实验班教学计划范文

实验班教学计划范文第1篇

摘要：我国许多高校设立了旅游经营性餐饮实验室，有利于培养综合性高质量人才。但在实际教学中，由于经营目的不准确、教学设计不合理等问题，导致實验室的教学功能得不到有效发挥。本文针对上述问题，对经营性餐饮实验室的实验教学提出了新思路和新构想。

关键词：高校   经营性餐饮实验室   实验教学

近年来，众多高校旅游学院设立了经营性餐饮实验室，取得了一定的教学效果，也积累了丰富的实验教学经验，如华侨大学旅游学院设立的“可浓主题实验餐厅”。但是，由于教学经营性实验室建设模式的特殊性与复杂性，有效协调教学与经营并行的问题显得尤为重要。

一、高校经营性餐饮实验室实验教学存在的问题

1.餐饮实验室经营目的不准确

餐饮实验室都是依托教学需求创办的，所谓的经营并不是以盈利为目的，其根本目的是为教学服务。但是，餐饮实验室对外开放后，主要由学院或实验室进行经营管理，由于经营操作的复杂性，餐饮实验室只提供了几个一线岗位供学生实习实践，涉及教学的环节却不多，导致工作重心主要是经营。

2.餐饮实验室实验教学设计不合理

经营性餐饮实验室实验教学为社会培养了实践能力强、综合素质高的复合型现代管理人才，然而如果实验教学设计不合理，就达不到理想的教学效果。首先，大多数高校都把实习实践教学环节安排在课余时段，学生真正参与的时间非常有限，无法形成连续性实践体验;其次，餐饮实验室实验教学内容简单，学生从事的基本上是经营活动中最基础的工作，如前台服务员、后厨传菜员等，致使学生不能深入了解餐饮实验室全局性的经营管理理念，容易沦为劳动力、服务员，让学生产生不良情绪;最后，餐饮实验室实验教学仍以教师为主体，以理论讲授为主，实习实践为辅，没有突出学生的主体地位。

3.餐饮实验室实验教学工作分工不明确

餐饮实验室实验教学工作分工不明确的主要原因是缺乏专业的实验人才，没有组建专业的实验团队。经营性餐饮实验室性质和其他传统实验室不同，一旦对外经营，涉及内容就很广，不能只配备少数实验室教师，而应明确职责，具体分工。

二、高校经营性餐饮实验室实验教学的新思路

1.明确经营目的

经营性餐饮实验室经营目的是让经营融入教学，服务教学，所以只有明确经营目的，经营性教学才不会偏离轨道，餐饮实验室才能有效发挥作用。因此，教师必须加强实验教学管理，检查实验教学工作，及时解决存在的问题。同时，教师应总结本学期的实习实践课程，探讨实验改革。

2.合理的教学设计

整个实验教学应围绕学生来设计，借助经营，提高教学效率。合理的实验教学设计十分关键，首先，实习实践课程不应只是安排在课余时间，既然要从事经营活动，就应按照正常营业时间来安排实习。同时，在安排综合实习时，教师应考虑专业理论课程的时间，先让学生掌握理论知识，再融入实习实践，体验效果会更明显，否则会导致学生无从下手，其次，教学内容应匹配经营活动。教学内容应涉及正常经营活动的相关工作，由学生依次体验，专职实验教师全程跟踪。再次，在经营性实验教学中，教师应转变学生的地位，赋予学生高度的独立性和自主性，让他们在教师的辅助下，运用各种专业知识和技能，通过团队协作独立完成实验。

3.合理的教学分工

由于经营的特殊性和复杂性，餐饮实验室必须单独配备一支知识范围广、职业技能强的核心团队，包括监管整个实验教学工作的学院领导、实验室中心主任，实施教学工作的专业实验指导教师和负责实验场地管理，以及辅助实验教学的实验室管理教师，并外聘全职或兼职参与实践指导的餐饮专家，如高级烹饪师、专业调酒师等。只有合理分工，才能让团队更有效率地工作。

三、结语

目前，我国高校许多旅游学院都设立了经营性餐饮实验室，但经营性教学模式如何开展仍处于探究阶段。通过部分院高餐经营性饮实验室实践效果可以看出，实行经营性教学能使实验室发挥作用，对培养应用型高质量人才提供了有利条件。因此，各高校旅游学院可根据自身条件和教学特点，开设经营性餐饮实验室。同时，由于经营性餐饮实验室经营的复杂性和特殊性，需要高校的大力支持、教师的极力配合，以及学生的通力合作。

参考文献：

[1]吴贵华.旅游类教学-经营型实验室建设探索与实践[J].实验技术与管理，2014，（9）.

[2]黄妙娟，廖继武.论本科应用型专业开放式实验教学设计——肇庆学院经营性餐饮实验的实践[J].现代商贸工业，2011，（24）.

（作者单位：桂林理工大学）

实验班教学计划范文第2篇

摘 要 高职高专基础化学实验教学对提高学生的实践能力具有重要的意义。目前，高职高专院校的基础化学实验教学仍存在着一些问题，根据多年的实验教学研究，对高职高专基础化学实验改革提出一些方案和解决途径，并在实际教学过程中取得了很好的教学效果。

关键词 高职高专 基础化学 实验教学改革

On Higher Vocational Basic Chemistry Experiment Teaching Reform

ZHAO Zhongtao

（Fundamental Department， Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry， Jurong， Jiangsu 212400）

Key words vocational； basic chemicals； experimental teaching reform

实验教学作为基础化学课程的组成部分，对学生巩固和应用理论知识，获取实验技能以及提高创新能力，都具有重要的地位和作用。 从目前高职高专基础化学实验教学来看，传统的\"重理论，轻实验\"的教学理念已然不能满足高职高专技术型人才的培养目标。这就要求对现行的化学实验教学进行改革，从而提高教学质量。本文结合我院实际，对基础化学课程的实验教学改革进行了一些探讨和研究。

1 高职高专基础化学实验教学中存在的问题

1.1 实验教学作用不被重视

基础化学是一门以实验为基础的课程，实验教学是该课程教学的基本特征。然而，在传统的课程设置中，实验课教学一直都从属于理论，属于辅助教学内容，与理论教学相比，它的地位往往被人忽视，课时较少，不作为考试科目，这势必会导致学生在思想上重视理论课教学而轻视实验教学，从而束缚了学生参加实验课的积极性、实践性和创新性。在实验课上学生只是一部机器，随着教师的指示去操作，无须动脑。同时，化学实验课存在着验证性实验偏多、设计性实验偏少，基础理论多、生产实践偏少，教师指令偏多、学生自主偏少，模仿照搬偏多、创新研究偏少等“四多四少”的现象。①

1.2 实验内容设置不合理

实验内容的选择，关系到学生操作能力、实践能力和创新能力的培养。而传统的基础化学实验设置存在以下两个不足：一是实验内容过于单一，验证性实验比例较大，操作过于简单，综合实验太少，无法培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；二是实验内容与学生所学专业、生活联系较少，学生无法把所学知识和所学专业和生活联系起来，这会使学生对基础化学实验缺乏兴趣与热情，从而导致化学实验教学的学习效率大打折扣。

1.3 实验教学仪器设备严重不足

基础化学实验教学质量受到实验教学仪器设备不足的制约。该制约因素的出现有两个原因：一是系部经费紧张，资金投入不够；二是近年来各个高校的扩招造成学生人数过多，相应的配套设施没有及时跟上。受此制约，学生在进行化学实验操作时，不得不进行分组实验，每组至少2～3人，甚至6～7人为一组，这势必会导致学生无法独立完成实验的每个步骤，从而影响了学生的实验技能的学习。

1.4 实验教师素质需要提高

教师是实验教学的领航员，在实验教学过程中，教师的实验水平直接影响着整个教学过程。目前，很多高校的教师对于实验课的重要性认识不足，教学方法老旧，对学生实验能力的掌握关心不够，导致实验达不到应有的实验目的。

2 高职高专基础化学实验教学改革的措施

2.1 改变教学理念，确立实验教学应有的地位

实验教学不应该附属于理论教学，它在整个基础化学教学过程中担当着联系理论知识、培养学生实践和创新能力、推行素质教育的重要角色。目前国内各高职高专院校仍有不少对实验教学重视不够，认为实验教学可有可无，掌握理论知识即可。这种想法直接影响了整个基础化学课程教学质量的提高。因此要改变以往的教学理念，确立实验教学应有的地位，增加实验教学课时，使实验教学和理论教学相辅相成。

2.2 结合专业需求，精选实验教学内容

虽然近年来各高职高专院校已普遍加大了实验教学的重视，但仍然存在着学生化学功底薄弱和实验课时较少的问题。因此，教师必须根据学生的化学基础和所学专业，精心选择实验教学内容。经过几年的实验教学探索，我们根据专业需求，重新构建了基础化学实验体系，编写了高职院校实验（实训）“十二五”规划教材《基础化学实验指导》，将原来的实验内容进行重新组合，重组后的实验内容较好地解决了实验内容与专业结合较少的不足之处。

新编的实验教材分主要为三个部分：（1）基本实验操作技术：着重实验内容的基础性，使学生掌握基本的实验室知识和基础实验技能。（2）基础训练实验：这一部分的实验内容结合了基础化学理论，在选择实验内容上面，特别重视“量”的能力培养。（3）综合及设计实验：这一部分内容是在学生熟练掌握了基础训练实验的基础上逐渐增加实验的综合性和难度，开设一些综合性、设计性、与生活结合比较紧密的有趣实验。如蛋壳中钙、镁含量的测定和酸奶中总酸度的测定等。此类实验大大激起了学生对化学学习的兴趣，使学生认识到化学和生活之间的紧密联系。

2.3 添加实验仪器设备，满足实验教学需求

实验室中的教学仪器和设备的添加应以学生的人数、所做实验的内容来确定。不过不能只是一味地添置整套、完整的仪器设备，还应有计划地采购一些易损坏、易丢失的配件，这样既可保证实验教学的顺利开展，也可节约资金。只有实验室的仪器和设备满足实验需求了，才能顺利进行实验操作，让每一个学生都能得到锻炼动手能力的机会。

2.4 提高教师实验教学水平

教师实验教学水平的高低直接决定着实验完成的质量。因此，需要找到合适的方法来提高教师的实验教学水平。首先，要在思想上重视实验教学，加强实验理论学习；其次，通过互联网、兄弟院系交往以及校内同事的集体备课等，多与同行进行坦诚交流，相互学习；再次，为了提高实验教学水平，应积极组织实验技能培训，学习新的理论和专家经验，同时，还可以提出自己在实验教学中所遇困难，寻求专家的帮助。

2.5 改革实验评价方法，强调过程考核

在实验教学考核上进行改革，采用综合评定的方式来评定学生的实验成绩。根据学生在实验课多个环节的表现，包括预习报告、基本操作、报告撰写、书写能力、总结能力、问题讨论、实验结果的精密度、准确度、有效数字、运算技能、图表技术、综合设计实验、研究性实验、笔试等，全部按不同比例计入学生的实验成绩，评定成绩做到公正、客观，给学生较强的鼓励。②为了客观、真实地反映出学生的实验水平，我们加大了实验过程考核的比例，对学生在实验过程的具体表现加以记录，并将它纳入最终的评价中。

3 结语

实验教学是整个基础化学课程的灵魂，是激发学生学习兴趣的主要源泉，学生能够通过直观的实验现象理解和巩固所学知识，培养观察问题、分析问题、解决实际问题的能力。因此，加强实验教学改革是提高基础化学教学质量的重要举措。

注释

① 杨金田.化学实验中心的构建与效能[J].实验室研究与探索，2008.11（25）.

② 严小平，李成平，申屠超，等.分析化学实验考核方法的改革与探索[J].实验技术与管理，2007.24（6）：114-116.

实验班教学计划范文第3篇

摘 要：化學是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果。加强初中化学实验教学，有效提升学生的实验能力，有效培养学生的核心素养。

关键词：核心素养;初中化学;实验教学

一、问题提出

2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。初中化学核心素养包括“世界是物质的，物质是变化的唯物观点”“宏观物质和微观粒子相结合的理性思维”“勇于探究与善于创新的科学品质”“乐学善学、勤于反思的学习态度”“实事求是、批判质疑的科学精神”等。

从目前初中化学课堂教学来看，受考试指挥棒的影响，不少教师为了能在教学进度上占得先机，腾出更多的时间来进行复习，教学中会“重讲授，轻实验”，演示实验和分组实验常常用播放视频来解决，甚至在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”，学生的笔试成绩可能会比较好，但观察能力差，动手操作能力差，探究创新能力更差。这种方法不利于培养学生的化学核心素养，学生难以成为栋梁之材。

现在化学中招考试越来越考查学生的实验能力，考查实验操作在细化，难度在加大，更加注重思维能力的考查，教学中不强化、不细化实验教学，学生则难以在中考化学中脱颖而出。

二、加强初中化学实验教学，提升学生实验能力的策略

1.依纲靠本，做好初中教材中的演示实验和分组实验

教材是学生学习化学知识的最重要、最直接的窗口，而且广东省中考题还是着重考查教材中的演示实验和分组实验，偶尔也会考查实验的创新，但更多是考查教材装置的原图，甚至有时还考得非常细，比如说考一步具体操作，这种问题学生往往会丢分。

我国著名化学家戴安邦先生曾经说过：“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”所以要尽量多给学生做演示实验，要按照教材的要求让学生做好8个实验活动，同时有计划地增加一些分组实验，设计好分组实验方案以及实验操作的指导，以此来充分调动学生学习化学的积极性，充分让学生体验探究的乐趣。

2.对教材中不完善的实验方案进行修改和完善

（1）创设有启发性的问题情境，使学生更有探究的欲望

有启发性的化学实验情境的引入，能激发学生的思考，能激发学生想去进行探究的欲望，是培养学生思考能力、提高课堂效率的很好的方法之一，如果教材中的实验没能启发学生进行探究，教师就有必要对实验方案进行修改和完善，创设问题情境，教师不能告诉学生如何去做实验，而是要通过一定的实验情境来引出为什么要做这个实验，注重学生思维生成的过程，注重学生探究的过程。例如教材下册60页酸和碱的中和反应这一课题中，教材一开始就做10-8的实验，学生不理解为什么要这样做，引发不了学生的思考。那就有必要对实验进行修改，一开始我先提出问题，酸和碱之间能否发生反应，然后做演示实验稀盐酸和稀氢氧化钠溶液混合，学生看到没有现象，然后学生提问没有现象是不是就不反应呢？接下来再做10-8的实验，学生就充分理解加入酚酞的作用了，接着又创设问题，无色的溶液中还有没有氢氧化钠？有酚酞溶液应该是什么颜色的？如果没有，没有的原因是什么？然后补充得到的无色溶液中反滴加氢氧化钠溶液的实验。这样不断为学生创设问题情境，整个实验就变得很有探究味道了。

（2）修改不完善的实验方案，使实验方案更优化

教材中的一部分实验不够完善，如实验现象不够明显、实验误差较大、实验缺乏探究意味、实验不够环保等，都可以在原有基础上进行完善，甚至创新实验方案，使实验方案更具有探究意味，实验结论更准确。同时使实验现象更加明显，使实验更加环保。例如教材129页燃烧条件的实验，实验缺乏燃烧需要可燃物的探究，也不够环保，所以我对实验进行了如下图的改进，使实验更完善，实验结论更准确，同时使实验也更加环保，有利于培养学生的环保意识。

3.适当增加实验，力求达到更好的教学效果

例如，教材94页盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定，做完这个实验后，学生想为什么质量会不相等呢？是不是质量守恒定律不是普遍规律呢？这时教师再增加实验，利用气密性良好的塑料瓶代替烧杯做对比实验，学生发现质量在反应前后没有发生改变，这时学生知道了盐酸与碳酸钠反应会产生气体，前面的实验用的容器是烧杯，没有对装置密封，气体逸走了，导致质量变小;而后面的实验用的容器是气密性良好的塑料瓶，对装置做了密封，气体无法逸走，所以质量一样。最后学生能够小结出两点：一是化学反应肯定存在质量守恒，质量守恒定律是普遍规律;二是有气体产生或者有气体参与的反应，要证明质量守恒定律，装置要密封。

4.把实验做得更有趣味性，达到愉快教学和愉快学习的双赢

教学中，力求把实验做得更神奇一点，做得更有趣味些，会大大激发学生的求知欲望，能够让教师愉快教学;也能够让学生愉快学习，教室里充满了喜悦，让学生爱上化学课，教学效率也不会低，何乐而不为。比如说教材下册56页碱的化学性质，在学习碱能与一些非金属氧化物反应时，以检验二氧化碳的方法为切入点，结合实验现象和化学方程式来说明这一化学性质。然后提出其他的常见碱如氢氧化钠是否也能与二氧化碳反应？接下来在我的指导下，两位学生给全班学生做了下面的实验，实验具有很强的趣味性，实验现象明显，全班学生都非常开心，效果很好。更重要的是让学生体验了实验的严谨性，必须要做等量的水代替氢氧化钠溶液做对照实验，排除氢氧化钠溶液中的水对实验的干扰，方能得出正确的结论。

5.把化学实验紧密与生活联系起来

如果教材中有些实验与生活息息相关，那么教师就应该把握好机会，利用生活中的物质来引入，实验后再拓展一下这些物质在生活中的应用，让学生知道化学源于生活，服务于生活，学好化学，可以更好地提高生活品质。另外，广东省中考题越来越注重考查生活中的化学物质，教学中多花一分心思，更有利于学生突破中考。比如在学习到教材下册18页铁生锈条件探究后，我会在课堂上把食品包装袋中的脱氧保鲜剂拿给学生看，并把它撕开，倒出里面的固体，让学生观察粉末的颜色，然后告诉学生它是铁粉，并提问为什么它可以作为食物的保鲜剂呢？学生马上就能联系到铁生锈的条件是需要氧气和水，除去了氧气，故能保鲜。接下来我会拿“暖宝宝”给学生看，告诉学生“暖宝宝”的有效成分是超细的铁粉，与空气的接触面积更大，更容易反应。然后撕开暖宝宝的外包装袋并让一学生触摸，学生会感受到发热，我马上提问发热的原因可能会是什么？学生大胆推测铁生锈（铁与空气中的氧气、水蒸气反应）放热，这样学生就知道其中的奥秘了。这对于突破2018年广东省中考题第17题很有帮助。

6.把化学实验带入学生的在校课余生活

成立化学兴趣小组，让对化学学科学习有着浓厚兴趣的学生参与，挑选出学生感兴趣的实验进行研究，再让这些学生把实验成果在班上展示，带动全班学生学习化学。比如，学生在学习了氢氧化钠的相关性质后，看到教材58页有叶脉书签的制作方法，都会跃跃欲试。所以我把他们带到实验室，指导他们进行制作，看到他们制作过程中的快乐，感觉自己的辛苦是值得的。做好后，他们还不满足，拿回去后慢慢加工，有把它染色的，有在上面作画的，有把它剪成各种形状的，非常漂亮！在班上展示，班上所有的同学都想制作，班上学习化学的氛围更浓了。

7.把化学实验融入学生的家庭生活

安排一些有趣的家庭实验让学生在家进行探究，学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研問题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。甚至还可以让学生父母一同参与，感受生活中处处有化学，感受化学的魅力。比如说教材上册77页自制简易净水器、122页碎鸡蛋壳中加入醋酸、下册教材39页自制白糖晶体、45页自制汽水、58页鲜花变色等。

综上所述，初中是学生接触化学的起步阶段，化学实验是教学活动中不可缺少的重要组成部分，实验教学是学生学习化学的需求，是化学教师引导学生学习化学的法宝。初中化学教师应及时更新教学理念，更新教学思路，通过多渠道多形式为学生提供更优质、更完善、更有启发性、更有趣的实验，培养学生实验能力，增强学生学习化学的兴趣，提升学生的化学核心素养。

参考文献

[1]梁修好.关于化学实验教学的几点看法[A].第四届全国中学化学教学研讨会论文集（二）[C]，2004.

[2]沈理明.化学实验教学与研究[M].贵州：贵州教育出版社，2004：28.

编辑 段丽君

实验班教学计划范文第4篇

【摘 要】初中物理对学生来说是一门很重要的学科。物理与我们的生活密切相关。中学生学好物理可以了解自然、解释自然、利用自然、甚至改造自然。比如：钢铁放入水中会下沉，但是用钢铁制成的轮船却能浮在水上。又比如：透镜对光有什么作用，照相机的原理是什么，怎样利用透镜调节近视眼和远视眼等等，学习了初中物理后，就会明白其中的道理，找到答案。

物理是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学既是物理知识的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。要学好物理，必须重视实验。物理学中很多定律规律都是从实验探究中推理总结出来的。因此实验课在初中物理教学中占了很大的比重，有作非常重要的作用。如何加大实验教学力度，提高教学效果以推进物理素质教育。下面我对初中物理实验教学现状进行分析，浅谈几点关于初中物理实验教学和实验室管理的看法和建议。

【关键词】物理课程改革，物理素质教育，初中物理实验教学

引言

初中物理一直是初中教学的一个难点，特别是新课程改革以后，初中物理教材发生了很大的变化。教学理念变了，教学目标更高了，不只是教给学生知识，更重要的是教会学生学习，培养学生学习能力和实验探究能力。这就要求我们教师要转变观念，重视实验教学，重视学习过程，特别是实验探究的过程，从中培养学生的能力。由于长期受到应试教育的影响，在很大范围内，物理实验教学在某种程度上仍然处于物理教学中的薄弱环节，主要表现在以下几方面。

1.以讲实验代替做实验，以多媒体课件动画演示代替做实验，教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验，未得到真正的重视和落实。导致实验室和实验仪器的使用率降低，浪费教育资源，这在农村中学表现更明显。

2.很多教师的演示实验是唱“独角戏”，没有让学生充分参与和配合，学生只是看实验，记结果。

3.分组实验，因班额较大，学生几人一组，不能人人动手也不能受到老师的即时指导和足够的关注，教学效果大打折扣。

4.物理课，周课时太少，很多地区，初二年级周课时2节，初三年级周课时3节，为赶教学进度，为追求考试成绩，减少甚至挤掉了学生实验探究的时间。很多学校更没有开展培养学生创新能力的科技活动。

5.在落后地区，特别是农村学校，不够重视物理实验教学和实验室管理，本该配备专职实验员甚至应配备2名专职实验员的，却安排一名教师兼职管理。导致实验仪器的借还、存放、统计、保养、维修不够规范，不及时，容易造成实验仪器的遗失，实验室的各项记录也没有得到及时完善。

针对以上情况，积我三十年的物理教学经验和十几年的物理实验室管理经验，提出以下關于初中物理实验教学和管理的几点浅见。

一、重视演示实验，激发学生学习兴趣，提高课堂效率

物理演示实验具有形象真实，生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念得出物理规律前营造出活生生的物理情景，化抽象为具体。

1.教师备课时，要备实验，课前对仪器进行组装调试，反复操作，对实验中可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除，确保课堂上顺利完成实验，避免课堂上手忙脚乱，操作失败而强制要求学生记实验结论。有些实验，可视性差，比如温度计的示数变化，电流表的读数，弹簧测力计的示数等等。我们可以通过投影仪将实验现象放大，增强可视性。

2.重视实验操作的规范性和语言表达的准确性。

操作规范是指教师在使用仪器，连接和组装仪器及演示时，动作要准确、标准，比如：演示电学实验，连接电路时，开关必须断开，滑动变阻器的滑片必须滑到阻值最大端，实验完毕，先断开开关，先拆连接电源的线。又比如：用温度计测水温的实验，读数时，不可将温度计从水中取出等等，教师的一举一动，都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用，教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。

3.演示实验：要让学生积极参与和配合。

教师在演示实验的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性。还可让学生参与做实验，比如：在做马德堡半球实验时，在抽掉空气之前，两个半球会轻易分开，抽掉其中的空气后，让学生上来对拉，用很大的力气，都拉不开，说明大气压强不仅存在，而且还很大。

二、重视分组实验，培养学生的能力

1.尽量小班制教学，让学生在分组实验中，达到两人一组，从设计实验，操作实验，观察现象，推理总结，都能两人配合完成，因班级人数不多，也能及时的受到老师的关注和指导。

2.对分组实验：应先提出探究的问题，引导学生自己设计实验，分析所需的器材，怎样选用器材，优化实验，怎样进行实验，也就是明白操作步骤，需要观察什么现象，记录哪些数据。学会设计实验记录表格，以备实验过程中及时填写实验现象和数据，引导学生根据实验现象和数据推理总结，得出结论。通过这个过程，培养学生的设计实验的能力及动手操作的能力和观察、分析、推理总结的能力。让学生学会学习，学会实验探究，为将来更高阶段的学习打下良好的基础，并养成实事求是、尊重科学的好习惯。

3.重视分组实验后的反思，深化实验教学的效果。

很多老师在学生做完实验得出结论后，就认为完成了教学任务。其实实验后的反思更重要。比如在“探究串联电路的电流规律”实验中，我们接通电路，分别测出各处的电流大小，发现电流处处相等，可我们也同时观察到2支串联的小灯泡亮度不同，一明一暗。实验后，应引导学生反思，决定灯泡亮度的不只是电流大小这个因素，其实是由小灯泡消耗的电功率大小来决定的，为我们学习电功率埋一“伏笔”。同时也培养了学生发现问题、提出问题、积极思考解决问题的能力。

三、加强实验室管理，使实验室和仪器设备得到充分的利用

学校的器材配制及实验室设施早已达标。但在一些落后地区，特别是农村学校，实验室管理上没有足够的重视，应设置专职实验员，让实验员有充足的时间和精力来管理实验室，既能保证各物理教师顺利有序开展演示实验和分组实验及科技活动，又能让仪器设备得到充分的利用，更好地推进物理素质教育。

实践证明：必须重视实验教学，使学生在实验中获取物理知识的同时，培养出较强的设计实验、动手操作、观察、分析、推理的能力。也让学生潜移默化地养成良好的科学素养，严谨的科学态度和实事求是的科学精神。也只有加强实验教学，才能激发学生的学习兴趣，让学生从学会逐渐到会学，再到好学，从而乐学。全面提高学生的素质，为国家培养出实用型的人材。

实验班教学计划范文第5篇

一、指导思想

为进一步推动素质教育深入开展，深化基础教育课程改革，构建学校、家庭、社会共同参与的大开放素质教育格局，让更多的家长了解学校中的孩子，了解上课中的老师，了解发展中的学校，根据《蒙城县教育局关于开展第十届素质教育开放周活动的通知》(教基函〔2017〕454号)文件精神，举行王集中心小学第九届素质教育开放周活动。

二、活动主题：

弘扬个性

提升素质 科学发展

三、活动原则：

全面参与，强弱联合

四、活动时间：

2017年11月20日26日。

五、活动内容：

(一)举办优质课观摩活动，展示课程整合理念;举办素质教育成果展。

实验班教学计划范文第6篇

双语教学实验计划

指导思想:

随着世界经济一体化进程的加快，社会对高素质双语人才的需求越来越迫切，双语教学正在受到越来越多的重视。我们以“三个代表”重要思想、十六大精神为指针，以市教育局关于的指导意见为工作宗旨，以本学期学校工作计划为思路，逐步开展英语特色建设，引进双语教材，全面开展英语特色活动，争创双语教学特色学校。 工作目标：

为学生今后继续学好外语奠定坚实的基础。同时，由点及面逐步培训提高非英语教师的教学水平，整体探索适合我校校情的双语教学研究体系。以努力培养和提高学生的创新精神和实践能力为目标，以促进学校、教师、学生发展为根本目的，追求“认真、规范、细致、创新”的工作要求和“服务教学、服务教师”的工作宗旨。加强有效教学研究，进一步将 “减轻学生的过重学习负荷，实施有效的课堂教学，提高教学质量”的工作目标落实到实处。

具体工作：

1、创设双语教育氛围。

在校园内、教师和学生的日常教学中，营造浓郁的双语教育环境和氛围。在校园内进行双语环境整体设计、建立双语网页、双语教育宣传栏等，形成浓郁的双语教育氛围。除实验双语教学的课程外，其他的课也要尽量使用英语作为简单的课堂用语和组织教学。为有效增强学生的外语表达能力。每周定期、定时举行在教师的指导下的外语角活动，每次的活动将有一定的会话内容，创设一定的会话环境，使学生在较真实的环境中锻炼语言的表达能力。学校图书馆将添置一定数量适合学生阅览的外语图书，以利于全面提高学生的外语素养。

2、加强培训

(1)、确定在七年级教学中尝试双语实验教学。组织教师学习国内外成功的双语教学实践经验，了解国内双语教学的现状，把握语言学习理论对学生学习的可行性理论依据。

(2)、学校将加大对青年教师英语培训力度。本学年，双语教师将继续参加专业培训，全体教师利用业务学习，积极进行以英语日常用语和课堂用语为学习内容的校本培训，让全体教师成为英语大环境中的一份子。

3、深入研究

(1)、双语实验教师要结合本学科教学内容，依据学生身心发展实际，制订“双语”的分学科分学年目标，避免双语教学无序性和随意性。

(2)、在用活现有双语教材的基础上，尝试编写活动课程的校本双语教材，使教材内容更丰富，更适合儿童对英语的操练和记忆。 (3)、建立“双语研究课题组”，将学科教师与英语老师结合，发挥各自优势，协同研究，进行双语备课，处理好学科知识与教学语言的关系，避免双语教学中“学科损伤”现象的发生，组内必须上好一月一次的双语研讨会，共享智慧，弥补不足。

4、开展活动

(1)、每年组织一次“英语节”活动，学校组织各年段学生参加各种不同的竞赛活动，如：英文歌曲连唱，英语课本剧，英语诗朗诵，英语讲故事比赛，英语书写比赛，英语小报设计。

(2)、充分发挥校园双语环境、校园广播宣传橱窗等的阵地作用，尽一切可能将英语渗透到学生生活中，渗透进全校性活动中，让学生去说，去唱，去演，去交流，去表达。学校利用一切途径营造双语学习氛围，每周一下午利用快乐ABC以及校园广播播放一些英文歌曲和英语常用语教学。各班黑板报都将开辟“英语角”，校园内各类指示牌和墙面都双语化，引导学生用所学到的英语进行简单的对话与交流，加强双语教学人文环境建设。