生活化数学语言艺术论文范文

生活化数学语言艺术论文范文第1篇

【摘要】教学语言是教师组织课堂教学的重要手段.如何提升教师的教学语言艺术以契合时代的要求，从而实现课堂效率的提升，是摆在每一位教师面前的课题.本文从教师习惯性用语对对师生思维的束缚进行剖析，呼吁数学教师应慎思教学习惯性用语；从教学语言暴露教师的学术功底和专业素养展开讨论，呼吁数学教师应力求教学语言的准确、简洁；从教学风格的锤炼角度出发，呼吁教师尽早形成自己的鲜明语言风格.

【关键词】教学语言；语言艺术；习惯性用语；思维；人格

师，以身正令其行，以学高为其范，以睿语启其心智，以谆谆教诲而不忘于子弟，以贻误子弟而遗臭于世人.所谓“窥一斑而知全貌”，往往从教师的教学语言，就能品评出教师的高风师德，判别出教师的学术修养，也能推测出教师的学众民意.数学教师的教学语言尤其应注意严谨、精准，因数学学科知识更显理性，教师的教学语言更要注意表达的艺术，极力形成自己的语言风格.

一、慎思习惯性用语是数学教师语言艺术修炼的必修课

语言是思维的高级形式，习惯性的语言背后往往意味着思维的固化.习惯成自然，如果对自己习惯性语言所造成的负面影响浑然不觉，教学无疑逆水行舟.

在“平行四边形的面积计算”教学中，常常听到教师问：“要计算平行四边形的面积，必须知道平行四边形的什么？”学生答：“要计算平行四边形的面积，必须知道平行四边形的底和高.”在“三角形的面积计算”教学中，教师问：“要计算三角形的面积，必须知道三角形的什么？”学生答：“要计算三角形的面积，必须知道三角形的底和高.”以此类推，在计算梯形、圆形、长方体、正方体、圆柱体等图形的周长、面积或者体积时，教师习惯于使用“必须”一词提问，而学生也浑然不觉，似乎“底和高”是满足于“必须知道”的唯一条件.

知道底和高就是计算这类图形问题的必须条件吗？当然不是.在现实生活中，根据图形之间的关系，很多时候是可以进行巧妙作答的.比如，一个等腰直角三角形，知道斜边长8 cm，求三角形的面积？此三角形不知道底和高，那么是不是就不能解答呢？事实上，解答此题的方法非常多.用四个完全一样的等腰直角三角形拼合成边长为8 cm的正方形，求出正方形面积为64平方厘米，再除以4就可以求出一个三角形的面积是16平方厘米.除此以外，还可以用翻折法、剪拼法、拼合法等多种方法解答.早在南宋时期的数学家秦九韶就在《数学九章》中指出了“已知三角形的三边长求其面积”的秦九韶公式.在国外，阿基米德也发表了“已知三角形的三边长求其面积”的海伦公式.

马立平在《小学数学的掌握和教学》一书中，把退位减法中的“退一当十”和向高位“借一当十”两种习惯性用语做过深刻的分析.从中不难看出习惯性用语对学生思维的潜在影响：“退”这个术语就暗示了它与“进”的概念的关系……我的学生中有些可能已经从他们的父母那里学到“借一当十”.我会向他们解释我们不是借一个10，而是分解一个10.“借数”不能解释为什么可以拿一个10到个位上，但是“退位”可以.在说退位的时候，蕴含的是高位上的阿拉伯数字确实是由低位上的数值组成的.它们是可以转换的.术语“借数”绝没有意味着进位——退位的过程.“借一个单位并把它变成10”听起来是随意的.我的学生会问我怎么能从十位上借？我们如果借了什么东西以后是要还的.我们怎么还，又还什么？

又如，在六年级分数除法教学时，老师常常预设类似“67÷3，57÷3，57÷34”的式子.学生往往会习惯性的计算67÷3=6÷37=27，而在计算57÷3=5÷37，57÷34=5÷37÷4时学生会觉得无法计算，甚至很多老师也确认无法计算.于是，师生往往得出结论“分子、分母除不尽，没办法计算”，从而认定这样的计算方法行不通.其实不然，以上两题可以利用分数的基本性质继续计算.如，57÷3=5÷37=5÷3×37×3=521，57÷34=5÷3×3×47÷4×3×4=2021.把该算法和“除以一个数等于乘以一个数的倒数”进行沟通，能让学生更明白算理和算法.

习惯性语言的背后是惯性的思维.有些语言在我们浑然不觉的习惯下，既束缚了自己又束缚了学生的思维发展.数学教师要慎思习惯性用语对思维的禁锢.

二、准确、简洁是数学教师教学语言的基本要求

一堂精彩的课，创新的教学设计固然重要，教师的语言和学生的童言妙语也令其增色不少.同理，教师一句不恰当的、不准确的教学语言也能令听者兴致大败，犹如一盅美味佳肴突然浮出一粒耗子屎.

以三角形单元的教学为例.在一次市级赛课中，有一节“三角形分类”的课例.老师制作了大量的三角形卡片，颜色各异.在给三角形制定分类标准时，大家讨论得出了按边分类、按角分类、按颜色分类.整个过程热热闹闹，教学流畅.可是，三角形能按颜色分类吗？颜色是三角形的属性吗？颜色是三角形卡片的属性，就三角形而言，没有颜色这样的属性，更不能成为分类的标准.同理，老师常常要求：“请大家拿出一个三角形.”试想，三角形能否拿出来？

又如，在小学阶段，三角形被定义为“由三条线段围成的图形（每相邻两条线段的端点相连）叫做三角形”.一部分老师对概念使用了“围成”后为什么要继续使用括号“（每相邻两条线段的端点相连）”做备注感到困惑.这种教学语言困惑的背后暴露的恰恰是教师们专业素养的欠缺.我们知道：以“组成”描述的图形包括不封闭的平面图形，以“围成”描述图形包括了形如“”类的图形，单独使用两者都不能准确定义三角形.同理，在教学三角形稳定性时，老师们较为传统的做法是制作三角形木框，组织学生拉一拉，体会一下三角形比较稳固，常常听到的教学语言是“拉得动吗？”“拉不动，所以三角形很稳固”等.试想，拉不动是三角形稳定性的本质吗？如果能换一换教学语言“拉一拉，变形了吗？”是否更能扣住三角形不易变形的本质呢？

在 “观察物体”公开课听课中，老师强调了“观察物体一次最多只能看到三个面”.这时，有学生举手发问：“老师，看钻石，可以看到多个面呢，看多棱柱也能看到多个面呢.”面对如此问题，教师当场陷入了僵局，不知如何应对.教师的失语暴露出教师对“投影与视图”数学知识的欠缺.如果说失语暴露的是教师专业素养的缺失，那么，语言错误暴露的就是专业素养出错.在平移和旋转的公开课教学里，老师现场举例：摩天轮的吊椅是旋转现象.摩天轮的吊椅怎么会是旋转现象呢？在三角形拼摆教学中，常听到教师使用“用两个不一样的三角形围成的图形是不规则图形”的语言.用两个三角形围成的多边形怎么不是规则图形呢？很明显教师对规则图形和基本图形的概念造成了混淆.这些教学语言的错误令听课者情何以堪.

准确、简洁是数学的美，数学教师的语言必须准确、简洁.教师准确的、简洁的数学语言不仅彰显专业素养扎实，更是对学生语言能力发展进行良好熏陶和培养，所谓言简意赅，潜移默化.

三、提升教学语言艺术，应形成自己的鲜明风格

如果说准确简洁的语言反映着教师的术业修养，那么语言的风格折射出的就是教师的人格魅力.现代的学子们，灵性灵动，喜欢新事物，追求鲜明的个性，排斥单一和枯燥的说教.如何开启他们的内心世界，如何调动他们的学习兴趣，教师的教学言语风格将最先被他们所甄选.教师的语言风格很大程度上左右着课堂学习的效率，那些专业知识造诣深厚但教学语言生硬的教师，是很难驾驭现代的课堂.

仅从教学语言艺术来看，名师们也都风格各异，与众不同.在一次集体教研中，刘德武老师曾说过：“我知道在什么时候用什么样的语气来提问，我知道这句话在什么地方停顿能更加引起学生的关注，我知道我的问题用这样的语气提出后，学生会有什么样的反应，他们什么时候鼓掌，他们是否会质疑，这一切其实都是在我的预料之中.”作为一名追求教学语言艺术的老师，他关注到了提问的语气、节奏、时机，熟悉学生的心理活动，能有效预判学生的学习行为.纵观各路大家名师，其教学语言艺术更是犹如春天之花圃，异彩纷呈.慈爱的对话式、幽默的互动式、激情的诱导式、紧张的启迪式……温婉启迪，让学生感受顿悟的成功感；点拨指引，因势利导，让学生调整思考的方向.什么时候说，说到什么程度，拿捏分寸，把握尺度.当大家还在积累“你真棒”“你真聪明”式的评价语言，还在借用小红花等外物进行教学评价时，大师们已经善用一颦一笑、一句幽默一句调侃来赢得学生的喜爱.更有甚者，于无声处，一次轻抚胜过有声；一次自嘲，拉近师生距离；一次借题发挥，赢得学生激情飞扬；一个瞪眼，赢得掌声一片，真可谓举手投足皆为语言.这些鲜明的语言风格，往往营造出温暖、温馨、热烈、愉快、生动的教学氛围，进一步诱导出学生的童言妙语，从而锦上添花，让课堂变得生动、灵动、鲜活、精彩.

教学语言折射教师人格和术业，语言风格更是成就教学风格.作为新课程背景下新时代的教师，应反复锤炼自己的教学语言艺术，让教学语言更具灵性，既是专业成长的需要，也是新课程对教师的要求.

生活化数学语言艺术论文范文第2篇

摘要：在高中数学教学过程中，教学语言具有重大的影响意义。本文对高中数学教学语言艺术性的涵义做了简单的介绍，并深入分析了高中数学教学语言艺术性的作用，在此基础上探讨了培养教师教学语言艺术性的策略，希望以此能够加快对高中数学教学语言的把握，提高课堂上数学教学的质量。

关键词：高中数学；教学语言；艺术性；实践

一、 高中数学教学语言艺术性的涵义

高中数学教学语言的艺术性这一概念，主要是指在课堂中，教师所利用的一系列的具有审美和教育意义的语言，来表达数学教学的规律，在这一个过程中所形成的独特的表现方式。语言艺术性的表达方式，对于课堂的深入开展具有重要的突出的意义。它不仅可以烘托出课堂的教育教学气氛，而且能够有效地激发学生的积极性和主动学习的兴趣，在这样的环境中，学生能够对一些较为枯燥的公式、概念有一个生动的了解，以此来使整个课堂活跃起来，使学生的学习兴趣得到大大的加强。

对于课堂内容来说，每一个教师都具有其自身的特点，因此在讲解的过程中，也会呈现出他们本身的特性，这就造成了最后的教学效果的不同。语言艺术性的表达方式也深刻地影响着学生和整个课堂。教师的语言艺术性表达方式较为生动合理，那么，其教学效果和教学质量也是较高的，反之亦然。因此，对于高中数学教师来说，如何更好地掌握教学艺术性语言的合理使用将变得更为重视。

二、 高中数学教学语言艺术性的作用

1. 提高教师的专业语言素质

教师这一职业是一个需要不断学习、终身学习的职业，作为一名高中数学教师，掌握好教学语言艺术性这一特点，符合教师终身学习的目的要求，有助于教师形成专业的语言素质，提升教师的专业素养。在实际的教学过程中，我们能够看到，一般情况下，善于运用语言艺术的教师在学生中的威信较高，而不善言辞的教师则拥有较低的威信。因此，这就要求教师能够充分的利用好这一优势，从而推动整个课堂的教学效果。

2. 提升课堂的教学效果和质量

高中数学对于很多学生来说，无疑是一个较为枯涩难懂的科目。学生在学习的过程中，总是过于的吃力，不能将课本内容很好的加以把握。如果教师能够在教学过程中，有效的利用语言艺术，那么不仅仅能够有效地提高学生的注意力，而且能够活跃整个课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中开展学习，这有助于形成良好的教学效果。在学生完成教学内容后，教师可以有针对性地对学生整个表现进行评价，在评价中，教师可以充分的利用好艺术性的语言，这样可以给学生留下一个深刻的印象，从而加深学生对课堂知识的把握，最终提高教学的质量。

三、 培养教师教学语言艺术性的策略

1. 使用艺术性导入语

教師在导入课堂的过程中，可以使用艺术性的导入语。导入语的设置，应该做到饱含深情，抓住学生的心态，这样就能够很容易地将学生的情绪调动起来，从而提高学生的注意力。学生的注意力和兴趣被有效地激发起来，这样课堂就会显得更加的活跃。当然，艺术性语言的运用也是十分讲究的，这需要教师能够充分的根据课堂内容，有目的地进行凝练和总结。

例如，在学习“集合”这一课时时，教师可以充分的利用刚过去的军训活动导入课堂：军训前接到学校的通知，8月20日8点，高一年级在操场上准时集合参加军训动员，那请问同学们，在这里这个通知的对象是全体的高一学生还是个别的学生呢？通过学生日常接触到的事物来进行举例，有助于激发学生的兴趣。

2. 运用艺术性提问语

高中数学教学过程离不开师生之间的互动，而在互动过程中，教师就可以充分的利用艺术性的提问语。为了使整个过程更加顺利，教师需要在课下对整个环节的提问语进行设计。教师可以先提出一个具有矛盾的问题，让学生去思考，然后根据学生思考的结果去进一步的提问和公布答案，这样能够充分的保证学生的合理有效的思考，开阔学生的思维。

例如，在讲解了“函数的单调性”这一课时后，教师可以紧跟刚才的讲解过程，询问学生是否可以对函数的单调性证明过程进行总结，在这种情况下，学生就能够很快地回答出来。

3. 使用艺术性评价语

艺术性的评价语，不仅能够对学生的学习评价有一个比较公正的结果，而且能够使学生更乐于去接受。教师在设计评价语时，要注重保证公平，只有这样，学生才会对这一结果信服。此外，整个评价的结果也要具备针对性和个体化，这样才能充分地展示出评估的作用，同时也体现了教师的努力和用心。

例如，在讲解解析几何这部分内容时，因为内容较为复杂，因此学生往往不能得到最后的正确结果。教师在评价时，就可以运用一些鼓励性的话语：“明天会更好”“熟能生巧”等字样，这样可以鼓励学生，提高学生的信心。

四、 结语

为了更好的提高高中数学课堂教学效果，提高教学质量，教师需要不断地提高运用艺术性教学语言的能力，不断地激发学生的积极主动性，在更大范围内提高学生的参与能力，提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]李芹.高中数学教学语言艺术性的实践反思[J].科技展望，2016，26（36）：179.

[2]石岩.浅论高中数学教学方式的改革和发展[J].学周刊，2017（27）：74-75.

[3]娄培杰.新课标下的高中数学教学模式探索[J].成功（教育），2008（03）：50.

作者简介：

黄国卿，广东省河源市，河源高级中学。

生活化数学语言艺术论文范文第3篇

一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败与优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。鉴于目前课堂教学中，数学课堂语言存在着种种不尽科学的现象，影响了教学效果，因此必须优化课堂语言，达到提高课堂效益的作用。

一、数学教学语言准确规范

数学教学中为了明确答案的正确与否，教师往往会问“对不对”，但诸如此类的口头禅一多，并且教师一经得到学生说“对”这个一致性的答案之后就流水般过去，导致学生对问题的思考嘎然而止。此时，倘若教师可用“为什么”、“说具体些好吗”、“你是怎么发现的”等这样的追问让学生展示思维过程，使更多的学生思维“豁然开朗”，受到启示，得益匪浅。教师适时点拨有利于培养学生的创新思维和求异精神。教师应多鼓励学生质疑问难，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。多说如：“谁能想出和别人不一样的方法？”“你还有什么好的建议呢？”“再用其他方法试一试。”鼓励学生去探索选择，发现新途径，而不满足于获得现成的答案，不停留在已经明白的事物上，使学生能创新性地学习，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，使自己的视野不断拓宽。

二、数学教学语言严谨明了

数学课堂用语要求教师在讲解时言简意赅、条理清楚。有效的课堂教学不允许教师有“泥水”语言。“丰而不余一言，约而不失一词”，这样就能提高课堂效率，收到很好的教学效果。切忌繁琐、重复，三句一词，十句一意，还不能表达清楚一个内容。

长期以来，社会期待教师在处理师生关系时，把家庭中的父子关系作为参照框架（所谓“师徒如父子”）。要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师绝对服从。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视学生学习过程中的非智力因素等等。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念对师生的影响是根深蒂固的，他严重扼杀了学生创新思维的发展。而新课程就注重学生的创新思维。新课程改革指出真正的教学不再是教师带着教材走向学生，也不是教师带着学生走向教材，而是学生带著教材走向教师，走向社会，走向生活。事实上，教学实践也越来越多地证明：在教学过程中，学生并不是被动的接纳者，学生本身就是鲜活的生命个体，他们所具有的主体能动性及丰富的创造潜力使他们在课堂中展现出令人敬重与钦佩的活力。

三、数学教学语言民主和谐

新型师生关系应充分体现在师生间的尊重与民主上。而要想建立新型的师生关系，首要的就是注重教师的语言。教师该多运用“让我们一起来好吗？”“请你再花点时间想想。”“你说应该怎样呢？”这些商量式的、平等交流式的语言代替“老师要考考你。”“再给你三分钟时间想一想。”“你来回答这个问题。”“你要这样做。”“你那样子学习不行。”这些居高临下的语言；只有这樣，学生才能从低头不语、愁眉苦脸转向满脸轻松、兴高采烈，才能营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围。

在教学中，教师想让学生的讨论结束，可以观察，发现某小组已经讨论的差不多就提高音量大声地说：“如果哪个小组讨论好了可以向某小组学习，他们讨论完毕后坐得多好呀！”也许快讨论好的小组并没有坐得很端正，但是他们已经讨论完毕，经老师推荐他们小组讨论得最快，自然得意，这样会坐得非常端正。其它小组讨论好了也会效仿。我想这样的安静是一种动力，它能为后来的学生热情地交流带来内驱力。

四、数学教学语言生动幽默

“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。而兴趣是学生获得知识，掌握技能的推动力。对孩子来说，一句赞扬的话比十句责骂更有效。教师坚持对学生的优点、努力、进步、成绩进行肯定与表扬，是学生前进的不竭动力，也是教学的有效方法。当然教师也不可一味投其所好，高帽子满天飞，无原则地滥表扬，这不但不能激起被表扬者心中的波澜，也会引起未被表扬者的反感，所以教师要认准时机，善于表扬，深谙表扬的艺术。

美国心理学家韦纳认为学生对其活动成败的因果关系的认识，影响他们对今后类似活动成败的期望、自信心和行为的坚持性。就此我们想到：把单调的评价语言，改成更多地赞赏学生付出的努力，欣赏他们正确的学习方法。例如：“回答地很精彩”，“你是爱动脑筋的好孩子”，“某某同学解决问题的方法值得我们学习”，“对，你说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说这么好”，“你们现在真能问，能问到点子上，能抓住要点来提问”，“我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常灿烂，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力在大大提高”；对于有勇气回答问题但答得不是很完整或正确的同学教师也可以这样说：“虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果”，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的”。

综上所述，数学课堂教学中少不了艺术性的语言。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎么样的教育理念就会有怎么样的教学语言，而语言没有固定的形式，唯有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考。它使数学教学从先前的许多误区中自拔出来，日益走出了以教师讲解为核心，挤占学生大量的自主思考时间，而一味地灌输知识；走出了由一串串紧密的师生问答构成的课堂教学怪圈，真正把学习的主动权还给学生，真正提高数学课堂的教学效率。

事实上，教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。若如此，我们教师的教学水平自然就会不断地得以提高，才能为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。

生活化数学语言艺术论文范文第4篇

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。不管现代化教学手段如何优越和发达, 教学离开语言, 将不会存在。在整个课堂教学过程中, 教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受, 教师语言的情感引发着学生的情感, 所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 因此课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。我认为数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面:

一、教学语言要准确规范, 严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确, 不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条:一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解, 比如“整除”与“除尽”“解方程”与“方程的解’、“数位”与“位数”等如果混为一谈, 就违背了同一律而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是“0”之类的语言错误就在于以偏概全, 缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课, 不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等。比如:不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”, 不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

二、教学语言要形象有趣, 通俗易懂

教学语言既非书面用语, 又非口头用语, 要通俗明白, 使学生听得有滋有味, 教师应该使抽象的概念具体化, 使深奥的知识明朗化, 用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养, 通过驱动学生的数学想象, 来达到培养学生数学能力的目的。案例:一位教师在讲授《比较分数大小》一节之前给同学们讲了一个故事:唐僧师徒在取经的路上, 悟空找到一个大西瓜, 沙僧建议把西瓜平均分成四份, 师徒四人每人一份。八戒立马叫起来:“不行, 不行。你们看, 我这么大的肚子, 四分之一个西瓜怎么能填饱呢?我应该吃八分之一个才对。”“同学们, 你们觉得八戒的说法对吗?他能吃到更多的西瓜吗?”学生从故事中就能把抽象的四分之一与八分之一具体化, 能直观的感受到谁多谁少。

三、教学语言要诙谐幽默

教学语言的对象是学生。因此, 教师必须用幽默风趣的语言像磁石一样去吸引学生的注意力。大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张在教学中要善于运用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生, 使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。没有幽默感的老师, 是一尊雕像;没有幽默的生活, 则是一潭死水。对于枯燥的数学知识, 尤其需要幽默这一润滑剂。

四、无声语言要使用得当, 恰到好处

教学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等, 这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师, 不能没有表情, 不善于运用表情的人就不能做一个好教师。教学语言虽然可以传递各种数学信息, 但若没有手势, 课堂教学就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当, 可以增强语言力度, 强化要传授的数学知识, 给课堂增添亮色和活力。

例如:一位教师在给学生上一节关于如何弄懂《年、月、日》的教学课时, 师问:怎样才能记住大、小月呢?你能想出好办法吗 (评析:激励的表情、姿态与巧妙的设问有机结合。) 师:大家观察, 七月前面的大月都是什么数 (单数) ?而七后面的大月都是什么数 (双数) ?我们就说七前单月大, 七后双月大。 (评析:在教师动作的引导小, 学生的思路展开, 获得科学记忆大、小月的一种方法) 师:还有什么办法可以记住大、小月呢?同学们看课本第65页, 握起左拳头, 像图中那样, 在左拳头上从一月数到七月, 再从八月数到十二月, 拳头凸起来的地方表示大月, 凹下去的地方 (除二月外) 表示小月。我找个小朋友带大家数。 (评析:教师动作示范, 引导学生观察, 铺以教学语言, 又让学生学会科学记大小月的另一种方法) 。通过这个教学例子, 我们可以看出, 教师应该善于挖掘非语言表达的机会, 使非语言表达和语言表达相铺相成, 将晦涩难懂的理论知识表达得明白易懂。

总之, 教师的课堂教学语言是实施新课标、新理念的重要手段, 它既体现了教师的教学能力, 又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求, 在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来, 愿合理的课堂语言的运用能帮助你的教学水平不断得以提高。

摘要：教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心, 是上好数学课的基本保证。数学尽管具有高度的抽象性和严密的逻辑性, 但在课堂上必须注意语言的精练简明、诙谐幽默, 同时使语言具有激励性和启发性。

关键词：数学,课堂教学,语言,艺术

参考文献

生活化数学语言艺术论文范文第5篇

【摘要】课堂教学不仅是一门科学，而且还是一门艺术，课堂教学所具有的艺术性能够从始至终的贯穿于整个课堂教学当中，因此，想要提高数学课堂教学的质量就应该坚持“以生为本”的理念，立足于数学课程的教学大纲，对课堂教学的各个环节都进行精心的设计，同时，还应该灵活的使用不同的教学技巧和方法.基于此，本文针对初高中数学教学的区别与衔接方法展开研究.

【关键词】初高中数学教学;区别;衔接方法

初中生在升入高中之后都普遍感到数学比较难学，很多初中生在升入高中之后都对高中的数学教学有些不适应，很多学生的数学成绩都有所下降，常常会感到失落.基于此，本文针对如何能够正确地处理好初高中数学教学的衔接问题进行深入研究是高中数学教学工作当中亟待解决的问题.

一、初高中数学教学的区别

（一）教学内容不同

在当前新课标的基础下，高中数学教学当中的教学内容都做出了相应的调整，初中教学内容是有些删减的，对学生的要求也不是很高，但是在高中的学习阶段，通常都是将这些学习到的内容当成是阅读的内容.在实际的高中教学当中，高中学习知识的任务比较繁重，学生的学习时间都是非常紧迫的，有很多涉及初中数学内容的知识教师通常情况下都是简单地讲几下然后就过了，在教学中不是很重视初中数学的重要作用.

（二）教学方法不同

在初高中的数学教学当中存在着很大的矛盾和区别，初中阶段教师为了能够让学生更好地掌握和理解知识点，教师会将讲课的速度放慢，然后进行有针对性的训练，但是在高中阶段，由于开设的课程越来越多，但是教学的时间有限、难度很大，再加上高中的题型复杂多样，教师在教学方法上也不能够处理得非常好，教师不能够兼顾这么多的学生.

（三）学习方式不同

在初中阶段的教学过程中，学生大多数都是喜欢跟着教师的思想和流程进行学习，很少独立思考，已知都处于一种被动学习的状态下，学生的学习能力相对比较低.但是在进入到高中的学习当中后，教师应该要求学生多动脑、多思考，但是还是有很多学生依旧是使用初中的学习方法，过分地依赖教师，不利于空间想象能力以及抽象思维的发展.

二、初高中数学教学衔接方法

（一）做好教材衔接，优化教学环节

在当前新课程的背景下，高中教师应该先全面地了解一下学生在初中阶段数学的学习情况，特别是在初中阶段没有学习到的知识，对其应该进行合理的补充，比如，立方差公式等，还有就是在初中阶段不是重点学习内容的知识，相似三角形和十字相乘法等，都需要教师对其加以适当的讲解[1].在这基础上，教师应该正确认识初高中数学教学良好衔接的重要性，初中数学教材中的知识大多数都是与学生实际生活相关联的，但是高中数学知识则要求学生应该具备较强的空间想象能力等，因此，在实际的教学当中，教师应该创新教学思想，应该引导学生通过巩固旧知识来学习新知识，做好初高中数学教学的衔接工作.在这过程当中，教师应该合理安排教材学习的内容，满足学生的学习要求，深入分析学生的实际需求，准确找到初高中数学教材中的衔接点，优化高中数学的教学环节.

例如，关于绝对值.初中学习的绝对值符号内不含字母，但是高中第一章就要求解含字母的绝对值方程|x-1|=3，并且在只有方程、函數以及不等式等含有参数问题的学习当中也会用到相关的知识.因此，教师在教学过程中应该重点强调绝对值的字母表达式：|a|=a（a≥0），-a（a<0）.

（二）重视新旧知识的联系，优化教学方法

在高中的学习当中，新知识的学习对学生的起点要求比较高，并且学习的难度也比较大[2].因此，在实际的教学当中，教师应该根据自身的教学水平借助新旧知识的衔接，准确掌握新旧知识之间转换的问题，促使初高中数学知识学习能够紧密地联系在一起，引导学生在回顾初中旧知识的过程中，掌握好与新知识之间存在的联系.例如，在实际的教学当中，教师可以通过引导学生学习和分析立体几何中平行和垂直等相关概念，在圆与球的性质学习当中，感受圆与球之间的相同点和不同点，能够增加学生对立体几何数学知识的正确理解.在学习函数相关知识的过程中，教师应该正确引导学生区别初中时所学的函数概念等知识.在讲解对数函数的过程中，教师应该将有关于指数运算和对数概念等进行分章节教学，构建正确的知识结构体系，优化教学方法.

（三）做好学生学习方法方面的衔接工作

在高中的学习阶段，教师应该正确地引导学生认识初高中数学知识当中所体现出来在语言以及思维方面的变化和特点，应该引导学生将初中时期的学习方法彻底改掉，让学生能够更加积极主动地参与到课堂的学习当中，积极探索、不断思考，提升学生的自主学习能力[3].同时，还应该正确引导学生形成良好的学习习惯，然后根据自己的不同水平做好学习规划，重视学习之后的总结和归纳，掌握一定的解题技巧，不断地提升自身的数学素养和数学能力.

三、结 语

综上所述，在当前新课程改革的背景下，处理好初高中数学教学的衔接问题显得十分的重要，教师应该树立新的教学理念和思想，应该做好教材衔接，优化教学环节，重视新旧知识的联系，优化高中数学的教学方法，同时还应该做好学生学习方法方面的衔接工作，希望能够通过这样的方法有效地提升高中数学课堂的高效性，有效实现教师与学生之间的有机融合，构建高效的高中数学课堂，充分激发和提升学生的学习热情和兴趣，让学生能够更好地学习高中数学.

【参考文献】

[1]高秀德，程玲.浅析二次函数的初高中教学差别实现二次函数的“升值”[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2015（S2）：87-89.

[2]黄晓，高培杰，胡炳元.高中物理课程标准实施的问题与省思——基于八省课程标准实施的实证研究[J].课程.教材.教法，2014（9）：37-42.

[3]戚寅牮.中职数学初高中衔接的探索与实践——以宁波市甬江职业高级中学为例[J].职业教育（中旬刊），2016（10）：77-80.

生活化数学语言艺术论文范文第6篇

让学生对美术及美术作品自身的一些特点，如作品的时代背景、主题思想、形式语言以及作者等有一定的了解和认识。使学生对社会艺术的多元化有所了解和认识。提高他们对艺术作品的鉴赏能力，开拓视野、积累知识、提高艺术修养素质。

教学内容与目标：

通过艺术作品的欣赏和分析，使学生进一步理解“艺术源于生活，高于生活。”的道理。通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。

教学重点与难点：

(1)重点：使学生理解艺术创作的内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。

(2)难点：以美术作品作为切入点，使学生理解。 教学方法：

启示法、演示法、观察法 教学过程：

导入：同学们你们看过京剧吗?京剧里的动作与我们生活中的动作一样吗?美吗?有艺术性吗?这些动作是不是从我们生活中来的了?

学生讨论回答，教师总结

这说明艺术创造和现实生活有着密不可分的关系，也就是说生活中的所有点滴小事或者发生过的事是艺术素材的提供者和原形.今天来学习第一课《艺术源于生活，高于生活》。

一、欣赏国画作品《虾》(齐白石)

1、齐白石简介：齐白石是我国著名的艺术家，他在诗、书、画、等方面都有很高成就。他作画反对拘泥于形似，主张形神兼备。他认为“作画妙在似与不似之间”，“太似为媚俗，不似为欺世”都不可取。

2、齐白石画的虾与真虾有什么不同?

真虾的眼睛看上去是一个小点，他却以浓墨横笔将虾眼画的非常突出，显得极为精神;真虾的腿有很多，他删繁就简，仅画五条，就显得多而生动。所以他

画的虾，既让人感到虾是充满生命力的，又让人体会到苍劲有力的笔法和浓淡干湿变化的墨色的艺术美感。齐白石的作品之所以打动人，更在于寓于形象之中的情--充溢的诗意和对生活的热爱之情，也诱导、激发着人们对生活的爱。

3、他画的虾表现力什么样的美感? 写神的美，墨色的美。

二、油画作品《开国大典》

它是以1949年的开国大典为原型创造的。画面主体为毛泽东主席和其它中央领导人在天安门城楼上。向全世界庄严宣告：中华人民共和国成立了，中国人民从此站起来。庄严的声音，回响在祖国大地，震撼着全世界。再现了“中国人民从此站起来了”这一划时代的一刻。

思考如果现实生活中没有发生这样的一件事情，艺术家还能创造出这样的作品吗?作者经亲身参加过开国大典，把切身感受倾注于作品中。不是照相式地复原当时情景，而是根据自己的深切感受，对真实的情景作了必要的删繁就简，画面的右边集中表现了宏大的游行队伍和辽阔的天空，突出了开国大典的盛况宏伟的气势。使人感到即富丽堂皇，又热烈亲切。这就是艺术家高超的技巧，体现一个深刻道理：艺术不是生活毫不走样的“复制”，不是生活的翻版和备份。艺术源于生活，更高于生活!

三、凡高的油画【向日葵】

他内心充满激情地去画那些面朝太阳而生的花朵。花蕊画得火红火红，就像一团炽热的火球;黄色的花瓣就像太阳放射出耀眼的光芒一般。画家用奔放不羁、大胆泼辣的笔触，仿佛使其中的每一朵向日葵都获得了强烈的生命力。由此可见艺术源于生活又高于生活。

四、美术作品创作的表现形式。

再现性：以真实地表现客观世界为目的，作品的艺术表现形式是逼真写实的。 表现性：以客观对象为媒介，重在表达作者的精神和内心情感，画面的艺术表现形式或以夸张、变形处理，或以荒诞的组合，创造一个新的艺术世界。表现性艺术具有抽象的特点，那么抽象画也是源于生活吗?

课堂总结：艺术创作与生活的关系“艺术来源于生活，可是，它并不是生活的翻版和备份，而是生活与艺术的完美融合。艺术作品比普通的生活更高，更强