生物实验毕业论文题目范文

生物实验毕业论文题目范文第1篇

关键词：生物实验;现状;改革;管理

随着教育改革的不断深入，生物课程开展素质教育越来越成为社会和学生家长的急切诉求。学生在生物课上，通过亲身实验，学习到生物实验的基本知识和技能，有助于他们在青少年时期就养成良好的实验习惯、用科学的眼光看待世界。几乎每个学校都建有生物实验室，生物老师要充分利用好教学资源。實验室对学生动手能力、科学素质、创新能力的培养起着重大意义。在新时期，如何创新生物实验室管理模式和改善生物实验教学的现状，成为亟须解决的问题。

一、生物实验室管理和实验教学存在的不足

1.学校领导对生物实验管理和实验教学的忽视

部分学校领导对生物实验不以为然，认为教师能引领学生去实验室动手实验自然是好，但不去动手实验也无妨。时代快速地发生着变化，但学校领导的观念仍然停留在以前，只看重升学率，而对生物实验是否进行这些细节不加过问。认为生物实验室的建设只是为了应付上级领导来检查，被迫修建的。完全不顾生物实验室对学生提高个人综合素质的作用。陈旧的观念得不到改变，自然也就影响了生物实验室管理的加强以及生物实验教学的开展。

2.实验室建设存在城乡差异，实际应用性差

实验室的建设呈现出明显的城乡差异，表现在农村教学资源紧缺，单从生物这门课上来说，农村生物实验室的器材不完善，器材数量少、器材受损严重、器材陈旧等情况也随处可见，很难满足现代教育的发展;城市的教学资源呈现出较好的局面，生物实验室里的器材相对完善，器材更新也较为频繁。但像实验室里的标本、模型等也仅限于让学生看看，无法实际操作。乡村与城市的生物实验室都受到实际应用性问题的困扰。

3.教师教学能力存在不足

生物实验进行的过程中，如果操作失误，很有可能造成学生受伤等情况的发生。因此，生物有专业、牢固的知识非常必要。然而现实情况是很多学校的生物老师专业水平不高，在农村中学，这个弊端表现得就更为明显，农村中学的生物教师多为兼职老师，编制也存在问题。

二、解决问题的意见和方法

1.领导转变固有思维

学校领导要坚持贯彻“十二五”计划的教育理念，转变固有思维。督促生物实验室管理人员进行严格的实验室管理，把实验室管理纳入章程，任命相关部门把实验室的管理做到科学化、精细化，加大对实验室的投资力度，对陈旧的实验器材要及时更换、损坏的器材要及时清点登记。给实验室配备专业的生物教师，并且对生物老师的教学质量制定出硬性的考核标准。

2.改变管理方式

把实验教学纳入教师期末考核的范围，对学校实验器材给予及时补贴，尤其是易碎、易损耗的器材。农村学校要在向国家财政申请补贴的同时，也要自力更生，从其他方面获得资助与补贴，完善生物实验室的建设。建立健全实验室制度，从器材和资金量方面缩小城乡差距和增加器材的实用性。

3.生物教师的专业化

专业的生物教师是提高生物实验质量的保证，是实验室必须配备的人员。学校要提高生物教师的入校执教门槛，要尽最大努力避免不专业生物教师进入教学岗位。加强学校生物教师向专业化发展，组织学校生物教师定期外出进修、学习，拓宽生物教师对外交流的平台。

参考文献：

刘天学，古红梅，史留功.中学生物实验教学现状分析与对策.周口师范学院学报，2003(5).

编辑 孙玲娟

生物实验毕业论文题目范文第2篇

所谓实验设计，就是要求学生设计实验原理，选择实验器材，安排实验步骤，设计数据处理的方法及分析实验的现象。实验设计，主要考查学生是否理解实验原理，是否具有灵活运用实验知识的能力，是否具有在不同情境下迁移知识的能力。下面笔者结合平时的教学实际，谈谈生物实验设计应遵循的几个原则及实验设计的模式。

一、实验设计应遵循的原则

1.对照性原则

在实验设计中，通常设置对照组。通过干预或控制研究对象以消除或减少实验误差，鉴别实验中的处理因素同非处理因素的差异。实验设计中可采用的对照方法很多，除了有阳性对照、标准对照、自身对照、相互对照之外，通常采用空白对照的原则：即不给对照组以任何处理因素。值得强调的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素。

2.随机性原则

实验设计中的随机化原则，是指被研究的样本是从总体中任意抽取的。这样做的意义在于：一是可以消除或减少系统误差，使显著性测验有意義；二是平衡各种条件，避免实验结果中的偏差。

3.平行重复原则

平行重复原则，即控制某种因素的变化幅度，在同样条件下重复实验，观察其对实验结果影响的程度。任何实验都必须能够重复，这是具有科学性的标志。上述随机性原则虽然要求随机抽取样本，这能够在相当大的程度上抵消非处理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影响。平行重复的原则就是为解决这个问题而提出的。

4.单因子变量原则

单因子变量原则，即控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。除了整个实验过程中欲处理的实验因素外，其他实验条件要求做到前后一致。

二、实验设计模式

l.从实验步骤出发设计研究性实验

模式：教师对实验步骤提出建议→学生选择比较实验→分析对比结果→得出结论→填写报告。

以“叶绿体中色素的提取和分离”实验为例。本实验的步骤是：去除叶柄、粗叶脉的新鲜菠菜叶5g，剪碎放入研钵，加少量碳酸钙、石英砂，15ml无水酒精，研磨成匀浆后过滤，得叶绿体色素提取液。用毛细管吸取少量滤液，在干燥的滤纸条上划一细线，烘干后再次划线，重复多次，然后放入层析液中进行层析。

教学中，鼓励学生使用不同方法，通过对比实验研究哪种方法能达到最佳的实验效果。如建议学生对所取菠菜与酒精量的比例作一研究(可以采用10g菠菜叶与5ml无水酒精组合、10g菠菜叶与10ml无水酒精组合、5g菠菜叶与5ml无水酒精组合、5g菠菜叶与10ml无水酒精组合等)；也可对滤纸条的划线次数(可以是3次、5次、7次、10次等)、划线方法(可以是用毛细管、载玻片、铅笔、滤纸条折线等器材或方法)、取用碳酸钙的量(少量或较多)、是否需要过滤等实验步骤提出建议。学生在实验过程中，自己选择对比实验组，通过自己的实验，得出结论。

在实验过程中，学生的兴趣很高，积极性与主动性得到充分体现，相互之间主动交流实验的结果与体会。同时，教师根据学生的实验对比结果，对实验的方法进行了一定的改进，如采用10g菠菜叶与10ml无水酒精组合，层析后色素带分层比较清晰；划滤液细线的方法可直接采用载玻片的一侧蘸取匀浆。压在滤纸条上，并称其为“敲图章”。此法可以节省实验时间，且滤液细线细而齐整，划线次数超过7次后对实验影响就不明显了。部分学生的研究结论被教师介绍给大多数学生，学生的研究直接参与进教学的研究，这对这些参与实验的学生是一种激励，反过来可以成为他们进一步学习的动力。

2.从允许学生故意出错的角度设计研究性实验

模式：教师针对教材中某些“不许”“不能”“注意”等内容提出质疑→要求学生解释为什么→学生实验→得出结论。

如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果；“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应，会影响根尖细胞内染色体的染色效果；“生物组织中蛋白质的鉴定”实验中蓖麻籽的薄片需用95％酒精洗去油脂，以免影响对蛋白质晶体的观察；“水质污染对生物的影响”实验中合成洗涤剂对生物的影响应使用普通的洗衣粉等。为什么要这样做呢?以往教学中，往往是教师把答案告诉学生，要求学生记住，实验中不能如此操作。但在开展研究性学习的实践与研究后，教师不再给出答案，而是建议学生不妨在实验时试一下，通过亲自进行“错误”操作，学生知道了此操作所造成的后果，其印象比教师口头的讲述要深得多，也更有说服力，其心理体验是前者无法相比的。也有一些“错误”操作的结果对实验并无多大影响，如“水质污染对生物的影响”实验中使用普通的洗衣粉与使用加酶的洗衣粉的实验效果是相同的，那么教师就应引导学生分析其原因，为什么教材中采用前者，由此让学生体会科学研究的严谨性。

生物实验毕业论文题目范文第3篇

摘 要:生物技术专业的综合性、设计性实验的开设对培养学生的综合素质起着至关重要的作用,为切实提高教学质量,增强学生的创新能力,对已开设的综合性实验从教学内容、考核方式等方面进行了探索和改革。

关键词:综合性实验改革

《国务院办公厅关于印发促进生物产业加快发展若干政策的通知》(国办发〔2009〕45号)明确指出:加快培育生物产业,是我国在新世纪把握新科技革命战略机遇、全面建设创新型国家的重大举措,也是贯彻落实《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》和《生物产业发展“十一五”规划》,加快把生物产业培育成为高技术领域的支柱产业和国家的战略性新兴产业的必由之路。2010年10月10日发布的《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》(国发〔2010〕32号)再次把生物技术产业作为战略性新型产业的主导产业。培养大学生的科研、实践能力和综合素质是开展创新教育的重要途径,也是落实我国高等教育“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”的重要举措。

生物技术作为20世纪迅速崛起的高新技术产业,正在成为我国经济上赶超发达国家,实现跨越式发展最有前途和最有希望的领域。而作为“三生”专业主导的生物技术专业正是顺应这种形势,本着培养生物学应用型、研究型人才,以服务于我国新兴生物技术产业快速发展的需求而设立的。该专业以理为主、以工为辅、理工复合型的特点,决定了在教学过程中应非常强调理论与实践的紧密结合。

大学的实验教学是培养学生实践动手能力和综合素质的重要环节,也是激发学生学习的积极性和主动性的有效途径[1]。同时,社会对动手能力强、科研素质高的人才的渴求也越来越强烈。近年来,为了最大限度地提高学生的综合素质,切实增强学生的实践操作能力,各个高校都在加强实验教学,注重对实践教学的考核,尤其是增加了综合性、设计性实验的比重。经过自己多年的生物技术综合性实验教学的经验和体会,就我校综合性、设计性实验的设计与实施进行初步研究。

1 综合性、设计性实验的概念

综合性、设计性实验是以课堂讲授的理论知识为依托,是在传统的演示性和验证性实验基础上的延伸。其突出的特点就在于综合性强,是根据学科自身的特点,由学生自行设计,把若干单元实验有机结合,使学生将所学的理论知识巧妙地贯穿于整个综合性、设计性实验中[2]。通过对综合性实验的设计,不仅提高学生对实验的好奇与兴趣,加深对所学知识的理解,还可以发挥学生自身能力、展现自己的才华,增强学生自己发现并解决问题的能力。

2 目前存在的问题和不足

我校生物技术专业是近几年新上本科专业,是一个地方综合性大学中的新兴专业。与国内外著名高等学校的生物技术专业相比,我校的生物技术专业办学时间短,经验少,按照“宽口径、厚基础、广适性”的人才培养目标,我校生物技术专业开设了综合性、设计性实验,取得了较好的效果,但仍存在一些问题和不足,主要表现在以下几个方面。

(1)开设的综合性、设计性实验有些仍是传统的演示性和验证性实验,综合性不强,更不具备设计性的特点,没有很好地起到锻炼学生综合实践能力的目的。(2)对已经开设的综合性、设计性实验积极性不高,缺乏兴趣,认为是已做实验的重复,存在应付的态度。(3)现有综合性实验与课堂理论教学联系不够紧密,部分实验项目内容陈旧。

3 综合性、设计性实验的改革

针对目前我校开设的综合性、设计性实验存在的问题,结合我校实际,以我校农学院生物技术专业为主要依托和研究对象,以分子生物学、基因工程实验为基础,对生物技术专业开设的综合性、设计性实验进行研究和改革,探索适应我校发展实际和符合人才培养目标的综合性、设计性实验模式,切实提高实践教学质量,实现为社会培养高素质、广适性、创新型人才的目标。

3.1 教学内容的改革

教学内容是教学的生命线,科学、合理地安排教学内容,是增强学生学习兴趣,激发学生学习积极性,提高培养质量的关键环节。

3.1.1 结合教师最新研究成果,设置综合性、设计性实验

为了强化学生的实践能力,使我们培养的学生能最大限度地满足社会的需要,我们结合教师的研究成果,设置综合性、设计性实验。如小麦叶绿体DNA的提取,目前并没有非常成熟的方法可供借鉴,在完成类似实验的时候,学生就可以参考教师科研过程中的经验和结果,这完全不同于传统的验证性实验,实际操作过程中,会出现很多问题,需要学生自己去解决。通过完成这些与教师科研紧密相关的实验,缩短学生与科研的距离,增强学生的兴趣,激发学生的积极主动性,同时也让学生体会到科研的本质和艰辛,对学生将来从事相关工作大有裨益。

3.1.2 学生自主设计实验内容

为了调动学生的学习积极性,充分挖掘而学生的潜能,我们尝试让3-5个学生组成兴趣小组,经过查阅文献,自己提出实验项目,写出实验步骤,而且,力争在整个实验过程中,自己解决出现的问题,最后由老师点评,指出缺点和不足。使学生真正通过这些综合性的实验训练,提高自己解决问题、分析问题的能力,也为学生将书本知识融会贯通,转化为实际能力创造条件。

3.2 考核方式改革

通过完成综合性、设计性实验,提高了学生的动手操作能力,锻炼了学生的科研素质。实验报告作为整个实验课的最后一个环节,也是对学生实验部分考核的主要依据,同样具有非常重要的作用。在综合性、设计性实验的实验报告方面,我们主要采用规范的科技论文形式完成实验报告。对于验证性、演示性实验,在完成实验报告的时候,绝大部分学生不够重视,表现为写作能力差,不尊重事实,应付了事,仅靠摘抄实验教材,对结果的表达不清楚,更无详尽的分析讨论,缺乏深度,没有起到应有的作用。为了扭转这种局面,我们要求学生在完成综合性、设计性实验报告时,要严格按照科技论文的格式进行,报告即要包括题目、中英文摘要、材料方法、结论,还要包括对结果的分析与讨论以及自己的心得体会。学生完成实验报告的过程,也是学生经历一次科技论文写作的过程,为他们将来从事创新性研究奠定了良好的基础。

参考文献

[1] 黎海彬.生物技术综合性实验课程初探[J].广州市经济管理干部学院学报,2007,9(1):83-85.

[2] 宋存江,刘如林,王淑芳,等.综合型研究型实验课的探索与实践[J].高校生命科学基础课程报告论坛文集,2008,473-477.

生物实验毕业论文题目范文第4篇

摘要：实验教学是初中生物教学中的一种重要方法，有些学校的初中生物学教学观念比较陈旧，还停留在教师讲授，学生背诵做题的现状。同时处于初中阶段的学生生物基础较差。实验，需要使用实验教学法，让学生由知识的接受者向知识的探索者转变，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，实现以学生为主体的教学模式。

关键词：实验教学  初中生物学

生物学是初中教学中的一门必修课程，它以研究动植物日常生命活动规律和生命现象为目的的一门基础学科，又以动眼观察动手实验为基本研究方法的一门实验学科，在整个生物教学中实验教学越来越重要。我们在教学中应多以实验为教学基础。发挥实验的科学性和能动性，也为初中生物素质教学改革打基础。大力培育对学生实践动手能力。在新时代的教育观念下实验教学显得愈发重要，让学生由知识的接受者向知识的探索者转变。

一、初中生物教学现状

1、教学观念过于陈旧

应试教育观念严重阻碍了教学工作的发展。学生家长以及教师认为“考高分”就代表学习好，片面地在生物教学中实施题海战术。虽然能够有效提升学生分数，但是忽略了生物知识在实践中的运用。应试教育观念已经不再适应当前的时代要求。当前社会更需要高素质实用型人才，传统的应试教育观念应该被摒弃。

2、学生的生物基础较差

生物是在初中才开设的学科。初中生的社会以及生活经验并不丰富，对很多事物都不了解。初中生对于未知事物非常好奇，导致了在生物实验中学生过于在乎生物实验形式，忽视了生物实验背后蕴含的生物知识。学生生物基础差、没有配合意识以及学习态度不端正等问题，严重影响了生物实验的效果。

二、实验教学在初中生物学中的应用

实验教学法是一种探学式的教学与学习方法，即有目的性地进行探究与学习。初中生物教学中应用实验教学法的时候。是在教师的指导与帮助之下，学生利用教学实验仪器、实验素材来开展生物实验，实验过程中学生是带着问题的，逐步根据课本及教师的要求来进行解疑利用实验来对课本中的结论进行验证。实验教学法下，学生从知识的被动接受者变成了主动探索者，同时经过实验也可以使学生更好地理解记忆知识。实验教学法在初中生物教学中应用，改变了初中生物教学传统的教师讲、学生听的理论教学模式以及教师实验演示、学生机械模仿的实验教学模式。充分体现了学生的主体地位，是提高教学效果的有效措施。

1、生物实验课总的实验教学

在初中生物的教学过程中，实验课程较多，是生物教学大纲中极为重要的部分，不容忽视。对于实验课，许多教师往往是做演示实验展示给学生看，或者让学生看视频等这样的方式进行。其实完全可以让学生自己按照课本的实验步骤进行实验，甚至自行设计或是改进实验，使用更简便，生活中更常见的材料仪器进行实验。例如“在讲解植物蒸腾作用”时，教师也可采取实验教学法进行讲授，探究植物蒸腾作用的这个实验时间较长，教师可以与学生们一起配合完成。首先要选择三株植物，把一株植物的叶片全部去除、一株去除部分叶片、还有一株不做任何处理。用塑料袋罩住三株植物的枝条，进行密封处理，在阳光下照射一段时期，观察其情况，教师可以将学生们分成三组，分别记录相应植物的变化情况，最后进行汇总，通过让学生自己动手实验，得到的结果更具说服力，使学生们能够充分融入课堂，提高其学习兴趣，提升生物教学的成效。例如“在讲解植物呼吸作用”时，课本并没有给出验证呼吸作用产生水的实验，可以引导学生设计实验，让学生自行验证。

2、实验教学结合实际生活

知识来源于生活，生活中处处充满知识。对生物学科来说也是如此。日常生活中有着大量的生物知识、现象。教师可以利用实际生活中的生物现象或者知识展开实验教学，让学生通过探索这些实际生活中的现象，从而增加总结出相应的知识，同时以提高学生的兴趣、学习主动性。例如：在对《呼吸作用》进行教学的时候，可以将生活中常见的新鲜蔬菜当作实验素材并让学生自行设计保鲜蔬菜的方法。经过一段时间后，不同方法下蔬菜的保鲜效果也有一定的差异。然后引导学生分析这一现象的原因使学生正确理解呼吸作用的条件影响因素等。如阳光下黑暗处的蔬菜保鲜效果均比较差。说明“植物的呼吸作用在有光条件下、无光条件下都可进行”。常温环境中保存的蔬菜与冰箱低温环境下保存的蔬菜。后者的保鲜效果明显较好，说明“植物的呼吸作用受到温度的影响”等。实验教学结合实际生活，可以使学生认识到生物学习的重要作用并可以培养学生学会在日常生活中查找生物现象总结生物知识。更好地运用生物知识去解决身边遇到的生物问题。

三、实验教学应用的作用

1、发挥学生在实验教学中的主体作用

在教与学这一双边活动中，学生是主体。在实验教学中这一点体现得尤为明显。实验有利于调动学生的积极性和主动性，但学生对实验有从直觉兴趣向操作兴趣、探索性兴趣的发展过程，学生的思维培养也有一个从形象思维向抽象思维的渐进过程。在此过程中，教师及时引导学生，充分发挥他们在教学中的主体作用，培养动手动脑能力。让学生由知识的接受者向知识的探索者转变。

2、教学方法的改革

传统的以教师讲授为主的教学方法，不利于学生研究能力、创造能力的培养和发挥，而实验教学中，学生的新知识是通过自己动手做实验、观察、分析和推理而获得的，在整个教学过程中学生始终处于主动，学生积极性高，對所学知识记忆牢固，实验技能和实验速度也明显提高。

总之，初中生物学实验是学生学习生物学课程的基本方式之一，是生物教学中的重要教学方式。而讲授生物学实验的最好方式就是实验教学法。所以实验教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。在生物教学过程中，教师应多利用实验教学法，使每位学生主动的、积极的掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。从而真正体现实验教学在初中生物教学中的重要作用。

参考文献

[1]阮慧娟 初中生物教学中存在的问题及对策[J].科教导刊（上旬刊）2018（04）.

[2]丁素娟，辛宁，张秋红 探究初中生物教学中的小组合作学习[J].中国校外教育2017（36）.

[3]韩玲 积极加强实验教学法在初中生物教学中的应用[J]科技资讯2018（01）

[4]白念光 实践出真知——浅析初中生物教学中的实验教学法[J]课程教育研究2019（36）：155

生物实验毕业论文题目范文第5篇

【关键词】 风险评估;BSL-2级生物防护

doi：10.3969/j.issn.1004-7484(s).2013.08.725

风险评估是指评估风险大小以及确定是否可容许的全过程。风险评估作为安全管理的核心工作之一，越来越受到重视。

实验室检验人员有时自我防护意识不足表现在不按规定穿白大衣，不戴手套、口罩和帽子，实验完毕后不洗手消毒等。实验操作过程中由于操作不正确，在进行致病菌鉴定、培养过程中感染性标本溢出、溅落造成操作台面污染等。这些潜在的危险通过开展实验室生物安全风险评估，制定相应标准操作规程及管理规程，确定实验室生物安全防护水平、个人防护程度、就可能减少或避免实验室生物安全事件的发生。

目前通常将实验室生物安全按病原微生物分四级，很多国家和组织在分级范围上十分接近。

如世界卫生组织(World Health Organization)中规定：一级(无或极低的个体和群体危险)不太可能引起人或动物致病的微生物;二级(个体危险中等，群体危险低)病原体能对人或动物致病，但对实验室工作人员或环境不易导致严重危害，实验室暴露也许会引起严重感染，但对感染有有效的预防和治疗措施，并且疾病传播的危险有限;三级(个体危险高，群体危险低)病原体通常能引起人或动物的严重疾病，但一般不会发生感染个体向其他个体的传播，并且对感染有有效的预防和治疗措施;四级(个体和群体的危险均高)病原体通常能引起人或动物的严重疾病，并且很容易发生个体之间的直接或間接传播，对感染一般没有有效的预防和治疗措施。

我国依据《实验室生物安全通用要求》(GB19489-2008)根据对所操作生物因子采取的防护措施，将实验室生物安全防护水平分为四级：一级实验室适用于操作在通常情况下不会引起人类或动物疾病的微生物;二级实验室适用于操作能引起人类或动物疾病，但一般情况下对人、动物或环境不构成严重危害，传播风险有限，实验室感染后很少引起严重疾病，并且具备有效治疗和预防措施的微生物;三级实验室适用于操作能引起人类或动物严重疾病，比较容易直接或间接在人与人、动物与人、动物与动物间传播的微生物;四级实验室适用于操作能引起人类或动物非常严重疾病的微生物，以及我国尚未发现或已经宣布消灭的微生物。并以BSL-1、BSL-2、BSL-3、BSL-4(bio-safety level，BSL)表示仅从事体外操作的实验室的相应生物安全防护水平。

本中心微生物实验室根据通用要求，对监测的病原微生物特征进行评估，涉及的菌落总数、大肠菌群、粪大肠菌群的检测及各种致病菌的增菌和分离，通常不会引起人类或动物疾病，在实际操作中不易引起感染，所以可采用BSL-1级生物安全防护进行操作;对分离到的各种常见肠道致病菌及呼吸道传染病中流脑的鉴定工作，可能引起人类疾病，但一般情况下对人或环境不构成严重危害，传播风险有限，实验室感染后很少引起严重疾病，并且具备有效治疗和预防措施，采用BSL-2级生物安全防护操作。并根据BSL-2实验室要求配置相应设备和设施，建立健全生物安全管理体系，制定和落实好各项生物安全管理制度，加强实验室工作人员培训和提高个人防护意识，才能有效防止实验室感染的发生。

风险评估是实验室生物安全的核心工作，是确保实验室生物安全的重要基础。为了保护实验室人员的健康必须对实验中存在的一些生物安全隐患作出风险评估。因此实验室生物安全风险评估工作任重而道远，需要我们为之努力。

参考文献

[1] 《实验室生物安全通用要求》(GB19489-2008).

[2] 《病原微生物实验室生物安全管理条例》.

生物实验毕业论文题目范文第6篇

【摘要】生物是一门以实验为基础的学科。初中阶段是学生学习生物的重要时期，课堂教学过程中应注重学生生物学知识的储备，培养学生卓越的思维能力和实践动手能力。因此初中生物教师必须要从多个方面入手，致力于生物课堂实验教学的优化，确保教学效率的有效提升。

【关键词】生物；实验；课堂教学；优化

在新課的课程标准中明确的指出，开展和实施生物实验教学必须要重视知识和能力两方面能够全面的协调发展，要让学生亲身参与到实验整个过程，无论是实验是否成功，其目的就是要提高学生的探究认知能力和培养学生探究知识分意识，那么学生再通过实验过程中，就可以培养其自身的自主探索精神和可以有更多的思维去思考和讨论，同时，作为生物老师，必须要起到引导的作用，来帮助学生处理和研究生物实验取得的信息，探索实验产生的原因，之后利用科学合理的方法进行归纳，给出正确的结论，最终达到新课程标准的的教学目的。

一、初中生物课堂实验教学的开展意义

1、培养学生发现问题和解决问题的思维能力

爱因斯坦曾说过，能够提出一个问题相对来讲比要解决一个问题更为重要，因为解决问题就只是方法和实验的过程，而前者提出一个问题是需要能够准确的发现问题的关键所在和要害的，也就是说发现问题就是解决一个问题的开始，并且还是解决一个问题过程中的一个支持动力，因此，建议我们在进行生物实验教学的过程中，老师要积极的鼓励学生开动想象和动脑筋，以此可以希望学生经过自身的不断思考来发现问题，就像是分析研究消化这个实验过程里面所提出的的假设一样，细胞膜只是能够透过小分子物质，而食物中的大分子物质只有先变成小分析物质，只有这样才可以透过细胞膜，那么这个假设的理论就是根据：首先人和所有的动物一样都是由细胞所构成的，然后生活的细胞是必须要从外界吸收到影营养物质的，其次是而营养物质还得必须通过细胞膜才能进入到细胞里面的。

2、激发学生对生物的学习兴趣

一直以来，想要学好任何一门学科，兴趣就是最好的老师，兴趣就是人类能够主动去认知事物的心理表现，也就是说兴趣就是推动一个人是否主动去学习强有力的内在驱动力，生物实验教学相对在室内学习基础知识来比较是具有真实、形象、生动等多种特点的，加强实验教学是可以提升学僧学习兴趣的，另外实验自身还带有目的性活动的相关特点，这样的条件下就可以使学生亲自动手进行试验，以此就可以满足学生们的操作欲望，除了这些优势之外，最重要的还是学生通过动手实验，可以锻炼动脑的频率，提高学生主动思考问题能力。

3、帮助学生掌握科学研究的基础过程

也就是说整个实验的研究基本过程中就可以提现整个科学研究的基本过程，里面涉及到的问题—假设—实验—结论，这些就是科学研究的基本过程，一般的生物实验教学的过程中也都会体现这些基本过程。那么我们作为生物教育者，必须要结合每一次的实验，想尽所有的办法来帮助学生从了解最终到理解，最终来帮助学生初步的掌握科学研究的一些基本思路，将发现问题、思考问题和解决问题的一些基本程序直接转变成学生的思维习惯。

4、培养学生的初步研究能力和创新能力

对中学生来说，初步研究能力和创新能力主要是指运用所学的知识、技能和已有的经验、能力发现未知的问题，并进行思考和解决的心理素质。探索性实验和学生自行设计实验是培养初步研究能力和创新能力的主要途径。在中学生物学实验教学中，通过各种方式来加强学生的探索和设计能力的培养。教师可以给出实验课题，让学生自己设计实验方案和实验方法，自己选择实验材料、仪器、试剂等，鼓励学生用不同的方法设计同一个实验课题。

5、培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。

二、初中生物课堂实验教学的优化建议

1、优化实验设计

生物教学创新的本质不是去开拓和创新未知的知识体系，而是设计和营造一个良好的学习氛围，创造高效的学习模式，使学生通过模仿、自主探究和归纳总结产生属于自己的生物学习方法。传统的生物课教学以要求学生死记硬背为主，因此创新的课堂实验设计尤为重要。

2、优化实验问题

实验教学模式不仅要带领学生做实验、懂实验，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力。成功的实验教学模式应该是研究性、引导性、发现性和归纳性的有机结合，充分利用各种教学手段，最大限度地激发学生的学习热情。在实验开始提出实验问题，可以使学生进行有目的的实验，有计划地学习。例如，在进行光合作用的实验中，在实验之前，应该先向学生提问影响光合作用的主要因素是什么以及每个因素的作用。这样让学生带着问题去做实验，事半功倍。

3、优化实验分组

做实验就是要学生亲自动手，在实践中学习。但是鉴于教学资源的有限性，不可能让每个学生都在课堂上实验一遍，因此分组实验就成了不二选择。根据学生的座位或者是兴趣爱好进行分组，可以使每个学生都参与其中，找到自己的位置。例如，在植物光合作用的实验中，其中有一步操作是将植物放在暗室中饥饿，并且放上绿色的安全灯。这时，教师就可以将学生分为两个小组，一组用红色的安全灯进行照明，另一组用绿色的。两组分别观察实验结果，分析产生不同结果的原因，并且比较优劣。用控制变量法，可以充分剖析实验的深层意义，有助于学生理解。

4、优化课后评价体系

教学评价体系。素质教育要求学校丰富评价形式，不能单纯依靠考试来评判学生的学习能力和学习水平。生物实验课作为一门操作性极强的学科，评价方法自然要归到实践中来。教师可以将学生分组，分别进行考核。有条件的学校也可以让学生单独完成生物实验，这是检验学生学习成果的最好方法之一。并且，教师不应该只是考查学生的模仿能力和记忆能力，更应该鼓励学生自己设立创新实验，并将其纳入教学评价系统之中，给予相应权重。这样，在硬性指标上鼓励学生进行创新和探索，可以从根本上提高学生的学习能力和思维能力。

三、结束语

总的来说，实验在初中生物课堂教学中为学生提供了认知材料和学习情景，进一步激发了学生的学习兴趣，对科学方法和思想的获得，对研究能力和创新能力的培养，以及对中学生思想道德方面的教育，都有十分重要的意义。

参考文献

[1]王广全.浅谈初中生物教学中加强实验教学的重要性[J].中国科技投资，2013，26：224

[2]陈彩红.浅谈高中生物教学中学生实验能力的培养[J].新课程导学，2013，26：27