师范生小学科学教学论文范文

师范生小学科学教学论文范文第1篇

2、对小学数学创新教学策略的研究

3、浅谈小学数学创新教学

4、浅谈智慧课堂环境下的小学数学创新教学

5、新课标下小学数学创新教学方法

6、多媒体在小学数学创新教学中的运用

7、关于小学数学创新教学的探讨

8、浅谈新课程背景下小学数学创新教学之路

9、浅析新课改背景下小学数学创新教学

10、“双减”政策下小学数学创新教学探究

11、生本理念在小学数学创新教学的有效应用

12、“双减”政策下小学数学创新教学提高学生学习效率的途径

13、小学数学创新教学初探

14、新课程改革下小学数学创新教学的实践探究

15、对小学数学创新教学策略的研讨

16、生本课堂下小学数学创新教学的发展与探索

17、论核心素养下小学数学创新教学策略

18、创新小学数学教学模式，提升小学数学教学效率

19、信息技术支撑的小学数学创新教学探究

20、论素质教育下的小学数学创新教学路径

21、浅谈如何提高小学数学创新教学的生活化特征

22、浅析小学数学创新教学的重要性

23、新时代小学数学创新教学探索

24、创新小学数学教学模式提升小学数学教学效率（一）

25、对新课程小学数学创新教学的实践与思考

26、农村小学数学创新教学法研究

27、信息技术在小学数学创新教学中的研究与实践

28、浅谈小学数学创新教学方法

29、小学数学创新教学探析

30、小学数学创新教学策略研究

31、浅析小学数学创新教学之我见

32、浅谈新课标下的小学数学创新教学

33、小学数学创新教学实践研究

34、探究新课改下的小学数学创新教学策略

35、新课改背景下小学数学创新教学之我见

36、生本课堂下小学数学创新教学的思考与探究

37、浅议新课改下小学数学创新教学策略

38、微课在小学数学创新教学中的应用探讨

39、浅谈小学数学创新教学的实践与思考

40、开展小学数学创新教学的有效策略

41、探究新课改下的小学数学创新教学策略

42、浅析小学数学创新教学途径

43、创新小学数学教学模式，提升小学数学教学效率

44、小学数学创新教学的五大切入点

45、关于小学数学创新教学方法的思考

46、小学数学创新教学实践

47、新课改下小学数学创新教学策略

48、如何进行乡村小学数学创新教学

49、新时代小学数学创新教学探索

师范生小学科学教学论文范文第2篇

摘 要：师范院校应结合小学教育阶段全科教师发展的要求以及职业特点，设立公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程、综合实践课程这四大课程板块。文章从小学全科教师培养的现实依据、小学全科教师核心素养、小学全科教师课程体系建构三方面，对小学全科教师培养视域下师范院校课程设置进行探讨。

关键词：小学全科教师;课程设置;核心素养;健康心理

为顺应学生的身心发展规律，师范院校应结合小学教育阶段全科教师发展的要求以及职业特点，设立公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程、综合实践课程这四大课程板块。这四大课程相互作用，能使全科教师为小学教育阶段提供丰富的基础知识，以便对学生的学习情况全方位、多角度地了解后因材施教，避免分科教师仅根据一门学科的好坏就对学生进行单一评判，导致学生无法向更适合的领域发展。本文主要对小学全科教师培养视域下师范院校课程设置进行探讨。

一、小学全科教师培养的现实依据

基础教育在世界各国处于优先发展的战略地位，优质的基础教育离不开优秀的教师。根据我国基础教育发展的要求，各学校要不断提高教师教育质量，培养卓越的小学教师。目前，一些发达国家的小学教育阶段施行小班化教学（Small-class teaching）和教师包班制度（Teacher package class system），即一个班级的教学主要由一名具备综合学科基础知识（Basic knowledge of subject）和综合实践能力（Comprehensive practical ability）的全科教师负责，这种教学模式已逐渐成为一种教育发展趋势。随着我国教育与国际接轨，我国的各小学正在走向小班化教学（small-class teaching）和包班制（Teacher package class system）的道路。因此，在我国的基础教育阶段，教师发展的趋势是小学全科教师。

当前，虽然有些小学设置了综合实践类的课程，但教学科目繁多且脱离小学教育阶段学生生活实际的分科教学，其实质仍是分科课程，且流于表面并未给学生带来实际的意义。小学全科教育的存在就是为了顺应小学阶段学生的身心发展规律，促进学生形成完整性的认知结构，进而培养可以适应复杂现实生活的高素质人才。

二、小学全科教师核心素养

1.小学全科教师的基础素养

（1）人文底蕴。“全科教师除了拥有教育教学专业技能以外，在掌握广博文化知识的基础上，还应有对待教育事业的人文情怀与内在修养，这是作为文明人的基本标志——人文底蕴”。第一，在小学教育阶段，全科教师应该具备丰富的人文基础知识，可以满足日常教学和满足学生多方面的要求。第二，全科教师应该具有恻隐之心的人文情怀以及高尚的教育理想，在教育事业中对学生时刻充满耐心、爱心和信心。（2）科学精神。“科学精神，它超越知识本身，是一种科学理性的态度和严谨的思维方式，同样是教师不可或缺的一项基础性素养，是现代人最基本的品质。”首先，全科教师在教育教学中应为学生营造出自由、民主的学习氛围，激发学生自主、探究、合作的学习精神。其次，全科教师要鼓励学生独立思考，积极实践，做到学思行结合。再次，全科教师在培养学生科学素养的同时，自身也要具备批判精神和理性思维，时刻保持谨慎的工作态度，以身作则，潜移默化地影响学生。（3）健康心理。作为一名小学全科教师，具有健康的心理是必不可少的。全科教师职业的特殊性，使得其身上肩负的责任比普通的分科教师多，同时还承担着更多的压力，很容易产生效能感低、职业倦怠、情绪消极等心理问题。为解决这些消极的心理问题，全科教师应有乐观的心态、积极向上的生活态度以及奋发图强的工作精神。当需要释放心理压力的时候，全科教师应积极主动地寻找外部支援，选择正确的方式去释放压力。

2.小學全科教师的专业素养

（1）专业精神。“教师对其自身职业所特有的稳定的教育理想、奉献意识和道德操守，体现了教师对教育事业的敬业态度和职业操守，这就是教师专业精神”。首先，全科教师应该具备先进的教育理念，并在教育教学中有所体现。其次，全科教师要有一定的专业态度，对教育事业要有奉献精神。再次，全科教师要有职业道德，在教育教学过程中以身作则，为学生树立积极、正面的榜样，促进学生的良性发展。（2）专业知识。专业知识是全科教师必须要具备的，其专业知识主要由两方面组成：教育教学理论知识和学科教学知识。

全科教师通过系统学习教育家的教育思想以及各种教育思潮、教育理论，能了解和掌握教育教学的基本规律以及学生身心发展的一般规律，正确处理教育教学中所产生的各种矛盾和问题，高质量、高效率完成教育教学工作。

全科教师与其他分科教师的区别在于他们不仅仅精通一门学科，而且对多门学科的基本原理、概念、知识结构和内在联系都有一定的了解，能够将各门学科的知识融会贯通、不断整合，进而实现教育教学目标。

三、小学全科教师课程体系建构

1.公共基础课程

为全科教师所需要的广博的综合性知识所开设的系列课程，就是公共基础课程。这就要求学校重视全科教师的综合性文化知识的学习，加大这类课程的开设力度，让他们有更多的时间和机会积累更多的综合性文化知识。

2.学科专业课程

全科教师自身必须要拥有小学教育阶段所设课程的所有的学科知识。因此，在本科阶段，师范院校在学科专业课程教学上要培养全科型教师，就要采取综合课程（Comprehensive course）或核心课程（Core courses）的形式进行，课程主要分为两大部分：学科知识和教学技能。学科知识包括：小学阶段各学科的基础知识、发展脉络、思维方式以及各学科之间的内部关系和整体联系。教学技能主要包括：各种教学方法以及使用各种教学工具的技能等。就现代教育来讲，全科型教师要具备广博的基础知识，强化基础，打通主干，构建新的知识结构体系，拓宽基础课程。

3.教育专业课程

教育专业课程是一门“学术性”课程，它能够帮助教师根据教学对象的身心发展规律以及教学的规律来决定教什么、怎样教的问题，也可以提高教师的教研能力，促进全科型教师的专业化。所以，开设这一类课程有助于提高全科教师“全面”的意识，树立正确的教育理念，强化专业性，改变“上过学就可以当教师”的错误思想。

4.综合实践课程

在全科型教师培养中处于基础性地位的课程，就是综合实践课程。为什么要设置这类课程呢？其目的就是：使学生在本科阶段可以将所学到的知识内化生成为教学能力。综合实践性课程主要包括：教育实习、课堂观察、教育调查、实验等多种形式。这门课程可以帮助学生将本科阶段所学习的理论转化为实践，并通过实践再生成为新的理论，从而形成理论——实践——理论的过程。因此，在全科型教师培养的过程中，综合性实践课程所占比重虽不是最大的，却是最重要的。

综上所述，在培养全科型教师的过程中起至关重要作用的是公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程、综合实践课程，这四类课程之间是相互联系、密不可分的。无论从学生的身心发展规律的角度还是从“全面发展”的角度来看，全科教师都是小学教育高速发展和学生身心发展的重要推动力。

参考文献：

[1]李瑞，周海银.全科教师培养视域下小学教育专业课程体系的优化[J].现代教育，2019（07）.

[2]何志成.小学全科教师培养课程体系的理论构建[J].宁夏师范学院学报，2018（11）.

[3]刘庆昌.人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J].教育发展研究，2017（04）.

[4]吴思孝.教师专业精神：内涵、价值与培养[J].教育理论与实践，2013（34）.

师范生小学科学教学论文范文第3篇

【摘要】科学探究是小学科学教学的重要教学方式。素质教育已经深入国民心中，其教学理念要求小学科学教师在开展科学教学时，锻炼和发展学生的科学探究能力和科学探究思维，进而培养学生的创新意识和实践精神。基于此，小学科学教师一定要认识到科学探究的重大意义，多采用科学探究的方式开展教学。

【关键词】科学探究 小学科学 教学运用

科学探究即学生用来获取科学知识、理解科学思想、理解科学家如何研究自然界的各种活动[1]。目前，我国的小学科学教学提倡采用科学探究的教学方式。将科学探究应用到小学科学中，能够帮助学生理解教材知识，同时也培养了学生的科学探究能力。因此，作为小学科学教育工作者，应当重视运用科学探究的教学方式，用科学探究架起知识和学生理解之间的桥梁，确保小学科学教学的实效性，帮助学生在生活中树立科学探究观念，养成科学探究的习惯，进而促进学生整体素质的提升。

1.激发学生的探究兴趣

学生的探究兴趣，是应用小学科学教学，科学探究教学法的第一步。如果学生对教学内容不感兴趣，那么教师再好的教学手段也不能发挥实效，更不用提学生的科学探究精神的培养了。小学科学具有较强的实践性，教师在教学中，可以鼓励学生发现教学生活实例，亲近教学自然案例，让学生在解决实际生活问题的过程中，激发学生的科学探究兴趣。

例如，在开展《遗传与变异》教学时，教师可以借助学生生活常见的动物——猫，来开展教学。教师在PPT教学课件上，展示一窝小猫，猫妈妈是白色的，五只小猫中两只是白色的，剩下的三只都是橘黄色的花猫，那么猫爸爸是什么颜色？通过小猫的颜色，依据动物的遗传规律，推断出猫爸爸应该是橘黄色的。同时，教师也可以采用适当的实践教学激发学生的探究兴趣。教师《遗传与变异》教学时，也可以采用实地参观动物园中老虎一家、豹子一家的方式，激发学生的探究兴趣，加深学生对“遗传”知识的理解。

2.鼓励学生大胆质疑

小学科学教学既重过程又重结果，教师在教学中，应该教会学生大胆的质疑，帮助学生积极的思考问题。小学生年龄小，见识不足，他们对生活中的很多问题都有疑问，同时，在学习中，学生也难免产生各种各样的问题。教师通过鼓励学生大胆质疑，为学生科学探究精神培养提供思想基础。

笔者在教学中就遇到这种情况，笔者在教授学生“生物伙伴是如何相互合作的？”知识时，笔者组织学生开展实际生活的观察：哪些昆虫可以帮助传播花粉。学生一般都会得出蝴蝶、蜜蜂的答案，但是笔者的一个学生在观察中得出苍蝇也会帮助传播花粉。课堂教学时，学生听到他的观察结果，哄堂大笑。笔者立即打断教学过程，鼓励该学生讲述自己的观察结果，并让其它学生思考“苍蝇”真的能帮助花粉传播吗？在学生思考的过程中，笔者引入了一小节教学视频，里面包含蝶类、蜂类、蛾类、蝇类等昆虫传播花粉的过程，学生认识到“蝇类”确实可以帮助花粉传播。这位学生受到笔者的鼓励，在以后的教学中，观察事物就更仔细、认真，其他同学受到他的激励，也更喜欢从多方面观察事物。

学生的质疑精神是小学科学教学中，科学探究法的重要目标，教师在回答学生质疑的过程中，一定要采取积极鼓励的态度，帮助学生养成科学探究的精神，提升小学科学的教学效果。

3.借助有效的實验

实验是小学科学教学的又一重大内容，教师借助有效的教学实验，在实验的过程中提出问题，思考问题解决的途径，制定问题解决的计划，实验问题解决的方法，得出问题的结果的整个过程，就是一种科学探究的过程，再也没有比实验更能有效促进学生科学探究精神养成的教学内容了。

例如，在开展“水滴里的生物”一课教学时，教师就可以设计这样的教学实验：将收集好的一些实验用水放置在课桌上，然后向学生提问：同学们，这些水滴里有没有其他东西呢？学生看着干净的水，一般都会认为什么都没有。然后，教师根据学生的答案，设计教学假设——水滴里是没有生物存在的。根据这一假设，教师设计如下实验环节：“我们肉眼观察到水滴里是没有生物的，通过前面的教学我们知道肉眼观察是有局限的，今天我们就借用科学的手段——显微镜来观察水滴里的世界吧。”学生通过显微镜观察到水滴里有很多微生物，学生在教学实验中得出与假设不符的教学结果——水滴里有生物存在。在观察水滴里的微生物的过程中，学生的科学探究能力不断得到强化。

实验是小学科学教学中科学探究教学法的最好土壤。教师要充分利用实验的趣味性、实践性，在培养学生动手能力的基础上，养成学生的科学实验精神，进而促进学生科学探究精神的成长发展。

总而言之，科学探究在小学科学教学中运用的比较广泛，它能有效地培养学生的科学意识和科学精神，促进学生整体综合素质的提升。小学科学教师在运用科学探究法的时候，一定要借助生活实际，激发学生的探究兴趣，鼓励学生的质疑精神，借助有效的科学实验，培养学生的科学探究精神，进而提升小学科学教学的质量和水平。

参考文献：

[1]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用.教育科学研究.2011.07：59.

师范生小学科学教学论文范文第4篇

摘 要：随着新课程的实施，核心素养的提出，越来越多的教育工作者注重小学综合能力的培养，特别是习近平主席提出“科教兴国”的口号之后，小学教师更加注重学生科学素养的培育。本文借助小学科学科目，谈一谈如何在核心素养背景下构建小学科学高效课堂，为小学科学高效课堂提供最有利的理论“敲门砖”。

关键词：核心素养;小学科学;高效课堂

《小学科学课程标准》中提出：“教师引导学生通过观察和实验制作等活动，激发学生好奇心，锻炼学生思考问题解决问题的能力，进而培养学生科学素养”。对于小学生而言，年龄小，好奇心重，正是爱问爱探究的年岁，如果在这一阶段，教师加以引导，对于学生核心素养的培育有着巨大的作用。而这一点恰好是高效课堂所提倡的，所谓的高效课堂就是让学生对学习有持续的兴趣，让学生主动探究科学知识，让学生成为课堂的主人，让学生在科学课堂中提升自身的科学素养。那么如何构建核心素养中高效课堂呢？本文借助小学科学科目，谈一谈如何在核心素养背景下构建小学科学高效课堂，为小学科学高效课堂提供最有利的理论“敲门砖”。

一、 核心素养与高效课堂

所谓的核心素养是素质教育发展过程中提出发展思路和教育策略。核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是在素养基础上进行了提炼和发展的相关内容。这一内容更加的凝练，而且比较集中地反映了现阶段学生的教育的难点，成为一个发展策略和关注点，对现阶段各个科目的教学都有非常大的影响。作为小学科学科目而言，学生的核心素养则是指学生能够主动探究观察实验，并通过实验操作或者观察实验现象解决实际生活中问题，进而来提升和发展自身的科学素养。

对于小学科目而言，所谓的高效课堂则是指学生主动参与课堂，积极观察生活中自然现象，并能够运用课堂所学的科学知识来解释或者制作相关的实验等，让学生在实验中发现、理解、运用科学知识，从而激发学生爱科学的情感，有效地训练学生思维，提高学生科学素养，发展学生综合能力。

二、 当前小学科学课堂教学现状

随着新课改的推进，素质教育的实施，越来越多的教育者开始追求高效课堂，特别是小学阶段，科學知识含量少，学生思维活跃，正是提高课堂效率、构建学生科学素养的关键时刻，很多教师为了提升课堂教学效率，不断地锤炼个人专业技术，更是用尽浑身解数，钻研教材，研究课标，努力构建高效课堂，提高学生学习兴趣。然而纵观当前的小学课堂，我们却发现，当前小学科学课堂并没有想象那样高效，很多科学课堂不是让语文、数学那样的主课教师占有，就是将其当做公共课堂让学生自主学习，即便是上课，教师也很少去激发学生兴趣，有的科学教师很少让学生观察一种植物、动物或者某个自然现象，特别是低年级科学课堂。据调查，小学一二年级80%科学课堂都是空有虚设，没有科学教师带领学生学习科学知识，到三年级以上才有科学教师，但是即便有科学教师上课也是念念课本，很少有教师主动运用自己的专业知识去开发教材中素材，来全面的调动学生学习的主动性。

再者，小学科学课堂效率低下还有一个原因就是学校的对小学科学学科不重视的原因。我们都知道，小学阶段是学生基础教育阶段，也是学生科学素养构建的关键时刻，可是很多小学学校为了提高自己学校绩效，提高社会知名度，往往将重点侧重于语文、数学学科，忽视科学学科，对于科学教师的培养也仅仅限于能上课即可，更别专业性可言了。据调查，我们学校以及周边学校的科学教师都是其他学科的老师代替的，别说提升学生科学探究能力，能能保证学生上科学课都是一件难事。因而，学校的不重视，导致小学科学教师的专业素养低下，构建高效课堂的能力更是“出乎人的想象”。

三、 核心素养背景下提高小学科学课堂效率策略

（一） 创设问题情境，激发学生学习兴趣

小学阶段的学生好奇心比较重，思维比较活跃，很多孩子在课堂上都喜欢“问什么”，但是这些问题和课堂教学内容相差很远，因而教师要善于挖掘生活中现象来创设问题情境，激发学生学习兴趣，提升课堂的“活跃度”，让课堂“活”起来。譬如教科版《谁轻谁重》一课的时候，教师可以利用微课为学生制作一段的“跷跷板”，用视频吸引学生的注意力，让学生尽快将自己的心思转移到课堂上，这时候教师趁热打铁的询问：“大家知道小熊为什么不能和小兔玩跷跷板呢？”学生很容易就给出答案：“小熊太重了”，这时教师立马就询问“教师出示两个物体，你能分辨出谁轻谁重呢？”引入课堂，激发学生学习兴趣。

（二） 巧设探究问题，引导学生学习科学知识

在小学科学课堂中，很多教师都会运用信息技术来丰富自己的课堂，让自己的课堂变得生动活泼，这种方式不仅可以提高学生学习兴趣，还可以向学生展示一些生活现象，设置探究问题，激发学生探究欲望。譬如：教科版《动物体》的时候，教师为大家准备各种动物的视频，让学生观察这些动物的生活习性、物种、分类等，进而来体验生活多样性的特点。当然教师在利用现代信息技术巧设探究问题的时候，要注意方式和形式。如这一节课中教师设计的问题是，首先利用多媒体播放各种动物图片，然后让学生观察一种动物，并观察载体（活体、标本、图片）书本动物的选择隐含着“类别”的概念，用语言描述动物的特点。（外形特征、运动方式、生活需求等），当然教师也可以让学生用画图的方法来描述和记录动物，这种方式不仅可以激发学生学习兴趣，还可以一步步引导学生探究科学知识，构建学生科学素养，培养学生探究能力，在提高课堂教学效率的基础上，让学生变得“活”起来。当然，教师利用这些现代信息技术最终目的并不是丰富自己课堂，而是激发学生学习兴趣，引导学生学习科学文化知识。如果教师的观念停留在播放课件、图片、视频的用途，让自己课堂变得“花哨”一些，那么教师就是“丢了西瓜捡芝麻”，得不偿失。因此，在小学科学课堂之中，教师要善于运用现代信息技术来巧设探究问题，从而引导学生学习科学文化知识。

（三） 巧用现代技术，拓展学生知识面

对于小学生而言，知识面很窄，对外界事物充满好奇，什么问题都想知道为什么，因而作为学生心中的“百科全书”的老师，就需要面对学生很多“没有探究价值”问题。因而教师要学会巧用现代信息技术补充科学知识，扩大学生知识面。譬如：学生在观察《动物》中鱼的生活方式时，很多学生就会好奇的询问：“小鱼为什么不停地喝水，它不怕撑死吗？”“鱼是靠什么运动的呢”等等问题，科学教师就可以运用多媒体为学生介绍一下鱼的“鳍”、鱼的“腮”等各种器官，让学生了解鱼的生活习性，提高学生见识，当然，教师也可以让学生模仿鳍的运动、鱼的游动，并将其录制成视频，发到家长群或者班级群，让大家一起观看学生课堂上表现，以此来鼓励学生，激发学生学习科学文化知识的兴趣，让课堂变得“丰富”起来。

（四） 巧用现代手段，布置课下科学探究

我们都知道，随着科学技术的发展，人们生活水平的提高，各种手机、WiFi，平板电脑、App的普及，使得当前很多小学教师在布置作业的方式也变得灵活多样，这种作业的方式既灵活又方便。毕竟课堂的时间毕竟有限，很多学生都觉得意犹未尽，为了保持学生持久的探究欲望，教师可以设置现代手段来为学生布置家庭实践活动。譬如：教科版《动物》一课时，教师设计的拓展问题是：在家长的协助下，饲养动物的任务，让学生观察与记录动物的具体生活情况（形式：照片、小报、观察日记等），加强学生对动物有更多的认识，培养学生亲近和喜爱动物的感情等，像这种课后实践活动，对于小学科学课堂，就像“家常便饭”，因而学生探究知识的能力培养和生活中素材是分不开的，这样的实践作业不仅可以激发学生学习科学的兴趣，还为学生亲自活动提供了便利条件，让科学教学活动变得“丰富多彩”起来。因而巧用现代信息技术布置课下科学探究，促进家校共育的和谐发展

（五） 家校和谐共育，共同促进学生科学素养培育

随着当前科技的发展，很多家长和孩子被手机、电脑包围，每天不是抖音就是游戏，家长和孩子的互动少之又少，和学校的联系也很少，家长只关注孩子的成绩，而很少关注孩子在学校的活动，也很少参与孩子的实践活动，而科学课堂，很多都是发生在孩子的身边，是孩子可以每天观察到，触摸到的，譬如，观察植物、动物成长过程，都可以在自己家中或者院子里接触到的。但是很多孩子的贪玩心理较重，家长也不支持，就会导致孩子的兴趣在父母的不轻易之间消失殆尽，譬如孩子想尝试一下，饲养小鸡或者小鸭子的过程，而父母会因为时间、地点等条件的限制，不支持孩子，导致很多孩子看到动植物都基本上来源于电视或者图片，实际生活中去很少接触到。对于这种只能看，只能靠自己想象中的科学知识，学生印象何以深刻，如何能激发学生学习兴趣呢？学生知识面窄、实践经验少，哪里来的科学思想、科学探究精神呢？因而，让家长参与学校的科学客厅，既能促进家校共育，又可以促进学生科学素养的培育，何乐而不为呢？

总之，作为小学科学教师，我们要以核心素养为依据，努力吸收课内外教学资源，努力打造高效课堂，调动学生学习积极性，让科学课堂变成学生乐学的天堂，也让学生在学习的过程中，提高学生动手实践能力，让学生运用所学知识来解决生活中自然想，能多問几个为什么？能够根据自己的设想来进行实验设计，主动参与课堂，主动学习新知识，进而让小学科学课堂变得更“活”、更“丰富”，进而打造新时期下高效课堂。

参考文献：

[1]李小海.核心素养下小学科学实验教学高效课堂的构建策略[J].科学咨询，2019.

[2]黄芳.浅谈小学科学高效课堂教学的策略[J].2018年“教育教学创新研究”高峰论坛，2018.

[3]刘敏.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（8）.

[4]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017（29）.

[5]曾庆杰.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].课程教育研究，2018（22）.

[6]姚静华.巧用现代信息技术让英语课堂“活”起来[J].新课程研究旬刊，2017.

作者简介：

蒲继东，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县回民小学。

师范生小学科学教学论文范文第5篇

一、要重新审视自己对课堂教学思想认识的境界, 即把《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究

以前一直有着一种不成熟的思想:以为当一名教师只是为了完成教学任务, 每天重复着相同的生活, 做到“传道、授业、解惑”就可以了。可是成为一名《科学》教师后, 渐渐感觉到了在这种思想认识下当教师很累, 在课堂上经常会有“疲劳、枯燥、乏味”之感, 无法感受到教学的快乐, 产生对教师职业的畏惧。在新课程理念的潜移默化影响下, 内心产生了触动, 让我对《科学》教师应达到的思想认识的境界有了重新的审视和提升。

以往认为教《科学》所教课程一般是动脑加工、搞计算、把知识进行分析、使之条理化, 渐渐地课堂教学变得静悄悄、死气沉沉, 使学生的思维灵敏性、广阔性受到了限制, 学生在课堂分享不到学习的快乐。如今我对课堂教学的思想认识是:教《科学》应正确认识、看待《科学》课堂教学, 把它看成“一门教学艺术”来研究。《科学》课堂教学可以像美术家、音乐家那样浪漫, 每天都去创造新的教学方法, 自己才不会感到教学生活的劳累和厌倦, 才能享受到工作的乐趣;在点滴的积累中, 有了教学的从容, 有了新的发现、新的领悟、新的收获和新的快乐!

人应是先有思考, 后有想法, 然后才产生触动, 最后变成行为, 行为长久的坚持就会转变成习惯, 有了良好的习惯就会成为一位优秀、杰出的人。作为一名《科学》教师就应以做一名优秀、杰出的人作为追求的目标, 从思想认识开始, 把《科学》课堂教学看成“一门教学艺术”来研究, 把它作为自己崇高的思想境界来追求;用这样的思想鞭策自己:“要对自己说要干就要干得强, 干得好。”否则你就容易把《科学》教师作为谋生的一种手段, 就会感到教师生活的单调乏味。《科学》教师有了这种思想境界的支持, 就会做到创造性的教学, 不墨守成规的教, 会不断地否定自己, 对自己不断地提出新的追求, 进而在《科学》教学中真正领悟到当一名《科学》教师的快乐。

二、在新课程理念指导下对《科学》教学评价认识的改变, 即在课堂教学中要重视对学生学习过程的评价

在新课程改革教学理念的指导下, 课堂教学方式发生了很大的转变, 尤其是教学评价方面的改变最大。如果课堂教学是一门艺术, 那么教学评价就是这门艺术的调味剂和平衡的杠杆。随着课改不断地深入, 教学评价方式由“教师的教”来评价“学生的学”转变成由“学生的学”来评价“教师的教”;而且教学的评价更关注的是全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情, 促进学生个性的可持续发展, 即从“应试教育”中看“分数”结果的评价, 转变成重视学生学习过程的评价, 从而指明了教学过程的评价本质功能是促进人的发展。

几年来, 我的教学评价实践一直十分重视“学生的差异性”这一特点, 尽量运用多元评价标准去量化学生的学习过程。最成功的是在平时教学中时刻关爱“差生”的学习状况, 用“多一把尺子就多一批好学生”的态度去衡量每一位学生。如果一名教师不去关心课堂角落里的“学困生”的学习情况, 那么他们在小学学习生活中还有什么可值得留恋和回味呢?他们将会产生怎样的心理障碍呢?我想他们肯定会有可怜、自卑等感受;若是这样我的内心肯定有不安和不可饶恕的感受。所以, 在平时的教学中就给自己戴上一付“我们的每个学生都是独特的、出色的, 他们身上总有一些金子会发光的”的眼镜, 从多角度去挖掘、观察、接纳自己的学生, 寻找和发现他们身上的闪光点, 从而激励他们对学习树立起信心, 渐渐让他们认识到自己的学习潜能。《科学》教师要树立起这样的学生观:用多元智力理论来分析每个学生, 他们都拥有多种智力, 只是在每个人身上以不同的形式、不同的程度组合在一起, 使得每个人的智力都具有特色;也就是说并不存在谁聪明谁不聪明的问题, 而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题;这样就没有所谓的“差生”, 对每一位学生都要以积极、热切的期望, 从多角度分析、评价、观察、接纳他们。

在《科学》课教学设计中, 都要融进一些能给“差生”的学习创造一片天地的成份, 让他们都能积极地参与到课堂学习中, 体现了对学生学习过程的教学评价的杠杆和激励作用, 使课堂教学的效率得到提高。本人在六年级下册《日食和月食》的教学时, 由于估计到光线是学生第一次碰到抽象的科学知识, 其中又牵涉到画光路图以及数学几何作图的知识, 比较复杂。该如何让全班学生、尤其是“差生”能积极参与呢?于是对这部分知识进行了分解, 难度不大再加上每个学生都有一种好胜心, “差生”肯定会积极举起他们的手表现一下自己, 让他们尝试到学习成功的快乐, 从而为他们树立起学习的自信心, 也符合教学所要遵循“循序渐进”的教学原则。在培养好生的思维空间想象力的同时, 又兼顾“差生”的学习兴趣和能力的培养;既让优等生吃得饱, 又让“差生”跳一跳能摘到苹果的境界, 让“创新、知识、能力”交融在一起。这样的教学评价能让所有的学生都享受到学习的快乐, 能帮助一批“差生”的成长, 让他们在享受到学习《科学》课程快乐的同时, 增加对学好《科学》的自信。在学生学习过程的教学评价操作上采用:在批改学生的作业时, 对学生做错题告别了打“”, 而用“?”来代替;学生的学习过程和阶段性学习成绩采用了自我评价的方式, 具体做法是:在班级的学习园地里设立“比一比:谁的成长树上硕果多?”的栏目, 每个学生在自己学习取得明显进步、取得的好成绩时, 都可以在自己的成长树上贴上学习成果的标记“苹果”等, 并进行评比鼓励。同时, 让学生准备一本练习本, 并给它取名为“《科学》错题病历”, 目的是让学生在学习过程中, 将自己的错题摘录在本子上, 在题目的旁边设立“病诊”栏, 找出错误的原因, 并记录在其中。用这样的方式对学生的错题进行自我分析, 从而减少“重犯”的概率;在“病历”最下面开设“心灵沟通”栏目, 在批改了学生“病历”后, 写一些“悄悄话”, 与学生进行“心灵沟通”:“望您能告别粗心, 交上“细心”的朋友, 那么你的学习会取得更大的进步”;“相信自己能行”等等激励的话语与学生进行沟通, 在这样的“心灵沟通”中开启了与学生“面对面”的心灵窗户, 缩短了师生间的距离。赞科夫就曾特别重视教师的情感教育评价的作用, 他一句话对我们很有启发的:“教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 这种教学法就会发挥高度有效的作用。”

在一学期《科学》教学中, 一直以“最后一批学生”作为自己的教学起点, 使我与学生的关系相处得非常和谐与融洽, 在这样的情境中我的教学与学生的学习成果获得了彼此都满意的结果:在本期我校六年级第一次科学摸拟考试中, 我所任教的班《科学》成绩积分由上学期的期末倒数第二上升为顺数第二名。2012年春期小学六年级毕业水平测试, 我教的六年三班科学成绩积分名次排名全区176班第19名。

三、在课堂教学中要时刻滋长着“幽默”细胞, 增强对学生学习《科学》的吸引力

随着新课程理念指导下的《科学》课堂教学实践的深入, 我不断地体会到在课堂教学中滋长着“幽默”细胞的重要性, 以此作为教学上的“催化剂”, 用它来增强课堂教学的吸引力。如辽宁特级教师魏书生就明确地提出:每堂课都要让学生有笑声;在课堂上使用幽默、风趣的教学语言, 不仅可使学生发出成功的笑声, 而且让学生在愉悦和谐的气氛中受到知识的熏陶, 激发学习兴趣和动力。

在六年级下册《在星空中》复习课时, 我在对待学生的错别字时, 把学生的错别字陈列在黑板上, 用幽默的口气对学生说:这些都是来自我们班的“好作品”, 他们把动画“小叮当”中的大雄, 都搬到天空的星座中, 取名为“大雄星座”, 学生在欢笑声中纠正了自己的错别字。由于在课堂教学中, 时刻不忘滋长“幽默”细胞, 赢得了学生对《科学》学习的喜爱, 总是觉得《科学》课太短了。所以, 《科学》老师带上“幽默”细胞, 就会给课堂教学增添无穷的魅力, 提高学生学习的效果。

摘要：在新课程改革的春风到来时, 我就与《科学》教师联系在一起, 在《科学》课堂教学实践中使自己逐渐地成长, 同时让我产生了对《科学》课堂教学一些理解和感悟。

师范生小学科学教学论文范文第6篇

摘要：为了全面发展学生的思维创新能力与动手实践能力，在进行小学课程教育的过程中必须注重科学教育。科学技术是第一生产力，让学生从小接触科学，了解科学的魅力，不但是教学目标的要求，也为学生以后全面发展奠定了良好的基础。所以在进行科学教学过程中必须要提高自身素养，從而把科学知识渗入到课堂教学过程中，提高课堂效率。

关键词：科学教育；课程改革；小学科学；素养

随着科学技术的不断进步与发展，把提高公民的科学素养放到国家和社会发展的战略位置。小学教师作为小学生科学课程学习的倡导者、科学精神的弘扬者、科学知识的传播者、科学方法的引路者，他们科学素养的高低将直接影响和决定小学生的科学素养，以致影响到整个国民科学素养的提高，所以提高小学教师科学素养才是提高全民科学素养的根本保证。

一、科学素养的内涵

科学技术的发展不仅对人类的物质生活产生了越来越重要的影响，而且还影响人类的思维方式。科学已经成为人类遗产中重要的组成部分。科学知识和科学的世界观几乎对人类日常生活的所有方面都具有现实的影响。公众对世界范围内的科学技术的熟悉也对个人、社会和政治决定具有日益重要的意义。作为以培养学生科学素养为目标的小学科学教育的教师而言，科学教师自身的科学素养的高低直接决定了科学课教学质量。小学科学教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等也成为了影响孩子成长的关键。

二、小学教师科学素养存在的问题

（一）教育片面化。教育观念和教育思想是教师教学行为的根本所在。现阶段小学教师在教学过程中的科学教育观念仍然比较薄弱，科学教学中明显偏向的是传授科学知识，很少触及科学态度、科学精神领域，没有理解新课程改革的迫切性和必要性。教师过分注重自身专业的发展，忽视其他相关学科知识的学习，没有采用科学和教学方法，过于注重学生智力的开发，忽视知识、技能、方法的协调发展，不能充分认识到科学素养在教学中的重要作用。

（二）教学资源匮乏。现代教育科学信息资源广泛，但许多小学教师仍只注重教科书的使用，认为通过书本、计算机、网络等媒体获取信息已经足够了，缺乏学术交流。现在有很多教师常年没有学术交流机会，也缺少教师与教师之间的交流，有的教师不愿与其他教师分享自己的教学经验。这样是无法提高自身的科学素养的。

（三）知识结构不合理。现阶段我国小学教师在知识结构上存在着严重的不科学、不合理现象。学科课程过深、过剩、过专，但基础学科方面的知识过于狭窄、陈旧，缺乏人文科学基础。重学科课程，轻教育理论课程。而且许多教师缺乏现代教育理念，对教育的本质和价值不理解。

三、当代科学教育变革背景下，小学科学教师素养提升具体策略

（一）提高教师素养基础。小学科学教师素养的基础，就是学科知识。试问连小学科学基本学科知识都不夯实的教师，其教师素养自然不高。因此，小学教师应该高度重视科学学科内在概念、原理、原则、方法的掌握，为教师素养的提升打下基础。具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的工作：其一，立足小学科学课程体系，以探究实践的视角去审视课程；其二，适当的将当前最前沿的科学知识融入到知识体系中去，不断实现自身学科知识体系的动态化完善；其三，处理好课程内部各个知识板块之间的关系，形成独具特色的小学科学知识网络体系，以此去开展教学工作，才能事半功倍。

（二）提高教师教学设计能力。 科学课强调学生探究，自主建构对科学的理解和认识，让他们成为真正意义上的学习主人，教师需要设计并向学生提供探索和发现的真实情景，激发学生的学习兴趣，并适时、适度地帮助、指导学生，由学生尽可能独立完成发现知识过程的活动。要使学生在探究过程中体验快乐，得到自信，学会交流与合作。要鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况。要以自然界和社会为大课堂，重视教学活动与社会、生活的结合，灵活设计科学课程中的教学活动，充分利用社区的教育资源，为学生提供活动的场地，引导学生学习与解决身边的自然科学问题，使科学课程中的教学活动充满生机和活力。

（三）提高教师科学探究能力。探究是一种手段，是一种途径，更是一种能力，在新一轮科学课程改革中，科学探究是学生学习科学的重要手段，是学生获得科学知识、发展智能、形成兴趣都需要的一种途径，更是学生适应现代生活的一种能力的体现。同样，对于科学教师来说，探究既是自身了解科学过程和方法的一种途径，也是对自身能力的一种检验。所以，作为一名科学教师，我们不仅要运用已有的观察实验材料准确而迅速地完成观察实验操作，更要利用身边的事物和材料去设计和加工实验，提出更多的效果优异的观察实验，让学生理解科学知识，这本身就是科学教师探究能力的体现。

（四）树立终身学习的意识。21世纪是以信息技术为标志的科技发展日新月异的时代，是工业经济、知识经济并存且以知识经济趋于主导地位为特征的时代。人类正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用为最重要因素的经济时代，社会知识的更新日新月异。作为小学教师要了解科学知识的进步，必须能够培养学生的创新精神和实践能力，必须提高自身的科学素养。所以小学教师就要不断充实自己，树立终身学习的意识，通过自觉学习来获取和更新知识。小学教师要学会合理利用信息资源，接受培训，定期参加各种学术交流，这些都是提高个人科学素养的重要途径。

总之，一名合格的小学科学教师，所要具备的素质要求是多方面的、多层次的，而且这些素质要求也不是一朝一夕所能具备的，需要教师长期地学习、研究、实践、探索，才能逐步形成。高素质的小学科学教师队伍的形成，必将能够促使小学科学素质教育的实施，必将能够适应新时代科学教育的需求，必将能够开创小学科学教育的新天地。

参考文献：

[1]戴丽敏. 当代科学教育变革背景下小学科学教师素养刍议[J]. 杭州师范大学学报（社会科学版），2014，03：133-136.

[2]张阿媛. 改革开放三十年小学科学课程演进研究[D].东北师范大学，2013.

[3]亓英丽. 科学的文化属性与当代科学课程建构研究[D].山东师范大学，2013.

[4]李水霞. 新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学，2014.