数学课堂素质教学研究论文范文

数学课堂素质教学研究论文范文第1篇

思维品质的优良与否是国民素质的重要决定因素。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。

中学数学素质教育开展教育思想和教育观念的改变，是实施素质教育的前提。改变观念的关键在于构建学生的主体地位，促进学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、求知、健体及创造。中学数学教学要培养学生的数学素养，还要提高他们的综合素质，培养他们的创造性。在教学中做到精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学中，启发诱导，并提出问题、分析问题、帮助学生解决问题，让学生的智力得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中才能得到提高。？在实施数学素质教育时，要根据数学的特点，在教学过程中，积极探讨数学知识与素质教育的结合点，促进学生素质的全面提高。在数学教学过程中特别注意以下几点。

一、明确目的，更新教育观念

新陈代谢是宇宙的普遍法则，凡属重大的改革无不以观念的更新为先导。教育改革如此，特别是数学教育，只有目的明确，才能搞好教育改革。中学数学教学目的主要有下面几点：（1）抓好双基；（2）培养能力；（3）培养良好的个性品质及辨证唯物主义观点。要革除那种把数学教育看作应试教学，搞题海战术，搞压宝式数学，只注重方法的传授而忽视能力的培养的做法。数学教学目的是发掘造就人才，提高公民素质。

在高科技迅猛发展的今天，面对迅猛激变充满竞争的多极世界，人们逐渐认识到，人的素质是综合国力的核心，要想提高全民素质，必须加强义务教育而数学教育。？义务教育的组成部分。数学本身具有很高文化价值和巨大魅力，它不仅能使人脑开阔，思维严谨，思维敏捷，更具有培养人的思想品质、提高公民素质的功能。数学教学是一门艺术，只有把握这门艺术，才能发挥数学发掘造就、健全、和谐现代化人格的教化功能，而传统的应试教育的特点主要是：以传授知识为主体，以应付考试为动力，重书面文化，重拔尖升学，以分数定高低，而忽视了数学思想的教育，忽视了能力培养，以致形成高低分的现象。而素质教育主要是面向大多数，以提高全体学生素质为目标，充分发挥数学自身的魅力及教化功能，着重培养人的发展创造力。素质教学当然也不排斥传授知识，不排斥拔尖升学考试，而是更加注重知识，注重教学思想和意识，注重学生心理素质的培养。素质教育是改革的必然，是培养现代化人才的必由之路，素质教育必将代替应试教育。

二、应用数学能力的培养

运用数学的能力是未来公民应当具有的最基本的素质之一。笔者认为，在教学中我们应从以下几个方面着手培养学生应用数学的能力：

（一）重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

（二）加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。

（三）创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。

三、最大限度地发挥中学数学教师的作用

中学数学教师在开展教育过程中占有比较大的作用，最大限度地发挥教师的作用是中学数学素质教育顺利开展的重要保障。教师具体做法如下：

（一）不断更新教育理念。教师的教育理念是整个数学教学素质教育开展的强大动力，只有中学数学教师的教学理念发生了变化，才能引起整个教学工作教学理念发生变化，才能引起整个教学活动的变化。

（二）不断提高教师自身的道德素养及学科素养。一方面，从教师的道德素养方面讲，教师的一举一动直接影响着学生的行为和品格，只有教师具备了良好的理想、信念、道德品质、言行举止，才能更好地影响学生，使学生朝着更好的方向发展。另一方面，从教师的学科素养方面讲，只有教师具有渊博的专业知识、演讲技巧、驾驭课堂的能力以及亲和力才能更好地向学生传递知识，培养学生的学科素养。

（三）注重数学思想方法的教学。数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握了数学。因而，数学思想方法也应是学生必须具备的基本素质之一。现行教材中蕴含了多种数学思想和方法，在教学时，我们应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合教学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

总之，在实施素质教育的过程中，数学有它不可替代的重要地位，从数学的教学活动中，实施素质教育是大有可为的。当然，一切实践都在探索中不断前进，今后更加充实的改革更为长远。改革是长期的，要运用数学自身蕴含的巨大魅力吸引学生，教育学生，强化素质教育，为提高全体人民素质、培养现代化人才而努力。

参考文献：

[1]杨利民.素质教育观下的数学课堂教学[D].华中师范大学，2001.

数学课堂素质教学研究论文范文第2篇

素质教育, 就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 坚持面向现代化, 面向世界, 面向未来, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育。素质教育具有主体性、全面性、发展性。

数学教育就是要使学生学好从事现代化建设和进一步学习科学技术所必需的数学素质、心理素质、品德素质教育。数学教育强调理论联系实际, 注重年龄特征, 发挥教师的主导作用和学生的主体作用。数学教育具有完善性、基础性和应用性。

二、如何优化数学课堂教学形成素质教育模式

素质教育如何进入课堂?课堂中的数学教学怎样才能算实施素质教育?这是摆在教育工作者面前亟待解决的问题。为此重庆双桥中学在教研室的指导和统一部署下, 对数学课堂教学进行了探索和实践, 提出了优化数学课堂教学, 实施素质教育的教改课题。寻求数学教育和素质教育的深层次融合。经过探索、实践, 初步总结形成如下的数学教学模式:

此教学模式是以确立中心目标, 提出问题为开端;以围绕中心问题展开讨论、分析、寻求转化, 面向全体学生总结讨论结果、进行评价, 面向全体学生分层推进, 主动学习授以方法为核心;以能力训练, 养成习惯为终端的教学活动方式。

三、模式操作策略

(一) 确立中心目标, 提出中心问题

中心目标即是课堂教学目标的核心目标, 一堂课允许有多个中心目标。中心问题即据中心目标设计问题, 可以是实际生活问题、兴趣问题, 或较抽象的数学题以用于新课引入, 应具有生动性、兴趣性、易转化性、挑战性, 有承上启下的作用。

(二) 围绕中心问题, 引导学生展开讨论、分析、寻求转化

教师围绕中心问题, 对学生进行引导, 激发学生去探索、思考, 并给学生信心、勇气。鼓励学生认真观察、比较、构建, 并充分展示他们的想法, 进行讨论。课堂始终洋溢民主、和谐、宽松、进取、发展的气氛。教师在课堂上不是怎样讲细、讲深、讲透彻, 而是帮助学生如何完成转化。这样大幅度减轻了师生的负担。

(三) 面向全体学生总结讨论结果, 进行评价

教师在中心问题解决的基础上, 引导学生对中心问题的题设和结论进行总结, 抽象形成结果, 并教会学生对各自形成的结果进行评价。教师切忌为了压缩教学时间, 包办完成总结评价。

(四) 面向全体学生, 分层推进

“面向全体学生, 分层推进”的课堂教学措施是因材施教。具体要求是:1、施教内容要分层次, 包括知识点和能力层次, 而且还要将学科的研究方法和学生的学习方法给予排序, 把握好教学内容的序和量, 度与节奏, 分层推进;2、教育对象要分类要求, 后进生要转化, 中等到生要优化, 优等生要强化;3、教育对象要分别对待, 对不同层次的学生施教进程必须有所不同, 评价标准和方式也必须不同, 使不同层次的学生都能品尝成功的快乐。

(五) 主动学习, 授以方法

具体是一抓学习态度, 激发学生内驱力, 增强学习自觉性、主动性;二抓全面学习观, 不仅搞好课内学习, 还要积极参加课外活动, 丰富知识, 开展潜能, 培养多种能力;三抓思维能力训练, 要求学生不要满足于结论的识记, 而重视知识的形成过程, 会质疑、创新;四抓良好的学习方法和学习习惯培养, 使其具有获取知识的能力。

(六) 训练能力, 养成习惯

其目的是培养学生的各种有力创新能力、学习能力、合作能力、竞争能力、抗挫能力, 使其养成良好的学习、生活以及为人处事、社会交际的习惯, 为人生奠定坚实的基础, 这是教育的最终目的。

四、优化课堂数学教学模式, 体现素质教育的三大特征

第一, 主体性特征。为了实现学习主体的发展, 我们明确提出了“确立中心目标, 提出中心问题;围绕中心问题开展讨论、分析、寻求转化”的主动学习任务。教师退居幕后, 当好导演, 把学生推向前台, 充分表演, 展示他们对问题的认识、看法及分析解决过程, 使学生真正成为课堂的主人、学习的主体, 学习行为由被动变为主动, 彻底完成从客体向主体的转化。学生的“主动学习”代替了教师的“一言堂”。这一点将成为我们判断课堂教学是否贯素质教育的主要标准。

第二, 全面性特征。面向全体学生, 面向全体学生的全面发展是素质教育的精髓。为了实现这一目的, 我们明确提出了教学要“面向全体学生总结讨论结果、进行评价;面向全体学生分层推进”。要提高学生素质, 就要从学生的实际出发进行教学, 真正做到因材施教, 分层教学, 全面推进, 保证所有学生都得到发展。面向学生全面发展就是课堂教学一定要坚持既教学又育人, 不仅传授科学知识, 开发智慧潜能, 而且要充分挖掘本学科教材的非智力因素, 使学生受到应有的思想品德教育, 使学生的德、智、体、美以及心理素质在潜移默化中得到全面和谐的发展。

第三, 发展性特征。课堂教学既要让学生在现有的基础条件下发展, 又要为将来的发展打下基础。这就要求学生“主动学习”;教师“授以方法”。实施素质教育必须坚持以“训练能力, 养成良好习惯”为基本途径, 使学生获得良好的学习能力, 使他们可持续发展。

五、优化数学课堂教学模式, 体现素质教育的三个方面

第一, 思想素质方面。根据数学课的内容和特点, 其思想素质的重点应该是培养科学精神。在模式的设计中, 提出了根据中心目标, 提出中心问题, 通过讨论解决问题, 注重了知识的发生发展过程。可以从各种数学问题的产生、提出、抽象、分析、解决, 尤其是生活实践的广泛应用中, 让学生体会数学科学的巨大力量, 增强学生热爱数学、崇尚科学的内在动力, 用数学严谨的推理过程让学生体悟科学思维与经验直觉的区别和联系, 让学生认识分析、综合、归纳、演绎、抽象、类比等数学方法的重要价值。通过对众多数学关系的分析, 如正数与负数, 实数与虚数, 常量与变量等, 帮助学生培养起普遍联系、对立统一、运动变化的辩证唯物主义观点。

第二, 能力素质方面。中学数学课主要培养学生的观察想象能力, 逻辑推理能力, 分析问题、解决问题的能力, 运算能力和空间想象能力。这些能力都可以通过设计的数学教学模式得到培养。教师通过教法改革以学生为主体, 积极实行启发式、讨论式教学, 加强学法指导, 提高学生独立思考和自学能力, 让学生学会如何观察、想象, 如何用严谨的逻辑去分析解决问题。

第三, 心理素质方面。数学课要培养学生独立性、发散性、创造性及意志品质的忍耐性、果断性。对于独立性培养, 采用切断学生的教材、答案的依赖性, 在课堂上提出问题后要留给学生足够独立思考的时间, 不急于启发提示。对思维的发展性培养, 则通过一题多变、一题多解等方法来培养, 同时对培养学生的开放性、创造性也有积极作用。切忌因强化数学逻辑论证的严谨扼杀学生思维的开放性、创造性。数学抽象性强, 运算准确性要求高, 速度要求快, 往往使学生产生厌学情绪, 满足于一知半解。教师对这种情况要引起足够的重视, 可通过对学生进行严格思维和学习习惯训练来培养他们的忍耐性和自制力, 这对学生将来进一步从事科研或其他工作是非常必要的。

我所在的教研组以教改为突破口, 全面推进素质教育, 教育教学质量稳步提高, 为学校赢得了荣誉, 连续多年被评为优质学科组。我们将继续努力, 为重庆双桥中学的教育事业作出更辉煌的成绩。

摘要：素质教育注重创新精神和实践能力的培养, 具有主体性、全面性、发展性。数学教育强调理论联系实际, 注重年龄特征, 具有完善性、基础性和应用性。素质教育如何进入课堂?课堂中的数学教学怎样才能算实施素质教育?为寻求数学教育和素质教育的深层次融合, 重庆双桥中学在优化数学课堂教学实施素质教育方面进行了探索和实践。本文就这项教改课题实践略作小结, 以求共勉。

数学课堂素质教学研究论文范文第3篇

摘 要： 课堂教学是学校实施素质教育的主渠道。作者认为，应通过调整课堂教学目标、优化课堂教学内容、构建课堂教学新模式、探索课堂教学新方法、改革考试考核方式，全方位地改革课堂教学，提高课堂教学质量和课堂教学效率，从而有效地实施素质教育。

关键词： 素质教育 课堂教学 改革

职业院校如何有效地实施素质教育？我认为，学校教育活动发生于师生之间，师生双边活动的主要场所是课堂。因此，课堂教学理所当然成为实施素质教育的主渠道。只有改革课堂教学，整体优化课堂教学，提高课堂教学质量和效率，才能真正实施素质教育。那么，在课堂教学中如何提高学生的素质呢？

一、调整课堂教学目标

素质教育的最终目标是全面提高人的各种基本素质，包括身体素质、心理素质、文化素质、科学素质、劳动素质、思想素质、政治素质，等等。可见，学校素质教育就是要教育学生学会如何求知、如何做事、如何共处、如何做人，培养成熟完善的人格。

根据布卢姆目标分类理论，以及素质教育的总体要求，将专业培养目标进行适当的调整，并将课程目标、单元目标进行分解，使之具体化，确定符合素质教育要求的课堂教学目标，从而实现行为性学习目标。课堂教学目标一般分解为知识、能力、素质三大目标。知识目标，即按照大纲、教材确定的课堂教学知识目标，做到不增减教学内容，不降低教学要求，保质保量完成课程知识的教与学；能力目标，是学生在学习专业技能时所应达到的行为性目标，学生经过模仿、形成、熟练等阶段，达到技能操作娴熟而简练；素质目标，就是每堂课要求学生掌握哪些德育知识，培养学生哪些道德品质及意志、情感、兴趣等非智力因素的目标。结合课堂教学内容确定的目标，应具有更明显、更直接的可观察性和可测量性，同时强化和突出素质教育的目标教学。

二、优化课堂教学内容

素质教育要通过课堂教学来实现，取决于教学内容。现行职业院校的课堂教学，对于教学内容的选择与安排，过多地考虑知识的完整性、全面性，过于追求知识体系的系统性和严谨性，而忽视自然科学知识、社会科学知识与思维科学知识之间的联系，忽视科学与人、科学与社会、科学与生活广泛而又紧密的联系。素质教育强调培养学生良好的道德品质、公民意识和社会责任感，培养良好的心理和健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力，培养学生健康的体魄和文明卫生的习惯，培养学生健康的审美观和审美能力。

因此，应该加强各种知识之间的联系，注意课程体系的科学性，根据职业教育的任务、基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所需的基本素质，结合各门类课程特点，优化课堂教学内容。在课堂教学中，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求，提高学生的思想品德修养，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，要求教师提高驾驭教材的能力，对教材内容准确地分析，分清主次，把握重点、难点，在教学中注意深浅适度，讲解教材的精华部分，解决关键问题，做到一通百通。

三、构建课堂教学新模式

课堂教学是素质教育的必由之道，课堂教学过程是一个双边的活动过程。在这个活动过程中，教和学是一对矛盾，其中的主要矛盾是学生的学习，只有学生真正学到知识、掌握技能、发展个性、培养了情感，教学活动才是成功的。

素质教育的课堂教学在充分发挥学生主动性和教师能动性的基础上，建立多层次、多样化的课堂教学模式体系。教学目标的层次性，教学内容的多元性，教学对象的复杂性，决定了教学模式必须多样化。目前课堂教学模式繁多，比如：有知识掌握与传授模式、技能形成与训练模式、能力获得与培养模式、行为规范的认同与示范模式、态度改变与教化模式，有概念教学模式、范例教学模式，还有学习—教授模式、探索—发现模式、发现—指导模式、问题—解决模式、示范—模仿模式，等等。

基于素质教育的课堂教学模式，应既包括学生的行为，又包括教师的行为；既体现学的规律，又要体现教的规律，更重要的是体现教与学的对立统一规律，充分反映教依赖于学、学受制于教的学与教的有机统一。只有让学生主动参与，教师设疑释疑，精讲点拨，学生自学及讨论时间充足，且强化课内训练，尽量让学生当堂完成作业，不加重学生的课业负担，才是有利于实施素质教育的教学模式。

四、探索课堂教学新方法

前苏联著名教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”课堂教学的关键就在于运用科学的教学方法将学生的学习心理调整到最佳状态，激发学生学习的兴趣，全面发挥学生的主观能动性，使教法与学法辩证统一。

学生掌握知识，要经过四个阶段：熟识新教材的内容、巩固已掌握的知识、形成比较熟练的技能、把知识应用于实践。以往教师讲、学生听，教师讲得口干舌燥，累得浑身是汗，学生却不喜欢。因此，教学时，教师要积极探索，根据教材特点及学生实际灵活采用恰当的教学方法，比如讨论式、点拨式。尤其是启发式，可以调动学生求知求思的主动性、积极性，引导学生积极思维，扫除思维障碍，培养学生的学习能力，提高学生的素质。

仅凭一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式已不能适应素质教育的需要。心理学研究表明，学生在学习时，各种信息通过感官传达到大脑皮层的种径通路都是不一样的。为此，把计算机多媒体技术和信息网络技术等现代化教学手段引进课堂，创设有声有色的情境，使课堂充满了生机和活力，能加强知识信息的刺激，激发学习兴趣，加深学生对所学知识的理解，巩固教学效果。素质教育有别于现行的教育，教学方法必定要创新，不能拘泥于传统的教学方法，探索适应素质教育的课堂教学方法，应成为广大教师的自觉行动。

五、改革考试考核方式

考试考核作为学生学习过程的最后一个步骤，它不仅给学习成果一个成绩，还将对学生未来的学习状态产生影响。可见，考试具有很强的导向性，是推动课堂教学改革最重要的一个环节。

职业教育注重学生专业能力、方法能力、社会能力的培养。教育专家常用英语中的三个不定式来说明学校教育要解决的三个问题：to be（做人）、to know（求知）、to do（做事），实则就是素质、知识、能力。其中to be是最重要的，只有懂得如何做人，做什么样的人，换言之，只有树立良好的素质，才能学好知识，培养能力，使知识、能力、素质三方面协调发展。因此，作为课堂教学质量教育测量主要工具和评价手段的考试考核，不仅要考学生知识，更要考能力、考素质，使考试考核成绩能客观地反映学生的全面素质。

改革考试考核评价方式，应该结合知识、能力、素质的不同侧重点，选择灵活多样的考试考核方式，可以是闭卷，也可以是开卷，可以是口试、笔试，也可以是操作考试。要用发展的观点评价学生，使考试考核贯穿于教学的全过程，注重加强学生平时学习效率的考核与评价。不同的课程根据不同的教学目标，在课堂教学中，可以通过课堂提问、小组讨论发言、作业、小测验、单元考核、实验实训报告、小论文和答辩等方式，对学生的学习效果进行多角度、多时段的考试考核，保证评价的全面性。

总而言之，只有真正树立素质教育观念，全方位地改革课堂教学，努力提高课堂教学质量和课堂教学效率，才能把素质教育落在实处。

参考文献：

［1］张恩俭.论素质教育对职业教育的意义［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2008，（03）.

［2］王丽，李玉生.课堂教学改革应注意的几个问题［J］.中国科教创新导刊，2010，（22）.

［3］谢文静.高职教育考试考核改革探讨［J］.教育与职业，2003，（13）.

数学课堂素质教学研究论文范文第4篇

课堂教学是教学工作的中心，各学科知识都得通过课堂教学来传授，因此实施素质教育的主渠道是课堂，核心是教材教学过程。

一、实施素质教育，必须学习素质教育有关理论，转变教育思想，更新教学观念

实施素质教育的关键是努力改革与素质教育相悖的教行思想。在以前的应试教育下，大部分教师都在思想中有定型的教学模式，要在思想上由应试教育转向素质教育，必须认真学习素质教育理论，深刻认识现在进行素质教育的重要性，树立素质教育的教学观、学生观、质量观，改变以前那种教师不厌其烦地讲、灌、填，学生被动地听、记、背，学生缺少积极性和，主动性的应试教育局面。

学生是素质教育的主体，教师是学生素质发展提高的服务者。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中真正以“学”为中心，体现素质教育精神，把握教学各个环，优化教学过程，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，培养学生获取新知|识的能力、分析问题和解决问题的能力，变学生由“学会”转阳“会学”，变由教师“教”转向学生“学”与“创”，提高学生的各项素质。

二、课堂教学要以“学”为中心，体现素质教育精神

传统的课堂教学片面强调对学生进行知识传授，老师教什么，学生就学什么，虽然也讲教为主导、学为主体，但学生总是自觉或不自觉地按照教师设计的模式、计划和步骤去学习，不敢超越教师或标准答案。要实施素质教育就要以“学”为中心，充分体现主体精神，发挥教师“导”的作用，导趣、导疑、导思、导创，让全体学生能积极参与教学的各个环节，自主学习，获取知识，培养能力。

1．要制订恰当的目标。我们进行教学，关键是制定适合学生实际的目标。这里的目标是学生学习的目标，目标一定要适合学生，不能太高，也不能太低，应根据学生的实际情况，分层设计不同的学习目标，不可强求一致。布鲁姆创造目标分类学，其本意就是让学生自己学会找目标，然后通过学习达到目标，若目标全部由教师制定，很可能造成目标与学生脱节，因为学生的学习程度不同，学习新知识要达到的目标也不一样。为此，我们在教学中进行尝试法的应用，由学生在旧知识的基础上确定学习目标，进行尝试练习，在尝试的过程中再指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上根据学生练习结果，进行针对性的讲解，使学生体验尝试的成功，在愿学、乐学中达到目标。在教学中，教师只要把握住重点，其目标可让学生自己确定，自已完成，给学生创造一个开放的教学环境，使其自主学习。

2．要让全体学生参与教学活动，在课堂教学中，要调动每一个学生的积极性，激发学习兴趣，让所有学生都参与教学活动，教师可以设计诸多的教学活动，如回答问题，阅读教材，演示实验，动手操作，互相讨论等，实施开放性教学策略，开放学生的。情感、思维、动作，让学生在课堂中大胆尽情地动脑、动口、动手。①创设“群言堂”的民主教学氛围。在课堂教学中，教师要给学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的学习环境下积极发展。②围绕主题，进行启发式教学。在课堂教学中，要让学生多提问题，多思考，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，只有把学生置于“愤”“悱”状念，置于问题的环境中，才能引导学生去质疑问难。为此，我们提出“让学生大胆提问，师生平等探讨教学内容”的要求，采用启发式教学法，引导学生去发现问题，提出问题，让学生经过学习、思考，最终自己解决问题。③培养兴趣，寓教于乐。学生能否认真学习取决于学生的兴趣，只有让学生对课堂产生兴趣，才能使其自主学习。在教学中，教师要精心设计课堂教学结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，在教法上将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。在教学中，恰当适时地运用表格、图片、漫画、幻灯、投影、录像等直观教学手段，创设学生喜闻乐见的教学环境，通过感官充分促进大脑的认知、体会和记忆，引发学生的学习兴趣。在学习过程中，要让学生体验到成功的欢乐，获取知识的满足，培养他们的学习信心，使他们兴趣盎然。

3．要启迪学生思维，指导学法。在教学过程中要启迪学生思维，使其“会学”是每个教师不可推卸的职责和义务，古人曰：“授人以鱼，不如授人以渔”，只有让学生真正掌握了有关的科学思维方法，启迪思维才不致成为一句空话。①动情引趣。传道是人与人心灵的交往，学生情感大门敞开，学习兴趣浓郁，思维就会活跃。②、设疑攻难。古语云：“学起于思，思源于疑。”学、思、疑是密切相关的。在教学中只有创设问题，以疑引思，以思解疑，才能形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的教学局面。③横拓纵延。所谓横拓，就是根据问题情境和事物本质特征，横向搜索，扩展学生的知识面和思维的广阔性。所谓纵延，就是根据问题情境，确定发散源，向事物的纵深探索，以发展学生思维的深刻性。往课堂教学中，注意知识的横拓纵延，既可帮助学生构建立体知识结构，又可培养学生思维能力，形成良好的思维品质。④辨异求同。在教学中，比较两概念或两类事物异同，便是最为典型的辨异求阅。通过辨异求同，可培养学生分析说明问题的能力，达到启迪思维的目的。

数学课堂素质教学研究论文范文第5篇

在幼教专业中，形体舞蹈课程包含了现代舞、民族舞以及芭蕾舞，因此形体舞蹈本身就具有鲜明的综合性特征。对于幼教专业来讲，形体舞蹈课的开设目标就在于强化形体训练，通过开设舞蹈课的方式来提升幼教的综合素养。在形体舞蹈的课堂中，教师先要为学生播放优美乐曲，在舒缓放松的氛围中达到养性与修身的目标。由此可知，形体舞蹈通过运用美腿、健胸与收腰的训练方式，可以创造愉悦轻松的课堂氛围，在此前提下塑造优雅的仪表与风度。为此，对于幼教专业来讲，有必要明确形体舞蹈课的基本目标及其内容；结合形体舞蹈课的开设现状，探究形体舞蹈课对幼教专业的重要性。

幼教专业形体舞蹈课重要性从本质上讲，形体舞蹈密切结合了舞蹈动作与修身健美的目标，在二者结合的前提下完善舞蹈课堂。通常情况下，形体舞蹈课应当配备优美的乐曲，让学生配合乐曲的节拍来完成形体舞蹈的相关动作。具体来讲，形体舞蹈涉及到头部与颈部、上肢、大腿小腿以及胸部等不同部位的形体活动，因此也突显了形体舞蹈具备的修身与养性价值。相比于其他专业，幼教专业具有本身的特殊性，因而在客观上有必要开设形体舞蹈的相关教学，通过运用日常教学的方式来完善形体并且塑造优美的形态。形体舞蹈课对幼教专业而言具有明显的必要性，因此适合在幼教专业的日常教学中推广。

一、形体舞蹈课的基本特征及内容

从基本特征的角度来讲，形体舞蹈具体包含了舞蹈与形体塑造的两部分，形体舞蹈课程的开设目标在于修身与塑造形体。在舞蹈课堂上，教师需要为同学们播放优美的乐曲，舞蹈课堂选择的乐曲通常具有较强的起伏感与节奏感。在乐曲的配合下，对于人体各个位置都应当进行塑造，尤其是上肢、颈部与头部、大腿小腿、臀部以及胸部等。通过设置形体舞蹈课的方式，应当能增强机体的肌肉弹性，运用舒缓优美的舞蹈动作来增强协调性。

可以得知，形体舞蹈课堂的基本宗旨不仅在于塑造形体美，同时也致力于培育优雅的气质。幼教专业学员一旦接受了形体舞蹈的课堂训练，那么将会拥有优雅的气质，这种气质来源于形体舞蹈对于自身的熏陶。这是因为，形体舞蹈设计的各种动作都蕴含了特定的内涵，在反复训练的基础上就可以培育优雅的日常举止与行为。气质应当是内在性的，然而又可以体现于平日生活中的动作与举止。因此，幼教专业的学员有必要接受形体舞蹈的培训，运用形体舞蹈来塑造高雅的行为与气质。

幼教专业毕业后的学员将会面临激烈竞争，因此亟待提升自身的综合素养。在岗位的实践中，学员通常都需要应对多变的复杂环境，有必要保持饱满热情与充沛精力。实际上，形体舞蹈课对学员的培训也有助于应对后期的就业竞争，在塑造形体美的同时也让学员拥有强健的体魄与旺盛精力，在工作中展现富于活力而端庄的外在形象。在校的时间段内，幼教专业学员可以借助形体舞蹈课的机会来丰富实践，保持向上和积极的良好心态。只有不断致力于提升自身，那么才能塑造自身的优良形象。

二、形体舞蹈课程的重要性

幼教专业进行形体舞蹈训练的基本宗旨在于塑造优美体态，对于学员的精神面貌与综合素养也进行了提升。进入新时期后，幼教专业也有必要转变最基本的人才培育目标，致力于提升专业人才具备的综合素养。具体在开设形体舞蹈的相关课程时，幼教专业及其人员都应当致力于塑造外在形象并且提升内涵，运用形体舞蹈培训的方式来改善学员的日常举止、言语与精神气质。由此可见，幼教专业有必要增加形体舞蹈的课程，开设这门课程具有如下的重要价值：

（一）塑造优美的形体

近些年来，新课改正在逐步深入；面对新的形势，幼教专业也有必要进行全方位的转变，致力于提升专业人才的综合素养。对于师范专业来讲，幼教专业构成了其中的关键部分，幼教专业应当致力于培育优良的复合型人才。学员在毕业后，不仅应当拥有牢固的幼教基础知识，同时也需要拥有全方位的良好素养。因此可以得知，推行现阶段的素质教育，基本宗旨就在于养成良好气质并且塑造精神面貌。面对新时期的形势，幼教专业在客观上也有必要转变认识，通过开设形体舞蹈专业培训的方式来提供学员所需的形体培训。只有全面进行综合素养的塑造，那么才能塑造内秀外美的幼教专业人才。

形体舞蹈课程的开设有利于塑造优美形体。这是因为，形体舞蹈课的基本宗旨，在于激活人体本身的肌肉能力并且增强机体的软开度。幼教专业学员正处在自身的成长期中，身心并没有真正达到成熟。这种状况下，尤其有必要做好机体骨骼、机体关节以及肌肉群的协调配合，以此来培育健康的体魄。同时，形体舞蹈课的全面开展也有利于增強同学们的身体节奏感与韵律感。

（二）培育良好的外在风貌

幼教专业毕业后的学员将会踏入幼教岗位，承担相应的岗位职责。因此，学员对于幼教的职业应当充满热情，只有拥有了饱满热情那么才能全心投入幼教事业。利用在校的时间段，学校有必要为学员开展全方位的形体培训，在开展形体舞蹈课程的同时也塑造了优雅气质。从本质上讲，形体舞蹈课不仅在于塑造形体，同时更应当塑造端庄的仪态与优雅的举止。学员在走出校门之后，对于日常举止与行为的美感也应当格外予以重视。形体舞蹈课的目标在于塑造优雅的气质与精神风貌，让学员用饱满热情来对待幼教岗位的日常工作，而不至于觉得幼教工作是乏味且枯燥的。

（三）增强学员的自信

对于选择了幼教专业的学员来讲，如果要在幼教领域内获得成就，那么前提就在于拥有足够的自信。学员只有具备了健全的心态与人格，才能对幼教工作充满信心并且乐于展示自我。从现状来看，幼教专业的某些学员仍然欠缺自信，在公开场合出于各种考虑而不敢表现自我。在形体舞蹈的课堂教学中，教师可以选择小组互动与交流的模式来提供课堂培训，进而鼓励同学们养成开朗与活泼的良好性格。在舒缓与轻松的氛围中，幼教专业学员就可以放松自身并且敢于尝试和接触新事物。鼓励学员充分表现自我，在此基础上激发同学们对于形体舞蹈的浓厚兴趣。

三、总结

幼教专业的学员应当具备优雅的气质与优美的形体，通过形体舞蹈的培训，就能提升学员具备的综合素养，进而塑造优雅的日常行为与精神风貌。幼教专业应当构成师范专业中的核心部分，因此为了塑造优良的幼教人才，有必要密切结合幼教专业的学员特征来设置形体舞蹈课程。这是因为，形体舞蹈课的基本目标就在于塑造气质美与形体美，在此基础上让幼教专业学员明确日常言谈与举止的基本规范。截至目前，形体舞蹈课的课堂教学已经获得了改进，然而并没有真正实现完善。未来在实践中，有关人员还需要摸索经验，突显形体舞蹈课对于幼教专业的重要价值。

参考文献：

[1]徐爱萍.高校形体舞蹈课与大学生审美观培养的探析[J].当代体育科技，2014，（29）：110-111.

[2]刘璇.高职院校形体舞蹈课的教学分析与改革[J].当代体育科技，2015，（14）：96+98.

[3]徐爱萍.关于形体舞蹈课伴奏音乐选择的思考[J].湖北科技学院学报，2014，（04）：119-120.

[4]韩新英.形体舞蹈课层次递进教学模式研究[J].当代体育科技，2014，（25）：42-43.

[5]牛晓晔.高职院校空中乘务专业形体舞蹈课教学初探[J].山西煤炭管理干部学院学报，2012，（02）：146-148.

数学课堂素质教学研究论文范文第6篇

转变观念是实施素质教育的前提。在“趣”上动脑筋，在“导”上下工夫，在“活”上出花样，能使学生由“要我学”变为“我要学”。而发展个性、培养能力，是实施素质教育的关键。

一、转变观念是高中语文实施素质教育的前提

语文课堂教学是实施素质教育的主渠道，高中语文课堂教学中要体现素质教育，首先必须转变观念。一是教育对象变“少数”为“全体”。二是教学目标变“片面性”为“全面性”。三是教学活动变“被动性”为“主动性”。

进取、创新是时代对高中语文教师的要求，但不少高中教师在年复一年的教学中容易形成教学程式化，教学的内容和形式没有丝毫新鲜感。要改变僵化的课堂教学，教师一方面要摸清学生底子，设计一条让其发展的全新思路，另一方面要改变封闭、机械的教学局面。

二、发展个性、培养能力是高中实施素质教育的关键

长期以来，教师在教学中把学生当工具，学生程度不同地存在着唯唯诺诺、墨守成规、不思进取的心态，缺乏自主学习的意识。教学中往往忽视学生差异的存在，忽视学生个性已经显露的某些优势素质，最终导致个性的泯灭和灵性的丧失。

一个人的个性，不仅影响人的思想素质，还对其文化知识的掌握、运用以及创造发展起着控制、制约的作用。语文课进行个性教育是得天独厚的。首先是语文课体现的民族特点；其次，富有个性的语文课文，对学生的个性产生深刻而持久的影响；再次，语文教师的个性色彩，更直观而生动地给学生以潜移默化的影响。发掘教材的个性是语文课的切入点和突破口；发挥教师个性是语文课的磁场和内驱力；发挥学生个性是现代语文教学的终极目标和归宿。

发展个性、培养能力是高中语文课堂教学实施素质教育的关键。语文课是一门创造性极强的课程。教师要充分利用语文课的这一特征，积极培养学生的创新能力。首先，要教会学生去多角度思考问题，积极开展创造性活动，如课堂辩论、口头作文、即兴咏物等。其次，充分尊重学生，激发学生的创造热情。再次，做个“节目主持人”。叶圣陶提出的“自能读书不待老师讲”是语文教师所追求的至高目标。要把课堂真正交给学生，让学生自主参与教学活动。当学生思维“卡壳”时，教师予以及时点拨，当学生陈述自己的观点后，教师给以准确的概括和恰当的评价，不断地引导学生向着既定的教学目标靠拢，最终完成教学任务。

三、高中语文课堂教学实施素质教育的几个途径

1. 在“趣”上动脑筋，使学生爱学

课堂教学是一门艺术，教师要善于点燃学生纯真的好奇心的火花，唤起学生的兴趣，使学生产生学习的欲望。精辟的阐述，让人终生难忘；贴切的比喻，引得学生开怀大笑并茅塞顿开；幽默的批评，使学生既放下包袱又羞惭不已；声情并茂的讲解，常常激起学生对教师职业的向往。

2. 在“导”上下工夫，使学生会学

课堂教学要真正以学生为“主体”，变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构。

3. 在“活”上出花样，使学生学好

作业是师生进行检测反馈的手段，应精心设计，在“活”上出花样。

（唐河县第二职业高级中学）