对方在听话时仍感到自己是被尊重的, 也许能既从理智上, 又从情感上接受了教师的意见。 (3) 含蓄。如, 老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报道的学生时说:“由于大家都知道的原因, 某同学终于在今天回到自己的班级”。这种说法既不伤同学的面子, 也没有被全班同学误解为包庇。

另外, 在沟通过程中, 还可以采用“反语”、“模糊”、“沉默”等说话艺术。