社会主义价值观论文范文

社会主义价值观论文范文第1篇

【摘要】中职学生的社会主义核心价值观教育是当前中职学校德育工作的重要任务，直接关系到中职学生进入社会后的就业发展。文章基于中职学生求职就业心态的分析，结合培养社会主义核价值观的实践要求，探讨在中职学生德育教学中进行社会主义核心价值观培育的实施策略，旨在在德育课的课堂教学中加强职业指导，促进中职求职就业的健康发展。

【关键词】中职 德育教学 社会主义核心价值观

党的十八大以来，习近平主席着重强调社会主义核心价值观的培养和塑造，即以“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善”这24字为主要内容的社会主义核心价值观，社会主义核心价值观已经逐渐渗透到我国的学校课程之中。培养和践行社会主义核心价值观成为新形势下培育中职学生良好综合素养的首要任务。如何在中职德育课教学中，融入社会主义核心价值观，让中职学生准确地理解并掌握社会主义核心价值观的科学内涵，将社会主义核心价值观作为共同理想和信念追求的文明准则，进一步全面提升职业能力素养和心理素质，促进求职就业，是中职学校德育课教学一个新的重要内容。

一、中职学生的不良职业心态

激烈的市场经济竞争，再加上中职学生对人生价值实现中社会价值的欠缺，从而产生一些不良的求职就业心态问题，这里所说的不良心态的表现是指对学生完成学业具有阻碍作用，主要体现在以下几方面。

1.自卑、自负

一些中职毕业生自我评价过低，容易自惭形秽，他们既忧心毕业就业，又担心面对毕业就业；既希望尽快谋求到适合自己的理想职业；又害怕在激烈的竞争中受到挫败，因而产生一种就业焦虑感，在就业中表现出择业定位太高、严重脱离现实，不能清醒地分析当前的就业形势。

2.依赖、攀比

部分中职毕业生缺乏独立性和主动性，一味地依赖父母亲友的社会关系为自己安排工作，错误地认为没有社会关系就寸步难行。还有学生会有“我不能比别人差”“我就要比别人更好”等想法。他們有时不是看单位是否适合自身发展，而是一味参考其他学生的就业情况，较易受外部因素的影响，较少考虑自己的专业对口、自身能力以及兴趣，容易错失良机。

3.怕苦、功利

中职学生往往没有经过艰苦生活的历练，以及一些错误观念的影响，不同程度地存在着怕苦、功利心理，往往不愿选择条件稍差但更适合自己的地区或中小型企业去工作。这种脱离实际的怕吃苦、讲实惠的心理，使得就业目标与现实之间存在着一定的反差。

4.角色定位模糊

处于“心理未断奶”时期的中职学生内心时刻充满着矛盾和冲突。他们对社会人、职业人的角色要求亦不明确，当然也难以较好地面对工作中的同事和其他事情，不懂得如何处理好学习、工作当中遇到的很多问题。

二、中职德育课中就业指导模块的教学与社会主义核心价值观

在上述求职就业中存在的不良心态，有一定外部的深层次社会背景，例如對中职学校和职业教育缺乏正确认识，就业岗位不足等；也有德育课职业指导教学的有效性较低和学生自身职业规划不足的直接原因。

1.宏观层面

当前外部社会经济的转型升级，与中职学校教育自身相应的滞后性，两者之间存在着客观矛盾，即社会主义核心价值观中国家层面的“富强、民主、文明、和谐”之水平，在中职德育课中还有待于进一步加强和提高。国家现阶段能够提供的就业岗位仍然不足的严峻形势，是引发中职学生求职就业心理问题的重要外因。

2.中观层面

社会主义核心价值观中社会层面的“自由、平等、公正、法治”的水平，在中职德育课中有待进一步提高。这就要求学校的职业指导工作，不能够局限于功利性的就业辅导甚至是短期性的求职面试辅导，应该帮助学生提升全面的职业素养和职业能力，特别是从学校人到社会人的心理素养。

3.微观层面

客观分析来看，的确存在着一些中职学生自身学习基础较差、行为习惯不佳的现实。中职学生就业心理问题的产生，决定性的内因还是在于其自身耐挫性不强、动手能力不够以及人际沟通能力不足等综合素质的短板之上。这也就会导致中职学生对自身的职业生涯规划意识不够、提升自我综合素质的自觉性不强等。

中职学生就业指导模块的教学工作中，可以通过开展“爱国、敬业、诚信、友善”价值观的强化，从而提高职业指导模块教学工作的有效性。

三、中职学生就业指导模块教学融入社会主义核心价值观的策略

1.实施社会主义核心价值观教育全体化

所谓全体化就是辅导对象为全体学生和辅导教师为全体教师，学校职业指导的教师队伍应该由专职心理辅导教师、年段长、班主任教师、德育课教师、任课教师和学校管理层领导共同组成。德育课教学是职业指导的一个重要渠道，在德育课的课堂教学中加强职业指导，往往有事半功倍之效。而提高班主任职业指导能力之后，班主任就能自觉主动地进行本班全体学生的职业指导。

2.实施社会主义核心价值观教育全面化，提升全体学生全面素质的职业指导课程体系

全面化就是学生对就业问题从内心的认知理念到外在的实践行为都必须调整提高，将功利性的就业面试指导，转变为以“爱国、敬业、诚信、友善”为内核的发展性职业指导层面。传统的职业指导仅仅停留于发布就业信息，以及辅导学生参加应聘的面试技巧等技术性层面。以“爱国、敬业、诚信、友善”为核心的全面性职业辅导工作，不仅要坚持对学生进行应用知识的传授，更重要的是，它注重能力的培养，注重开发人的智慧和潜能，要求学生德、智、体、美、劳等方面并重。

3.实施社会主义核心价值观教育全程化，贯穿全程的职业指导教育教学活动

全程化则是从入学开始到毕业离校之前，都不间断地开展以“爱国、敬业、诚信、友善”为核心职业生涯规划的指导工作，即职业指导教育从新生入校开始，系统地、全面地组织开展。根据学生的心理发展特点，对各年级进行侧重点不同的职业指导模块工作。而每个阶段内又分为多个步骤，（下转231页）（上接224页）设计融入社会主义核心价值观的职业指导模块教学专题，逐步有序开展职业理念、协作能力、决策能力、择业技巧、自信心、竞争意识等专题教学工作。

四、结束语

总的来说，在中职学生德育教学中培育和践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，是一项长期、艰巨的系统工程，需要全方位、多元化共同努力。中职学校德育课堂必须不断丰富教学方式，对学生进行积极的引导，让中职教育培养出的学生不仅拥有优秀的技术，更是拥有强大的心理素质，丰富的文化修养，良好的社会责任感和强大的综合职业素质的优秀人才。

参考文献：

[1]董雪峰，丁晓荣.加强社会主义核心价值观教育提高中职学生德育水平[J].教育教学论坛，2013（2）：176-178

[2]夏木西古力·麦提尼亚孜.中职学校德育教育中怎么深入社会主义核心价值观[J].中小企业管理与科技旬刊，2016（3）：180-180

社会主义价值观论文范文第2篇

改革开放三十年来，中国发生了巨大的变化。经济关系的变革，社会结构的变动，利益格局的调整，冲击着人们的思想观念，整个社会呈现出价值观多元化的态势，对于社会的核心价值观形成了一定的冲击。大学生作为推动社会前进的重要力量，他们的价值选择将影响社会的稳定和发展。因此，消除社会核心价值认同危机，重塑大学生核心价值认同，对中国现代化的发展具有重大的现实意义。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，首次在党的文献中提出建设社会主义核心价值体系的重大命题和战略任务，具有极强的现实针对性和重大的实践意义。

一、大学生价值观重构的背景：价值观多元化的现实

1　西方价值观和东方价值观的冲突

价值观寓于人的思想之中，是控制行为选择的心理活动，对人的行为产生着广泛而深刻的影响。东西方价值观因历史背景和哲学基础的不同，具有各自不同的内容。总体来说，东方的价值观更注重群体意识，讲求“利他”的精神；西方人更注重个体意识，偏向“利己”的思想。随着经济全球化进程，东西方国家之间的交流越来越频繁，不可避免地带来价值观领域的激烈冲突。这种冲突，一方面推动了本民族文化的发展，另一方面，容易给发展中国家带来价值观上的混乱。众所周知，以美国为首的西方发达国家，把本民族的文化观念和生活方式看作是“普世价值”，凭借他们在经济和科学等方面的优势，积极地把他们的价值观念向亚洲地区进行渗透，希望实现全球“一体化”局面。但实际上，全球化进程不仅没有调和不同国家的利益，反而加剧了它们之间的矛盾与冲突，这种状况反映在文化方面，就形成了全球化时代民族、国家文化与价值的冲突与激烈碰撞。

2　传统价值观与现代价值观之间的冲突

中国在数千年的历史发展中逐渐形成一种特有的民族价值观，尤以儒家文化为典型。建国后，随着我国社会主义制度的建立，主流的价值观念也相应地发生转变，强调集体和社会的利益高于个人的利益，个人必须服从集体和社会，并以此为标准评价和调整人与人之间的关系。改革开放以后，我国逐渐进入社会转型时期。在这个过程中，我国由计划经济模式逐渐转向社会主义市场经济模式，经济主体由过去的单一化发展成为多元化，各个经济主体之间不断发生利益冲突。市场经济在充分激发社会成员追求利益最大化的欲望的同时，也极大地转变了人们的价值观念。“在日常社会生活中，只讲个人利益，不讲集体利益、国家利益、他人利益；只顾个人需要，不顾他人需要；只要个人自由，不要组织纪律；以及过分强调自我设计、自我选择、自我实现、自我完善、自我价值等，成为一部分人的生活准则。”Ⅱ在这种情况下，人们的价值取向也必然出现由单一向多元转变的趋势。

作为一种社会现象，价值多元化是由社会存在的多元化所决定和支配的。在社会转型的过程中，由于社会利益多样化的现实和多种社会思想文化的相互激荡，引发了人们在价值认识上的分歧。价值多元化对我国的社会主义核心价值体系建设和教育有着不可忽视的影响。

二、大学生价值观重构的困境：价值多元化对社会主义核心价值观的消解

1　混淆了大学生对社会主义核心价值观的认知

价值认知是指“通过认知的方法获得价值认识的过程”。价值认知相对于价值认同而言处于感性认知的低级阶段，但却是后者得以实现的前提与基础。因为只有在感性认识的前提下，通过思维活动对社会现实进行初步了解和把握，并在判断、推理基础上进行一定的价值评价、价值选择，完成已有个人价值观对其的“过滤”，才能达到由“知其然”的感性认同到“知其所以然”的理性认同——即价值认同——的阶段。随着价值多元化的影响，人们面临着来自传统与现实、东方与西方的思想文化的激烈冲击，对原先所提倡的传统价值体系产生的怀疑，削弱了原有的社会核心价值观教育的效果，导致部分大学生出现了理想信念的淡化和信念归属感的迷茫。很多大学生对到底追求什么价值、怎么追求价值困惑不解。

2　消解了大学生对社会主义核心价值观的认同

价值认同是指价值主体通过价值认知、价值评价、价值选择等活动不断改变自身价值结构，把一定社会的价值观念、价值规范内化为自身的价值取向，并外化为一定的价值行为的过程。在我国，市场经济提倡的自由竞争和与之相伴生的利益多样化，扩展了人们选择的空间，大大增强了人们的自主性，是一种历史的进步；但价值多元化的日益深入也使得人们在诸多的价值尺度中感到无所适从，增加了对基本价值选择的困难。目前，大学生的价值观念呈现出价值取向多元化、实用化和价值判断模糊化的特点。一项调查表明，有40.3％的大学生认为“漂亮女生傍大款”是个人自由，5.8％的大学生认为“漂亮女生傍大款”是摆脱贫困的手段，两者合计达46.1％。大学生对“留学生学成不归”现象的看法，认为“归不归是个人自由”的人数占总人数的43.1％，认为“不归国不等于不报国”的人数占32％，传统的观点“不归国有负祖国人民培养”的选择率仅为13.8％。

3　弱化了大学生对社会主义核心价值观的践行

价值认知、价值认同两个环节，只是停留在对社会主义核心价值体系的感知、理解和认同上，更重要的是要将之外化为自己的行为规范，去践行社会主义核心价值体系。从总体上看，当代大学生的主流是健康务实、积极向上的。然而，部分大学生在观念上认同社会核心价值观，而在具体行为中却又难以践行，价值认知与价值行为之间存在着严重的分离现象。据《中国青年研究》报道，近日，一份对892名大学生进行的抽样调查显示，有82.77％的大学生曾有过作弊行为(包括夹带纸条、给别人传答案、替考、高科技舞弊等)。月在集体利益与个人利益发生冲突时，相当多的学生奉行“主观为自己，客观为他人”的道德信条，以个人为中心，崇尚自我，集体观念淡薄，价值追求短期化、实用化、功利化。一些大学生为了达到自己的目的，置社会规范于不顾。南京师范大学社会调查协会对南京5所高校近500名学生进行了一次诚信问卷调查显示，“八成学生愿高价做枪手”。此类现象与大学生已有的道德认知水平极不相称，已经成为社会的突出问题。

4　增加了高校价值教育方式的难度

在多元化背景下，随着大学生的主体意识苏醒，个体的自我价值也必然会得到应有的重视，使人们更加崇尚个性和关注自我，大学生之间越来越难以达成对社会价值的认同。高校一贯采用的单一价值灌输方式，无法面对价值多元化、大学生主体的觉醒和自我价值强化的新局面。而处于全球化时代的大学生一方面思想敏锐并善于接受新的事物，另一方面他们又处于世界观、人生观和

价值观形成的阶段，对错误和落后的价值观缺少理性的认识。因此，我们必须应对挑战，建立与全球化时代相适应的社会主义核心价值观，重塑大学生的价值观体系。

三、社会主义核心价值观：重塑大学生的价值观的抉择

在人类历史发展中，任何国家都必然形成自己的社会核心价值体系，这是社会系统得以运转、社会秩序得以维持的基本精神依托。在我国，价值多元化造成了大学生价值认同的危机，给社会带来消极的影响。党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出：“马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。”社会主义核心价值体系是大学生理想信念的教育指针，引领着大学生社会主义共同理想和共产主义理想信念的形成、实现和升华，具有重要的教育意义。

1　灵魂：以马克思主义为指导思想

马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂，决定了社会主义核心价值体系的性质和方向。建设社会主义核心价值体系，最根本的是坚持马克思主义的指导地位。改革开放以来，正是依靠坚持马克思主义的指导地位，才使我们经受住了各种困难和考验，取得了现代化建设的巨大成就。大学生应该积极主动地用马克思主义武装自己的头脑，正确认识经济社会发展的大趋势，正确认识社会思想意识中的主流和支流，才能在错综复杂的社会现象中看清本质、明确方向。

2　关键：中国特色社会主义共同理想

社会共同理想是理想的最高表现形式，是一个民族奋力前行的向导。一个国家如果没有自己的共同理想就等于没有灵魂，就会失去凝聚力和生命力。中国特色社会主义共同理想是我们党在总结过去的经验教训，结合中国实际的基础上提出的，它体现了全国各族人民的共同利益和愿望，具有强大的理想认同基础，是保证全国人民团结一致、克服困难、共同前进的思想基础，是激励和鼓舞全国人民建设社会主义现代化国家、实现民族复兴的精神武器。青年大学生作为中国特色社会主义现代化事业的未来建设者，更应该自觉加强理想信念教育，树立崇高的理想，坚定的信念，始终把个人的理想追求与祖国人民的需要紧密联系起来，服从人民的共同理想，努力学习科学文化知识，积极投身到创造历史的伟大实践中，坚持与时俱进，与祖国共命运，与人民齐奋斗。只有这样，才能实现自身的价值。

3　精髓：爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神

民族精神和时代精神是一个民族赖以生存和发展、自立于世界民族之林的精神支撑。中华民族在漫长的五千多年的历史洗礼中，逐渐形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神，在新的历史时期，我们党又引领全社会形成了以改革创新为核心的时代精神。这两大精神是中华民族生生不息、薪火相传的精神支撑，是当代中国不断走向强大的力量源泉，是社会主义核心价值体系不可或缺的重要组成部分。当代大学生尤其需要以这两大精神作为自己的精神支柱，继承民族优秀的文化传统，增强民族自尊心、自信心、自豪感，做到以热爱祖国、贡献全部力量建设祖国为最大光荣，以损害祖国利益、尊严和荣誉为最大耻辱。同时要大力弘扬时代先进人物事迹及精神，用榜样的力量提升大学生的精神境界，坚定他们为社会主义现代化建设事业服务的决心和信心。

4　基础：坚持社会主义荣辱观

荣辱观是人们对荣誉和耻辱的根本看法和态度。社会主义荣辱观是对社会主义思想道德体系全面系统、准确通俗的表达。它将中华民族的传统美德与新时期的道德要求紧密结合，成为我们社会生活中应该遵循的道德准则。目前我国正处在新旧体制转型时期，旧的道德规范已被破坏，新的道德体系尚未完全建立，一些人包括大学生的道德缺失现象比较严重，道德建设显得尤为重要。当代大学生应牢固树立社会主义荣辱观，努力构筑坚实的道德基础，其重点是把“热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗”的道德准则转化为道德教育的内容、任务、要求和规范，并通过道德实践内化为自身的道德素养，使个人的行为举止合乎道德，知荣知耻。

社会主义价值观论文范文第3篇

[摘 要] 高职学生要想在竞争激烈的社会中生存，既要具备过硬的专业技能，又要在职业素质上具有突出的表现。从思想政治教育的角度，探讨在高职学生思政课核心价值观的教育中融合职业素质策略，旨在为高职学生职业素质培养提供新思路。

[关 键 词] 高职；职业素质；社会主义核心价值观

高职教育具有浓重的应用气息，其不仅注重培养学生的工作技能和专业知识，还注重培养学生的人文素质、工作素养。因此，高职学生社会主义核心价值观教育中融合与专业特色相关的职业素质教育模式显得尤为重要。

一、高职职业素质教育存在的问题

（一）职业素质教育长期不受重视

由于高职学校对高职学生职业道德、职业精神和职业素质缺乏应有的重视，一些高职学校领导的观念中，高职学校的教学核心是专业课，开设职业规划课程是因为国家有规定才不得不开，所以在一些高职学校，职业教学课程可以说并没有实际建立起来。在一些转制的学校中，不少学校采取削减职业教学课时，变相取消职业教学课的做法。同时一些高职学生对职业道德的理解，也缺少敬业精神，对自我职业素质缺少足够深的认识，很多学生认为职业道德可以在工作以后再培养。这在高职学生的择业观上能够清晰地表现出来，绝大多数毕业生都对所提供的工作岗位的工资待遇极为关注，要求在大城市、薪资丰厚的单位工作，而不顾激烈竞争的就业现实。即便在学习生涯的工作中，很多年轻人敬业精神也不够，奉献意识完全弱化，特别强调工作的报酬，并将二者置于同等位置，导致很多工作影响大局。很多学生有成就事业的愿望，但缺乏脚踏实地的实干精神，功利主义倾向过于明显。这就是职业课教育失败的例证。一些高职学校开设了职业教学课，但教学中还没有体现出高职职业的应有特色，许多章节只是一些名称，实际内容空洞，都影响着职业教育发展建设。其严重后果会危及整个社会，不负责任的任意妄为，生产的产品必定会降低质量，甚至会危害生命。

（二）职业教育课程设置守旧

职业教育的内容不局限于以教材为核心的知识传授，而是一种思想意识的塑造培养，贯彻春风化雨的教育效果。职业教育课程设置守旧主要体现在以下两点：（1）很多学校采用的教材知识陈旧。目前，很多特殊学校仍然采用十几年前的教材，存在严重滞后性。同时，一些学校过度重视学生的专业技能，而忽视今后踏入社会的情况，导致他们在道德品质、职业素养等方面存在欠缺。可见，教学内容缺乏实用性，与今后发展需求存在矛盾，难以满足今后的发展需要。同时，教育学校过度重视灌输书本知识，难以达到切实效果，反而会引起学生反感，进而降低学习的积极性。（2）教学偏理论不利于开展实践。在本次调查过程中，笔者发现很多学校都过度强调职业知识，不利于展开实践。

（三）重技能、轻素养

高职学校教学观念较为滞后，过度侧重技能教学，忽视职业素养培养，尚未到行为规范上，只是停留在口头教育上。很多高职学校的领导往往只重视教学一些行业技能，过度追求该校的就业率，进而难以意识到职业素养培养的重要性。部分教师观念上存在严重偏差，认为职业素养培养是无实际意义的，可有可无，甚至不处理学生的不良行为。这种放松要求的行为在客观上不利于高职学生养成良好的思想道德品质。本身对职业教育的不重视，更不要提职业教育中的职业素养教育了。高职学校对自身的定位还不够明确，学校结构布局也不很合理，导致一些高职学校难以发展。

二、核心价值观与职业素养培育的融合策略

（一）加强职业素质培育意识

1.提高职业教师素质修养。很多学生受老师影响巨大，不是课程的影响，而是老师人格魅力的影响。高职院校职业教育工作的开展，离不开教师这一重要的载体，教师扮演着知识的传播者、引导者。高职院校要加强师资队伍的建设，改变传统的教学方式，在教师队伍中，既要有专门的职业老师，又要有专业老师、思想政治辅导老师、行政工作人员等，并开展适当的宣传讲座，让企业技术人员、劳动模范等对高职学校相关专业学生开展技能宣讲，另外，高职院校还要加强对学生进行实操培训，让高职学生走进企业实际操作，锻炼学生的动手能力和技术水平，通过社会实践活动，让高职学生充分接触、了解生产实践，让学生在实践过程中自觉提升自己的职业道德和职业素养。在性格、观念、思想等各方面一个让学生信服的老师的影响效果十分巨大，这完全不是课堂学科教育所能达到的。而老师对学生的规劝，又不如老师对其他与学生没有利害冲突的第三者的评价议论，在效果上来的深。

2.更新理念。老师要充分认识到职业教育的重要性和教育目的，彻底改革传统教学观念和手段，探寻多样化的职业教学方式，丰富教学内容，关心学生素质发展。在职业教育中要正确处理老师和学生的关系，根据学生的不同思想，因材施教，提高职业课教学效果。通过设计职业教学活动，注重学生发展，根据不同个性让学生发挥不同特长，树立正确的人生观和世界观。在教学中不断完善职业教学方法和手段，以学生素质发展为重点，实现职业教学的价值。在日常教学工作中，教师应当重视维护学生间的友好关系。

（二）构建校园文化融入职业素养培育

由于受教育模式、教育方法等因素的影响，部分学生职业教育脱离了实际生活，难以实现理想的职业目标。因此，学校可通过一些内容丰富、贴近生活的方式来进行职业教学，把职业渗透到其中，有利于实现提高校园生活中的职业教育，进而提高职业的有效性。

（三）优化职业素质培育的课程体系

不同的高等职业学校要根据自己学校的特点和条件研究适合自己的职业教育工作，把职业教育当作一件大事来抓。在中国因为地区发展不平衡，往往搞“一刀切”时会影响个别地方学校的教学秩序，不搞“一刀切”，很多学校就会以形式主义拖延时间来应付国家政策。针对国内的中等职业教育条件，适当加大评论赏析类课程可以作为职业教育的一个方法，通过对其他事件的讨论来交流思想，及时发现学生的思想变化，间接影响学生的思维思想，可谓一举两得。

（四）构建校企合作的新型职业素养培育方式

1.建立校企合作模式。实践表明，校企合作模式能够为高职学生提供更好的职业学习条件和学习途径，在职业实践教学中，企业可通过自身文化的感染和熏陶，让高职学生体会做人、做事的道理，通过实训锻炼，加强意志和道德品质、纪律观念，了解企业实际生产流程，提高自己的心理承受能力，形成正确的价值观念。校企合作模式下，高职院校的职业工作变得更加具体，渠道更加广阔，高职院校要将企业充分融入职业教学，并加强实训，深入挖掘职业教学资源，让高职学生充分了解职业的重要性，从而得到综合素养的提高。校企合作模式下，学校和企业要联手进行职业教育课程的开发，使课程能够更贴近育人目标和育人要求。高职院校要将企业文化有机地融入职业教育教学中，为学校工作增添丰富的教学资源，并和企业共同进行职业课程的开发，将企业文化、企业精神、企业宗旨融入教学内容中，引导学生重视质量、重视服务等，在职业教育启发中知道团队合作与创新意识的重要性。校企共同开发的职业课程要注重为学生创造一定的条件，让高职学生能够充分感受企业制度及作风，能够在走向工作岗位的时候尽早转变角色，适应企业环境和工作岗位。校企双方在共同开发职业课程的同时，要将各自的优势充分融入其中，并最大限度地将企业规范、企业标准管理等纳入学校的实训课程内，在实训中营造企业运营氛围，让学生能够在这种实践环境中感受到企业管理制度的约束和企业优秀文化，懂得遵守规则的重要性。校企合作中，职业教育工作的开展需要有组织领导的支撑。所以，高职职业工作应以政府为主导，进行校企合作的职业工作指导。工作指导委员会要在校企合作背景下，积极统筹，充分利用政府组织的优势、公共管理优势，将高职学校教学与企业文化两项资源有效结合起来，确定职业教学的方向和目标，以便职业教学工作指导能够顺利开展。另外，企业和高职院校要协同建立校企政党，完善职业管理体制，发挥校企政党领导的统筹、决策作用，保障校企合作职业工作能够得到贯彻实施。

2.建立完整的评价系统。要想充分发挥校企合作的作用，学校关键在于建立一个完整的评价系统。借助这个评价系统，可按期对学生的就业竞争力、技能进行考核与观察，不仅可以充分地评价人才培养的质量，还可以检验人才培养过程中的优势与不足。因此，校方应积极与企业进行合作，并展开一个评价活动，检验学生在企业实践中是否具备专业水平、专业素养。由于企业与学校各自的目的存在差异，因此在学校中主要以评价学生的专业知识、能力为首要目标，以此来确保评价的客观性。学校应该与企业进行合作，一方面与企业进行合作为学生创造实习机会，一方面在课堂上将教学与实践进行结合，提高学生的专业技能。

本文剖析高职存在职业素质教育长期不受重视、职业教育课程设置守旧、重技能轻素养等问题，认为可从加强职业素养培育意识、构建校园文化融入职业素养培育、优化职业素养培育的课程体系、构建校企合作的新型职业素养培育方式等措施来提高高职学生的职业素养，创新点在于提出构建校企合作的新型职业素质培育方式。研究表明，在校企合作视角下，职业工作的开展要进行大量的教学实践，让学生在实践学习中感受企业发展动向和人才需求标准，自发、主动地进行职业学习，并不断规范自己、提升自己。

参考文献：

[1]王淑敏，刘续涛，刘爱霞.校园文化视阈下的高职院校社会主义核心价值观培育[J].中国成人教育，2014（24）：99-101.

[2]宋凌云.高职学生职业态度培育研究：以社会主义核心价值观为切入点[J].科教文汇（上旬刊），2015（12）：91-92，112.

[3]赵小菲.践行社会主义核心价值观，加强高职学生职业道德教育[J].企业导报，2015（10）：110-111.

[4]闫永官，党华.社会主义核心价值观融入高职生教育全过程的途径与方法[J].中国职业技术教育，2015（20）：34-37.

社会主义价值观论文范文第4篇

摘 要：大学生在培育和践行社会主义核心价值观中发挥着重要作用，因此为推动大学生培育和践行社会主义核心价值观实践落实，就要注重理论教育，使其内化于心；注重实践养成，使其外化于行；注重文化熏陶，使其润物无声；注重制度规约，使其落地生根。

关键词：大学生；社会主义核心价值观；实践

习近平总书记在中央政治局第十三次集体学习上，强调要把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。我们已经进入全面建成小康社会、全面深化改革和全面推进依法治国的重要时期，培育和践行社会主义核心价值观是实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的题中之义。“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”大学生在培育和践行社会主义核心价值观的作用不容忽视，而这一时期大学生培育核心价值观至关重要。

一、社会主义核心价值观产生的时代背景

文化多样化社会背景下，不同的个人和群体有着不同的价值取向和价值观念，社会主义核心价值观作为安邦立国的基础，很好地凝聚着不同阶层、不同群体的力量。具有鲜明的社会性。一方面，在发展人们的独立性、自主性和创造性方面，文化多样化具有不可忽视的作用；但另一方面，如果毫无限制地任由多样文化自发发展，相互差别甚至相互冲突的各种价值观念就会在不同程度上弱化核心价值观的影响力。据此，党的十八大报告指出，要“牢牢掌握意识形态工作领导权和主导权，坚持正确导向，提高引导能力，壮大主流思想舆论”。这要求我们化挑战为机遇，既要毫不动摇地坚持引导大学生践行社会主义核心价值观，又要与时俱进创新和发展大学生社会主义核心价值观践行工作，确保大学生社会主义核心价值观践行始终坚持正确的政治方向。

文化多样化这一观点的提出，在经济全球化不断推进的时代背景下其根本目的在于警惕和防止超级大国推行文化霸权主义的意图和行为，以维护各个民族尤其是少数人群体和土著人民的文化生存和发展的权利。不可否认，文化多样化同样有其积极意义，正是文化多元多样发展，“为各民族文化平等对话提供了哲学依据，为弱小民族恢复了文化自信，为各民族文化的保护、继承与创新找到了理由”。文化多样化的健康发展，有利于消除文化中心主义和文化霸权主义，为世界各民族的文化提供平等发展的机会，也有利于不同民族文化交流互鉴，从而促进各民族文化创新发展。

二、认同社会主义核心价值观的重要性

所谓认同，就是指大学生从思想深处赞同思想政治育过程中向他们灌输的社会主义核心价值观及相关理论；践行是指大学生将所学的社会主义核心价值观理论应用于社会实践，指导自己的行动。

（一）认同核心价值观为其践行奠定思想基础

大学生对于社会主义核心价值观的认同为其自觉践行奠定了思想基础。我们常说，知、情、意、信、行诸因素是任何一种思想意识和价值观念的形成过程必须要素，而这些就是我们所说的“认同范畴”，认同是践行的思想基础和前提。在大学生践行社会主义核心价值观的过程中，必须对社会主义核心价值观提出的时代背景、构建社会主义核心价值观意义以及社会主义核心价值观的本质内涵有一定程度的认知，在此基础上再了解社会主义核心价值观的作用从而对其产生情感共鸣，在党的领导下坚定不移的走中国特色社会主义道路，进而强化践行社会主义核心价值观的意志力量。

（二）认同核心价值观为其践行确立目标任务

社会主义核心价值观是马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观四个方面既一脉相承又相互独立的统一体。马克思主义指导思想是社会主义核心价值观的理论基石，中国特色社会主义共同理想是社会主义核心价值观的动力源泉，民族精神和时代精神是社会主义核心价值观的精神支撑，社会主义荣辱观是社会主义核心价值观的道德基础，这四个方面相互贯通、相互促进，其倡导的社会主义、集体主义、爱国主义价值观是我国社会主义意识形态的主旋律，体现了中华民族最广大人民的根本利益。社会主义核心价值观是一个体系完整、逻辑合理、层次清晰的科学理论体系。其构成要素马克思主义指导思想在我国意识形态领域居于统领地位，决定着社会主义核心价值观的性质和方向，发挥着引领和统率作用；中国特色社会主义共同理想要求大学生有坚定的共产主义信仰，具有目标导向的价值功能；以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神体现的是社会主义核心价值观精神层面，具有整合、凝聚社会力量的功能；社会主义荣辱观体现的是社会主义核心价值观的伦理道德层面，具有最基本的道德规范和行为准则的基础功能。

（三）认同核心价值观为其践行指明具体路径

大学生认同社会主义核心价值观要经过理性认知、情感认同、思想转化、心理调适和沉淀固化五个环节，这五个环节不是绝对孤立的，而是紧密相连，循环反复的动态过程。认同的每一个环节或者每一次循环都为大学生践行社会主义核心价值观指明具体路径。良好行为习惯养成是大学生认同与践行社会主义核心价值观的落脚点。大学生践行社会主义核心价值观的良好习惯不是进行一两次以社会主义核心价值观为主题的社会实践活动就可以养成的，它是一个长期的过程，需要实践一调节一再实践一再调节，如此反复，对其长期性和艰巨性必须要有清醒的认识。

三、社会主义核心价值观的外化途径

大学生践行社会主义核心价值观的外化途径是指大学生将社会主义核心价值观内化为自身的价值观念后，通过日常修养表现、社会实践活动和课外实践活动，更大范围宣传和弘扬社会主义核心价值观的途径。

（一）注重课外践行

社会主义核心价值观是指大学生通过党团组织活动、社团组织活动和青年志愿者活动等课外活动将社会主义核心价值思想进行宣扬的行为。只有注重课外践行，大学生才能更有效的将核心价值思想外化于党团组织活动、社团组织活动和青年志愿者活动。

1.将核心价值思想外化于党团组织活动

将核心价值思想外化于党团组织活动是指大学生通过党团组织活动将社会主义核心价值思想进行宣扬的行为，实质上就是大学生践行社会主义核心价值观的具体表现。我们要在开展党团组织活动中充分发挥学生党员和优秀团员的先锋模范作用。充分发挥他们在党组织活动的作用对大学生践行社会主义核心价值观有着重要的引导和带动作用，同时要重视党组织生活。

2.将核心价值思想外化于社团组织活动

将核心价值思想外化于社团组织活动是指大学生通过社团组织活动将社会主义核心价值思想进行宣扬的行为，实质上它也是大学生践行社会主义核心价值观的具体表现。

要有效的将社会主义核心价值思想外化于社团组织活动，我们要努力做到以下两点：首先，要将社会主义核心价值观融入到各种社团组织活动中去。社团组织活动既是大学生课堂学习的延伸，也是大学生践行社会主义核心价值观的有效途径。大学生可以参加学术讲座、研讨会、征文比赛、演讲赛各种社团活动，通过这些活动加深对社会主义核心价值观的理解，又可以提高自身的理论和道德水平。同时要加强社团的福射作用。大学生社团宣扬社会主义核心价值思想方面，有着独特和重要的辐射作用。要加强社团的服务功能，用社会主义核心价值观引导社团成员把服务社会与自身成才相结合。

3.将核心价值思想外化于青年志愿者活动

将核心价值思想外化于青年志愿者活动是指大学生通过青年志愿者活动将社会主义核心价值思想进行宣扬的行为这也是大学生践行社会主义核心价值观的具体表现。

青年志愿者活动也是大学生践行社会主义核心价值观的重要载体，要有效的将社会主义核心价值思想外化于青年志愿者活动，我们要清楚青年志愿者活动的起源和发展状况。在我国，共青团中央自1993年底开展以“奉献、友爱、互助、进步”公益精神为理念的青年志愿者活动以来，这一活动已成为我国青年大学生参与面最广、参与程度最局、具有极闻知名度的公益活动。

（二）注重日常修养

用核心价值思想促进品质升华曰常修养是指大学生从日常学习生活中的行为习惯中体现出来的道德品质和思想素养。它包括思想情操修养、优良学风养成和生活作风修养。注重日常修养是指大学生在思想情操修养过程中要注重核心价值思想的体验；在优良学风养成过程中注重核心价值思想的指导；在生活作风修养过程中注重核心价值思想的体现。

1.思想情操修养过程注重核心价值思想的体验

思想情操修养是大学生自觉提升自己的思想道德境界，自己完善自己主观世界的精神建筑活动。思想情操修养有其内在规律，大学生在进行思想情操修养时，必须顺应思想情操修养规律、利用思想情操修养规律，而不能违背思想情操修养规律，超然于思想道德修养规律之外。一句话，不能只凭主观愿望强行为之。社会主义核心价值观具有真理性、彻底性和契合性，其内容能吸引大学生，能让大学生接受。因此，大学生在思想情操修养过程中要注重对社会主义核心价值思想的内心体验。大学生的思想情操修养必须从自身实际思想情操水平出发。从动态看，大学生的思想情操修养要先后经过自发阶段、自觉阶段和自由阶段；从静态看，大学生的思想情操修养要经历从低到高的三个水平：依从水平、认同水平和信奉水平。不同阶段和不同水平具有不同特点。

2.优良学风养成过程注重核心价值思想的指导

高校大学生的优良学风体现在有远大的理想，有正确的学习目的，有勤奋好学、富于创新的学习态度，有勇于探索进取的学习方法和敢于战胜困难的学习习惯。优良的学风是高校培养高素质人才的重要保证。优良学风能促进人才培养，它是一种育人氛围，使学生在潜移默化中受到熏陶。因此，注重高校大学生优良学风的养成具有重大的现实意义。

3.注重社会实践使核心价值思想见诸社会效果

大学生社会实践是将社会主义核心价值思想见诸社会效果的重要途经。注重社会实践是指大学生要注重通过开展寒暑假社会调研反映体察民情民生宣传核心价值思想；注重通过加强教学实习深入生产一线推进核心价值思想大众化；注重通过普及“三下乡”活动秉承核心价值思想致力服务社会。

参考文献

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[2] 董放鸣.美化校园环境构建育人氛围[J].哈尔滨体育学院学报，2001（03）.

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[9] 徐玉明.简述大学生社会主义核心价值观的知行统一[J].思想理论教育导刊，2015（04）.

社会主义价值观论文范文第5篇

社会主义核心价值体系社会主义核心价值观区别共同点党的十八大报告指出，要加强社会主义核心价值体系建设，积极培育社会主义核心价值观。现行初中思想品德课、高中思想政治课中都有关于民族文化民族精神和价值及价值观的教学内容，相当部分教师在学习了十八大报告的精神后，能自觉地把十八大报告中关于社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观的新精神要求渗透到教学中去，但把社会主义核心价值体系和社会主义核心价值观混为一谈的现象较为普遍。其实，两者是既有共同点又相互区分的两个不同概念。

一、社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观两者相互区别

1.内容不同

2006年10月，党的十六届六中全会明确提出要建设社会主义核心价值体系，并提出社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。这四个方面的基本内容相互联系、相互贯通，共同构成辩证统一的有机整体。

十八大报告提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。这是对社会主义核心价值观的最新概括。十八大报告用这24个字，分别从国家、社会、公民三个层面，提出了反映现阶段全国人民“最大公约数”的社会主义核心价值观，为培育社会主义核心价值观奠定了基础。

2.范畴不同

社会主义核心价值体系指的是社会主义意识形态中那些反映社会主义经济、政治和文化制度要求，体现社会发展趋势的核心思想意识、价值观念的总和，是一個内容全面系统、内涵丰富深刻的科学体系。

价值观是人们心中的深层信念，是判断是非的标准，是行动遵循的准则。一个国家和社会是否拥有广泛认同的核心价值观，直接影响到一个国家的凝聚力和影响力。十八大报告用24个字，分别从国家、社会、个人三个层面，高度概括社会主义核心价值观，清晰而凝练，不仅展现了党对社会主义核心价值观的全新认识，而且让社会公众找到核心价值观里的“主心骨”，为多元时代凝聚思想共识指明了方向。

3.地位作用不同

核心价值观是一个社会中居统治地位、起支配作用的核心理念，也是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则，它具有相对稳定的特点。社会主义核心价值观是指在社会主义价值体系中居统治地位、起指导作用的价值理念，党的十八大对社会主义核心价值观的概括，更加精炼，易于普通百姓理解，更易于转化为行动。按照十八大要求，我们要积极培育和践行社会主义核心价值观。

任何社会都有自己的核心价值体系。社会主义核心价值体系在社会主义社会生活中居主导地位，是社会主义制度的内在精神和生命之魂，它决定着社会主义的发展模式、制度体制和目标任务，在所有社会主义价值目标中处于统领和支配地位。没有社会主义核心价值体系的引领，社会主义的理想、信念及构建和谐文化、和谐社会就会迷失方向。

二、社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观两者具有许多共同点

1.本质上的一致性

从根本上来说，社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系都属于社会意识的范畴，都是社会存在的反映和体现，它们都体现了社会主义的核心价值追求，是建设中国特色社会主义不可或缺的重要组成部分。

社会主义核心价值体系是社会主义核心价值观形成和发展的必要条件、存在基础和重要载体。从一定意义上说，没有社会主义核心价值体系，就不可能产生社会主义核心价值观，就不会有社会主义核心价值观的产生、发展和演进，社会主义核心价值观就无所依托、无所寄寓。另一方面，社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核、高度概括和最高抽象，体现社会主义的价值本质，决定社会主义核心价值体系的根本性质、基本方向和基本特征，引领和主导社会主义核心价值体系的建构。

2.目标上的一致性

党的十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出：“建设社会主义核心价值体系，形成全民族奋发向上的精神力量和团结和睦的精神纽带。马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观，构成社会主义核心价值体系的基本内容。坚持把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程、贯穿现代化建设各方面坚持以社会主义核心价值体系引领社会思潮，尊重差异，包容多样，最大限度地形成社会思想共识。”社会主义核心价值观渗透于社会主义核心价值体系之中，通过社会主义核心价值体系表现出来。而确立社会主义核心价值观，是建设社会主义核心价值体系的根本内容和题中应有之义。如果没有社会主义核心价值观，社会主义核心价值体系就没有灵魂，就会显得庞杂、分散而不集中、不精练。因此，建设社会主义核心价值体系与确立社会主义核心价值观是相辅相成、有机统一的整体，是一枚“硬币”的两面。只有将确立社会主义核心价值观与建设社会主义核心价值体系有机统一起来，才能为科学社会主义的思想体系、制度安排和实践运动提供科学、完整的价值合理性依据。

3.发展上的一致性

社会主义核心价值观和社会主义核心价值体系都是一个不断丰富和发展的开放体系，其建设也是一个不断充实、加强和提升的过程，因而对于“核心”这个概念应当有更深入的理解。一方面，“核心”要坚持、要加强，要发挥主导、引领作用;另一方面，“核心”与非“核心”的内容，既要有所区别、不能一概而论，又要相互统一、相辅相成。除了“核心”部分外，还有许多外围的、非“核心”的部分，也属于社会主义价值观、价值体系和核心价值体系的范畴，并且有些也会不断融入、充实、提升到核心价值观的内容之中。因此，只有用发展的观点、开放的观点，才能促使社会主义核心价值体系更加丰富、更加完善，社会主义核心价值观更加科学、更加凝练。社会主义核心价值体系建设，既要重视“外围”部分，又要重视“核心”部分，把两者有机地结合起来。也就是说，既要重视社会主义核心价值体系的建构实践，又要重视社会主义核心价值观的提炼提升。

三、结语

由此可以看出，社会主义核心价值体系与社会主义核心价值观是辩证统一的关系。理清两者的区别和联系、共同点和不同点，不仅是教师教学的需要，更是促进教师自觉把社会主义核心价值体系融入学校教育的各个环节，以社会主义核心价值体系为统领，引导广大学生积极培育和践行社会主义核心价值观。

参考文献：

[1]坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗.

[2]社会主义核心价值体系学习读本.

社会主义价值观论文范文第6篇

党的十八大报告明确指出：“要深入开展社会主义核心价值观体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。”在此基础上，首次提出“三个倡导”的社会主义核心价值观。基础教育阶段是塑造一个人道德品质和政治素养的关键时期。这个时期的青少年学生能否形成正确的世界观、人生观和价值观，从小处说决定着一个人的命运，往大处说关系着祖国的前途。如何适应时代要求和青少年特点，通过学校德育和课堂教学中的“渗”与“透”，做好中小学生的社会主义核心价值观教育，是摆在广大基础教育工作者面前的一个重要课题，也是学校、社会、家庭应该承担起的责任，必须履行好的义务。

一、社会主义核心价值观在中小学德育中的地位和作用

以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观，是当今社会占统治地位、起支配作用的核心理念，也是坚持中国特色社会制度必须长期遵循的基本价值准则。这种价值理念，在中小学德育工作中具有非常重要的指导地位，发挥着教育资源和评量标准等多重作用。

1. 社会主义核心价值观是中小学德育工作的“晴雨表”。近些年来，中小学德育工作坚持正确的指导思想，深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和民族精神教育，大力加强公民道德教育，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好氛围和社会环境，青少年学生的综合素质不断提高。热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌是当代中小学生精神世界的主流。与此同时，我国社会情况发生了复杂而深刻的变革，改革开放中出现的一些道德失范、社会丑恶现象和消极腐朽思想，也深刻地影响着青少年学生的价值取向；互联网、手机报、博客、微博、微信、QQ、MSN等新兴媒体的快速发展，给青少年学生的学习和娱乐搭建了新平台，也给他们接触腐朽落后文化和有害信息开辟了快速通道。特别需要指出的是，国内外意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，国际敌对势力加紧与我们争夺接班人的斗争日趋尖锐，他们利用各种途径进行的思想文化渗透，对我国青少年学生造成的影响不可低估。

面对国内外形势的新变化、教育改革与发展的新任务、青少年德育工作的新情况，中小学德育工作还存在一些亟待加强的薄弱环节：主管领导认识不足，相关部门重视不够，没有形成全社会共同做好中小学德育的合力；学校重智育轻德育、重教学轻实践，素质教育没有落到实处；个别教师的思想道德素质亟需提高，教育方法与手段相对滞后，教育的针对性和实效性也不强；社会留守儿童的思想政治教育没有及时跟上，家庭教育和社会教育缺位严重；学校德育工作的保障措施不够，体制机制、队伍建设、经费投入、政策措施等还有许多与要求不相适应的地方。所有这些，都是“薄弱”了多年、提出来多年、多年没有解决或者说没有真正解决的环节。

出现的新情况、新挑战，以及仍然存在的老问题，都需要我们坚持以社会主义核心价值观为统领，从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的战略高度，从实现中华民族伟大复兴“中国梦”的全局高度，把“三个倡导”作为开展中小学德育工作的行动指南，根据青少年学生的思想实际和生活实际出发，深入浅出、寓教于乐、循序渐进地开展工作，不断增强工作的针对性和实效性，增强学校德育的吸引力和感染力。此外，社会主义核心价值观也为中小学德育工作的评价提供了参照标准。通过这种“照镜子”和“回头看”，可以帮助基础教育工作者了解工作效果，积累有益经验，发现存在问题，从而促进中小学德育工作的创新与发展。

2. 社会主义核心价值观是中小学德育内容的“核心区”。鲁洁教授在《德育新论》中指出：“德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、身教等有效手段，通过内化和外化，发展教育者的思想、政治、法制和道德几方面的系统活动过程。”根据这种说法，中小学德育工作就是为了培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，在基础教育阶段夯实青少年学生的世界观、人生观和价值观基础。“道德本质上是一种价值，它在个体生活和群体生活中，给人们指出什么是理想的和应该做的。”从本质上说，中小学德育的目标和要求，与社会主义核心价值观的要求是完全一致的。在《小学德育纲要》规定的我国小学阶段的德育目标中，如“培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管好自己、帮助别人、为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打好初步的良好的思想品德基础”等内容，就集中体现了社会主义核心价值观的根本要求。毫无疑问，进一步加强和改进中小学德育工作，首先要重视社会主义核心价值观这个学校德育的“核心区”。

事实上，“三个倡导”的内容在以前的道德教育中均有体现，只不过提法没有这样具体，逻辑层次没有这样清晰。十八大报告关于社会主义核心价值观的这种新概括、新提炼，更有利于学校德育工作的开展。把社会主义核心价值观作为中小学德育工作的重要内容，一方面要充分挖掘“三个倡导”的深刻内涵，搞清楚每一个“倡导”所指的具体内容。对这个年龄段的青少年学生进行社会主义核心价值观教育，不能简单地照本宣科，而要设计他们能够接受的、反映“三个倡导”内容的教学和教育内容，再通过课堂教学、实践教学、社会实践等多种途径，把这些内容“渗”、“透”到学生的头脑中。另一方面，基础教育阶段的其他课程，也应该以社会主义核心价值观为统领，并在教学指导思想、目的和意义、教学资料中反映“三个倡导”的内容。不仅仅是思想道德修养课，语文、数学、外语以及其他自然学科中都应该而且能够反映这些内容。问题的关键是，教师不仅要“教书”，还要时刻绷紧“育人”这根弦，这就牵涉到广大中小学教育工作者的职业素养和职业道德问题。

二、社会主义核心价值观对中小学德育提出新要求

社会系统得以运转、社会秩序得以维持的基本精神依托，是一个国家、一个民族在实践过程中形成的核心价值理念。社会主义核心价值观，是中国共产党在带领全国各族人民探索和建设中国特色社会主义的伟大进程中，不断建构并最终形成的符合中国国情、符合历史实际、符合时代潮流、符合人民需要的核心价值理念。从党的十六届六中全会明确提出包括“马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观”等五个方面内容的社会主义核心价值体系，到党的十八大报告明确提出“三个倡导”，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，说明我们党对建设中国特色社会主义基本精神依托的认识越来越清晰，对社会主义核心价值理念的认识越来越具体。这种价值理念，来自历代仁人志士的实践和探索，凝结着全国各族人民的心血和智慧，最终还要回到中国特色社会主义现代化建设的伟大实践，并在这个过程中不断得到完善和升华。所谓回到实践，归根结底还是要指导人的行动，内化为人们“自觉需求”的问题。这种内化过程决不是一蹴而就的，而是需要一个灌输和教育相结合的持续过程。对于青少年学生来说，更需要这样的“渗”和“透”。

勿庸讳言，作为考量一切事物或现象存在意义以及能否满足社会主义发展需要的最根本立场、观点和态度，社会主义核心价值观就是社会主义主流意识形态。十八大报告从国家、社会、公民等三个不同的角度，用24个字对社会主义核心价值观进行了高度概括。这种概括是社会主义主流意识形态，更是全国各族人民对中国特色社会主义事业发展的价值追求和价值期望。为了把这种意识形态转化为人民的自觉需要，当然离不开基础教育阶段的灌输。只不过这种灌输，不能只讲“形而上”的道理，而是应该主动适应青少年的理论认同规律和意识形态接受特点，把社会主义核心价值观“渗”到我们的学校德育和课堂教学中来，让学生牢牢把握“三个倡导”的深刻内涵及辩证关系。“富强、民主、文明、和谐”，从国家发展的层面概括出社会主义初级阶段的发展目标和价值追求。这个目标和追求的实现，需要后面两个层次“倡导”的支持和保障。同样，第一个“倡导”的发展和实现也会影响到后两个“倡导”的发展和实现。“自由、平等、公正、法治”，从社会发展的角度指出中国特色社会主义社会发展的本质追求，在国家发展和公民进步之间架起了一座“桥梁”。“爱国、敬业、诚信、友善”，从公民的角度提出了作为社会主义公民应该追求的价值理念和素质要求，是国家发展和社会进步的“动力之源”。

马克思曾经说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。”通过课堂教学和学校德育的“渗”，让青少年学生明白社会主义核心价值观的内涵和要求，只是完成了意识形态教育的第一步。更难做的是第二步，也是我们必须做好的“透”，就是要把社会主义核心价值观对于我们这个国家和社会，及其生活中的每个个体的重要作用讲“透彻”。如何通过学校德育和课堂教育，让青少年学生早早地就意识到，社会主义核心价值观这种主流意识形态之于我们，就像大气层一样必不能少，我们置身其中在受其保护的同时，还要汲取其物质和精神养分，是社会主义核心价值观教育对广大基础教育工作者提出的新课题。这就要求广大基础教育工作者清醒认识目前学校德育中存在的突出问题，把握住青少年学生的思想和身心特点，用社会主义核心价值观统领中小学德育工作，用社会主义核心价值观指导中小学思想品德课程建设，把社会主义核心价值观渗透到基础教育全过程。

三、基础教育阶段社会主义核心价值观教育的“渗”与“透”

由于中小学生在认知、能力、兴趣、个性等方面有着与成人不同的特点，基础教育阶段的社会主义核心价值观教育更要重视渗透的艺术。“渗”，学校教育和课堂教学是主导渠道；“透”，需要学校、社会和家庭等各个方面的共同努力。

1. 课堂教学是渗透社会主义核心价值观内容的主导渠道。对青少年学生进行社会主义核心价值观教育，学校是主要阵地，中小学思想品德、思想政治课和职业学校德育课的教育教学活动是主导渠道。充分发挥课堂教学的主导渠道作用，首先要加强中小学德育课堂建设，修订小学思想品德课和中学思想政治课课程标准，调整职业学校德育课程设置，进一步改革和完善教育教学内容，积极推进“三个倡导”进中小学德育教材；其次，改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式，采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式，如启发式、讨论式和研究性学习等，把社会主义核心价值观的内容“渗”入青少年学生头脑；再次，紧密联系青少年学生生活和社会实际，增加实践教学和学生参加社会实践的课时量，让学生在实践教学和参加社会实践、社区服务的过程中感悟社会主义核心价值观的要求；最后，把社会主义核心价值观贯穿于不同学科教育教学的各个环节，提出在中小学语文、数学等不同学科渗透社会主义核心价值观内容的指导意见和评量标准。

2. 校园文化活动是感悟社会主义核心价值观要求的重要载体。丰富多彩的校园文化活动，承载着学校德育的重要内容，是基础教育阶段进行社会主义核心价值观教育的重要载体。校园文化活动可以分为三个方面：一是在校园内举行的科技、文艺和体育活动。如利用各种法定节日、传统节日、纪念日以及入学、入队、入团、成人宣誓等特殊时段，以及各种主题班会、队会、团会、党校、团校以及演讲、征文等形式，都可以开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的社会主义核心价值观教育活动；二是把活动延伸到校外。如在组织学生观看教育影视作品或专题文艺演出，组织学生参加夏令营、冬令营、革命圣地游、红色旅游、绿色旅游以及各种参观、瞻仰和考察活动时，融入深刻的教育内容；三是利用新兴媒体开展校园文化活动。利用当下青少年最喜爱的互联网、手机、博客及其他交流方式，设置社会主义核心价值观网上教育基地或手机教育平台。

3. 教师素质是制约社会主义核心价值观教育效果的关键环节。打造一支素质过硬的中小学德育工作者队伍，是保证社会主义核心价值观教育效果的基本前提。没有一支职业道德高尚、教育技能过硬的中小学德育工作者队伍，关于社会主义核心价值观教育的所有顶层设计都将成为一纸空文。打造这支队伍，首先要加强教师职业道德建设，造就一支爱岗敬业、教书育人、为人师表，具有无私奉献精神，能够以高尚情操引导学生自觉践行社会主义核心价值观的优秀德育工作者队伍；其次，提高中小学德育工作者的学历层次和学术眼界，让社会主义核心价值观教育在教师引经据典、旁征博引、举一反三、深入浅出、形象生动的讲解中变得轻松愉快、易于接受；最后，推动中小学德育工作者教学教育技能的与时俱进，是让社会主义核心价值观吸引青少年学生“眼球”、占领网络德育阵地的必然选择，也是在喜闻乐见中向青少年学生“渗透”社会主义核心价值观的必由之路。