室内设计课程教学改革论文范文

室内设计课程教学改革论文范文第1篇

摘要：QC小组是企业或项目各岗位员工自主参与质量管理、质量改进和创新的有效形式。在工程项目管理中开展QC小组活动，能提高员工素质、激发员工积极性和创造性，从而达到提高工程质量的目的。在高职教育中，尤其在建筑类课程教学中引入“QC小组”概念，可以推动教学改革向良性方向发展，以此到达提高教学质量的目的。

关键词：QC小组 建筑 教学改革

基金项目：2020年度高校国内访问工程师“校企合作项目”（课题名称：QC小组活动—一种仓储物流项目结构施工创新技术；课题编号：FG2020275）

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要的地位，而课程改革作为职教事业发展的核心已成为必然趋势。[1]中国教育发展战略学会区域教育专业委员会2020年年会中指出，教学方式变革是教育高质量发展的核心内容。质量工作要为转型升级、实现“中国梦”作出贡献的时代背景下，将以小、实、活、新为特征的QC小组活动纳入现代职业教育课程体系会为职教课程改革增添全新的动力与支持，并有效推动“蓝领创新”“从中国制造向中国创造、从中国速度向中国质量、从中国产品向中国品牌”的转变。

一、QC小组活动的由来

QC小组活动起源于日本，全称是QUALITY CONTROL。20世纪50年代以来，日本开始对现场管理人员进行质量管理教育，出现了一个名为“现场质量管理研讨会”的组织。1962年正式更名为QC小组，开始在全国注册，并在世界范围内引起了轰动，取得了极大的经济效益和社会效益。QC小组的活动宗旨为提高职工素质，激发职工的积极性和创造性；改进质量、降低消耗，提高经济效益；建立文明的、心情舒畅的生产、服务、工作现场。[2]

截止2020年底，中国质量协会已经举办39次质量管理小组代表会议，全国注册QC小组200万个，累计注册逾4000万个，年创可计算经济效益达580亿元。

QC小组的宗旨在教育领域同样可以实践。对高职教育在专业范围内推行QC小组活动，能发挥学生学习的主动性和创造性，进而提高教育教学质量，促进高职教学的可持续发展。

二、建筑类实践教学中引入QC小组活动的意义

1、有助于提升教学质量

目前，QC活动在建筑工程领域应用已经非常广泛。笔者在2020年参与了中天建设集团QC小组活动—一种仓储物流项目结构施工创新技术。在前期调查中发现仓储物流项目结构施工存在的痛点，经过全面分析并制定计划和提出最佳方案，从而确定了装配式梁板结构实施过程中要解决的问题。最后结果为：楼板结构施工质量符合要求，楼地坪施工质量非常好，未发现明显地坪裂缝。由此可见，QC小组活动在方法上严谨可靠，经过制定合适的对策予以实施，并能取得理想的效果，提高工程質量。故若将QC小组活动应用在教学中，在提出合理方法的基础上能有效提高学生的参与度、解决学生面临的困境、增强学生的业务素质，整个解决问题的过程有根可循，是值得推广的质量管理方法。同时，在理解、运用 QC小组的活动程序，详尽书写QC小组成果报告，充分发挥大学生体验QC小组活动意义、提高 QC 小组成果报告质量，为QC成果的推广和应用创造条件。

2、有利于对接企业人才需求

经过调研发现，较多企业尤其是建造和制造类企业都认为QC小组活动是最好的人才培养利器，企业将参加过QC小组作为入职的优势条件，或将在QC小组活动的突出表现作为职位晋升的参考条件之一。在我国，大量企业使用QC小组活动进行质量管理和提升，说明企业实践中也需要大量的人才熟悉、了解QC小组活动方法，因此对于人才的输送持续有需求。[3]

3、有益于推动质量意识建设机制

在高职院校尤其是建筑专业教学实践中，增多学生的尝试和体验，提高理论知识的运用效率，结合建筑QC小组的实训课程设计，针对学生在QC成果发布会出现的问题给予特殊指导，极大地提高学生对质量管理理论的理解。此外，质量管理理论也给予学生学习、生活和专业考试的复习备考等方面的指导。同时，在校企合作、产教融合的过程中，也可以将QC小组活动细化，开展多种形式的QC小组活动校外实训。笔者在企业挂职锻炼期间，知道建筑企业最缺的是质量管理人员，想留住既懂技术又懂管理的人才实属不易。在建筑类教学中推进QC小组活动可了解企业对质量管理人才的需求，树立人人都是质量管理建设者的意识，强化培养有质量意识的大学生，有利学生进入社会后更好与企业接轨，提升质量意识。

三、传统“建筑构造”课程设计存在的问题

传统的“建筑构造”课程设计与平时教学几乎无差别，以楼梯构造设计为例，一般都是由教师先给出设计任务书，学生根据任务书，查询文献资料，再根据任务书的设计步骤，进行楼梯单双跑选型、楼梯级数计算和图纸绘制。为了节省课程设计时间，教师一般会事先告诉学生楼梯选型，踏步面宽等，学生只要在现成的计算基础上进行楼梯级数确定并绘制图纸，这种课程设计与常规上课案例设计相似，难以调动学生的创新性。因此，学校在“建筑构造课程设计”中存在一些问题：

1、学生学习的建筑构造原理与课程实际的设计不能很好衔接，只能将教材中的理论知识照搬到设计说明书里，知其然不知其所以然，缺乏灵活应用知识的能力，对解决实际问题意义不大。

2、课程设计要求提供的设计成品，只是按照设计要求展示，基本是千篇一律，很少具有学生自己独特的观点，设计的楼梯不具有实际应用价值。

3、在课程设计过程中，学生的团队合作精神基本被忽略，往往是某位同学包揽了大部分的设计和绘制工作，失去了课程设计小组合作的意义。

4、建筑构造课程设计的考核成绩是以计算书和图纸作为评定依据，评价方式以老师打分为主，不能从根本上反映课程设计的教学效果。

为了解决以上课程设计中出现的问题，提高课程设计教学质量，我们将QC小组方法引入“建筑构造课程设计”中，以此有效改善其存在的问题。

四、QC小组活动在“建筑构造”课程设计中的应用

《建筑构造》是建筑专业的主要专业课程，在高职院校建筑类专业知识体系上具有不可或缺的地位，它涉及设计、施工、监理多个行业知识。近年来，社会上多次曝光建筑施工质量存在问题，这可能是施工方在施工过程中偷工减料、不按图施工，也可能是监理方没有负其应有责任、对隐蔽工程没有及时跟进查看，更可能是设计图纸不符合规范要求等。

QC小组活动融入“建筑构造课程设计”，除了综合训练学生应用知识的能力之外，既突破了“建筑构造”传统课程设计模式，改善了教学的效果也加强了学生对QC小组活动组织形式和应用过程的掌握，培养了学生解决问题的能力。其实QC小组是一种“基于策划—实施—检查—总结”原则的小组活动形式，即PDCA模式。具体融入过程如下：

1、建立课程设计小组

“建筑构造”理论课程为56课时，理论知识教授完毕后还有24课时的课程设计。课程设计是为了培养学生解决工程实际问题的能力，以小组为单位解决工程实际问题不但可以提高学生的职业能力和职业素养，还可以多角度培养学生的团队协作能力和沟通能力。

根据QC小组成员构成一般是5～8人，人员过多过少都会给小组解决问题带来一些弊端。人员过少，工作量大，人手不足，无法解决问题；人员过多，相互依赖，降低工作效率，浪费人力资源。“建筑构造课程设计”小组先确定组长方式采用教师指定或者学生自荐，班级同学自愿加入各个小组。在课程设计之前，各小组先取好组名，教师在QC小组组建时应着重强调团队精神，为即将开始的小组活动管理和成果发布奠定良好的基础。

2、按PDCA原则组织实施课程设计

①策划（P阶段）。第一，选择课题。QC小组活动的课题选择分为“问题解决型”和“创新型”两类。“建筑构造课程设计”是由教师给出设计选题和要求，各小组讨论后提出方案并确定最佳方案，即QC小组活动的课题都是“创新型”课题。第二，课题目标及可行性分析，之所以设定活动目标是为小组活动衡量小组活动完成的程度和成效。“建筑构造课程设计”在给每个小组提供设计选题时，不明确说明设计方法，只给出设计场景和一些关键性技术指标，各QC小组可以围绕课题目标多方面选择确定设计方案。在确定目标之后，小组应进行目标可行性分析，这里主要是指初步的计算是否满足基本条件。第三，确定最佳方案。各小组在深入分析课题目标的基础上，针对选题，提出各类解决方案，并进行评价，以此确定最佳方案。第四，制订对策。确定最佳方案之后即应研究下一步对策。各小组在制订对策时，主要应考虑具体化实施，形成方案实施的对策表。按“5W1H”设计对策表，将目标量化。

②实施（D阶段）。此阶段是各QC小组逐项实施对策阶段。在这个实施此过程中，应注意检查相应对策目标的完成效果，并及时调整。在“建筑构造课程设计”的QC小组活动实践过程发现，实施过程需要的时间远远超过两周，所以教师应提前一个月将课程设计内容介绍给学生并布置相关任务，让学生提前开展活动。

③检查（C阶段）。设计工作全部完成之后，各小组就要进行效果检查，确认是否达成活动之初设定的课题目标。如果课题目标已达到，说明活动效果较好，此次QC小组活动课题顺利完成；如果课题目标未达到，成员就要查找原因，必要时再进行新一轮的PDCA循环。

④总结（A阶段）。

课程设计既定目标完成后，QC小组成员应对实施方案和措施进行总结，對各类数据进行整理，分析尚未解决的问题，提出建议解决方案，各成员需要针对自己负责的具体分工进行详细阐述，以此形成详细的课程设计报告书。

3.课程设计成果发布

成果发布会是“建筑课程设计”的最后环节，也是最重要的组成部分。成果发布会由所有小组共同参与组织实施，由小组制定组员对整个活动进行发布汇报，并由教师和各组组长按规则进行综合评价。基于QC小组形式的课程设计成果发布不同与一般意义上的课程设计答辩，它们之间的区别主要体现以下几方面：

首先，课程设计成果发布由每小组派出成员代表到讲台上进行小组成果汇报，汇报内容 包括成果展示、小组分工、实施过程和心路历程等。其次，学生是整个发布会的主角，所有学生都要参加发布会，发布会设有专门的主持人和答疑环节，老师仅仅是参与。最后，参与评审的老师和同学以此为事前制定的评审规则进行打分，客观给出各小组发布会的最终成绩。

通过对基于QC小组的“建筑构造课程设计”的组织与实施，解决了传统课程设计的一些课堂难题，例如学生积极性不高，创造性不强等，提高了学生解决工程实际问题和团队协作的能力，也增强了学生的职业能力。另外，也为建筑类教学改革和课程改革提供了良好的实践案例。接下来应该以此为基础，将QC小组活动形式推广到建筑专业其他课程设计之中，以此提升学生实践能力和解决实际问题的能力，为学生走向工作岗位奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴海涛，丁俊萍，刘红磊，等.QC 小组在企业发展中的建设与推广[J].中国检验检测，2019，27（1）：64-65.

[2]陈家焱，洪涛.基于QC小组的“检测技 术课程设计”教学改革探索[J].探索与实践，2016，34：35-37.

[3]刘扬喜，苏聪杰.运用QC方法提高装配式钢结构高层建筑施工的钢柱垂直度合格率[J].建筑技术开发，2020，47（15）：103-105.

室内设计课程教学改革论文范文第2篇

[摘要]文章通过对高职室内设计专业的办学现状和专业教学存在的问题进行分析,以室内设计专业为例,论述了专业实施“项目教学”课程开发的可行性,提出了专业教学改革的新模式,并对“项目教学”的具体措施、应注意的问题等方面,提出了具体思路和观点。

[关键词]室内设计 项目课程 单元设计 措施

[作者简介]王伟(1963- ),男,辽宁沈阳人,江苏经贸职业技术学院艺术设计系主任,副教授,研究方向为艺术设计学。(江苏南京 211168)

随着我国高等教育改革的发展和深入,特别是高等教育大众化进程的推进,国内高职室内设计专业培养规模也得以快速发展,原来由艺术和建筑专业学校设置的室内设计专业,现在的综合、工科、师范,高职、中专,成人教育等各类学校也都相继开设,室内设计专业短时间内在国内数百个院校建立起来。这种现象一方面说明室内设计具有广泛的学科内涵和良好的市场需求,另一方面说明是特定历史时期社会发展需求所致。

室内设计专业是一个新兴的综合艺术系统工程,是一个跨学科的综合性专业,它涉及美术、工艺装饰、建筑基础、人体工程学、材料学、色彩学等多个学科领域,无论在专业的理论广度还是在专业技能多样化上都具有一定的时代性。室内艺术设计对提高现代人们生活品质,构筑新型人文生活环境起着重要的作用,它已成为人们生活必不可少的一部分,并越来越被人们所关注。

一、室内设计专业教学存在的问题分析

第一,现在开设室内设计专业的部分院校是在社会对室内设计人才急需的情况下,在缺少办学经验、专业教学设施不健全,以及师资结构不完善等情况下办起来的。在课程设置上,对于行业需要哪种类型的设计人才,所培养的学生将来服务的社会各层面的对象个性要求是什么,社会各企业对艺术设计人才知识结构、实践能力、创新意识能力的要求是什么,学生的专业知识技能要达到一个什么样的高度等,没有明确的认识和了解。

第二,各院校在专业课程改革上还应进一步挖掘個性,专业建设要突出区域性和地方性的优势和特色,使室内艺术设计教育能够真正为地方经济建设服务,推动区域经济建设发展。

第三,现在开设室内设计专业的某些院校在专业教学上基本还是参照传统美术院校的教学模式,专业课程设置上还存在重美术技能、轻相关专业技能知识的现象,对于材料运用、生产工艺流程技能、设计的实际功用性知识缺乏足够的重视。

第四,高职院校的室内设计专业教师来源主要有三种类型:一是原成人高校教师转型;二是中专教师拔高;三是近几年新引进的普通高校毕业生。前两类教师具有较丰富的教学经验,但多数是从美术专业转行室内设计专业,采用短期进修、培训或自学的方式转入艺术设计,没有接受过专业艺术设计教育,也不具备室内设计实践经验,很难完全胜任专业的教学工作。第三类教师虽然学历较高(高等院校教师目前普遍要求硕士及以上学历),接受过专业的艺术设计教育,能够及时更新教学观念,但是缺少教学经验和社会实践。总之,这三种类型的教师有各自的特点和优势,但也在不同方面暴露出各自的弱点和不足,对照国家对高职教育所要求的“双师素质”教师队伍建设标准来看,真正既具有教学经验又具有实践工作能力的教师少之又少。

第五,室内设计课程设置还存在理论与实践脱节现象,课程理论与课程实践之间的脱节主要原因在于两者之间联系的脱节。当然,我们可以认为这是部分学校的实训设备不足所致,但许多设备充足的院校同样存在这一问题。

二、室内设计专业“项目教学”的构想

项目课程并不是一个全新的概念,职业教育中有,高等教育、基础教育中也有。近年来,很多专家、学者发表了不少关于这一主题研究的论文,进行了许多很有价值的探索,并形成了项目课程的不同实施模式。例如,有的院校采取的是叠加式项目课程,即在学习原有学科课程后,让学生通过完成几个完整项目,来获得综合实践能力;有的院校采取的是与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学;也有的院校采取的是完全打破学科课程体系,以工作项目为核心重组专业知识,但处理不当,容易把工作项目变成知识项目,使得课程改革仍然不彻底。

本项目课程的实践教学设计思想是将实践教学与理论教学有机结合,通过“岗位技能训练、参与项目过程、职业拓展训练”的教学模式来完成。课程的单元设计依据装饰企业的工作流程来规划,使学生在掌握基本知识、能力、培养素质的基础上,得到真实环境的全面综合实践锻炼。形成教学内容与企业行为一体化的教学改革,教学与项目实训相统一,“真题真做”,重在培养学生的职业能力和职业技能,提高学生的创意构思、创新能力和沟通、表达等综合素质。一个合格的室内设计人才应当是复合型人才,那么,如何培养复合型人才呢?“项目教学”内容的设置是提高学生综合素质及培养适应社会能力的有效途径。只有在课程设计中,教师带领学生深入企业,引入真实或模拟的设计项目,让学生在项目设计的全过程中学习、实践、掌握该学科所需的综合知识,学生的综合能力才能全面提高。

室内设计学科是与社会经济、文化发展节奏同步进行的。随着信息时代的到来,室内设计学科的技术含量越来越高,毕业生的知识结构和综合素质成为企业用人关注的焦点。传统的教学内容与课程设置已不适应社会,不适应时代的发展,高职艺术设计教育要想跟上时代步伐,首先应根据市场的要求,调整教学内容,增加新课程,引入新的设计理念,了解新工艺,运用新材料,这样才能把握市场的脉搏,适应社会对高职设计人才的需要。

三、室内设计专业“项目教学”的具体内容

高职人才培养中的“项目课程”是一项新的改革实践,是多学科综合知识的集结。课改项目将以室内设计的理论与方法为指导,结合设计学、建筑学、材料学、心理学等相关理论与方法,将专业的理论研究与实践探索紧密结合起来,拟从理论与实践的结合上解决“项目课程”在室内设计教学中的途径和方法。

项目课程的项目设计分为先导项目、主导项目、提高项目及综合项目。每个单元设计都依据企业的工作流程来设计,每个实训项目、每个单元项目都包含有工作任务、能力点、知识点三个方面内容,通过每个单元真实项目需要完成的工作要点,完成相关的知识、能力要求。知识点是通过对整个设计项目进行现场教学来开展理论教学、校内外实训基地实训、分组讨论等,使学生对抽象的理论知识有实际的感性认识,加深理解;能力点是在理论教学、现场教学、单元项目实训过程中培养。

第一阶段是先导项目。做模拟家装设计项目,学生分组合作完成,通过理论教学、家装工地参观、工地现场测量、市场调研、网络自学、设计方案讨论等教学手段把室内设计的理论融入单元项目实训的教学环节。本阶段教学内容注重专业基本功训练和设计构思训练,使学生逐步树立功能意识、空间意识,掌握室内设计基本原理、基本程序和基本方法,具备中小住宅户型室内设计方案的能力。

第二阶段是主导项目。做真实的商业办公场所室内设计项目,它是在第一阶段家装设计实训的基础上,学生模拟企业项目竞标方案进行教学实践。通过这一具有商业文化的中型室内设计课程,要求学生建立一种较全面、综合的室内设计观念,即在装修方案设计中,要同时注重室内设计的立意构思、功能布局、空间组织、环境营造、材料表现、光影运用、设计表达等各个方面的专业训练,使学生认识到室内设计方案应从多方面、多层次着手思考并协调解决问题。

第三阶段是提高项目。本阶段通过参加国内外各种室内设计大赛专题训练,要求学生掌握在一定建筑环境和经济水准条件下,处理功能较复杂、装潢造型要求较高的室内空间的设计方法。课题强调各相关学科、相关专业的交叉,树立综合意识和广义室内空间意识,培养学生解决综合设计问题的能力,培养学生的竞争能力和专业荣誉感,提高学生的设计创新能力。

第四阶段是综合项目。在第三学年下学期要安排学生顶岗实习,以项目技术人员的身份到实践基地参与工程项目的投标、工程设计、施工、管理,实题实做,使学生在工程具体项目中学习设计,并在指导教师和企业技术人员指导下完成毕业实践和毕业设计,使学生的综合设计能力、团队合作精神、电脑绘制图能力、创新的设计思维都得到进一步提高。

四、基于工作过程的项目实践教学应注意的问题

实践“项目教学”具有其他教学环节不可替代的重要性,学生除需掌握必要的理论知识外,现场的实践经验和实际操作技能也是非常重要的。采用现场教学、“项目教学”的模式首先应抓好实践教学过程中的学生管理,使学生养成自觉遵守实习纪律和认真操作的良好習惯,并严格遵守校内专业实训室和校外实习单位的各项规章制度,提高学生的安全意识。要特别注意施工现场的安全管理工作,系部领导和班主任教师要亲自带队,需提前了解和掌握实践现场的情况,并在学生下去前作好教学计划安排,严格要求,全面关心学生的思想、学习、生活和工作情况,对在施工现场违反纪律的学生要及时给予批评教育,对情节严重影响极坏者及时处理直至停止项目实践。

其次,要在理论上作好项目实践教学的准备,在课堂内必须组织学生学习“施工现场安全准则”“施工人员职责”“施工程序与规范”等理论知识,要求每位参加项目实践的学生必须掌握施工现场的一切规范要求。因为在项目实践教学过程中,施工现场出现的情况是复杂多样的,在现场实践项目教学工作中,学生的身份就是工作人员,只有全面掌握施工现场的规范要求和工作程序,才能在各种突发问题出现时沉着、冷静、灵活地应对,避免在实践过程中出现差错及造成安全事故。

再次,学校在组织项目实践教学前,要根据实训基地的施工现场规模安排参加项目实践学生的人数及“项目教学”指导教师的比例,原则上每15名学生安排一位指导教师,要强化指导教师在项目实践教学中的指导作用,让学生在学中做、做中学,逐渐熟悉施工项目的过程。学生要在带队教师和现场企业技术人员的指导下参加图纸分析、施工规程、监理、工程质量验收等具体的实际工作。

最后,要做好项目实践的经验总结工作。参加项目实践的学生必须完成项目实践总结报告,指导教师要对每位参加实习的学生做出考核评价,并要求学生通过项目实践的经验总结,做模拟工程项目的设计工作,为毕业设计做好前期准备。

五、结语

高职室内设计专业的“项目教学”改革,在丰富教学体系的同时,应特别重视将实践成果与教学相结合。项目设计的选题大多关注室内设计行业的实际问题,通过教师在教学过程中亲自带领学生进行实地调研,培养了学生综合解决问题的能力,获得了很好的教学效果,充分展示了高职室内设计专业注重学生实践能力培养的特色。我们相信,项目课程应当成为高职室内设计专业课程改革的方向,因为它符合职业教育的规律,容易激发学生的学习兴趣。

总之,我国高职艺术设计教育课程改革已进入新的历史时期,我们应当抓住这一有利时机,因势利导,使课程改革不断地深入,在理论与实践交融的过程中,形成有中国特色的高职艺术设计教育课程模式。

[参考文献]

[1]杜学森.论工学结合人才培养模式的运作方式[J].教育与职业,2007(11).

[2]胡燕燕.浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育,2005(1).

[3]蒋作斌.对职业教育特色问题的认识[J].职教论坛,2003(1).

室内设计课程教学改革论文范文第3篇

摘要：应用创新型人才培养视域下，高校开设机械设计课程，通过专业课教学满足人才供应需求。当前数控机床行业存在人才供需失衡现象，为锻炼学生数控机床操作能力，教师应适时创新机械设计课程教学策略，从整体上提高数控专业人才培养质量。希望同行从中有所收获，为机械设计课程改革而助力。

关键词：机械设计课程;大学生;应用创新能力;培养策略

近年来，数控机床普及范围逐渐扩大，同时对数控专业人才数量和质量提出较高要求，基于此，机械设计课程教学目标适当调整，即重点培养数控机床专业学生的应用创新能力。现下，有效培养专业学生应用创新能力已成为当务之急

1机械设计课程介绍

理论课程和实验课程是组成机械设计课程的两大核心，理论课主要通过案例介绍来传递专业知识，为实践操作提供理论支持;实验课内容归结为认知实验、验证实验、应用技术实验、创新设计实验四类。数控专业机械设计课程属于必修课，课程教学目标即丰富学生机械制造理论、锻炼学生数控机床操作能力、提升数控仿真软件使用技巧等。机械课程教学活动高效开展，能够满足数控专业学生应用创新能力提升需求。

2机械设计课程教学中常见阻力

2.1课程设计单一

数控专业机械设计课程教学前期，教师为快速完成教学任务而紧凑安排任务书，看似课程设计有序化，实则学生会因时间紧、任务重而被动接受导学知识，最终课堂学习效果将大打折扣。随着时间流逝，課程设计内容被遗忘，难以实现理论对机械操作行为的正确指导，最终会降低教与学质量。

2.2理论与实践脱节

机械设计课程教学目标之一，即希望专业学生能够学以致用。数控机床实践性较强，如果教师一味灌输理论知识，忽视动手操作能力的锻炼，那么数控专业学生毕业后短时间内难以快速进入工作状态，并且数控企业用人需求无法得到及时满足。长此以往，机械设计课程教学水平居低不高，并且大学生应用创新能力培养工作被动推进。

2.3实验教学机械化

即便高校组织有关数控专业的实验活动，但多数实验课程课时较短，并且实验内容缺乏过程性和创新性，不利于机械设计课程知识延伸，并且大学生动手操作能力未能充分锻炼。如果实验教学如是开展，那么机械设计课程教学工作将失去意义，最终弱化应用创新型人才培养效果。

3培养数控专业大学生应用创新能力的策略

3.1丰富数控专业机械设计课程设计内容

课程设计期间，教师客观分析理论教学内容及目标，据此调整课程设计方案，充分发挥课程设计的导向作用，实现课程设计与理论教学的有效衔接。例如，数控专业机械CAD课程设计时，教师在设计方案中提出CAD软件用途、CAD软件功能、CAD应用要点等设计任务，进而学生能够带着问题主动预习，并在课堂中集中精力听讲，内化有关机械CAD知识，为后续实验创新、实践操作做准备。

3.2加强机械设计课程理论与实践间联系

理论与实践相结合，能够增添理论教与学的趣味性，还能从整体上提高大学生应用创新能力，真正深化数控专业机械设计课程教学改革。课程教学中，教师为每位学生分配一台计算机，鼓励学生结合课件知识动手操作数控机床，在这一过程中，学生之间互相沟通，实现取长补短。教师充分发挥参与作用和引导作用，并动态记录每位学生的学习表现，为后续评价提供依据。讲完课程知识后，教师为学生布置创意实践任务，鼓励学生应用机械软件进行产品设计，尽可能锻炼学生数控编程、数控机床操作技能，并借此机会调动学生创造性、激发学生创新意识。

3.3数控专业机械设计实验课程过程化开展

为检验阶段性教学效果，真实掌握学生对机械设计课程知识消化情况，教师为学生提供实验操作机会，学生自由选择实验模式，如单人实验或小组实验，全面提升学生实验操作水平。例如，教师要求学生根据某汽车零件加工工序，验证专业加工机床实用性，实验过程中，专业学生联用机械结构设计、三维造型装配设计等知识，通过运动仿真予以证实，最终短时间内准确得出实验的同学获胜。教师适时观察学生在实验中的表现，并进行方向指导，据此调整实验课程教学方法，大大提高实验课程教学效率，为应用创新型人才培养提供有力条件。

4结语

综上所述，现阶段高校机械设计课程教学现状不容乐观，为提高课程教学有效性，满足大学生应用创新能力培养需求，势必要加强课程设计与理论教学问联系，并深度融合理论与实践，使实验过程式教学具体落实。对于数控专业教学工作而言，有利于提高专业课程教学水平，并且数控机床专业优秀人才能够持续供应。

室内设计课程教学改革论文范文第4篇

关键词：机械设计;课程设计;教学;措施

一、引言

机械设计课程设计是机械设计课程的一个十分重要的实践教学环节，旨在培养学生运用机械设计及其他先修课程的相关知识解决工程实际问题的能力。通过课程设计这一环节的训练，强化学生对机械设计课程的相关知识的理解，对一般机械零件设计的准则、方法和步骤有一个系统全面的掌握，充分培养学生的机械综合设计能力、工程应用能力和创新能力，为后续的专业课学习和毕业设计奠定良好的基础。随着我国高校教育教学体系改革的不断发展与深入，机械设计课程设计这一实践教学环节也越来越受到重视[1]。机械设计课程设计教学改革已成为高校机械类专业教学改革的一项重要内容。

二、机械设计课程设计教学现状分析

随着我国高校教育教学改革的不断深入，机械设计课程设计的教学改革也受到了越来越多的关注。由于机械设计课程设计的改革成效不仅取决于其自身的改革，还受到机械设计课程教学改革的制约，虽然近年来不少专家学者进行了大量针对性的研究，但目前仍未能有效解决在设计内容、教学模式、评价标准等方面的问题，难以充分发挥其在培养学生应用创新能力方面应有的功能，与当前应用创新性人才培养的总体要求还有较大的差距。具体而言，目前的机械设计课程设计教学还存在以下几个方面的问题。

1.设计题目单一，设计内容雷同。目前的机械设计课程设计绝大多数为二级减速器的设计，原因在于减速器为典型的通用设备，包含了机械设计课程中介绍的几何所有零件类型，对于学生掌握常用零件的设计方法有重要意义，但是，这种沿用了几十年的单一设计主题模式，已难以适应现代人才培养模式的要求[2]。由于设计题目单一，导致学生的兴趣大打折扣，难以调动其积极性。虽然是一人一题，但都只是在具体的设计参数上有所差别，在设计内容、设计步骤方面无任何区别，因此，仍难以从根本上杜绝抄袭现象。同时由于设计过程过于程序化，相关教材与资料上都有详细介绍，容易使学生感觉枯燥、乏味，不能充分发挥其创造性思维。

2.教学方法僵化，教学手段守旧。目前机械设计课程设计基本上是沿用传统的教学方法，即在任课教师拟定设计题目后，学生按照课程设计指导书介绍的方法和步骤依次完成方案设计、零部件设计计算、装配图设计、零件图绘制、设计说明书撰写和答辩。由于这一套流程多年来已基本程序化，学生只需机械地照搬，依葫芦画瓢即可，难以展开创新性思维，而任课教师的指导工作主要是督促学生按照设计流程完成各项具体任务和解答学生设计过程中的细节问题，较少注重学生的独立思考与创新能力的培养。虽然CAD技术等先进设计技术在机械设计领域已广泛应用，但目前的机械设计课程设计大多仍采用图板绘图，虽然这样做不仅可以培养学生的手工绘图能力，还能减少学生相互投机抄袭的机率，但并不能因噎废食，毕竟计算机绘图已是目前机械设计的主流。

3.计划安排不周全，评价标准不科学。机械设计课程设计一般与机械设计课程教学安排在同一学期，在授课结束后的学期末进行。由于考试科目较多，许多学生忙于应付考试，难以集中精力进行课程设计，因而课程设计质量难以保证。部分高校为了便于管理，将学期的最后一周设为考试周，致使整个课程设计阶段，学生的主要精力都用于准备考试，对课程设计不重视，甚至是敷衍应付，致使课程设计流于形式。此外，课程设计成绩的评定也缺乏科学、规范的标准，基本上由任课教师自行确定。目前的机械设计课程设计考核主要从四个方面进行考核：平时考核，包括考勤、进度、态度和独立完成能力等;图纸考核，包括结构正确性、整洁性和规范性;设计说明书考核，包括内容完整性、正确性和规范性;答辩考核，包括回答问题的正确性和使用手册的熟练性。虽然这种评价方式相对比较全面，但只是一种事后评价机制，缺失了对学生进行正确引导的功能，而且在实际执行时缺乏量化指标，主观性较强，受学生扩招的影响，一名教师往往指导多个班级的课程设计，每个班级学生多达40多人，教师很难把握每名学生的具体情况。此外，现有评价体系中对学生创新能力的评价尚未引起足够重视，难以激发学生创造性思维与创新能力的培养。

三、改革的具体措施

为了有效提高机械设计课程设计的教学质量，强化学生工程实践能力和创新能力的培养，解决目前存在的上述问题，必须从设计内容、设计模式、教学方法和考核评价等各个方面进行全面改革，建立一套系统高效的机械设计课程设计教学体系。总体而言，改革应从以下几个方面进行。

1.优选设计课题，强调应用与创新能力的结合。针对目前设计内容单一、设计流程固化的问题，应结合课程教学要求与专业培养计划精心选择设计题目，优化设计内容，不仅要深化学生对课堂教学内容的理解与消化，强化其工程应用能力的培养，还要兼顾学生的创新能力的培养。传统的减速器设计题目虽然单一，但其涵盖了机械设计课程教学中涉及的几乎全部零件，有助于学生掌握通用机械的设计方法，是其他任何类型的机械结构都不可替代的。因此，应在保留减速器设计内容的基础上，选择更加灵活、更富有创造性的设计题目，如搬运机器人、牛头创床、糖果包装机等。这些题目既涉及到机构方案选择与运动原理分析，又涉及到减速器等具体零部件的设计计算，在方案设计时可以培养学生的创造性思维与创新意识，在详细设计时则强化了学生对一般零部件设计的具体方法，有效实现了应用能力与创新能力的结合。同时，也深化了机械原理相关知识的掌握与应用，实现了机械原理与机械设计课程的有效结合。考虑到课程设计周期较短，上述课题难以单独完成，应采用课题组形式，每个课题组2～3人，承担一个设计课题。总体方案由小组全体成员共同完成，每个成员独立完成一部分零部件的详细设计。采用这种模式既可培养学生的团队意识和协作意识，也能培养学生的独立工作能力。

2.改进设计模式，由简单模仿向深度思考转变。传统的课程设计虽然在形式上是一人一题，但除了具体参数有所差别以外，设计内容、设计步骤及方法都是一模一样的，且相应的课程设计指导书中均给出了相应的案例，学生只需简单地模仿即可完成全部设计任务。许多学生在设计过程中依葫芦画瓢，生搬硬套，甚至在别人的设计结果基础上修改参数变成自己的设计，导致课程设计的基本教学要求都难以保证。通过改进设计模式，采用分组设计模式，使设计题目真正做到差异化，总体方案与设计步骤必须通过团队协作和个人深度思考完成，杜绝简单模仿甚至抄袭的可能性，有效培养学生的创新思维与创新意识。其次，为了防止课程设计与期末考试冲突，对有课程设计任务的学生，应在课程设计之前进行课程考试。对于目前实行小学期制的高校，将课程设计安排在小学期更为合理。此外，为了更好地促进课程设计效果，改变目前课堂教学与课程设计完全分离的模式，将两者融为一体，即在课程开始时将课程设计的任务下达到每个学生，学生在课程学习过程中便开始构思并不断完善设计方案，熟悉设计方案中涉及的相关零部件的设计方法，不仅为后期的正式设计奠定了良好的基础，也可激发学生的课堂学习兴趣，真正做到有的放矢、学以致用。

3.丰富设计手段，熟练掌握多种现代设计方法。装配图与零件图的绘制是机械设计课程设计的一项重要内容，目前绝大多数高校仍要求学生采用手工绘图，有多方面的原因：一是没有足够的机房和电脑供学生使用;二是为了锻炼学生的手工绘图能力;三是防止学生抄袭，因为不同学生图纸内容基本相同，仅参数不同，采用电子图纸更易于修改抄袭。然而，CAD绘图已成为目前制造领域的主流，计算机绘图已成为大学生必须掌握的基本技能，因此高校教务部门和任课教师应积极创造条件，尽可能让学生采用CAD绘图，至少要做到部分图纸采用计算机绘制。此外，虚拟仿真、有限元分析等现代设计技术在机械设计领域也得到了广泛应用，为了使学生更好地适应社会需求，课程设计中应增加相应的训练内容，让学生熟练掌握多种常用的现代设计技术，为后续的学习及就业奠定良好的基础。

4.规范考核评价体系，激发学生学习兴趣与潜能。考核评价体系是课程设计教学体系的一项重要内容，既是检验学生课程设计完成质量的标准，也是教师总结改进教学方法的依据。建立规范科学的考核机制不仅可以有效引导学生按照教学要求高质量、高效率地完成课程设计，也可激发学生的学习兴趣与自主思考的潜能。针对目前机械设计课程设计考核模式存在的弊端，将考核评价纳入课程设计的全过程，实行分阶段考核模式，依次进行设计方案考核、设计过程考核和设计结果考核。设计方案考核重点考核设计方案的创新性、合理性、实用性，激励学生在实用背景下进行创新设计;设计过程考核侧重考核学生结构设计的合理性、设计手册与设计软件使用的熟练程度、完成设计任务的独立性与积极性等;设计结果考核则是对设计图纸、设计说明书进行考核，重点检查设计计算的准确性、完整性和设计图纸的正确性、规范性，对于手绘图纸还应兼顾整洁性。为了检验学生对设计中相关知识的理解与应用，并及时解决出现的问题，将答辩考核分散到设计过程中，重点针对学生设计中出现的问题进行质询，使答辩不仅只是一种考核形式，更可作为解决学生设计中出现问题的一种手段，强化学生对相关知识点的理解与掌握。采取分段式考核方式，可将学生对设计结果的关注转为对设计过程的重视，防止投机取巧和模仿抄袭等现象的发生，有效保证和提高课程设计质量。

机械设计课程设计是机械类大学生重要的实践环节，也是一项复杂的系统工程，不仅涉及设计选题、设计指导和考核评价等多个方面的内容，还与教学计划、软硬件条件等因素有关。为了有效提高这一实践环节的教学质量，必须不断深化教学改革，改革课程设计的教学模式，克服现有机械设计课程设计教学体系中存在的各种弊端，建立一套规范合理、行之有效的新的教学体系，并在不断的教学实践中进行改进与完善。

参考文献：

[1]吴宗泽，高志，罗圣国，李威.机械设计课程设计手册[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]刘贺平，罗阿妮，杨思霞，庞永刚.机械设计课程设计融入课堂教学的方法研究[J].中国电力教育，2013，(17)：51-52.

基金项目：本文系山东科技大学名校工程建设项目“强化能力培养的机械设计课程教学改革”的研究成果

作者简介：李学艺(1972-)，男，湖北巴东人，山东科技大学机电学院，副教授，研究方向为机械设计、先进制造技术;丁淑辉(1977-)，男，山东青州人，山东科技大学机电学院，副教授;魏军英(1973-)，山东淄博人，山东科技大学机电学院，讲师。

室内设计课程教学改革论文范文第5篇

摘要：机械设计基础课程是高职院校机械类或近机械类必开设的一门重要课程，高职院校扩招百万后，该课程的教学质量保障方面即将面临诸多挑战，引申出了许多的问题有待去解决。针对如何提高机械设计基础课程教学质量，分析总结高职扩招教学质量提升所面临的挑战入手，提出高职院校百万扩招后提升机械设计基础课程教学质量的对策，对今后的高职院校中开设机械设计基础课程的院校提升教育教学质量具有一定的指导性意义。

关键词：机械设计基础;高职扩招;教学质量提升

一、背景

高职院校百万扩招是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》文件精神非常重要的举措，同时也是我国职业院校在积极响应国家在新时代大力推进职业教育改革发展的主要体现。早在2019 年 3 月的中国政府工作报中就已经明确地提出了高职院校100 万扩招的战略要求[1]。机械类或近机械类专业是部分高职院校扩招生源的主要专业之一，而机械设计基础是高职院校机械类或近机械类专业的一门专业基础必修课，为高职院校学生专业能力和人才的培养目标服务。它是联系基础课和专业课的重要桥梁，起着承前启后的作用。学生通过机械设计基础课程的学习，可以对机械构造、原理等基础知识有全面的了解，能够应用所学的知识，在以生产实际中解决一般问题，并为学习后续专业课程奠定基础。

二、扩招后机械设计基础课程教学面临的困难

高职扩招后，职业院校的学生来源多样，除了通过高考进入学校的学生外还有许多通过单招考进学校的学生，包括退伍军人、企业员工、失业职员、农民工等等。这些学生主要特点为：素质参差不齐，学习时间差异大、教学场所不集中也不固定、需要采取的授课方式各不一样、对授课师资的要求也有高有低。机械设计基础课程是一门理论课教学与实践教学环节密切联系的课程，融合度要求高，而目前高职院校开设的该门课程理论课教学周期长，知识点繁多，理论性、专业性强，授课课时非常有限，往往以教师唱独角戏为主，学生学习兴趣和积极性不高[2]。结合机械设计基础课程的特殊性及生源的多样性势必会对该门课程的教学质量产生较大的冲击和影响，也将给高职院校教学管理和教学的实施带来很多困难。

三、提高机械设计基础课程教学质量的路径探索

（一）因材施教，多元并进

非传统生源群体已逐渐成为高等职业教育普及化不可或缺的组成部分。由于高考统招生与单招生、就业与未就业人员、不同年龄、不同企业等生源特点，各院校需分类编制专业人才培养方案，并制定有针对性的机械设计基础课程标准、授课计划，采取弹性学年制和灵活多样教学模式;还应对下岗失业人員、退役军人、新型职业农民等学员采取相适宜的教育管理[3]。根据不同学员学习时间的不同，采取线上、线下相结合的教学方式。线上教学以校内专任教师为主，教授内容应为简单、易懂、实用的概括性理论知识，教学内容可上传至职教云平台便于工作与学习时间冲突的企业员工重复播放。线下教学教师优选企业从事机械设计和机械装配的工程师，授课内容以现场自动化生产设备的装调实训为主，这样才能更好的掌握各类机械零部件、机械传动、机械机构的安装等知识，有条件的地区甚至可实行多企业员工集中分时段的线下教学。

（二）虚实结合、融会贯通

高职院校扩招生源的数量在不断的增加，而各院校实际的办学经费有限，对于机械设计基础这样对实验室场地面积和仪器设备数量有较高要求的课程，新增设备及设备损耗所需的经费投入更是相当的大，高职院校自身很难提供配套设施。随着软件技术、计算机技术、信息技术以及虚拟现实技术的不断创新飞跃，构建符合真实环境的机械设计基础实验课程虚拟仿真实验室可有效的降低该课程的实验经费投入[4].本学院优秀教师可组建团队根据实验教学实际情况开发常用零件和机构三维实体模型，这可使不同生源的学生都能随时随地的上网学习常用零件的结构特点与机构运动原理，教师也可很好的采用虚实结合方式有效开展实验教学。

（三）改革课程考核方法

以往的机械设计基础课程教学考核，教师主要以闭卷笔试的方式来评定学生成绩，这种方法对于企业学员来说是难以执行且非常低效的，根本无法评估出教学效果，还特别容易打消学员接受高等教育的积极性。生源不同，机械设计基础课程的考核评价方式也应从“单一式”变为“多元式”。对于进入校内的统招生、单招生可采用理论考试为主、现场技能操作为主的方式考核。而对企业人员的考核成绩应加大对其在从事生产实践活动的过程性评价，如自动化非标设备的现场装配技能考核。考核时间应阶段化，不宜过于紧凑，学生可随时随地将与课程相关的实践活动展示到职教云平台，同时可以录制如自身对机械传动机构安装的视频作为考核的重要部分，这能激发学生自觉、主动地探索机械零部件、各种机构传动的原理、过程、方法，达到“学中做、做中学”的效果。

四、结束语

总之，高职扩招后机械设计基础课程的教学决不可照搬传统教学的方式，必须贴切实际，不断创新教学方式，因地、因材灵活多变地实施教学。

参考文献

[1]刘戈.高职扩招背景下提升教学质量的探索[J].河北能源职业技术学院学报，2020，20（03）：23-25.

[2]陈硕.《机械设计基础》融入课程设计研究与探讨[J].河北农机 ，2017（11）：59.

[3]何腾飞，韩自强，单武斌.高职机电专业机械设计基础课程设计教学现状与对策探索[J].中国教育技术装备，2019（09）：99-100.

[4]张文颖.虚拟实验平台在“机械设计基础”实践环节中的应用研究[J].教育教学论坛，2020（34）：145-146.

湖南铁路科技职业技术学院 罗智兴

室内设计课程教学改革论文范文第6篇

我校是从事职业多年且有一定影响的一所学校，在职业教育形式大好的今天，根据《开展技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》的指导思想，开展了一体化教学的探索与改革。

我们认为培养学生的职业能力，必然要突出理论与实训教学相结合，将教师的角色由讲授变为引导，将学生的角色由接受转变为主动，实现“准备——探索——共同结论”的三段式教学方法。

通过一段时间对“一体化教学”相关知识的学习和探索，我想谈谈会计课程的一体化教学。

一、会计课程实施的现状

1. 我校设置的专业，多数都会设置会计课程

“市场营销专业”“电子商务专业”“药品营销专业”“旅游与酒店管理专业”“烹饪专业”“物流专业”“交通工程”等专业中都设置《会计基础》等会计专业课程，在这些专业将来实施的过程中都会涉及到如何来预算成本、编制成本计划、控制成本的内容。

2. 近年来，由于就业单位的需要，我校根据商场、药店的需求，新开发了“会计电算化”专业

对于该专业，我们开设了会计基础、会计财经法规、会计电算化为核心的课程系统，还包括成本会计、财务会计及药学、商品陈列等相应课程。

3. 自2009年起，我校还开展了在校学生的创业培训教学

学校在教学中安排了对于“记账，算账”“财务分析”，并对盈利结果进行计算和展示。

二、针对不同专业的会计教学和学生的反馈，发现现有的教材仍然存在一定的问题

1. 对各专业教学，都以《会计基础》为教材，学生学到的知识缺乏针对性

不同专业采取统一教程授课，从科目设置到核算每一过程全面学习，导致学生学习面广而不专。

2. 教学过程与专业学习缺乏关联

学生认为该课程与自己将来从事的专业没有任何联系，将来也不会从事会计专业，学到的东西与自己从事的专业没有联系，不符合职业学生学习的“必学够用”的原则。

比如：学习某专业的学生，最需要的就是报价，报价包含哪些方面，哪些应该计入产品的成本，可以进行一些准确的估算，但对记账、做账方面的内容就没有很高的要求。

3. 从事相关专业的学生认为学习缺乏实用性，校内学习与工作实践相脱离

在学习过程中，往往是先讲述理论，在实习过程中也没有专业使用的凭证、账簿、报表，导致学生虽然知道但从未谋面，更谈不上熟练应用。

根据以上问题的探讨，必须对教学实施改革。

三、确立会计专业一体化建设基本原则

会计一体化建设的基本原则为：

1. 注重学生职业生涯的发展，要具有可持续性

具体地说，既注重培养学生的就业能力，又兼顾学生的发展，为学生的发展作好准备。

2. 以工作过程为基础，具有可操作性

课程实施中，充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，

四、以不同行业为基础，以岗位设置为前提，进行一体化改革

1. 对于非会计专业，但需掌握会计方面知识的，应调查市场需求，确定就业岗位

以药品营销专业为例（如图1）：

在今后的教学中，将药品营销专业的会计学科的学习主要定位在熟悉药品代码、正确的输入、卡机的使用、票据的整理等。

以收银员的能力要求分析（如图2）：

2. 对于会计电算化专业教学，要求知识体系完整，在设计教学进程应由浅入深，使学生的发展有可持续性

我们在教学中以考取“会计资格从业证书”为核心开设课程，并突出学生的动手能力。对于会计电算化专业教学中应设置：会计基础、会计法规、会计电算化、珠算等公共课程，根据企业需求设置企业知识与管理、成本会计、财务会计、财务管理等拓展课程，课程设置要与企业需求相结合，使学生学习一个模块，必须达到模块要求的相应能力，完成相应的工作任务。

五、对一体化教师、教材和场地的要求

1.对教师的要求

（1）为了上好一体化课程，要求教师必须更新知识。①在会计理论成熟的基础之上能达到教师讲授与实践相结合。②会计专业课教师除了加强自身专业的学习，还要学习新会计制度、会计法规、计算机操作等，更新知识结构。③职业学校的会计教学应与行业特点结合，有目的、有重点地进行教学。

（2）掌握教学方法的应用。授课过程中根据每一工作任务，有针对性地采取“头脑风暴法”“行为式引导教学方法”等教学方法，也可以有重点地选择或组合，使课堂教学达到形象生动的目的。

（3）驾驭课堂，提高综合能力

要求教师在全面了解相关课程的基础之上，有选择、有重点的备课，将教学方法融入到课题之中，提前设计，将组织、实施、监督、评价体系完整结合，实现教师的主导和学生主动的结合。

在教与学的过程中，教师以启发性教学活跃的教学气氛替代了安静的教学课堂，通过组织引导，教师深入到学生中去，不仅使学生开拓了思维，还建立了良好的师生关系，构建了和谐的大氛围。

综上所述，中职会计教学改革不仅关系到中职会计专业的办学是否有发展前途，也直接关系到未来会计人才的能力和整个会计工作质量，甚至关系到我国职业教育在新的历史时期是否有发展和竞争的能力。因此，作为教育工作者的我们，要不断地探讨和改进教学方法，提高自身综合素质，有针对性地做好教学改革工作，做到因材施教，提高教学质量，培养出“学校真本领，社会真需要”的人才。

参考文献：

[1]陈学元.浅谈中职学校会计专业教育

教学改革[J].教育论坛,2009(16).

[2]吴越.案例教学法在会计课教学中的

尝试[J].教育论坛,2007(11).

（新疆兵团高级技工学校）

注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”