说话目标教学管理论文范文

说话目标教学管理论文范文第1篇

【采写视角】

对接新版《义务教育语文课程标准》语文教学评价改革精神，充分发挥教学评价的诊断和发展功能，将教学评价与课堂教学结合起来，使评价过程和教学过程融为一体，构建符合新课程要求、促进学生发展的评价体系和操作策略，成为推进基础教育课程改革纵深发展的一项重要课题。

纵深推进小学语文课程改革，激发教与学的生命力，全面提高学生的语文素养。近年来成都市高新区展开了“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建了教学评“三位一体”的语文教育评价体系及其操作策略，撬动全区小学语文教学向培养学生语文素养的课程改革目标迈出了重要步伐。

纵深推进语文课程改革，激发教与学的生命力，全面提高学生的语文素养。近年来，成都高新区展开了“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建了教学评“三位一体”的语文教育评价体系及其操作策略，撬动小学语文教学向培养学生语文素养的课程改革目标迈出了重要步伐。

近年来，基础教育课程改革质性评价、表现性评价、真实性评价的实践探索，使学生学习评价进入了一个新阶段，但这些评价尚存的主要问题是：过多突出学科知识，忽视实践能力、创新精神及情感、态度、习惯等综合素质考评；过多强调共性而忽略学生个体差异；看重纸笔测试和量化结果；学生多处于被评价地位，忽视学生进步状况和努力程度的考评，未能很好发挥评价促进学生发展的功能……构建适应新课程要求、促进学生发展的评价体系，成为推动基础教育课程改革纵深发展的重要课题。

检测监控学科教学质量，高新区每学期都抽调各小学两个年级进行期末测试，尽管区上三令五申“不以调考成绩考评老师”，但各校仍把“调考”作为评价教师教学质量的重要杠杆，导致语文教学过分注重工具性演练和逻辑性演绎，强化字词句的理解训练，忽视文章思想价值、人文情感的整体感知、体验、领悟和再创造；教学功利化倾向日趋严重，凡有利于提高考试分数的内容就上就练，而综合实践活动、口语交际等语文素养培养则被迫“滚到一边去”，语文教学的生命力日趋衰弱。

改革束缚教学生命活力、阻碍学生语文素养发展的语文教育评价已然势在必行。“语文课程评价的根本目的，是为了促进学生学习，改善教师教学；语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性与综合性。”2011年版《义务教育语文课程标准》的这些论述，为学生语文学习评价改革指出了“突出评价的诊断和发展功能”的根本走向。

按照多元智力理论、后现代主义和建构主义教育思想，教学评价应在终极关怀学生发展的前提下，从不同视角、不同层面看待每个学生，促其优势智力发展并向其他智力领域迁移；不能以绝对统一的尺度度量学生学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定空间；应将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体，通过教学评价激发和培养主体参与性，让学生在课堂体验成功的喜悦、获得进取的力量、分享合作的和谐，发现和赢得生命的灿烂。

2009年高新区开始实施《小学生语文素养发展性评价手册》，将教师注意力从关注期末考试分数转向学生语文素养的全面发展和学习过程上来，为区域推进“小学生语文素养发展性评价”改革提供了坚实的实践研究基础。2010年9月，高新区正式立项全区推进“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，并把研究目标定位为：创建促进小学生语文素养全面发展的评价体系，促进语文教学改革，激发学生语文学习动力和发展潜能。

这一研究遵循评价发展性、主体性、多元性、动态性等原则，着力突出如下特征：一是突出评价学生进步，放大其优势和潜能，促进学生不断超越。二是改变学生被评价的现状，让学生积极参与评价，增强其主动发展的内动力，使其学会诊断与反思、自觉调控学习语文行为。三是评价内容和方式多元化，评价指标体系横向分为读写能力、学习习惯、识字写字、朗读背诵、课外阅读、口语交际和综合性学习，纵向分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；不仅关注智力发展，更要促进学生学习兴趣、态度、习惯、情感等潜能发展；注重评价主体多元互动、定性与定量评价结合和评价结果的多样化呈现。四是突出评价学生发展变化的过程，终结性评价与形成性评价有机结合，给予学生多次评价机会，促其学习转变与发展；促进评价过程和学习过程相互交融，使评价过程成为优化教学效果、促进学生发展的过程。

“研究目标明晰，选择问题抓住了关键；从评价入手切入语文课堂教学改革；以行政力量进行区域性推进，既全面展开又确定重点，子课题细化研究很好支撑了总课题。”2011年1月课题开题会上，专家充分肯定了高新区“小学生语文素养发展性评价的实践研究”的课题优势，并提出中肯建议：抓住语文素养这一核心清晰定位发展性评价功能，突出诊断和发展功能；通过设计考试、测验问卷、个案研究等开发评价工具，突破评价难题；评价与教学改革紧密结合，评价标准要有利于语文课程改革纵深推进，利用评价这一中介将观念转化为行为；评价应突出引导“教什么和怎么教”的问题，着力解决学生发展什么、如何发展、发展如何等问题。

着力“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，创建“教学评一体化”的语文教育评价体系，推动语文课程改革纵深发展，近年来高新区动作不断。

创新评价载体，运行“评价手册”

构建小学生语文素养发展性评价体系，高新区首先创建了《小学生语文素养发展性评价手册》，它包括“分项评价”、“形成性评价”、“综合评价”三个部分。其中分项评价占30%的分值，有学习习惯、写字、朗读、背诵、口语交际、阅读、习作、综合性学习8项内容，各项积分最高为5分，通过自评和他评、等级换算为该项积分；学月形成性评价占10%的分值，每月进行纸笔测试，以打出等级和换算积分；期末综合评价占60%的分值，着重考查知识积累运用、阅读和写作能力，同样换算成积分。累计积分得出学生语文素养评价等级。

“手册”设置了“使用说明”、“分项评价”、“期末总结”等事项，“分项评价”进行评价标准、要点、方式指导；“期末总结”引导学生进行学期语文学习自评和师生、家长多角度评价。“手册”只给全区学校一个基本导向，不少学校据此形成了具有校本、班本特色和学生个性的“语文学习成长手册”。

进一步落实“分项评价”，高新区根据“手册”设计了“小学生语文素养发展性评价”量表，包括学月检测、期末综合检测试卷、日常表现性评价量表、语文素养发展性评价质量分析量表等，并投入使用，产生了较好效果。

改革考试命题，突出表现性评价

摆脱“期末一张试卷定高低”的学生学业成绩评价现状，尝试小学生语文素养表现性评价（即“形成性评价”），高新区首先进行了考试命题改革。

纸笔测试依据课标、教材分册制定命题方案，从测评要点、参考题型、分值权重等方面进行命题导向。如五年级下册“听答练习”的测评要点是：“听一段文字，能抓住要点、简要转述；能听出语段中心意思、有针对性地发表意见。”参考题型有：“选择题，听录音材料后判断、揣摩、分析比较，选出符合题目的选项；填空题，听完录音材料按要求填空；问答题，根据录音材料设置的情境、问题，有针对性地发表意见。”“听力材料”要求注意思想性、趣味性，篇幅在300字以内，尽量口语化，要防止学生注意力分散和听力疲劳。

目前纸笔测试已形成具有区域特色的试卷模板，其“卷头设计”如是说明：“本次测评包含表现性评价和纸笔测试两个部分。表现性评价检测为30分，在日常教学中进行。纸笔测试A卷70分、B卷20分……”A卷包含“听答练习”、“积累运用”、“阅读理解”、“笔下生花”四大模块，B卷着重考查口语交际拓展积累、应用写作、综合性学习等方面的能力和水平。

高新区考试命题改革的一个重要内容，是将学月、期末检测A卷100分调整为70分，拿出30分作为表现性评价分值。学生语文素养表现性评价指标包括识字与写字、朗读与背诵、口语交际、课外阅读、习作表达、综合性学习五项内容，并从“评价项目与分值”、“评价要点”、“评价标准参考”、“评价内容”、“评价方式参考”五方面指导落实评价。“评价标准参考”分为四个等级，“评价内容”包括本册教材“认字表”和“写字表”中的汉字、词语，难度相当的儿童经典阅读材料；“评价方式参考”有抽读、平时观察认识更多教材未涉及的生字、选取难度相当的课外美文让学生准备后朗读、关注课堂和家庭作业并做好评价记录、专项写字比赛等。

推行纸笔测试改革，起初遇到一定阻力：认为增加了教师负担，不如过去一张卷子考试评分来得容易；有教师为了应付，给学生表现性评价全部打满分，或象征性扣一点分。

高新区利用学校教导主任、教研组长和教师培训等机会，引导他们认识推行改革的意义和价值；教研员深入学校指导开展评价改革，全区“教学视导”加大对各校考试改革的检查力度，老师们逐步适应了新的考试改革要求。

改革阅读测评，撬动教学变革

提高语文教学质量和学生语文素养，高新区把教学评价改革重心落点课堂，重点展开阅读教学评价改革，形成全区“小学语文阅读教学与测评指导建议”。它包括三个板块：各年段阅读能力测评指标、阅读能力内涵解读、各年段阅读教学与测评建议。

依据国家新颁语文课标精神，高新区修订了各年段阅读能力测评办法，如第一学段阅读能力测评的主要指标是：结合上下文和生活实际了解词句的意思；学会积累词语；借助读物中的图画阅读；能读懂浅近的童话、寓言、故事，并有自己的感受和想法。测评类别及比例是：积累运用10%，提取信息70%，形成解释20%。阅读材料要求是：选择浅显的童话、寓言、故事和诗歌作为阅读考试命题的材料，篇幅控制在200字以内。

根据国际学生能力评估项目PISA测试研究，阅读能力核心是阅读理解能力，它包括三个核心要素：一是“提取信息”，依据文本信息进行逻辑理解，包括对字面信息和隐含信息的理解；二是“形成解释”，整合加工文本信息，结合既有知识经验建构意义；三是“反思和评价”，利用已有经验对文本观点进行反思性批判和评价，包括对内容和表达形式所作的评价。根据我国各地开展的阅读测试尝试，阅读能力还包括“依托文本生发、联结的积累运用能力”。

高新区据此提出了“各年段阅读教学与测评建议”，引导老师们从课堂教学、课外训练、阅读测试、表现性评价四个方面落实阅读教学目标。如根据课程标准第三学段“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”的要求，建议阅读教学目标是：课堂教学要有关键词句理解的教学环节，引导学生结合语言环境理解词语，辨别其感情色彩，体会其表达效果，能理解句子尤其是言外之意；课外训练要加强课外阅读、摘录鉴赏词句；阅读测评要设计解释词语、理解句子、品鉴词句表达效果的考题；表现性评价要查看学生课外阅读词句摘录与鉴赏本。

高新区拟从本期开始实施这一全新的阅读测评和教学改革，并已分年级展开教师培训。

区校联动探索，展开校本研究

高新区首开先河以行政手段推动“小学生语文素养发展性评价的实践研究”，推进语文学习评价和教学改革，全区小学均参加课题研究，并确定8所学校重点参研，展开有关学习习惯、识字写字、朗读背诵、阅读能力、习作、口语交际、综合实践等评价子课题研究，研究过程和效果纳入区域教学视导和学校办学质量评估。

2010年以来，高新区修订了期末教学质量考核办法，下发了小学生语文素养发展性评价实施意见，要求各校制定实施方案，每学期形成学生语文素养评价质量分析报告。

各子课题学校分项探索学生语文素养发展性评价体系及操作路径，并通过全区交流，带动各校参与语文教学评价改革。如高新实小构建了“小学生阅读能力发展性评价体系”，从“爱读书”、“多读书”、“会读书”着手，进行阅读量、阅读要求、阅读方式、阅读习惯综合性评价建构。追求“班级做实、年级做亮、学校做出文化”，找到了共性操作策略：建立《学年课外阅读计划》，编写《课外阅读手册》，丰富评价形式，形成了“读书银行储蓄卡”、“亲子阅读评价”、“古诗考级评价”、“争当读书小能手”、“快乐阅读分享卡”、“阅读欣赏驿站”、“家校互动评价”、“作品展示评价”等评价特色。又如芳草小学探索出“小学生诵读能力发展性评价研究”三种评价方式：“星级评价”，每学期根据背诵篇目及数量给予学生不同星级的奖励；“闯关游戏”评价，在班级墙上专设“经典背诵闯关比赛”，学生每背诵十首诗词即闯过一关，每学年设二十关，激励学生不断挑战；“家校合作”评价，如低年级每天背诵篇目由家长负责登记，每周向教师反馈，家长自行制定奖励措施。

2011年12月13，高新区进行“小学生语文素养发展性评价的实践研究”阶段成果研讨，从“改革学月及期末命题检测”、“着力探索表现性评价”、“子课题引领辐射”三个方面进行阶段小结，子课题研究学校进行了阶段成果汇报交流。

成都市语文教研员罗良健认为，课题研究做到了尊重个体、尊重生命，体现了学生语文素养发展要求，操作性、实效性很强。成都市教科院顾颉老师强调：“评价”的研究是最重要最难啃的“硬骨头”，高新区评价研究是扎实有效的，成果是丰厚的，步步走下去将是对语文教育的一大贡献。与会老师深切感受到：展开学生语文素养发展性评价研究，是切实践行语文课程标准、培养学生语文素养的有效途径，为全区语文教师实践学生素养评价提供了框架体系和借鉴策略。

经过两年多的努力，高新区小学生语文素养发展性评价实践研究产生了初步效果：学生语文学习兴趣日益浓厚，语文素养发展态势良好。随机抽取某校五年级两个班的阅读量对比调查数据显示，学生整体阅读兴趣明显提高，高新区在全市专项调研阅读能力测试中位居第二。语文落实在教学中注重落实“三维目标”，全面关注学生的学习表现，如课堂发言声音和礼仪、写字姿势、阅读兴趣与习惯等，并进行即时性评价。学校教学管理不再盯着一张试卷成绩，更加关注学生语文素养的发展变化；语文教学质量监测方式也发生了变化，学校特色语文活动更丰富，有读书节活动、书法考级活动、诵读活动、现场作文竞赛、辩论赛、演讲赛等等。形成了语文学科校本课程，各子课题学校形成了校本阅读教材、诵读教材、学生语文学习手册等，开设了“诵读课”、“书法课”等。

加强小学生语文素养发展性评价的后续研究，全面落实语文课程目标，高新区力求在四个方面取得新的突破：完善小学生语文素养发展性评价体系和教学评“三位一体”的语文教育评价机制；深化“典型引路，区域推广”研究策略，推动全区小学语文教学评价和课堂教学改革，构建“以学生课堂学习综合素养表现”为重点的课堂观察量表，动态关注学生语文素养发展状况；开展语文教师语文素养比赛、语文素养发展性评价论文评选活动，促进教师发展语文素养，探索发展学生语文素养的评价、教学操作模式和策略。

说话目标教学管理论文范文第2篇

作者简介：

赵亚夫(1959～)，男，首都师范大学历史系教授，主要从事中学历史教育研究。

关键词：历史教学，目标，意义化，内化，简化

教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点成一线，不能马虎。从教学过程看，它是一课之魂，目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同赘尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。因此，我们理应给教学目标是什么、为什么、做什么以应有的答复。

一、课程目标、教学目标的共性与差异

人的行动皆有目的，或围绕生存、或针对生活、或赋予其生命意义。所谓“目”，即目之所视之处，所谓“的”，即为预定欲得之结果，抑或意之所趋向。凡教育的目的，无外发达善义和磨炼技艺二途。然而，目的终究属于大的规划(欲得的结果)，而且，为求尽善及其为此所谋求的技艺对象，又都受制于对善义的不同理解，因此达成教育目的的目标(活动目的之所在)往往各异。这就需要我们在实施一项教育任务时，既要厘定好教育的目的，又要找准教学的目标。

作为一线教师，虽然最直接的任务是“如何教好书”。可是，“教好书”是有先决条件的。简单地说，就是对学科的了解深度(主要通过《教学大纲》或《课程标准》)和对教学的掌控能力(主要指教学设计能力)。因此，设计课程亦即把握标准，把握标准亦即设定目标，设定目标亦即有实在的教学。过去，依照这个逻辑“做教学”似乎也不难。现在，则有相当的难度!其一，在我们熟悉的教学目标之上多了一层课程目标；其二，由理念指导教学，甚至有理念至上的倾向，教学目标则被赋予了太多的义务。怨不得教师常常要问：课程目标与教学目标究竟有什么不同?我们应当如何处理教学目标才更为经济、有效?追本溯源，让我们先看看《课程标准》和《教学大纲》有什么不同?

教学大纲(syllabus)：“是年代最为久远的教学工具。作为工具，教学大纲使得有目的的学习的组织与结构能在教师之间及师生之间进行交流。教学大纲作为纲要被定义为各门教学的组织性文件。在一些教学体制中，教学大纲是结构严谨、具有权威性的手段，它们控制着教师与学生所做出的决策的数量。在其他一些教学体制中，它们只是一些非正式的文件，只起一般的指导作用。”其形式多种多样，篇幅可长可短；构成课程结构，规定课程要素，诸如特定课程内容的组织(范围和程序)、教学的模式(教学方法)以及评价。教学大纲既可以为学习者编制，也可以为教师编制。

在英文中，syllabus(教学大纲)与standard(课程标准)在结构、功能方面并没有严格的标准。故而，上述解释也适用于课程标准。不过，依照新课程的新理念将二者区分的话，课程标准或许在性质上，更强调指导性，其规定的内容具有较大的弹性，不能用经济学、法学中的“标准”含义来比对。在我国，standard其实更接近“general”这个词，应该是指对教学内容比较全面的，并具有普遍的抑或“通则性”的规定。与国外的standard在性质方面不尽相同，国外的standard更为刚性，syllabus反倒是弹性的。

事实上，无论我们沿用“大纲”的说法，还是更换为“标准”的概念，作为国家颁布的教学文件，其中的“教学目的”、“课程目标”，都是对这门课程在学习内容和学业成效两个方面所做的规范。所谓“教学的指导性文件”，就是指教学内容和评价两方面的通则。指导性文件中表述的目标，也都是“课程目标”，是与理想的学科教学目的——课程目的——紧密联系的。无论你把课程标准说成是“最高标准”还是“水平标准”，都是从课程的角度规定的“理想标准”。如今的《标准》较过去的《大纲》更强调了“应然”而非“实然”的水平，所以“课程理念”和“课程性质”才显得尤为重要。至于《标准》的编制是基于内容、水平还是机会，那是专家们讨论的问题，作为教师可以不去考虑。

这里需要明确的是，不能将课程目标直接下移到教学目标(特别是课堂教学目标)，因为需要教师根据具体的教学内容、学生实际的学习情况乃至具体的学习环境加以生成和细化。所以，笔者认为，可以把课程目标当成教学目的看。教学目标主要指操作性目标，再进一步便是习得目标。前者是对课程性质、功能、内容方面的规定，后者与其强调它是对前者的具体的呈现与实施，不如强调它的明晰性、可控性、可测性对前者所起的有益作用。否则学科价值依然会模糊，教学依然缺乏魂灵，学习效率依然较低。比如：

(一)课程标准(内容标准)

简述《独立宣言》的基本内容，初步了解美国独立战争的历史影响。讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。

(二)教学目标

1，知识与能力

了解美国独立政治中的重大事件，能说出《独立宣言》的基本内容；初步分析美国独立战争的历史影响；列举华盛顿的主要活动，评价他在美国上所起的作用。

2.过程与方法

通过阅读教材编写有关独立战争过程的提纲，逐步加强阅读能力和书面表达能力；通过讨论“华盛顿是否创造了美国历史”，初步学习正确、客观、全面地评价历史人物的基本方法。

3.情感态度与价值观

认识美国独立战争的重要意义。独立战争不仅创造了一个独立的国家，而且创造了一个新型的资本主义国家，体现了时代的进步；通过学习美国独立战争的过程，认识落后地区、民族的人民，只要敢于斗争，善于斗争，坚持不懈，就能最终战胜强大的敌人，赢得民族和国家的新生。华盛顿是美国的开国元勋和政治家，他领导美国人民取得了民族独立并开创了民主政治的先河。

显然，掌握基本的历史知识(华盛顿、《独立宣言》)，了解一定的逻辑分析方法(独立战争的历史影响)，评价历史人物，具有初步的感知历史的能力(阅读、表达)等，是具体化的“课程目标”。试比较“内容标准”和“教学目标”：“简述”的基本内容是“能说出”；“初步了解”已被提升为“初步分析”；“讲述”以阅读和表达能力为中心；“评价”则以“正确、客观、全面”为标准。从“三维课程目标”到“三维教学目标”，“知识与能力”“过程与方法’”。情感态度价值观”目标的“标准”由“了解”跳跃性地升级到“认识”；这种试图将课程目标、内容标准和教学目标统一起来的做法，实在不可取。

其一，“内容标准”中的“简述”“了解”“讲述”“评价”本身缺乏条理性和确定性。比如，美国独立战争的内容重点究竟是什么?从“标准”看无疑是华盛顿这个历史人物，而不是独立战争，独立战争和华盛顿成了两重关系。上述四个行为动词

的关系是什么?“标准”的重点是偏移了。“三维目标”的关系是什么?“了解”“初步分析”“列举”“阅读能力”和“表达能力”“讨论”“认识”实际上互不搭界，且因“情感态度和价值观”的目标水平大大高于前两个目标，迫使教学中若不是说教，就很难奏效。其二，把“内容目标”当成“课程标准”，造成了上述作茧自缚的结果。其三，机械地运用“三维目标”，致使教学目标程式化。

这样，难免不是穿新鞋走老路。比如，在这样一个教学目标下居然可以设计出“常规式学习”、“探究式学习”、“综合体验式学习”等多种教学方式。正是由于教学目标的规定性差，才出现举枪不打靶或举枪乱打靶的“泛目标化”现象。

因此，笔者认为，在目前条件下，新课程理应明确课程目标所具有的指导性意义和弹性特征，而教学目标则必须具有确定性和刚性的标准，这些标准包括严谨、规范、清晰、具体、科学、可测等。

二、课堂教学目标的拟订路径与编写

既然不能把课程目标直接作为教学目标来用，就需要将其做合理的转化。从20世纪90年代以来国际上通行的做法看，在宏观的课程目标和微观的教学目标之间，皆有一个中观的成效目标用以规定十分具体的知识和技能达成标准，如能力指标等。不具备这个条件，课程目标到教学目标的效益——教学质量，就会更大程度地依赖于教师个人的专业水平。为了最大限度地减轻二者间的衰减程度，笔者认为，教师在制定教学目标时，可以把握以下三点：

第一，意义化(signification)。主要针对：整体把握教学内容；提炼教学内容的核心价值。比如，上述教学目标是根据“为民族独立而战”这一教学课题制定的，而“内容标准”只规定了若干片段。《独立宣言》与华盛顿只是指明的两个知识点，要达到了解独立战争的影响，特别是提出“评价资产阶级政治家的历史作用”这样的学习高度，这两个知识点显然不足。所以，教师要根据教科书内容组织“独立战争中的重大事件”，于是北美13个殖民地、来克星顿的枪声、大陆会议必须进来。但是，是否通过这些知识，就能够让学生认识到“是独立的时候了”(托马斯·潘恩)和“我们必须紧紧地团结在一起”(本杰明·富兰克林)，否则就“确信我们将会分别被处死”的革命的道理呢?如果不能，那么独立战争中的人、事、物、理与情境，就很难有调查、探究、体验和认识的意义，更不要说通过理解能够表达已经被自己转化、重塑、反思所得到的“革命意义”了。也就是说，知识如果是零碎而松散的，它就不能产生认知的意义。即便是教科书呈现了清晰的内容和概念，但如果没有触及“因为受压迫”“受什么样的压迫”等“为什么革命”这类自我建构的知识结构的话，学生所能够“简述”“评价”的内容，就只能是外在于他们内心的“认识”，这是没有意义的教学。从教科书得到知识再把所得的知识奉还给教科书，同样也是没有意义的教学。

其实，认知领域(cognitive domain)、情意领域(affective domain)和精神活动领域(psychomotor domain)所言的意义，都是围绕“认识”这个基本概念阐释的。理解、应用、综合、评价皆是建立在有意义的学习基础上，且以有意义的知识结构密切联系的。既然学习的课题是“为民族独立而战”，就理应以独立的理由和结果为重点，而搭建其背景、理念、过程与成就的核心内容应该是《独立宣言》。找准完整的知识结构的重要支点和由此产生的核心价值观，才能够使历史内容具有学习的意义。尽管不同的教师可以采用不同的过程与方法。如果把华盛顿作为“为民族独立而战”的典范，不是不可以，但这种设计适合于初等教育阶段，因为“评价资产阶级政治家的历史作用”，大大超越了感性要求。而且，新生的美国，以尊重基本人权、主权在民、民主共和为基本的建国理念；它脱离了宗主国而独立，却延续和发展了由宗主国创立的资产阶级革命。讨论华盛顿“是否创造了美国”，知道他是“开国元勋和政治家”，“他领导美国人民取得了民族独立并开创了民主政治的先河”，都与“评价资产阶级政治家的历史作用”的要求相去甚远。原因还在于学生的自我生活经验与阅历，对他人历史经验的总结，以及通过反省重塑历史认识的能力都较弱。所以，目标意义化应特别讲究选择教学重点，强调围绕一个中心多重展开学习内容，反对课堂教学的多中心、多重点，尤其是把不可能达到的教学水平当作重点。

我们强调，较高层次的目标意义化，就是历史知识的意义化。但是，历史知识的意义化，要符合学生的历史认识水平和学科的价值取向。因为历史认识与价值判断、价值观念密切联系，对各种价值观的反思(包括对历史与人生的不同阶段、当代不同社会的不断反思)，则是人类理性辩证和价值选择的必要历程。所以，历史认识、价值判断与选择都是历史教学目标不能回避的问题。“教学目标是教学的灵魂”这句话如果成立，恰恰是指一个教学课题、一节课由怎样的价值观主导或是传导怎样的核心价值理念。“为民族独立而战”的最强音无疑是“为自由而战”。“自由”既是独立战争的核心内容，也是独立战争的核心价值。“自由”把一个崭新的独立国家和一个新兴的政治制度，放进了人类文明的宝典。

显然，一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动、丰富都是摆设。教学目标满篇都是“独立”，但是，为什么而独立?为谁而独立?除了平铺直叙的事件本身，并没有多少用于被感悟的素材，诸如欧洲大陆流动着的生机勃勃的先进思想、富兰克林等人坚定的民主主张、活生生的“一分钟人”的感人故事等。一个“开国元勋”孤零零地，似乎只有华盛顿独撑着“独立战争”。这类词条式的讲法，无血无肉更无灵魂。即便再强化“情感态度价值观”目标又有什么意义呢?因为知识的无意义，事实上导致了在“认识”和“通过”后面所陈述的内容已无产生意义的可能!

第二，内化(internalization)。简单地说，内化既是理解的过程，也是理解的结果；既是习得的过程，也是习得的结果。所谓教学目标的达成，最基本的标准亦当是消化和理解所教或所学的内容，再以此为基础建构(constructivism)自我认识的概念、观念体系，并有效用于解决问题。“内化”就是将外在的(客体)知识通过习得的过程转化为内在的(主体)认识，不仅要能够使自己掌握的知识达到触类旁通的程度，而且还要能够确定自己已经主宰的认识。否则就如同苏格拉底批评阿尔西比亚德一样，“他知道自己想关心城邦。但是，他不知道如何关心自己，他不知道他的政治活动的目标和目的(也即公民们生活美满，相互和睦)何在。他不知道什么是好的统治目标，为此，他必须关心自己”。也就是说，阿尔西比亚德投入的知识和热情没有内化，所以在苏格拉底看来他没有触及他所关心问题(政治)的本质(人)。苏格拉底在追问“必须关心你自

己”时，无疑是在说，阿尔西比亚德还没有真正理解或内化他要做的事，起码他把自己是置于他自己所关心的问题之外。这样，很可能因为主体的随意、冲动等不确定因素，而导致他产生虚无的信仰。

如今，诠释学(hermeneutics)对历史教学具有深刻影响。它反对被动接受，主张知识就是人对文本乃至实体的诠释结果，是个人主观、互为主观或集体主观的结果。所以，历史也是人类诠释过去经验的结果，人们因为背景、立场、概念、价值观、历史观或政治意识形态的不同，就会对同样的人物与事件做出不同的描述与诠释。人们对自己、环境与历史的认识，都是出于主动的建构主观的诠释。当然，“建构”一定是心灵创造的结果，而非心灵反映外在环境的结果，是由于认知主动构造所内生的知识和认识。因此，从诠释学那里，历史教学获得了前所未有的学习自由。因为这种自由所具有的个性可以不盲从和不畏，惧任何权威，而且是以最大的勇气去探索事实的本真，所以它也赋予个人更多的挑战性课题和更大的不可逃避的责任，这便是我们强调内化教学内容的根本理由。历史教学中的内化，无异于是将教学内容和过程人文化。据此，内化不仅是教学个性化的前提，还是教学人性化的基础。它必须指向对每个学生的潜能开发、尊严保障、个性发展乃至自我实现意志的养成。

着眼整体的历史教学，目标的内化标准应该强调阶段性和积累性。所谓的“过程与方法目标”，如果不是从这两个方面不断提升学生的学习和生活经验的话，其基本观点都很难成立。比如，“能说出《独立宣言》的基本内容”，“基本内容”的含义是什么?为什么而“说出”?学生可以说到怎样的程度?支撑“能说出”的方法是什么?着眼历史教学的性质，目标的内化标准应该强调学科性和人文性。所谓“情感态度价值观”，如果架空了这两个方面，它就不具有起码的历史性。无论你怎样夸大学科的教育功能都无济于事。比如，从什么方面、哪些角度“认识美国独立战争的重要意义”?“重要意义”的时空概念是什么?学生怎样理解你说的是“意义”而不单是“影响”?这里的“意义”其核心的价值观念又是什么?

福柯在谈到“精神知识”时，归纳了四个特点：(1)主体要改变自己，要么他攀上宇宙之巅峰把宇宙一览无余，要么向下，直达事物核心。总之，人不能通过维持自己的现状得到恰当的认识。(2)主体的这种改变，就有可能同时把握实际和价值。如对人这个自由主体的实际权力。(3)对于主体来说，要能够反省自己，把握自己的实际情况。主体必须根据自己生存的真实情况来反省自己。(4)因为主体不仅在自身中发现了他的自由，而且在他的自由中发现了一种能够让他获得幸福和完善的生活方式。当然，让这种精神知识成为历史会令人感兴趣的。也就是说，如果我们把自己作为知识的主宰者的话，我们就不仅仅为知识所改变。而且我们也在改变知识。“精神”是“知识”的真正内化者，由历史学习感悟到的实际与价值，理应在反省中获得发现和建构的自由。所以，教学目标与其说是用来控制教学流程和活动的工具，不如说它是创造教学环境、生成教学价值的母机。

显然，从目标的角度内化教学内容，首先是对教师专业的规范和水平要求。教师对教学内容的内化水准，既决定自己的教学质量，也决定学生的学习成效。

第三，简化(simplification)。瞄准靶子，直射靶心，需要简化。目标被简化的水平，亦反映教师对教学内容的内化水平，同时它还是实现目标意义化的重要途径和手段。所以，教学目标的简化，不是一个形式问题，它是对教学的“魂”的把握。有了这个“魂”，教学才有中心和重点，教师和学生才能够确信他们教的是什么、学的是什么。

如果说，目标的意义化旨在突出学习内容的先进性、培养学生的批判性思考能力、生成新的历史认识，突出的是教学的重点；目标的内化旨在创设课程的境界、以情境激发能力、衍生新的历史理解、诱导富有个性的学习，突出的是教学的生成点，那么，目标的简化就是重点与生成点的生母。“存在先于本质”。目标必先简化(存在)，然后我们才有内化的条件和意义化的标准(本质)。也就是说，即使我们不采用“三维目标”的表述方法，或许更容易清晰一节课的核心价值。比如，依据现行课程标准，北美独立战争的教学重点只有两点：《独立宣言》和历史影响。对华盛顿的了解和评价，如果离开了这两点就无法展开。所以，无论采用何种过程和方法，培养何种能力和态度，最重要的是让学生理解《独立宣言》的诞生过程及其意义，感悟北美殖民地人民的自由精神以及自由对于一个国家、一个民族乃至究竟意味着什么。这样，知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观都有机地融合在了一起，而且没有过于突兀的说教。在这里，“理解”的对象是知识也是能力，“感悟”则既包含过程与方法也包含情感态度与价值观。而且，“理解”和“感悟”的水平一致，并有较大的弹性，利于教师根据学习环境和学生的即时变化，张扬学生个性、自由阐发问题、实现有效指导。特别是如此简化且宗旨明确的教学目标，容易形成有意义的教学情境，而教学情境恰恰是教学质量的真正监控者和学生能力的培养基。

总之，因为历史本身就是个性化的产物，所以教学目标理应为个性化的历史教学提供保障。剔除教学目标的一切繁文缛节，当是复原历史教学活力的第一步。为历史教学松绑，解决教学目标的死扣是当务之急。

责任编辑：王公悫

说话目标教学管理论文范文第3篇

摘    要：“卓越工程师”和“卓越法律人才”教育培养计划的先后提出对我国高等教育人才培养提出了更高的质量要求。文章借鉴“卓越计划”的人才培养目标与经验，提出工商管理专业卓越人才培养需要解决的关键问题，并分析工商管理卓越人才应具备的基本素质，从框架设计、方案优化、课程体系革新、师资建设、校企合作等方面探讨基于“卓越计划”的工商管理卓越人才培养路径，旨在为经管类专业构建卓越人才培养模式提供借鉴。

关键词：卓越计划;工商管理;人才培养模式

教育部于2010年和2012年先后启动了“卓越工程师教育培养计划”和“卓越法律人才教育培养计划”，这一系列“卓越计划”的推出，是贯彻和落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》的重大举措[1]。随着“卓越计划”的不断深入开展，其他学科领域也渐次开始探讨实施“卓越人才计划”的可能性。在“卓越计划”的背景下，工商管理专业作为经管类核心专业之一，更应从服务社会经济发展的需求出发，充分借鉴卓越计划人才培养的经验，积极探索工商管理专业卓越人才培养的新模式，形成一整套充分满足社会、行業、企业、学校和学生等多方需要的工商管理专业教学体系和人才培养制度，为推动国家和社会经济发展源源不断输出高素质的卓越工商管理专业人才。

一、基于卓越计划的工商管理卓越人才培养待解决的问题

（一）明确卓越人才培养目标

“卓越工程师计划”明确提出培养高质量的创新能力较强的能够适应社会经济发展需要的各类型工程师[2]，“卓越法律人才计划”也强调计划的重点是培养应用型、复合型法律职业人才，两类卓越计划都清晰地界定了人才培养目标，为卓越工程师和卓越法律人才的培养指明了方向。而工商管理专业作为实践性强、服务领域广的经管类专业，要求培养出的人才综合素质高、实践能力强，因此可参照“卓越工程师计划”中的“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的基本原则，充分联合有关部门和行业企业，提出本专业面向的行业领域的人才培养需求，准确定位工商管理专业卓越人才的培养目标。在充分考虑社会对本专业人才需求多重性的基础上，采取多种方式培养“卓越战略规划师”“卓越人力资源管理师”“卓越项目策划管理师”等多种类型的高素质工商管理卓越人才。

（二）有效选择卓越人才培养模式

实施“卓越工程师计划”的目的是要培养一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的各类型工程技术人才，而“卓越法律人才计划”的主要目的是教育、培养出适应当今社会发展要求、能够以法律手段有效解决社会法律问题的灵活、高效的法律实践者[3]。两类卓越计划都将“适应经济社会（当今的社会）发展要求”作为育人的关键目标，而社会对工商管理专业人才的用人基本要求也是具备创新能力、能够适应社会发展需要。因此，可以借鉴“卓越工程师计划”的经验，采用适合地方性普通高校的“GPC”人才培养模式（“G”代表通识教育/general education，“P”代表专业教育/professional education，“C”代表职业生涯教育/career education）[4]，以满足各方需求为导向，一方面，使学生在充分了解自身特点和发展要求的基础上，结合自身条件及外部环境因素，明确自己的职业发展目标。另一方面，通过校企深度合作、产学研结合发展，在充分调研掌握行业企业对本专业人才需求的基础上，探索在校在岗、工学结合、顶岗实习、订单培养等多种人才培养模式。

（三）充分调动企业参与人才培养的积极性

“卓越计划”强调学校和企业共同进行人才培养，行业企业要深度参与人才培养过程，但企业逐利的特性决定了其在参与校企合作上并无太大的积极性，在面向工商管理这类经管类专业上尤其如此：一方面，学生在企业学习或实习需要参与企业日常经营管理决策的过程时，可能会造成企业信息外泄等隐患，使企业在校企合作方面存在诸多顾虑。另一方面，企业能够安排给学生实践的岗位有限，让学生直接在管理岗位上实习更是近乎不可能，而能让学生在岗实习实践的时间也较短，学生往往在实习结束后只有走马观花而无实际收获的感觉。所以，要让企业充分参与到工商管理专业人才培养的过程中来，就必须有针对性地寻找合作对象，充分挖掘校企双方合作的利益共同点，通过为企业输送人力资源、智力资源、技术支持和管理咨询等多项合作措施，让合作企业能够从校企合作中得到确实的收益，以此充分调动企业参加合作培养专业人才的积极性，实现真正意义的校企联合共同培养。

二、工商管理专业卓越人才应具备的基本素质

参照“卓越工程师计划”和“卓越法律人才计划”中提出的人才培养目标，一个真正能达到“卓越人才”标准的工商管理专业毕业生应该具备以下基本素质特征。

（一）必备的知识基础与终身学习能力

“宽基础、厚功底”是高等教育人才培养的一个基本目标，也是所有卓越人才的一个通用标准。学生进入大学学习任何专业，都必须掌握宽阔的专业基础知识和扎实的理论功底，才能为下一步的发展奠定坚实的基础。现代教育提出了“终身教育与学习”的口号，而知识经济的到来和日新月异的环境变化，提高了知识更新、迭代的频率，学生更需要养成终身学习的能力。

（二）科学的逻辑思维与思辨能力

管理学科的性质决定了管理类专业的学生在校期间需要进行大量人文社科类的课程学习，通过知识的积累和在学习中的思考逐步培养和提升科学的逻辑思维和思辨能力。这一能力正是学生面向各类问题产生符合逻辑规律的思路和提出解决方案的基础，也是衡量“卓越人才”有别于“普通人才”的关键能力之一。拓展到管理实践中，这一能力具体表现为能够洞悉和发现问题的敏锐的观察能力，能够准确探究问题产生原因的独到的分析能力，能够独立思考大胆质疑形成个人见解的思考能力。

（三）良好的交流能力与沟通能力

人际的相互交往，与上司、下属和周围人之间的协调，计划、组织、领导、控制等各项管理职能的发挥都离不开信息交流和沟通，所以20世纪90年代以来，管理就将沟通作为研究的主题之一，而具备良好的沟通交流能力正是工商管理卓越人才的一个基本素质特征。面向工商管理专业学生的能力培养，应注重加强学生管理沟通能力的养成和提高，让学生在习得理论知识的基础上通过多种方式的练习和应用，学会应用各种克服沟通障碍的方法，并逐步掌握有效沟通的技巧。

（四）管理工具与方法的应用能力

由于管理对象的复杂性和管理环境的多变性，管理知识在实践中运用时具有技巧性、创造性和艺术性，这就需要学生在面对各类管理实际问题时，灵活应用各种管理工具和方法。要成为一名卓越的工商管理专业人才，首先要通过对专业持续和深入的学习和探究，熟练掌握各种管理工具和方法，同时积极参与校内外各类管理实践，将各类管理工具和方法艺术灵活运用，真正达到“学以致用”的效果。

三、基于卓越计划的工商管理卓越人才培养路径

（一）设计人才培养模式框架

按照“卓越计划”的基本要求，卓越人才的培养应该充分考虑学生的个体需求、学校的发展需求、地区社会经济发展需求和行业企业对人才的实际需求等多方需求，因此在构思工商管理专业卓越人才培养模式的整体框架上，可以 “需求导向”作为指导思想，对传统普通工商管理专业本科人才培养模式进行以下革新：坚持以需求为导向，以职业能力为本位，以校企深度合作为基础，以国际合作办学为依托，通过校企合作制订和实施“高素质工商管理专业卓越人才培养计划”，创立校企联合培养人才的新机制，培养理论基础和专业素养扎实，具有国际化视野、独立思考和创新意识，具备实践应用能力和创新创业能力的高素质应用型复合型工商管理专业卓越人才，以服务地方经济社会发展，支撑创新型国家和人力资源强国建设发展。

（二）优化人才培养方案

在人才培养步骤和途径上，可针对大一到大四的每个阶段不同的目标来优化人才培养方案：一年级主要以培养学生综合素质和职业能力意识为目的，学生在接受基础素质教育的同时，邀请校内资深专业教师与企业方共同对其展开专业教育。二年级主要以校内仿真训练为主，知识传授与能力培养双管齐下。借助校内的各类实验实训教学平台，通过各类虚拟仿真实验项目教学和企业经营管理决策模拟的培训，让学生专业能力培养从课堂延伸到企业管理一线和经营商圈。三年级主要是充实学生的综合专业能力和锻炼学生的创新思维，让学生通过多个渠道进入合作办学平台，锤炼学生职业能力，培育学生的创新意识。四年级主要是通过毕业实习、创业实践增强学生的实战能力和锤炼学生的创新创业能力，积累从业经验，切实提升学生的就业竞争力。

（三）创新课程体系

课程体系建设是教学改革的重点和难点，是实现工商管理专业卓越人才培养目标的关键。为了充分体现工商管理专业卓越人才培养课程体系的针对性和特色性，可按照“知识、能力、素质协调发展”的原则，搭建以通识课程、学科大类课程、专业课程为基础，以实验实习课程和创新创业课程为两翼的课程体系。每个课程层次又应结合学生的个性化需求开设必修课和选修课。通过这五类课程的融合，培养学生的人文素养、专业认知、创新意识、认识分析和解决问题、管理实施及应用的综合能力。

（四）改革课程教学内容与方法

加大对工商管理专业卓越人才培养的教学改革力度，可从三个方面入手：一是教学形式多样化。积极探索“双渠道”教学模式，即将课堂教学与课外教育有机结合，加强课外教育与专业教学的结合度，通过实施讲座学分制、创新学分制等保障课外教育在专业人才培养中的作用。二是教学方法多样化。以调动学生的创造性和创新性思维为目标，进一步探索和完善案例互动教学、经营情景模拟、团队共同学习等体验式、参与式和交互式等多种类别的教学方法，同时充分借助在线教学平台、在线开放课程等网络教学资源，增强师生的教学互动，让呆板枯燥的教学生动化、趣味化。三是双语教学全程化。以培养学生的国际视野和竞争力为核心，注重学生的英语听说读写基本能力和专业英语运用能力的训练。注重对双语教学课程及全英文课程的设置，从大一开始逐步增大双语或全英文课程的比例，使双语教学贯穿大学教育的全过程。

（五）深化校企合作

“卓越计划”主张开门办学，强调在卓越人才的培养中要求“行业企业深度参与培养过程”，因此如何充分调动企业的积极性，实现校企间的深层次合作共育人才，是实现工商管理专业卓越人才培养目标的关键。在创立工商管理专业卓越人才校企联合培养的新机制时，应以调动企业的积极性为突破口，通过校企双方合作制订和实施“卓越人才”培育计划，创立校企联合培养人才的新机制，校企双方共同制定培养方案、共同建设课程体系和教学内容、共同实施培养过程、共同评价人才培养质量，通过校企双方的深度合作，让企业全程参与到工商管理专业卓越人才培养的全过程中。

（六）优化师资队伍建设

工商管理专业卓越人才的培养要求为其配备的师资应充分满足精英教育培养高层次高素质人才的需要，因此在师资队伍建设上，可以构建“班主任+校内专业导师+校外实践导师”的双导师制为指导思想[5]，大力优化师资队伍建设。首先为学生遴选具有专业特长的优秀教师作为班主任，主要负责在校期间学生思想指导、大学生活和职业生涯规划辅导;其次在学生进入专业课程学习阶段，由学校指定的校内学业导师通过指导学生专业学习甚至带领学生参与科学研究，培养学生的创新思维和创造能力，激发学生的创新热情;同时，在合作企业中遴选具有丰富经验的高层管理者作为学生的校外实践导师，指导学生在企业的具体实践操作，引导学生对专业知识在企业经营管理实际中的“学以致用”，帮助学生通过实践不断丰富和提高理论知识水平和实践应用、创新创造能力。

参考文献：

[1]賀毅，叶昊.基于卓越计划的应用型工商管理专业人才培养模式探索[J].大众科技，2016，（12）.

[2]尹国琳，徐娜.浅议工商管理专业卓越人才培养模式改革[J].中国轻工教育，2013，（3）.

[3]李子瑾，施鹏.卓越法律人才培养背景下的国际法双语体验式模拟法庭教学[J].浙江理工大学学报：社会科学版，2019，（1）.

[4]方纯洁，许苗苗，马凤余.应用型本科高校“GPC”人才培养模式探索[J].鸡西大学学报，2012，（12）.

[5]马军伟，王剑华.地方应用型本科院校经管类专业实施卓越计划研究[J].常熟理工学院学报，2018，（3）.

说话目标教学管理论文范文第4篇

小学教育从应试教育向素质教育转变，教育观念转变是根本，摒除以考分、升学率为导向的应试教育管理模式，构建以全面育人为导向的素质教育管理新体系，优化管理则是关键。近几年来，我们在探索中构建起以学生综合素质和谐发展为目标导向，以全面育人活动为载体，运作机制较为完善的多功能一体、多元素协调、多渠道结合的素质教育现代管理模式，在实践中取得了明显的效果。

一、优化行政管理职能系统。

实施素质教育要围绕学生德、智、体、美劳全面素质的提高发挥行政管理职能，这就要求学校行政管理须从原来单一的“应试”管理向多层次、多因素协调的行政管理系统转变。

1.健全管理机构，优化管理人员的结构。我们从实行全方位强化行政职能管理的要求着眼，摆脱中层管理人员编制的束缚，努力争取办学单位和教育行政部门的支持，从有利于全面落实素质教育目标管理考虑，建立专业化垂直分工的三级行政管理机构，即在校长全面负责制下，设置德育办公室、教导处、总务处三线中层管理机构，在中层管理组织下面，分块设置若千个基层管理组，如行政级部、各学科教研组、教改实验组、课外活动指导组、后勤生活组等专业组，三级管理因事业设人，量才授职，用其所长，实现了管理人员的思想素质、专业素质的统一，以提高管理水平。目前这支管理队伍的成员不仅具有较强的责任心和管理组织能力，而且能在自己专业化管理范围内起到示范作用。

2.建立学校行政职能管理系统。要充分发挥学校行政管理职能的作用，除了健全管理机构，优化管理人员结构之外，还要建立一个能够统率全局的指挥系统，进行决策、计划、组织、指导和协调。我校结合实际，构建了校长全面负贵制下的各部门分工协调管理系统。

实践证明，这个管理系统有以下四个优点：（1）校长具有校内管理的决策权、指挥权，能协调好各部门工作。（2）分层管理，指挥渠道畅通，部门的职责权统一，能增强部门的责任感。（3）宏观调控和微观操作结合，形成有效的垂直专业化管理系统，提高了管理质量。（4）体现全方位育人管理，操作性强。

通过这个体系，促使素质教育的各项目标在科学管理中逐项落实。例如，围绕教学生学会做人这一根本任务，在校长的统筹和协调下，德育办制定和实施德育工作条例30条，使学校各方面工作逐步进入规范管理的轨道，逐步形成良好的校风;教导处组织各学科教研组制定和实施学科渗透德育的系列教研课题，并结合开展创评优质特色课活动，使教师普遍提高了课堂教学能力和育人能力。总务处制定和实施校园环境保护条例14条，结合环保教育、卫生行为规范教育和定期开展班级环境卫生检查评比，强化校园“三化”管理，营造了一个良好的校园教育环境。这样，使全方位育人的目标得到实施。

二、优化育人工作，构建社会参与管理系统。

要面向21世纪，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，单靠学校教育，是远远不够的。我校从强化三结合教育方面着眼，构建了在办学单位管理区领导下，有社会参与的教育管理系统。

1.明确职能，定点挂钩。沟通社会、家庭、学校的联系，从不同的场合、不同的角度强化德育管理，发挥社会参与育人管理的作用。学校在这个系统中起主导作用;选择的参与单位，都具有一定的代表性，在社会上联系面比较广，领导又重视教育;选择不同行业的单位，实行多点挂钩，拓宽社会教育面。

2.制定计划，形成制度。为了使参与管理单位明确任务、职责，学校根据教育目标，每学期制定出社会参与育人管理的活动计划，通过与挂钩单位协商达成协约，并制定相应的联系制度、活动制度，保证协约的实施。

3.带出去，请进来。将学生带到挂钩单位去参观访向，开展社会实践活动，请挂钩单位派有关人员或校外辅导员来校作教育专题报告等。

4.充分发挥家长委员会作用。家长委员会是社会参与管理系统中最重要的一部分。我校重视发挥家长委员会参与管理的宣传教育作用、协调关系作用与沟通育人渠道作用。例如，家长委员会积极配合学校治理社会环境，及时封闭了干扰学生的电子游戏机室。我们通，过家长委员会，组织管理区近百名老人来校参观校园、教学设施、教学活动、学生的科技作品、艺术作品展览、操作电脑表演等，他们高兴地说：学校搞素质教育，这条路子走得对。从而扩大了素质教育在群众中的影响。

三、优化动态发展的目标管理。教育目标是教育行为的导向。要走，出应试教育的误区，全面实施素质教育，必须优化目标管理操作环节，实施动态发展的目标管理。我们的做法是：

1.全方位定标，形成全面育人的目标体系。我校根据教育方针提出的教育目标及《中国教育改革和发展纲要》提出的公民素质要求及各学科教学大纲要求和本地实际情况，从办学总体目标、育人目标、教学教改目标三个方面去构建我校全面育人的目标管理体系。在这个体系中包括若干系列内容，比如育人目标包括：素质教育10条目标、学做人9条准则等。我们尽量具体化、科学化，以便于实施。

2.動态管理，优化目标。实施动态发展的目标管理，一方面必须重视制定远期教育目标和近期教育目标，形成目标层次系统，做到长短目标结合，从长远着眼，从近处入手，一步一个脚印地实施目标。1995年我校提出了“学做人9条准则”的育人目标，从抓规范教育与训练入手，制定和实施了行为规范10项指标道德规范10项指标、学习规范10项指标，并分阶段进行反复的训练与教育，最后达到提高学生自我认识能力、逐步养成良好的行为习惯、形成良好的道德品质的目的。

另一方面，面向未来的教育需要，充分发挥地方的经济优势、人才优势，实施超前教育目标，促进素质教育目标向更高一个层次发展。为实现育人目标的动态发展创造良好的育人条件。在管理区的大力支持下，我校以高起点、高标准、高质量、适度超前的要求，启动10项现代基础教育设施建设。近两年，我校遵照邓小平“三个面向”的指示精神，抱着为培养跨世纪人才扎实奠基的态度，在保证国家规定的必修课教学质量达标的同时，根据地方的优势，提出了在小学普及电子计算机教育、艺术教育、科技教育、英语教育等超前教育目标，利用地方安排的机动课时，从一年级到六年级每周安排一节电子计算机课，开设两节英语课。利用科技文体活动课开展科技小发明、小制作等十多个兴趣小组活动;以自然数学两门学科为主要阵地，开展发展学生创造思维、培养创造意识和动手能力的教育创新研究。

四、优化管理运行机制，实现符合素质教育要求的程序操作管理。

学校管理过程是一种定向活动的过程，是学校领导带领全体教职工为实现既定的教育目标和管理目标进行共同活动的过程，也是全面育人的过程。因此，建立科学的管理运作程序，是实现全面育人、优质育人、素质教育现代管理的重要工作。

在优化学校管理运作机制中，我们注意抓好两个关键环节：

1.决策。实施素质教育目标管理，必须要求决策者树立正确的教育观念，具备较强的教育政策法规观念和较高的管理理论水平。因此我校首先抓好领导班子成员和部门负责人、级组长等管理人员的理论学习，注重学习教育政策法规、素质教育理论、教育管理理论和国家政治时事。其次，注意发挥领导班子一班人的集体智慧，健全行政例会制度、级组长例会制度。第三是深人调查研究，制定了行政听课、参加级组活动、定期召开班主任工作和教学工作汇报会、个别谈话等调查研究制度，使学校每作出一项决策、提出一项措施都切合实际，符合教育方针。

2.操作。操作质量的优劣，效率的高低，在决策正确的前提下，起重要作用的因素有两个：一是操作队伍的素质，二是操作制度严密、科学、完善的程度。

我校从加强师德建设、业务建设和优化队伍专业结构三方面去提高教师的个体素质和整体素质，使全体教师在实施素质教育程序操作管理过程中，能成为合格的或优秀的操作者，有的还成为有创造性的操作者。

在管理制度建设方面，我们先后制定和实施了全面落实素质教育的教育目标、实施条例细则、岗位职责、操作规则、考核评价等，形成系统、严密、科学的管理规程，使程序操作过程中的每一个环节，都有法可依，有章可循，实现规范操作，优质操作。

五、优化全面综合的评价管理。考核评价是学校管理的重要职能，是实现计划、促进素质教育目标全面落实的动力机制。实施素质教育必须以学生综合素质的全面发展为评价教育质量的依据，以促进学生德、智、体、美劳协调发展为目的，把检查、考核评价工作贯穿于学校管理之中。在评价内容上注重全面性;在评价方法上注重实效性。

1.制定以落实素质教育目标为宗旨的评价方案。我校依据上级有关的教育政策法规、教学大纲和省、市学校等级评估实施条例的精神，结合实际，先后制定了20多種考核、评价方案，逐步形成由教师育人工作、学生综合素质发展这两方面的系列评估方案。例如，教师育人工作评价系列内容有：师德考核、班主任工作评价、常规教学工作检查评价、各学科课堂教学评价、各学科教学质量评估、教师期末工作综合考核、文明班评选细则、班级环境卫生管理检查评比、各类型先进教师评选条例、教育成果奖励条例等。学生综合素质发展评价系列内容有：学生素质发展报告书特长生评审条例、各类优秀学生评选条例等。

2.量化评价指标，实行量化评价理。我们将评价指标权重量化，制定价权重分值，提高评价的可操作程度和可比较程度。对一些比较难以运月权重分值量化的评价指标，我们通“优”、“良”、“一般”、“差”等程度等纫进行评价。尽可能减少评价过程中的随意性和评价人的情感因素，给评6对象作出客观公正的评价，评出等次评出先进，及时发现典型，表彰奖励先进，总结推广经验;及时发现问题，解决问题，改进工作。

3.优化评价方法，实行“五结合”评价管理。我校在全面制定和实施评价细则过程中，采用“五结合”方法开展考核评价：（1）领导检查评价与教职员工自我检查评价结合;（2）全面检查与重点（或专题）检查评价结合;（3）经常性的检查评价与定期系统的检查评价结合;（4）检查评价与指导、总结、改进工作结合;（5）检查评价与评优奖励结合。这样，使我校的检查评价工作形成经常化、制度化，并贯穿于学校管理全过程。在评价过程中，学校注重树立槟样、表彰先进，调动积极性，同时引导全校师生针对问题找差距，进行自我教育，自我完善，端正工作态度和学习态度，形成互相学习，你追我赶，不甘落后，积极进取的教育工作局面。

总之，我校通过实施素质教育现代管理，学校工作全方位进人科学规范管理轨道，良好的校风、班风、学风形成，教育质量全面提高，促进了素质教育目标的全面落实。近三年，学生操行评定合格率100%，优良率达90%以上，严重违纪和犯罪率为零，后进生教育转化率达88%以上;基础学科学习成绩大面积提高，语文、数学、英语考查成绩及格率在95%以上，优秀率在50%以上。在全国、省、市、镇的学科竞赛中，我们这个仅有600多名学生的农村小学就有300多人次获奖。教师整体素质提高，一支思想品德、文化业务素质良好，专业结构合理的师资队伍已培养起来。

说话目标教学管理论文范文第5篇

摘要：德育教育实践基地作为高校德育教育的重要载体，在高校人才培养过程中肩负着重要使命。文章拟聚焦新时期新要求破解学校第二课堂实践课碎片化、随机化难题，消除德育教育实践基地建设合力不足、资源浪费的困境，在“和合”视阈下探索建构“三一一”模式，通过创新平台建设，重构师资队伍，启动数据库建设，提升高校第二课堂德育教育实践基地建设实效，增强实践基地体系的科学性和长效性。

关键词：第二课堂;德育教育; 实践基地; “和合”视阈; 三全育人

习近平总书记在全国教育大会上提出：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。高校第二课堂德育实践基地作为高校德育教育的重要载体，在高校人才培养过程中肩负着重要使命。“高校第二课堂德育实践基地” 作为高校第一课堂的有力补充，是高校思想政治理论课堂教育的延伸，以更生动、更丰富、更接地气的教育方式，引导大学生领悟和践行社会主义核心价值观[1]。《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》明确提出，要深化实践教育，推动构建政府、社会、学校协同联动的“实践育人共同体”，挖掘和编制“资源图谱”，加强劳动教育。因此，在新时代如何构建更科学更有效的德育实践基地生态显得尤为重要。

“和合文化”重秩序、重和谐却又“和而不同”的理论精髓对于当下中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展有极大的借鉴功用，将“和合文化”进一步发扬光大，科学引入高校“以文化人以文育人”的实践研究中，进一步落实中国传统文化对高校的育人作用，为大学生思想政治教育的改革和创新提供了新思路，有利于增强大学生的“文化自信”，有利于推动高校德育工作的实践进程。

一、高校第二课堂德育教育实践基地建设困境

《教育部思想政治工作司2019年工作要点》明确指出：要深入推进实践育人，着力构建“实践育人共同体”，促进高校、企业、社区等领域实践育人资源共建共享，建好社会大课堂，为学生参与社会实践提供更多岗位，创造更多机会。但从目前的建设情况来看，高校第二课堂实践基地的构建存在结构和功能失调、系统性和科学性不足、与新形势新要求“不对等”等一系列困境。一方面，由于部分高校存在认识偏差，实践教学基地建设缺少完善的设计体系与管理机制，有关教育理念与系统建设的研究也相对薄弱，致使高校第二课堂德育教育实践基地建设缺乏实效性，以“碎片化”建设为主，甚至处于可有可无的尴尬境地。大多数高校

在德育教育实践基地上缺乏学校层面的顶层设计，甚至有部分高校没有将其纳入思想政治教育教学的工作计划之中。因此，在实践基地的具体实施过程中，缺乏系统的设计与规划，缺乏实际操作性。部分实践活动流于形式，出现重视活动开展而忽略基地建设的现象。另一方面，在实践过程中，由于经费与校内活动场所缺乏稳定性，部分活动无法实际开展或开展规模受到极大限制，出现操作困难的“随机化”境况。事实上，德育教育实践基地不应局限于大学校园，还应充分发挥社会的参与度，丰富第二课堂的形式与内容。此外，师资保障不足也是不容忽视的问题之一，许多教师对第二课堂的指导完全出于第一课堂课余后的“奉献”，而没有足够精力与技能开展指导工作。财力物力人力多重因素的限制，导致高校第二课堂实践基地的建构与新形势新要求出现“不对等”现象。

德育实践基地建设重视度不够，缺乏规划与系统性，实踐育人不能形成合力。人力物力不足等问题的本质在于没有将社会、校园、校际资源整合再利用[2]。高校德育是一个复杂而艰巨的系统工程，当前德育体系构建呈学科化偏向，运行机制不畅，资源整合不够，阻碍了高校第二课堂德育教育实践基地建设步伐，进而影响德育实践育人的效果。

二、“和合文化”及其蕴含的德育教育资源

中华和合文化源远流长，始见于甲骨文。从1997年至2019年，对“和合文化”的研究持续不断，被CSSCI收录的期刊有近百篇，众多专家学者都非常重视“和合”理念并对其深有研究。文化共性促进人们间的合作和凝聚力，反之则是促进冲突[3]。钱穆强调中国文化的融和精神，并不否定文化冲突和文化变异。季羡林认为“天人合一”的命题不仅是中国，而且是东方综合思维模式的最高、最完整的体现。张岱年指出：“合有符合、结合之义。古代所谓合一，与现代语言中所谓统一可以说是同义语。合一并不否认区别，合一是指对立的双方彼此又有密切相联不可分离的关系。”[4]

“和合文化”一词由现代学者、中国人民大学张立文教授首次提出。其研究专著《和合学概论——21世纪文化战略的构想》在1996年的出版标志着和合学理论体系的确立[5]。和合学所提出的和生、和处、和立、和达、和爱的“五和”原理，关注人与自然、人与社会、人与心灵、人与他人以及泛爱众之爱[6]，可以说，将“和合文化”运用至各行各业进行思想指导已屡见不鲜。和合文化既对中国传统文化的拓展具有促进作用，又为当代人提供了一个解决社会各种危机的视角和方法，有助于提升德育教育在实践中的共享程度和有效性。

通过解构“五和”原理中每一种原理相对应的育人元素，不难发现，强调人与自然之爱的“和生”原则，道法自然，重视自然的力量，发挥已有的自然及人文景观育人功能，有助于全面释放革命传统教育基地资源的活力;“和处”强调人与社会之爱，充分挖掘社会实践基地资源的潜力;“和达”强调人与心灵之爱，秉持此项原则开展的柔性管理，能充分激发大中型企业管理者的合作动力，启发大中型企业主动分享实践基地资源，打通校企之间的合作壁垒，全面广泛结出育人之花。

三、探索构建“三一一”高校第二课堂德育实践基地模型

（一）优化“三个”基地平台建设

优化实践基地平台建设，是实现课内与课外、校内与校外、理论与实践教育有机整合，丰富高校第二课堂德育教育内容与形式的多样性，充分挖掘、调度和发挥实践基地平台资源优势的重要举措，这对激发高校第二课堂德育教育活力具有重要的指导意义。探索优化革命传统教育基地、大中型企业实践基地和社会实践基地资源“三个”平台建设，配齐建强“一个”第二课堂德育实践活动师资队伍，开发建设“一个”第二课堂德育实践基地数据库，充分挖掘校内外社会资源，编制“资源图谱”，探索构建“三一一”高校第二课堂德育实践基地模型，有助于实现资源最大限度的整合，提升德育教育的科学性和实效性。

1.“和生”——全面释放革命传统教育基地的活力

十八大以来，习近平总书记曾先后到河北阜平西柏坡、山东临沂、福建古田、陕西延安铜川、贵州遵义等革命老区考察。他强调，革命传统和爱国主义教育基地建设一定不要追求高大全，不能失去红色旅游的底色，只有体会到革命年代的艰苦，才能使人们真正受到教育。革命传统教育基地一直以来是大学生思想政治教育的重要载体，高校如何发挥地方特色资源的优势，深入挖掘和充分利用红色资源，全面释放革命传统教育基地的活力，发挥其在思想政治教育中的独特作用至关重要。与地市相关部门建立良好稳定的合作关系，把革命旧址作为第二课堂实践基地，定期组织学生到烈士陵园为革命先烈扫墓、献花，到红军烈士墓前进行入党宣誓或重温入党誓词，开设相关的革命传统教育讲座，开展系列主题活动，组织校内外专家学者开展当地革命史研究，收集、整理与革命先烈有关的事迹，传承革命精神，使学生在缅怀革命先烈丰功伟绩的同时，受到革命精神的鼓舞，提高思想政治素质，提升第二课堂教育的实效性，充实和丰富革命传统教育基地的内涵。开天辟地、敢为人先的首创精神，坚定理想、百折不挠的奋斗精神，立党为公、忠诚为民的奉献精神，是中国革命精神之源，将红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神等发扬光大，既可体现地方特色资源的优势，又可提升高校思想政治教育的水平。

2.“和达”——积极汲取大中型企业实践基地的资源优势

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出，支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制，推进教师定期到企业实践，不断提升实践教学能力。高校应积极对接地方企业，与一些大中型企业建立长期稳定的合作关系，借鉴企业的先进生产技术和管理经验，在校内建立仿真实训室，引入企业生产项目。企业实践基地不仅为学生提供实习场所，还应在学生培养的全过程中发挥其作用。一方面要充分发挥企业导师的引领力，提升学生实战技能;另一方面要调动学生家长的积极性，充分利用家庭资源，与学生家长灵活沟通调整教学计划，优化学生在企业短期交流培训内容。推广一批“优秀企业导师”，丰富正面舆论供给，开放企业优势资源，充实德育实践活动形式与内容，与学校、家庭、学生共同制定实践开展计划，共同制定人才培养方案，促进高校、企业、社区等领域实践育人资源共建共享，实现产教融合。

3.“和处”——充分挖掘社会实践基地的潜力

社会实践是宽广多样的，对思想政治教学具有重要的示范作用，充分挖掘社会实践基地资源的潜力可以强化思想政治理论课实践教学的成效。学生将第一课堂中学到的思想政治理论知识应用到社会实践中并内化为行动，服务地方社会经济发展，深入了解国情、社情、市情和民情，强化政治认同。学校各部门可以组织开展各种志愿者服务活动（“三下乡”、边远山区支教等）、社区服务活动（送温暖、调查社情民意等）、公益活动（救灾、法律宣传与咨询活动等）、社会调查活动（寻访传统革命老区、跟踪调查优秀校友）等，充分利用社会实践基地资源，为学生搭建个人与社会对接的实践平台，为社会贡献一份自己的力量，实现个人价值，提升思想政治水平。

（二）配齐建强“一个”第二课堂德育实践活动师资队伍

第二课堂德育教育实践基地的建设，不仅需要宽广的平台，还需要专业队伍。多数高校的实践基地缺乏有效的管理和激励机制，同时，大部分高校教师缺少实践锻炼，专业实践能力有限，教师队伍整体实践教学水平不高，并不能起到很好的指导作用。因此，地方高校应从建设管理团队和培养师资人才入手来加强教育实践基地的建设。

一方面，地方高校可聘请优秀的管理人才组建一支团队对德育教育实践基地统一建设和管理。大多数高校实践基地因学校缺乏相应的管理人才，没有统一建设，也就无法充分调动各个学院的积极性。同时，地方高校应建立健全适应不同实践教学基地建设和管理的各项制度，必要时学校可与相应企业共同开发。高校和校外实践基地要明确双方权责，通过校企互动、资源共享，谋求互惠双赢的局面，还要落实具体措施，加强产教融合的规范管理，在保证实践教学质量和效益的同时争取为企业创造更大的利润价值。

另一方面，地方高校可以采取内培外引的方式打造师资队伍。校外引进革命传统教育基地和企业优秀人才充实专任教师队伍，从行业和基地分期引进具有企业工作经历和相应职业资格的优秀人才充实专任教师队伍，组织基地专家来校开办讲座，吸引企业优秀技术、商务人才参与基地的实践教学、管理建设;校内完善企业实践指导教师或培训师管理制度，集中校内可利用资源发展培养一批优秀的实践教师，打造高素质的企业指导教师和培训师队伍。此外，学校也要做好青年骨干教师与兼职指导教师的后续培养工作，安排一批骨干教师参加企业实习培训、学习实践，还可选派教师利用寒暑假带学生深入校外实践教学基地交流学习，既指导管理学生实习，也提升自身对行业发展的把握能力。

（三）开发运营“一个”第二课堂德育实践基地数据库

实践基地作为发挥德育示范作用的主要场所，不仅要提高其建设速度、规模、投入，还要对其进行科学化和规范化的管理。目前大多数高校的实践基地比较分散，没有形成统一的体系，因此，除引进一批校外优秀的管理人才进行团队建设外，还需要专任人才统一管理校内外的实践基地数据库。地方高校可以采取线上和线下相结合的模式，线下对实践基地建设流程和信息化应用需求进行调研分析，选派专门的调查人员不定期前往各个基地实地调查勘测，统计基地数量、种类、地点、范围等基本信息，并及时反馈基地建设中存在的问题;线上可聘请数据库信息专职人员，选择适宜的软硬件开发和运行环境，设计并實现基地的数据库架构，运行数据库信息系统，还可建立线上基地参观利用的申报入口，不同的子基地匹配相应主题的实践活动，便于各个学院协调时间以免冲突。此外，将第二课堂基地的现状、建设管理费用明细等统一入库，便于开展理论研究，记录追踪数据变化，发现第二课堂建设中的问题及需要改进和完善的地方，完善数据库模型，推动第二课堂实践基地的建设。通过线上和线下结合的模式，将校内外的各基地资源整合管理，做到资源不浪费，将可利用资源、正在开发资源与不可利用资源区分管理，最大限度实现资源优化配置，构建长效机制。

四、作用与意义

（一）社会资源再利用，提升德育资源的协同性

以“和合”为视角，充分利用社会资源，为学生提供社会实践平台，从不同维度提升学生的综合能力，增强德育教育的系统性。其一，“求同存异”“和而不同”有助于转变旧的文化保护理念，有助于打通社交障碍，盘活社会资源，帮助德育元素活态传承，并从一定程度上提升共享程度。其二，“和谐相处”是加深学校与社会联系、促进知行合一的有效润滑剂，高校通过组织开展社会实践让学生在真实的生产环境中踏踏实实生产和劳动，培养他们爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德和高度的社会责任感。

（二）校內校际资源共享，深化基地建设的科学性

校内校际资源不仅能反映师生的思想动态，而且有利于激发学生的参与积极性，对基地建设具有指导作用。校内资源体现在校内教育过程中，应做到与时俱进，及时准确地了解社会发展及学生心理发展变化的最新动态，及时把反映时代精神、体现时代特征和传达时代要求的内容落实到实践基地活动中，采取体现新时期发展需要的方式方法，在实践基地建设过程中

始终坚持动态、发展的理念[7]。

学校之间的沟通互动与资源共享也是深化基地建设的有效途径。不同高校之间，因为专业建设重点不同，特色专业不同，所提供的实践资源涉及不同的方向。通过学校之间的资源共享，实现跨校园交流，满足不同专业学生的实践需求，在实践过程中不仅能巩固专业知识，同时也能加强德育教育，完善基地建设体系。

（三）贯彻“三全育人”理念，提升思政教育的实效性

在新的时代背景下，高校如何与时俱进做好“三全育人”是全体高校面临的共同问题，学校、家庭、社会需要组成教育闭环，对大学生的德育教育共同施策。当下，学校与家庭在育人过程中的联系不紧密。虽然学校与社会团体之间的联系相对紧密，但更多是出于服务学生专业教育与后续就业的目标，对德育教育的投入明显不足。

构建“三一一”高校第二课堂德育实践基地模型，能有效将学校资源、家庭资源、社会资源进行整合，整合过程中尽量做到全覆盖，最大可能地调动一切资源。根据学生需要进行实践分配，加强学生与学校、家庭、社会之间的联系，强化“三全育人”的教育闭环建设，实现多主体配合、多元化活动开展，为“三全育人”提供有效保障。

五、结语

不论是扎根中国大地办教育，走出一条中国特色的教育发展道路，还是落实立德树人的教育根本任务，都需要主动打好优秀传统文化的“底色”。习近平在全国思想政治工作会议上的讲话中指出，要更加注重以文化人以文育人，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。因此，深化高校第二课堂德育教育实践基地建设，突破德育教育的课堂壁垒，对构建更加科学合理的实践教育体系、充实大学生德育实践内容、丰富大学生德育实践形式大有裨益。“和合”理念一直以来都是中华民族的文化追求，高校围绕立德树人根本任务，以“和合”为视角，加强校际之间及学校与社会的联系，秉承合作共建、双向受益的原则，从地方建设发展的实际需要和大学生锻炼成长的需求出发，探索构建“三一一”高校第二课堂德育实践基地模式，实现资源最大限度的整合，是提升高校德育教育实效，助力高校培养本领过硬、能担当时代重任的新时代青年的有效途径。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]黄维静.转型背景下地方高校教育实践基地建设研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（3）：40-42.

[3]塞缪尔·亨廷顿.文明的冲突与世界秩序的重建[M].周琪，译.北京：新华出版社，2010.

[4]张岱年.漫谈和合[J].社会科学研究，1997（5）：55.

[5]张立文.和合学 21世纪文化战略的构想[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[6]张立文.儒家和合文化人文精神与二十一世纪[J].学习与探索，1998（2）：72-77.

[7]韦地.新形势下有效推进我国高校德育建设的若干思考[J].兰州教育学院学报，2017，33（6）：67-68.

Key words： the second classroom; moral education; practice base; harmonious perspective; “three-whole” education

（责任编辑 周 沫）

说话目标教学管理论文范文第6篇

教学目标是师生开展课堂教学活动的依据和归宿，复习提问、讲授新课、巩固练习、反馈矫正等教学环节 ，都是为了落实本节课的教学目标。教学目标对学生的学习主动性具有激励功能，对学生的思維具有导向功能 。因此，课堂上向学生展示教学目标是一个必不可少的重要环节，这正是目标教学的特色之一。

展示教学目标要讲究方式和时间，这不仅是一种教学的艺术问题，而且它将直接影响教学效率。下面，笔 者就小学数学教学中应如何展示教学目标，谈点个人的看法，愿与广大教师共同磋商。

一、展示教学目标的形式：要从儿童的年龄特征出发

展示教学目标的形式有三种：一是口述形式，教师用语言叙述目标；二是书面形式，教师将目标写在黑板 上或教学挂纸上；三是投影形式，教师用投影仪将目标投影在银幕上。小学低年级学生年龄小，识字不多，对 文字的理解能力差，展示目标的形式采用口述形式为宜，即教师用非常通俗的语言讲述教学目标的内容。中高 年级具有一定的阅读能力和理解能力，可采用书面形式或投影形式。

目前大多数教师对低年级数学课，一般都采用书面形式展示目标，或把目标写在小黑板上，或教师带学生 对照书本念一遍，或教师让学生齐读一遍，等等。这样学生对目标理解不深，起不到很好的激励作用，但却占 用较多的教学时间，由此分析，这种方式使目标的展示很大程度上流于形式了。因此，有必要认真研究展示目 标的方式和时间。

二、展示目标的方式和时间：要从教材内容出发

展示目标的时间有三种情况：一是新授前展示；二是新授中展示；三是新授后展示。展示目标的方式也有 三种：一是一次性展示；二是逐步展示；三是随讲课提纲展示。如何做到适当展示目标？这要从教材内容的实 际出发。

（１）对于通过一个例题或一个实验要求学生同时达到几条目标的教学，采用新授前一次性展示目标为宜 ，这有利于保持例题的讲解或实验操作的完整性，有利于发挥目标的激励性功能。

例如：人教版第十册数学Ｐ５２例１：设计一座厂房，在平面图上用１０厘米的距离表示地面上１０米的 距离。求图上距离和实际距离的比。通过这个例题的讲解，要求学生同时达到三条目标：①知道什么叫比例尺 ；②知道比例尺的通常写法；③知道求比例尺的方法。

  （２）对于能够分解为几个层次，而每个层次只要求学生达到一条目标的教学，采用在新授过程中逐步展 示目标为好，这样使新授过程更有条理，将问题一个一个的解决，学生的注意力更加集中.

又如：人教版第七册Ｐ６４“小数的性质”，这节教材可分解为两个层次：第一层次通过例１、例２小数 大小的比较，从中导出小数的性质；第二层次通过例３、例４，说明小数性质的作用。要求学生分别达到两条 目标：①懂得小数的性质（理解）；②会运用这一性质化简小数或将一个数改写成几位小数（应用）。

（３）对于段落层次很明显的教学，可以采用随板书提纲展示目标，其操作程序可设计为：板书提纲—— 讲课——再板书提纲——讲课——总结（揭示目标）。

例如：讲授人教版第八册数学Ｐ６０第一节“分数的意义”，教师在新授过程中逐步板书下面的提纲：

①分数的产生；

②单位“１”的含义；

③分数的意义。

新授结束后，教师针对提纲进行总结，并在每条提纲的前面加上外显性动词，在后面加上水平层次的述语 ，即提纲变成了目标：

①知道分数的产生（识记）；

②懂得单位“１”的含义（理解）；

③明确分数的意义（理解）。

这种展示目标的方式，既发挥了目标的激励性、导向性、有序性和可测性的功能，又使整个新授流程畅通 ，条理清楚，结构严谨，把常规教学的长处与目标教学的特色有机地结合起来了。

总之，展示教学目标要做到灵活，应从学生对象和教材内容的实际出发，选择适当的时机、适当的方式， 以便更好地发挥目标的功能，提高课堂教学效率。

作者简介:

刘桂芳, 中学二级教师,从事小学数学教学工作，甘肃省武山县城关第二小学。