深度学习在范文

深度学习在范文第1篇

纵观当下小学教育，依然存在一些问题:学科教学单一，教学模式化，知识碎片化，学习浅显化等等。尤其是语文学习，一篇一篇课文，一节一节语文课，学习机械化、技术化，一学期一学期看不清楚语文能力的提升。为了给学生创设更加广阔的学习天地，培养学生终身学习的能力，造就学生现在和未来必需的语文素养，我们必须研究、实践深度学习。

一、深度学习视角下的语文核心素养培养

“核心素养”，其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的根本问题。笔者认为应包含三个层次:学科特色核心素养、跨学科的共通素养以及自我发展素养。从学科的角度来看，学科素养是主干部分。从教学的角度来看，是从“学科教学”转变为“学科教育”，从“知识本位”向“素养引领”的转变，旨在彰显育人价值，探索深度学习，让学生健康发展、幸福成长。这也是践行《中国学生发展核心素养》精神，将发展学生核心素养落实到语文学科教学之中，进行深度实践的重要举措。

(一)语文核心素养的内涵

核心素养的根本是促进学生形成稳定的人格，促进人的全面发展，培养适应社会需要的人才。因此，核心素养的培养与形成必须关注人格的四层要素:志向(愿望、兴趣、理想、信念等)、经验(知识、技能、熟练、习惯等)、反映(情绪、思考、体悟、感情、意志、记忆等)、气质(性别特质、年龄特质、身体变化等)。北京清华附小提出学生发展的五大核心素养:身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。笔者所在学校提出:宽和心态、问学精神、和谐融通、审美情趣、学会改变。这一切，最终都指向培养“全面发展的人”。 小学语文素养是以小学语文能力为核心的综合素养，是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。笔者认为，学生年龄越小，越应当去学科化，培养共同素养。随着年级升高，语文核心素养逐渐细化。

(二)深度学习的内涵

深度学习是相对于浅层学习而言的，与浅层学习进行比较，在诸多方面都有较大差异，如:学习的状况，记忆的方式，思维的层次，等等。深度学习是一种自主、批判式的学习方式，关注学生的理解、思维过程。它通常是个人在与他人分享学习和互动中发生的，其形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识及如何用这些知识来解决问题。国内提出的问学课堂、助学课堂、导学课堂等，在一定程度上都体现了深度学习的理念。美国课程学家拉尔夫・泰勒曾说:“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”深度学习更注重学生对知识的理解与运用，提升学习力、思维力、表达力，使得学习成为有意义的过程。语文的深度学习，旨在让学生在语言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在阅读与实践中体验、思索，做一个完整的人。

(三)深度学习与素养提升的关联

深度学习基于真实的问题与情境，倡导自主、合作、探究的学习，培养学生思辨能力，关注学习的全过程，培养学生一生有用的带得走的能力。深度学习能促进学生语文素养的快速提升。在深度学习的视角下，教师创造性地使用语文教科书，从学生的视野出发，构建一个具有丰富文化内涵与多元思维方式的语文课程，进而推动学生在语文学习中的自主探究和自我体验，让学生在生活中学习语言、运用语言和发展语言。这种摸索、探究、积累、体悟，自我发展与超越的学习过程，是促进学生语文素养发展的有力抓手。教师还可以引导学生把合作性动手探究活动和阅读文本、写调查研究报告以及小组讨论、专家指导结合起来，把学习引向广阔的自然和社会生活实践，学生综合能力、语文素养必然大大提升。

二、深度学习与语文核心素养的相融相通 (一)深度学习的原则

康德说:“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理”，深度学习旨在让学生达到深层的学习水平。

1.问学有机结合:不代替学生思维。“发明千千万，起问在一点。”“问”为“学”指明了方向，是“学”的思维起点;“学”是对“问”的探索，是经历解惑的过程，能够促进思维的发展，催生人的智慧，获得解惑的快乐。问学相融，相辅相成，螺旋上升，同构共生。“问学”既是提问，更是一种思维品质，是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。鼓励学生提出问题，带着问题学习，是深度学习的关键。学生在学习的过程中，还会不断产生新的问题，这些真实的问题是学生的关注点所在，他们必然邀请同伴合作互助解决，甚至进图书馆、博物馆查阅资料，向教师、专家等咨询请教问学，学生的思辨能力、自主学习能力、合作能力均能得以提升。

2.探究深度推进:不代替学生学习。语文学习的核心是培养学生的思维能力和语言表达能力。苏教版小语教材一篇篇有价值的经典课文，尤其是那些文质兼美、能为学生精神打底的优秀课文，必须使用好。如《只拣儿童多处行》《望月》《黄果树瀑布》等，仅一两个课时是远远不够的，需要一周甚至更长的时间。这就要靠教师创造性地拓展、加深，把短课变为长课，甚至空间变换。教师要多为学生搭建学习、探究的平台，给学生分组，设计评价量表，督促学生全员参与，深度探究，合作前行。教师要站在一定的高度上，理性地调整学生生成性问题的方向，以促进学生的自主性和创造性得到充分的发挥，让学生在探究中不断提升语文素养，形成能力。

3.全心自主学习:不代替学生成长。学习不仅是教师向学生传授知识的过程，而且是学生建构自己的知识和能力的过程。语文学习不是只给学生一个个答案，而应当让学生总结自己的思维过程。教师主体性行为的合理让渡，为学生主体性成长提供了空间，教师不再“以教代学”。原来本该由学生自己承担的学习行为，比如自学、质疑、合作等到回归学生本体，学生自己去动脑思考、动手操作、动眼观察，对学生的学习能力、意志品质和情操陶冶都有积极的影响。教师对每个个体都要关照到，让他们参与到深度学习中去，全面得到成长。

(二)建立与核心素养契合的语文学习架构

课程是学校提供给学生在校期间，得以获取知识、能力、人格及学习经历等一切活动的总和。教师应当成为课程的开发者、使用者，用课程促进学生的生活体验，满足学生理智生活、情感生活、审美生活、道德生活的需要。为此，必须建构与素养提升契合的语文学习。建议从三方面着手:

1.提供深广的学习内容:让学习丰富起来。学校教育的目的，是培养有理想、有道德、有文化、身心健康的人，其价值是为了学生的终生学习奠基。教学目的就是使得学生在日常的生活和教学生活两个世界中，彰显个性成长与生命成长，增强对幸福生活的敏感，收获对自然、人生与社会的独特理解，为学生一生的幸福奠基。为此，教师必须转变教育观、课程观、教学观、评价观、学生观、教师观，把语文的浅层学习与深度学习，项目学习与主题学习等有机结合，培养学生必备的共有素养，同时关注学生差异，彰显学生的个性。

2.追求幸福、自由、智慧的学习，让学情真正发生。幸福、自由、智慧这三者，分别是对学生在道德学习活动、审美学习活动、认知学习活动中的终极关怀。首先，“立德树人”第一，引领学生认识到幸福的真谛就是精神世界的丰盈，由他律到自律，团结合作，追求卓越。其次，“自由”是审美学习活动的终极追求。体味、感受、体验丰富情感，陶冶性情，让学生自由徜徉、欣赏、创造。最后，乃是“智慧”，教育学生优秀传统文化的诵读记忆固然必要，更多的还是要发展和创造，从要学，走向会学，乃至学成。

3.教师行为的合理让渡:让学生成为自己。建构主义理论告诉我们:学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在小学语文学习中，教师虽然是学生学习活动的组织者和引导者，但应激发学生学习的兴趣，培养他们自主学习的意识和习惯，引导他们掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。学生是学习的主体，是成长和发展的内因，教师应尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，健康地成长。

三、语文深度学习的支架与建构

语文课程最终会留给学生弥足珍贵的东西，这种东西一定是深藏在课程核心的、赖以影响学生后续发展的精神财富，语文的深度学习便是如此。

(一)深度学习支架建构的基本流程:

发现问题、确立专题下发量表、自主学习驱动问题、深度学习完成量表、细致指导成果展示、项目反思。

教师与学生一同阅读教材，发现问题，师生共同拟定一个学年的语文深度学习专题内容;下发设计的深度学习总表、单项评价量表、过程及成效考核表(见表

1、

2、3);学生自主学习、合作学习，在同伴互助、教师引领、专家指导下深度学习，并完成各项量表;完成各项汇报材料，进行成果展示，同时撰写学习反思，促进深度学习再度发生。

由三张表可以看出，深度学习关注的是培养学生的创新能力与实践能力，更多关注知识、技能和态度的综合表现，以整合的方式推升学生的语文素养。素养可学、可评、可测，可提升。在活动中让学生学会求知、学会发展、学会合作，既训练了运用语文的技能，同时陶冶人性，促进生命个体成长。

(二) 深度学习的具体设计与实施

深度学习要在教材基础上加以选择。因此，教师要依托教材，带领学生共同选择，确立研究主题。

1. 设计过程。开学初，先让学生整体阅读苏教版五年级教材。教师精选具有典型性和范例性的内容，学生从中选择感兴趣的内容、存在问题较多的内容。苏教版五年级教材共有53篇课文，其中《精读与略读》《神奇的克隆》等23篇课文让学生自读自悟即可;《望月》《水》等30篇课文需要精读。师生最终确定开展深度学习共6个专题:“珍惜水资源”“走向大自然”“月亮的研究”“长征行”“追寻一个名人”“说名道姓”。这6个专题学习时间不一，短则一周，长则贯穿一个学期。每一专题学习都以解决实际问题的逻辑顺序为主线，组织教学内容。如以“追寻一个名人”系列活动为例，凡教材中涉及的作家高尔基、萧红、冰心或者课文主人公钱学森、诺贝尔、法布尔、海伦・凯勒以及《中外名人故事》中选择的爱因斯坦、钱学森、乔布斯等均可选择。确定研究主题后，指导学生在活动中持续学习，教师、专家等进行协助、帮助、扶助。

2. 整合教材，实施深度学习。

(1) 根据儿童发展需求，整合取舍现行教材。根据儿童发展需求选择教材，删减增修。保留文质兼美，富有童趣的文本精读，补充优秀的文学作品。细读文本，让学生感受人性的温暖，感悟语文的温度，转化为精神力量，转化为自己的智慧。如，增加20首古词，20篇小古文，阅读《童心里的诗篇》50首小诗，必读书目《三十六计》《海底两万里》等6部。

(2) 利用儿童生活资源，充实优化课程内容。课堂只是小天地，课外乃为大课堂。优秀的文学作品可以引导学生不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。学习一篇课文带动几篇，或者学习一篇课文带出一本甚至多本专著。通过比较阅读，拓展阅读，有效充实课程内容。带领学生走向广阔的生活之路，阅读之旅，实践之程，才能刺激学生发展和创造的能量，成为他自己。

(3) 合理改进学习方式，共建动态共生课程。“一事一物皆课程”。我们把课程视为师生、教材、环境等协调运作的动态生长过程。在学校系列成长课程的基础上，设臵班本课程，如:《两河读书乐》《秀秀成语》《校园小向导》等。让读写课、演讲课、表演课成为常态，激发学生责任感、使命感，发展潜能，提升创造力。

具体操作如下:

第一阶段，阅读苏教版五年级教材，先学习《朝代歌》，了解不同时期出现的名人(时间4周)。

第二阶段，细读文本(课文)，寻找作品或专著，进行阅读、摘抄等(臵于大背景下的阅读，时间2个月左右，地点自选)。

第三阶段，提出问题，搜集资料，开展活动。通过讲故事、看电影、写感想、开演讲会、写研究报告、表演、参观、访谈等促进学习(时间1月)。

第四阶段，整理研究成果，汇报、展示，互相评价，撰写学习心得，提出新的问题(时间2周)。 这样的设计与实施，真正关注了儿童成长，一切以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和知识意义的主动建构。注重学生对语文学习的独特理解、质疑、应用上来，这种动态的运作过程，适用于不同学生的发展，真正通过深度学习，促进每一个学生语文素养的提升。我们应该让学生思考，我要成为一个什么人，我将来想做什么。想通了、坚定了，学习就会成为自觉行为。

深度学习在范文第2篇

在人工智能领域，强化学习一直处于小众地位。但是，强化学习过去几年中已经开始在很多人工智能项目中发挥出了很大的作用。其最佳应用点是在环境情境化决策场景中计算出代理应采取的最优措施。

强化学习使用试错方法来最大限度地实现算法奖励函数，因此，非常适合IT运营管理、能源、医疗、商业、金融、交通运输和金融等领域的很多自适应控制和多代理自动化应用。它被用来在机器人、游戏和仿真等传统关注的领域中训练人工智能，也用于边缘分析、自然语言处理、机器翻译、计算机视觉和数字助理等新一代人工智能解决方案。

强化学习也是物联网自主边缘应用开发的基础。对于工业、交通运输、医疗和消费类应用，大部分边缘应用开发都涉及到在动态环境下，开发出能够在不同程度自治情形下运行的人工智能机器人。

强化学习是怎样工作的

在这样的应用领域，由于缺少预先存在的“完全真实”的训练数据集，边缘设备的人工智能大脑必须依靠强化学习，目的是最大限度地实现累积奖励函数，例如，根据规范中包含的一组标准来装配制造组件。这与其他类型的人工智能学习方式形成了对比，其他类型的人工智能通过（例如有监督学习）最小化基于完全真实数据的算法损失函数，或者（例如无监督学习）最小化数据点之间的距离函数来进行学习。

然而，这些人工智能学习方法并不一定是相互孤立的。最有趣的人工智能发展趋势之一是强化学习与有监督和无监督学习在更高级应用中的融合。人工智能开发人员在应用中混合了这些方法，因为没有一种单一的学习方法能满足需求。

例如，如果没有带标签的训练数据，监督学习本身是无用的，自动驾驶等应用中经常没有带标签的数据，每一次环境的瞬间变化基本上都是没有标签的，也是唯一的。同样的，无监督学习使用了聚类分析来检测传感器馈入数据和其他复杂的无标签数据中的模式，并不适合用于确定智能端点在实际决策场景中应采取的最佳措施。

什么是深度强化学习

还有深度强化学习，在这种前沿的技术中，自治代理使用强化学习的试错算法和累积奖励函数来加速神经网络设计。这些设计对依赖于有监督和/或无监督学习的人工智能应用有着强大的推动作用。

深度强化学习是人工智能开发和训练流水线自动化的核心研究领域。深度学习、机器学习和其他人工智能模型的设计人员在确定各种架构、节点类型、连接、超参数设置，以及其他选项时，使用深度强化学习驱动的代理能够帮助他们迅速弄清楚这些设置的优缺点。

例如，研究人员使用深度强化学习，快速确定哪一种深度学习卷积神经网络（CNN）架构最适合解决特征工程、计算机视觉和图像分类等应用中的各种难题。人工智能工具使用通过深度强化学习得出的结果，自动生成最优CNN，针对具体任务，可以使用TensorFlow、MXNet和PyTorch等深度学习开发工具。

在这方面，令人鼓舞的是出现了强化学习开发和培训的开放框架。当你研究深度强化学习时，表中列出的强化学习框架可以供你参考，这些框架与TensorFlow以及其他深度学习和机器学习建模工具有接口，利用并扩展了这些得到广泛应用的工具。

人工智能开发人员需要的强化学习技能

展望未来，人工智能开发人员自己也应该沉浸在这些以及其他框架中实现的各種强化学习算法中。还需要加深对多代理强化学习架构的理解，其中很多架构充分利用了已经建立起来的博弈论研究成果。还应该熟悉深度强化学习，将其作为一种工具来识别计算机视觉应用中与“模糊”这种攻击方法相关的安全漏洞。

深度学习在范文第3篇

纵观当下小学教育，依然存在一些问题:学科教学单一，教学模式化，知识碎片化，学习浅显化等等。尤其是语文学习，一篇一篇课文，一节一节语文课，学习机械化、技术化，一学期一学期看不清楚语文能力的提升。为了给学生创设更加广阔的学习天地，培养学生终身学习的能力，造就学生现在和未来必需的语文素养，我们必须研究、实践深度学习。

一、深度学习视角下的语文核心素养培养

“核心素养”，其实就是要回答“培养什么样的人”这一教育的根本问题。笔者认为应包含三个层次:学科特色核心素养、跨学科的共通素养以及自我发展素养。从学科的角度来看，学科素养是主干部分。从教学的角度来看，是从“学科教学”转变为“学科教育”，从“知识本位”向“素养引领”的转变，旨在彰显育人价值，探索深度学习，让学生健康发展、幸福成长。这也是践行《中国学生发展核心素养》精神，将发展学生核心素养落实到语文学科教学之中，进行深度实践的重要举措。

(一)语文核心素养的内涵

核心素养的根本是促进学生形成稳定的人格，促进人的全面发展，培养适应社会需要的人才。因此，核心素养的培养与形成必须关注人格的四层要素:志向(愿望、兴趣、理想、信念等)、经验(知识、技能、熟练、习惯等)、反映(情绪、思考、体悟、感情、意志、记忆等)、气质(性别特质、年龄特质、身体变化等)。北京清华附小提出学生发展的五大核心素养:身体健康、成志于学、天下情怀、审美雅趣和学会改变。笔者所在学校提出:宽和心态、问学精神、和谐融通、审美情趣、学会改变。这一切，最终都指向培养“全面发展的人”。 小学语文素养是以小学语文能力为核心的综合素养，是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力，在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。笔者认为，学生年龄越小，越应当去学科化，培养共同素养。随着年级升高，语文核心素养逐渐细化。

(二)深度学习的内涵

深度学习是相对于浅层学习而言的，与浅层学习进行比较，在诸多方面都有较大差异，如:学习的状况，记忆的方式，思维的层次，等等。深度学习是一种自主、批判式的学习方式，关注学生的理解、思维过程。它通常是个人在与他人分享学习和互动中发生的，其形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识及如何用这些知识来解决问题。国内提出的问学课堂、助学课堂、导学课堂等，在一定程度上都体现了深度学习的理念。美国课程学家拉尔夫・泰勒曾说:“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”深度学习更注重学生对知识的理解与运用，提升学习力、思维力、表达力，使得学习成为有意义的过程。语文的深度学习，旨在让学生在语言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在阅读与实践中体验、思索，做一个完整的人。

(三)深度学习与素养提升的关联

深度学习基于真实的问题与情境，倡导自主、合作、探究的学习，培养学生思辨能力，关注学习的全过程，培养学生一生有用的带得走的能力。深度学习能促进学生语文素养的快速提升。在深度学习的视角下，教师创造性地使用语文教科书，从学生的视野出发，构建一个具有丰富文化内涵与多元思维方式的语文课程，进而推动学生在语文学习中的自主探究和自我体验，让学生在生活中学习语言、运用语言和发展语言。这种摸索、探究、积累、体悟，自我发展与超越的学习过程，是促进学生语文素养发展的有力抓手。教师还可以引导学生把合作性动手探究活动和阅读文本、写调查研究报告以及小组讨论、专家指导结合起来，把学习引向广阔的自然和社会生活实践，学生综合能力、语文素养必然大大提升。

二、深度学习与语文核心素养的相融相通 (一)深度学习的原则

康德说:“教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理”，深度学习旨在让学生达到深层的学习水平。

1.问学有机结合:不代替学生思维。“发明千千万，起问在一点。”“问”为“学”指明了方向，是“学”的思维起点;“学”是对“问”的探索，是经历解惑的过程，能够促进思维的发展，催生人的智慧，获得解惑的快乐。问学相融，相辅相成，螺旋上升，同构共生。“问学”既是提问，更是一种思维品质，是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。鼓励学生提出问题，带着问题学习，是深度学习的关键。学生在学习的过程中，还会不断产生新的问题，这些真实的问题是学生的关注点所在，他们必然邀请同伴合作互助解决，甚至进图书馆、博物馆查阅资料，向教师、专家等咨询请教问学，学生的思辨能力、自主学习能力、合作能力均能得以提升。

2.探究深度推进:不代替学生学习。语文学习的核心是培养学生的思维能力和语言表达能力。苏教版小语教材一篇篇有价值的经典课文，尤其是那些文质兼美、能为学生精神打底的优秀课文，必须使用好。如《只拣儿童多处行》《望月》《黄果树瀑布》等，仅一两个课时是远远不够的，需要一周甚至更长的时间。这就要靠教师创造性地拓展、加深，把短课变为长课，甚至空间变换。教师要多为学生搭建学习、探究的平台，给学生分组，设计评价量表，督促学生全员参与，深度探究，合作前行。教师要站在一定的高度上，理性地调整学生生成性问题的方向，以促进学生的自主性和创造性得到充分的发挥，让学生在探究中不断提升语文素养，形成能力。

3.全心自主学习:不代替学生成长。学习不仅是教师向学生传授知识的过程，而且是学生建构自己的知识和能力的过程。语文学习不是只给学生一个个答案，而应当让学生总结自己的思维过程。教师主体性行为的合理让渡，为学生主体性成长提供了空间，教师不再“以教代学”。原来本该由学生自己承担的学习行为，比如自学、质疑、合作等到回归学生本体，学生自己去动脑思考、动手操作、动眼观察，对学生的学习能力、意志品质和情操陶冶都有积极的影响。教师对每个个体都要关照到，让他们参与到深度学习中去，全面得到成长。

(二)建立与核心素养契合的语文学习架构

课程是学校提供给学生在校期间，得以获取知识、能力、人格及学习经历等一切活动的总和。教师应当成为课程的开发者、使用者，用课程促进学生的生活体验，满足学生理智生活、情感生活、审美生活、道德生活的需要。为此，必须建构与素养提升契合的语文学习。建议从三方面着手:

1.提供深广的学习内容:让学习丰富起来。学校教育的目的，是培养有理想、有道德、有文化、身心健康的人，其价值是为了学生的终生学习奠基。教学目的就是使得学生在日常的生活和教学生活两个世界中，彰显个性成长与生命成长，增强对幸福生活的敏感，收获对自然、人生与社会的独特理解，为学生一生的幸福奠基。为此，教师必须转变教育观、课程观、教学观、评价观、学生观、教师观，把语文的浅层学习与深度学习，项目学习与主题学习等有机结合，培养学生必备的共有素养，同时关注学生差异，彰显学生的个性。

2.追求幸福、自由、智慧的学习，让学情真正发生。幸福、自由、智慧这三者，分别是对学生在道德学习活动、审美学习活动、认知学习活动中的终极关怀。首先，“立德树人”第一，引领学生认识到幸福的真谛就是精神世界的丰盈，由他律到自律，团结合作，追求卓越。其次，“自由”是审美学习活动的终极追求。体味、感受、体验丰富情感，陶冶性情，让学生自由徜徉、欣赏、创造。最后，乃是“智慧”，教育学生优秀传统文化的诵读记忆固然必要，更多的还是要发展和创造，从要学，走向会学，乃至学成。

3.教师行为的合理让渡:让学生成为自己。建构主义理论告诉我们:学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在小学语文学习中，教师虽然是学生学习活动的组织者和引导者，但应激发学生学习的兴趣，培养他们自主学习的意识和习惯，引导他们掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。学生是学习的主体，是成长和发展的内因，教师应尊重他们的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，健康地成长。

三、语文深度学习的支架与建构

语文课程最终会留给学生弥足珍贵的东西，这种东西一定是深藏在课程核心的、赖以影响学生后续发展的精神财富，语文的深度学习便是如此。

(一)深度学习支架建构的基本流程:

发现问题、确立专题下发量表、自主学习驱动问题、深度学习完成量表、细致指导成果展示、项目反思。

教师与学生一同阅读教材，发现问题，师生共同拟定一个学年的语文深度学习专题内容;下发设计的深度学习总表、单项评价量表、过程及成效考核表(见表

1、

2、3);学生自主学习、合作学习，在同伴互助、教师引领、专家指导下深度学习，并完成各项量表;完成各项汇报材料，进行成果展示，同时撰写学习反思，促进深度学习再度发生。

由三张表可以看出，深度学习关注的是培养学生的创新能力与实践能力，更多关注知识、技能和态度的综合表现，以整合的方式推升学生的语文素养。素养可学、可评、可测，可提升。在活动中让学生学会求知、学会发展、学会合作，既训练了运用语文的技能，同时陶冶人性，促进生命个体成长。

(二) 深度学习的具体设计与实施

深度学习要在教材基础上加以选择。因此，教师要依托教材，带领学生共同选择，确立研究主题。

1. 设计过程。开学初，先让学生整体阅读苏教版五年级教材。教师精选具有典型性和范例性的内容，学生从中选择感兴趣的内容、存在问题较多的内容。苏教版五年级教材共有53篇课文，其中《精读与略读》《神奇的克隆》等23篇课文让学生自读自悟即可;《望月》《水》等30篇课文需要精读。师生最终确定开展深度学习共6个专题:“珍惜水资源”“走向大自然”“月亮的研究”“长征行”“追寻一个名人”“说名道姓”。这6个专题学习时间不一，短则一周，长则贯穿一个学期。每一专题学习都以解决实际问题的逻辑顺序为主线，组织教学内容。如以“追寻一个名人”系列活动为例，凡教材中涉及的作家高尔基、萧红、冰心或者课文主人公钱学森、诺贝尔、法布尔、海伦・凯勒以及《中外名人故事》中选择的爱因斯坦、钱学森、乔布斯等均可选择。确定研究主题后，指导学生在活动中持续学习，教师、专家等进行协助、帮助、扶助。

2. 整合教材，实施深度学习。

(1) 根据儿童发展需求，整合取舍现行教材。根据儿童发展需求选择教材，删减增修。保留文质兼美，富有童趣的文本精读，补充优秀的文学作品。细读文本，让学生感受人性的温暖，感悟语文的温度，转化为精神力量，转化为自己的智慧。如，增加20首古词，20篇小古文，阅读《童心里的诗篇》50首小诗，必读书目《三十六计》《海底两万里》等6部。

(2) 利用儿童生活资源，充实优化课程内容。课堂只是小天地，课外乃为大课堂。优秀的文学作品可以引导学生不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。学习一篇课文带动几篇，或者学习一篇课文带出一本甚至多本专著。通过比较阅读，拓展阅读，有效充实课程内容。带领学生走向广阔的生活之路，阅读之旅，实践之程，才能刺激学生发展和创造的能量，成为他自己。

(3) 合理改进学习方式，共建动态共生课程。“一事一物皆课程”。我们把课程视为师生、教材、环境等协调运作的动态生长过程。在学校系列成长课程的基础上，设臵班本课程，如:《两河读书乐》《秀秀成语》《校园小向导》等。让读写课、演讲课、表演课成为常态，激发学生责任感、使命感，发展潜能，提升创造力。

具体操作如下:

第一阶段，阅读苏教版五年级教材，先学习《朝代歌》，了解不同时期出现的名人(时间4周)。

第二阶段，细读文本(课文)，寻找作品或专著，进行阅读、摘抄等(臵于大背景下的阅读，时间2个月左右，地点自选)。

第三阶段，提出问题，搜集资料，开展活动。通过讲故事、看电影、写感想、开演讲会、写研究报告、表演、参观、访谈等促进学习(时间1月)。

第四阶段，整理研究成果，汇报、展示，互相评价，撰写学习心得，提出新的问题(时间2周)。 这样的设计与实施，真正关注了儿童成长，一切以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和知识意义的主动建构。注重学生对语文学习的独特理解、质疑、应用上来，这种动态的运作过程，适用于不同学生的发展，真正通过深度学习，促进每一个学生语文素养的提升。我们应该让学生思考，我要成为一个什么人，我将来想做什么。想通了、坚定了，学习就会成为自觉行为。

深度学习在范文第4篇

张莹

今年9月底，我们有幸听到了山东省泰安市实验学校著名的崔成林教授关于深度学习的讲座，讲座相当精彩，引人入胜，使我们受益匪浅!

崔教授从什么是“深度学习”? “深度学习”有哪些基本特征?如何在课堂中实施 “深度学习”三个方面进行阐述。

首先提出：深层学习与高质量的学习结果有密切的关系。只有提高质量的课堂才有生命力，只有学生喜欢的课堂才有生命力，学生最喜欢的教学策略，是让主动权在学生们中间不断传递，并含有大量的辩论和讨论机会。只有瞄准核心素养才有生命力，“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径。具有高层次思维能力学生课堂表现 ：1.对提出的问题，通过自己的独立思考有所见解。2.解答问题时，学生能用多种方式表达自己的见解。3.在讨论时能向同伴提出有建设性的意见。

其次是深度学习的基本特征是：批判理解、内容整合、问题解决、迁移运用、知识建构。深度学习所强调的整合，还包括新旧知识和信息的整合，它提倡将新学内容与已知概念、原理联系起来，整合到原有的认知结构中，从而引起对新知识信息的理解、长期保持及迁移应用。知识建构是指个体在某特定社会环境中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观念、理论或假设等智慧产品。批判性思维是一种审视真伪、理性推论的思维方式。不仅包含“独立思考”，还包含“真理多元”。

最后是深度学习的实施途径。先要凝炼优质问题。最好的学习发生在教师停止讲授的时候，这取决于：

1、好的问题或活动。

2、合适的策略。

深度学习在范文第5篇

真武小学 姜阳

我有幸参加了为期两天的。在这短短的两天内, 我观摩了8位优秀老师的示范课，从中获得了不少的教学经验。8位老师各有各的风格，不同的设计思路却展现同样的精彩。他们对教材的理解、清晰的思路和灵活的教法，让我切实感受到了他们扎实的教学功底和深厚的技巧。同时他们毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享，受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。

一、理解和掌握教材

上好一节课首先要正确理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，提高课堂教学的效率。强震球老师的《认识分数》对教材的把握和理解是非常到位的，结合图片和练习，引导学生一遍遍说把一些物体看作一个整体，将它平均分成几份，其中的一份就是它的几分之几，加深了学生对分数的认识，从根本上理解了分数的含义。同时，在做题过程中，他不断提问“为什么它们都是四分之一”，“为什么每一份表示的分数不一样”等，引发学生思考，自主探究，一节课下来，教学重难点都被学生内化吸收，效果显著。教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，教师对教材内容的理解，不但要理解知识内容，更重要的是要理解其中的思维能力训练的内容和教学方法。杜海良老师在讲《体积和容积》时，先是往空杯子倒水，让学生体验空间，为学生正确认识“体积”奠定了基础，再让学生摸一摸桌肚，进一步对空间增加感性认识，最后往水里丢石子，通过“溢出的水多说明什么”概括出体积概念。他通过一系列的活动，让学生观察、猜测、实验最后验证，逐渐理解体积和容积的意义，发展空间观念和数学思维能力。听了这几位优秀教师的课，使我深深感受到教师只有知道上什么，什么是重难点，选准切入点和教学方法，把学习的主动权还给学生，才能上好一节课。

二、教师要学会思考

顾志能老师指出，数学知识，往往就是一种规定，思考规定背后的道理，那会让我们变得更加聪明。一个有追求，爱钻研，会思考的老师

深度学习在范文第6篇

梁山村党支部书记冯小明与村民共商发展核桃、花椒、苹果等增收致富产业，确保如期稳定脱贫。 本报记者 高樯 本报记者 白德斌 2月19日，大年初四。

昨夜一场突如其来的大雪，覆盖了天水市清水县土门镇梁山村的沟沟壑壑。

清晨的太阳升起，通往村口的马路上陆续来了很多村民，他们手里都拿着铁锹与扫帚。

“这条路，我们期盼了那么多年。现在修得这么好，我们要爱护好它。”

在无数把扫帚的左右挥动中，一条深灰色的水泥路渐渐显露出来，大约有五六公里，蜿蜒盘旋，如同印刻在山梁上一般。 几十年来，路对于这个海拔2000米的小山村来说，意味着幸福与希望。

村民梁保祥来得最早，而且扫的最多、最远，一直扫到了村委会的院子里。

因为他知道，今天村党支部要召开一个非常重要的会议。 在农村，大年初四还正是过年的时候，为什么要着急开会? “我要把总书记对我们梁山村的关怀传达给每一个群众，让大家感受到温暖，增强脱贫的信心。”村党支部书记冯小明道出了缘由。

总书记关心梁山村的三个问题

全村42名党员，除了年事已高行动不便和没有回来的以外，其他的都来了，这其中包括20名流动党员。

在大家的期待中，村支书冯小明讲起了总书记为何关注遥远的梁山村，以及对村里脱贫工作的关心。

2月12日，总书记在四川成都主持召开打好精准脱贫攻坚战座谈会，听取脱贫攻坚进展情况汇报，集中研究打好今后三年脱贫攻坚之策。

冯小明作为全国仅有的两名被推荐参加会议的村党支部书记之一，在会上作了发言。

“让我给习总书记汇报，真的没想到。我给总书记一五一十地讲了梁山村脱贫攻坚取得的成绩和存在的问题，他听得非常认真，还问了三个问题。”冯小明说。

为什么会选择梁山村?在冯小明看来，可能是因为梁山村是一个深度贫困村，脱贫攻坚任务还十分艰巨。

在汇报了村里的道路、吃水、危房改造、孩子上学、林果产业发展等情况后，习总书记当场问了三个问题：“村里现在吃窖水的问题解决了吗?”“村里种的苹果都有什么品种?”“D级危房怎么定义?” “解决了，现在通了自来水。”“苹果有红富士，还有花牛苹果!”“D级危房就是需要推倒重建的，C级是可以维修的。”冯小明一一作了回答。

一问一答间，传递出总书记对贫困群众的关心与关怀。 说完这些，冯小明还给大伙儿传达了总书记在座谈会上的重要讲话精神，每个人都听得非常认真。

“习总书记说，要清醒认识把握打赢脱贫攻坚战面临任务的艰巨性，清醒认识把握实践中存在的突出问题和解决这些问题的紧迫性，不放松、不停顿、不懈怠，提高脱贫质量，聚焦深贫地区，扎扎实实把脱贫攻坚战推向前进。” 当冯小明讲完时，会议室里响起了热烈的掌声。

“我很激动，也很感动，真的没想到习总书记能这么关心我们梁山村。”村民潘喜林说出了大家的心里话。

“我在外地打工，那天看新闻联播，竟然看到了我们村的冯书记，特别兴奋，感觉村里的发展得到了肯定，今后一定会更好!”村民刘吉祥说。

“除了激动、感动，我们还要行动，按照习总书记的要求，把我们梁山村的脱贫工作做好，让贫困群众早日脱贫。”冯小明说。

只有牢记人民，才能赢得人民信任;把群众冷暖挂在心上，才能获得无穷力量。

在梁山村浓浓的年味中，一种向上的力量正在升腾。 一个支部就是一座城堡，一名党员就是一面旗帜，激发深度贫困村的内生动力

梁山村穷了那么多年，却从2014年之后忽然间开始变了样子，这是为什么?

“这一届的村干部我们都很佩服、很信任，他们为村里做了很多实事，我们也受他们的带动，只要村里需要干什么，大家都齐心协力地干。”村民梁志强说。

梁山村距离清水县城约35公里，是典型的黄土高原干旱山区，共有梁山、白水沟、陈尧、蒲滩、冯湾5个自然村，布局分散，仅仅把5个自然村走一遍，就需要两个多小时。 村民梁志强10岁那一年，也就是1990年的时候，他上学需要走很长的山路，遇上下雨下雪，父母就不敢让孩子去上学了。

“因为路很滑，怕出危险，之前就发生过几个孩子摔伤的事情。”梁志强回忆说。

路，成为了梁山村与外界相连的最大阻碍。

直到2014年，一条2.5公里长的水泥路修通，才结束了梁山村多年来没有通村公路的历史。

然而，在这条路修通的背后，却有着许多不为人知的故事。 “我们心里都明白，没有村党支部的努力，这条路也不可能那么快就修成。”在村民梁虎成看来，这条路是村党支部坚持不懈争取的结果。 2013年底，冯小明全票当选梁山村党支部书记。 “不要看她是个女同志，干起工作来一般人可比不上。”村里的老党员潘喜林说。

冯小明从小就在梁山村长大，对这个小山村有着特殊的感情。 二十多年前，冯小明有一次和母亲去远方的亲戚家，同样是农村，但是亲戚所在的村子里却有水泥路，冯小明对母亲说：“如果以后我当了咱们村的村支书，一定要把路也修成这样的。”

性格有些固执的冯小明，让曾经说过的话都变成了现实。 当上村党支部书记的那一天，她就主持召开了梁山村党支部会议，但是很多党员都没有来，后来她一个一个地上门拜访，听取他们的意见和建议。

“其实那时候大家都没有信心，认为你开个会就能把事情办成吗?”冯小明说。

为了把党员的积极性调动起来，冯小明决定自己先动起来。她做的第一件事就是去镇里、县里跑修路的项目，最终梁山村的通村公路项目列入了计划，并且资金很快到位了。 当冯小明把这个消息告诉村民的时候，大家都有些不相信自己的耳朵，随之而来的是欢呼声和七嘴八舌的交流声。 “让小明当这个支书，当对喽!”老支书朱跟代感慨地说。 很快，施工队进入了梁山村，打破了小山村的安静。 然而，问题随之而来。 “为什么先修白水沟的，不修我们的?”因为项目一期只有2.5公里，村民们开始争执。

冯小明作了详细的解释，她作了一个三年的规划，准备分步骤实施，到2018年年底全部实现5个自然村道路硬化。 在冯小明的带动下，村里的党员首先站了出来，帮助做解释工作，而且率先表示支持村党支部的工作。

村民们慢慢也想通了，之前提出质疑的村民也觉得是自己太心急了，事情要一步一步干。

“我们党员要做榜样，牺牲一点自己的利益，能够换来很多群众的认可，这是共产党员的职责。”曾经当过兵的村民梁百祥说。

去年修路的时候，占用了梁百祥家的一些耕地，他一分钱补偿都没有拿，邻居原本是要挡一下，梁百祥就对他说：“这是全村的大事，我们能做点贡献，应该感到高兴。”听了梁百祥的话，邻居不再为难。

为了增强村里的凝聚力，冯小明建起了“梁山村党员微信群”和“梁山村微信群”，在群里定期发布一些最新的政策，特别是有关村里的工作计划，都要充分听取大家的意见建议。 “一件事靠一个人是干不来的，只有大家心往一块儿想，一起干才能成功。”冯小明说。

从四川参加完会议，冯小明就赶回村里，为村里春节期间的文艺活动做准备。 从大年三十到正月初三，冯小明每天都是匆匆忙完家里的事，就带领村里的妇女一起排练舞蹈，为节日增添欢乐氛围，也能够增进与群众的感情。

冬日的阳光照在梁山村，人们围在“乡村舞台”的前面，四周都是大红的灯笼，喜庆的锣鼓声传递着村民的喜悦与幸福。 冯小明领衔表演的舞蹈，引发了更多的欢笑声，可能是大家觉得一个村支书跳舞的样子和平时不太一样。

路通了、水通了，梁山村的面貌在变化，变化更大的其实是村民的内心，他们的抱怨少了，自暴自弃的心态少了，“努力过上好日子”的观念开始生根发芽。

从“要我脱贫”到“我要脱贫”，这样的改变，更多的来自于村党支部、来自于党员的带领。

扶到点上扶到根上，才是精准扶贫的精髓

追求梦想，离不开正确的方向;砥砺前行，更需要清晰的路径。

贫有千种，困有百样。

总书记强调，扶贫开发贵在精准，重在精准，成败之举在于精准。

2013年当选村支书，2014年就开始了精准扶贫，冯小明起初也不是很明白到底怎么做到精准。

于是，冯小明认真学习中央和省里关于精准扶贫的政策文件，后来她发现，不仅要做到扶贫对象精准，而且扶贫措施也是要精准，要“对症下药”“一户一策”，这样才能见到效果。 通过4年的实践，冯小明的思路得到了验证梁山村的贫困户从原来的213户，减少到了101户。

“习总书记在四川的座谈会上说扶贫要扶到点上扶到根上，给我的印象特别深刻。”冯小明说。

除了道路、水利、医疗、教育等基础设施项目的争取以外，冯小明在精准扶贫中坚持“一对一”做工作。

什么人适合干什么，就想办法帮助他，会种苹果的就帮他建苹果园，会种花椒的就帮助种花椒树，会养猪养羊的就帮他搞养殖，会建筑技术的就为他创造外出务工的机会 虽然这样做要费很大的精力，但冯小明坚持做下去。 过去4年，梁山村建成了2731亩果园，其中苹果455亩、核桃680亩、花椒1596亩，目前已经挂果的1130亩，平均一亩收入1600元左右，这才刚刚开始，如果3年后到盛果期的话，一亩收入4000元以上没有任何问题。

“我去年果园一共收入了2万多元，一下子感觉生活宽裕了，大家都羡慕得很。”梁虎成笑着说。

按照村里的发展思路，像梁虎成这样的贫困户有6户，依靠种植苹果树已经实现了稳定脱贫;有15户搞起了养殖，去年最少的收入2.5万元;71人通过培训拿到了技能证，有了证外出务工每个月工资可以多拿200到300元;有22户建起了分户式光伏发电，户均收入3000元。 去年，全村人均收入达到5125元，贫困户人均达到3648元。

“村里以前没有什么产业，大家也不会挣钱，能把家里养活住就行了。现在我们把产业扶贫放在首位，农民的钱袋子慢慢鼓了起来，脱贫的信心也逐渐足了。”村主任陈桂云说。 尹仲凯在外打工已经30个年头，每年过年回来一次，今年他感觉最不一样。

“今年感觉大家都很高兴，大家愿意坐在一起聊天了，以前可不是这样，都怕说自己的生活。”尹仲凯说。

村民朱元林和尹仲凯是发小，几天前，两个人坐在一起喝茶，谈起了各自的收入。“我感觉我还没有他一年挣得多，而且在村里比较稳定，不像我还要在外面奔波。”从尹仲凯的话里，我们能够听出村里的变化。

十几天前，冯小明在村委会办公室的墙上，贴上了一张新的表格，这是梁山村101户贫困户的脱贫计划。

其中，52户计划通过管好果园增收，33户计划经过培训外出务工，2户因病致贫的通过医疗救助加上果园栽培实现脱贫，8户家里有大学生的通过享受教育资助使其毕业工作后带动家里脱贫致富，剩下的6户没有劳动力，主要依靠政策保障脱贫。

“这是我们和帮扶干部一起，挨家挨户算细账，制定出来的，争取两年内实现。”冯小明说。 这个计划，101户贫困户每家都有，他们从计划中能够看到未来。

敢死拼命的不只有干部，还有贫困户自己，一起冲锋打赢这场脱贫攻坚战

对于整个甘肃来说，脱贫攻坚是一场输不起的硬仗，是一场必须打赢的决战。

而在梁山村这样的深度贫困村，更是如此。从党员干部，到贫困群众，谁都不能有任何的松懈。

总书记指出，贫困群众既是脱贫攻坚的对象，更是脱贫致富的主体。要加强扶贫同扶志、扶智相结合，激发贫困群众积极性和主动性，激励和引导他们靠自己的努力改变命运。

“我听了习总书记的这番话，感触很深。如果贫困户自己不努力向上，扶贫工作就很难有成效。我们在工作中也遇到过类似的问题，所以提高贫困户的积极性很重要。”冯小明说。 让梁山村富起来，是冯小明的梦想。

为了这个梦想，她一直在努力，就连高中毕业在外打工的时候，她都想着挣了钱回村里盖个幼儿园，让村里的孩子也有个快乐的童年。

2009年，当冯小明成为村里的文书后，她就全身心地投入到了工作中，养猪和种苹果树的事情都丢给了家人。 冯小明为了村里的脱贫事业拼上了自己的全部精力，像她这个年龄的妇女本应该在家里操持家务，照顾老人和孩子。 然而，她却选择了梁山村。

冯小明也动摇过，她想过放弃，那是在儿子高考落榜的时候。 儿子在县城读书，婆婆租房陪读，但是由于身体原因没办法坚持下去，冯小明在去县城陪儿子读书和继续当村支书两者之间选择了后者。

冯小明把儿子从县城的高中转到了镇里的中学，也正是因为这一决定，导致孩子学习成绩下滑，没有考上大学。 “我不知道孩子以后会不会怪我，希望他能够理解妈妈的做法。我是一名共产党员，在群众最需要的时候，在大家最团结的时候，我如果退缩了，心里难安。”冯小明说。

去年，父亲也永远地离开了。这对于冯小明来说，不得不说是一个沉重的打击。平时工作忙，没有好好在家里陪父母，尽管村委会距离家只有十几分钟的路程。

“有时候感到很愧疚，但是我想如果父亲还活着的话，他一定会替我高兴的。”冯小明自我安慰地说。

在冯小明的带动下，村班子成员个个都把精力放在了全村的发展上。

“每年年底算账的时候，看到哪户脱贫了，心里特别高兴;看到谁还没有脱贫，也很遗憾，感觉压力很大。”村民朱元林说。 “省委书记林铎说，要以敢死拼命的精神冲锋在前，全力以赴攻克深度贫困堡垒。这句话给我很大的鼓舞，我也经常讲给贫困户听。”冯小明说。

敢死拼命，不只有党员干部，还有贫困户自己。“我虽然家里条件差，但是我有信心脱贫致富，拼命往前奔，好日子就会来。”村民梁保祥说。

冯小明说，梁保祥家里贫困的原因主要是母亲瘫痪、两个孩子都在上大学，家里只有妻子一个人在外打工。

“我特别想出去挣钱，但是母亲需要我照顾。家里还有十亩地。不过只要有机会，我就在附近去干活，能挣多少挣多少。”梁保祥的乐观向上，给人留下了深刻的印象。

冯小明说，梁保祥特别上进，自己家庭困难，本可以享受低保，但他坚持要让给别人。

“我知道有人比我更困难，更需要。我现在的困难是暂时的，扛过去这两年，孩子一毕业就好了。”梁保祥说得很轻松。 从梁保祥的身上，看到了拼命脱贫的精神状态，也让人相信他一定能够做到。

“他脱贫肯定没问题，去年种了5亩花椒，再过一年就可以有收入了。”冯小明也同样肯定。

然而，并不是所有贫困户都像梁保祥一样，还有个别贫困户自己不积极主动想办法，躺在家里晒太阳。

有一户就比较典型，也是让冯小明很头疼的扶贫户。 “我给这位贫困户做了很多次工作，但思想就是转不过来，有时候看他不争气的样子，真想给他几拳头。”冯小明说。 这位贫困户不愿意出去打工，他觉得苦，也不愿意种地。房子地基下陷，他也不管，成了危房，村里要帮他维修，他自己还嫌麻烦。

大年初四，冯小明专门找到这位贫困户家，再做一次思想工作，让他参加技能培训，外出打工挣点收入。

“我不出去打工，出去打工房子谁来修?”这位贫困户理直气壮地拒绝冯小明的建议。

“你去打工挣钱，家里由村里帮你照顾，房子村里也给你想办法。”冯小明说。

经过一个多小时的劝说，这位贫困户思想有所转变，答应考虑一下。

“其实他去年出去打了两个月的工，挣回来了3000多元，就是不吃苦，只要动起来，脱贫也还是有希望的。”冯小明说。 冯小明在给习总书记汇报的时候，就提到了个别贫困户“晒太阳”的问题，习总书记专门叮嘱说，回去告诉大家，现在还不是晒太阳的时候，等脱贫致富了再晒，要树立这样的思想。 决不能“坐在墙根晒太阳，等着别人送小康”。

“我把总书记的话讲给大家听，特别是贫困户，希望他们能够增强信心，加快脱贫致富的步子。”冯小明说。

梁山村虽然很偏远，但党和政府的关怀，让村民们心里倍感温暖。

大年三十那天，正准备在大喇叭上给乡亲们讲一讲过年的注意事项时，冯小明接到了一个电话，电话是省委书记、省人大常委会主任林铎打来的。

“林铎书记在电话里问我，年货办好了吗?村民们都有肉吃吗?我回答说办好了，都有肉吃，他还让我代他给群众拜年!”冯小明说。

梁山村的这个年不同以往，每个人脸上都挂着笑容，老人们围坐在一起聊村里的变化，年轻人谈着今年的计划，孩子们也在说着未来的梦想。

一场拔河比赛，更增添了几分竞争的味道，力量、团结、节奏，都在拔河中完美展现。