思维导图会计电算化论文范文

思维导图会计电算化论文范文第1篇

摘 要：思维导图是一种树状笔记方法，其有利于发散思维的表达和知识的梳理。受限于小学生的思维水平和学习能力，思维导图不仅绘制起来比较耗时，而且难以发挥其应有的作用——提升学生的学习能力和思维水平。随着信息技术的发展，电子书包已经走进各个校园，登上课堂教学的舞台。文章基于思维导图和电子书包的优势和特点，通过分析两者结合使用的可行性，探讨其在小学科学教学中的应用模式，并联系实际应用效果提出了建议。

一、引言

在传统的小学科学教学中，教师和学生往往较多关注实验探究环节，而忽视了生成理论的思维方法和过程。学生通过死记硬背的机械学习，掌握的只是片面的、表层的知识。当知识应用的情境发生变化时，学生由于思维能力的不足，便难以适应[1]。因此，提高教学效率的关键不在于知识的重复，而在于挖掘与呈现知识背后的思维规律和思维水平。思维导图就是一个不错的选择。

思维导图是被誉为“世界大脑先生”的东尼·博赞所创造的一种笔记方法，相较往常的直线记录方法，它更倾向于对思维的表达与科学概念的构建[2]。但是思维导图的绘制比较麻烦，运用到课堂上往往会拖慢教学的节奏，最后因为时间不够，导致教师对学生绘制的思维导图评价不到位。久而久之，学生绘制思维导图的热情也慢慢消退，起不到思维导图教学应有的效果。

电子书包的出现，让思维导图的绘制不再复杂。除了电子书包自带的思维导图功能，一些思维导图制作软件也可以植入电子书包里面。学生通过使用电子书包，就可以在课堂上使用软件来制作思维导图，大大降低思维导图绘制的难度。教师也能及时地对学生的思维导图进行评价。

二、思维导图应用到电子书包上的可行性分析

1.电子书包后台可以植入思维导图的相关软件

很多学生畏惧和排斥思维导图的原因就在于思维导图的绘制难度大。我们在引导学生绘制思维导图时，一般会选择比较具有代表性的思维导图样例供学生参考，让他们尝试着“依葫芦画瓢”。但是学生在思考思维导图所要呈现的信息时，还要考虑如何画出好看的树枝状图形，耗费时间比较多。如果能有一款软件可以让学生选择不同的思维导图模式，只要将相关内容填写进去，就能节省出绘制树枝状结构的时间。这样就大大降低了学生绘制思维导图的难度，学生在完成每一张思维导图的同时体会到成功的喜悦，有助于保持学生绘制思维导图的热情和兴趣，逐渐帮助学生提高学习能力和思维水平。在传统的教学中，学生是无法在课堂上使用电脑的，更不用说使用思维导图的相关软件了。

电子书包的出现刚好解决了这个难题。在后台工作人员的帮助下，我们可以将思维导图的相关软件安装到平板电脑里，如iMindMap、XMind等思维导图软件。借助这些软件，学生在课堂上就能随时利用自己的平板电脑进行思维导图的创作。学生可以选择不同的模式、字体和颜色来点缀自己的思维导图。平板电脑就相当于传统的纸张，学生可以自由发挥，尽情创作，这样更能展示出学生真实的思维过程和思维水平。

2.电子书包的“云存储”功能可以提高思维导图的创作效率

电子书包的强大功能之一在于它将传统的纸质科学教材转换为电子书，同时进行了整理归纳，方便学生查阅。在用平板电脑绘制思维导图的时候，学生可以随时提取相关的资料，既节省了很多时间，又提高了绘图效率。

此外，教师在用电子书包进行授课时，所有跟上课有关的课件、视频等资料都会自动保存到平台上。换言之，这些资料只要不删除，是可以永久保存的。更强大的是，电子书包平台本身也收录了大量跟科学课本知识有关的文字、图片、音频/视频资料，加上其他教师上传的相关教学资料，数量是相当可观的。在一节课结束后，学生可以自由查看这些教学资源，不仅可以巩固所学知识，还可以拓展学生的视野。这样的好处就在于学生有了一种新的不同于课堂学习的学习方式，只需一台平板电脑和无线网络，就可以自由创作思维导图。在查阅资料和创作思维导图的过程中，旧知识不断被重复、被巩固，新知识不断被发散、被关联，学生的学习能力和思维水平也不断提高。

三、思维导图在电子书包上的应用模式探讨

1.用思维导图调查学生的前概念

在学习某一知识前，学生对该知识的了解并非一张白纸，可能有一定的了解，只不过比较模糊或者与科学概念联系不大。这个时候，如果教师一味担心学生理解不了某些知识而反复讲授，甚至采用“满堂灌”的教学方法，学生就会觉得厌烦，随之学习兴趣相应降低。

要想提高教学效率，就得抓住学生已经掌握的前概念，发现其原有正确的或者错误的、先入为主的前概念，其中一个重要的途径就是课前了解。在电子书包的协助下，教师可以将相关的思维导图发布到网上。学生完成思维导图后再次上传，教师统计和分析相关数据，以便自己备课时更准确地把握学生的学习情况，制定科学的、有针对性的教学策略和方法，提高课堂教学效率[3]。

2.用思维导图记录课堂笔记

在目前的小学科学课堂教学中，不管是提出問题环节，还是实验探究、交流汇报环节，教师和学生的交流基本都停留在语言层面，难以真实有效地反映出学生的思维状态[4]。一节课上完，不仅教师讲得很辛苦，而且学生理解掌握的知识寥寥无几，甚至出现讲完就忘的尴尬境地。

为什么会这样呢？俗话说得好：“好记性不如烂笔头。”小学生在一节课当中精力集中的时间有限，加上很多学生没有记科学笔记的习惯，课后巩固所学知识的时间又不多，知识遗忘的速度自然很快。

鉴于此，教师可以在学习新知环节将准备好的思维导图框架推送给学生，让学生在听课的时候根据教师所讲和自己的理解，将各个知识点汇总到思维导图上。这个过程可以清晰地将学生的思维过程呈现出来，也可以暴露出学生学习这节课的不足之处。教师通过分析学生创作的思维导图，可以了解到这节课的教学情况，比如哪些地方是学生知识掌握的薄弱环节，下次就需要重点讲解；哪些地方学生掌握得比较轻松，下次就可以少讲一点。这样教师可以在教学上做到有的放矢，起到事半功倍的效果。

3.用思维导图梳理总结单元知识

有了电子书包技术的支持，在每学完一单元后，我们都可以推送思维导图让学生进行单元知识归纳和梳理。思维导图能够促进发散思维的形成，帮助学生把现学的知识和原有的知识有机串联起来，增加记忆的深度。在学完《固体和液体》这一单元后，学生利用思维导图进行梳理归纳相关知识点。反馈结果显示学生不仅将本单元的知识点罗列了出来，还联系到了三年级上册《生命之源——水》这一单元所学的知识。通过思维导图，学生快速地将新旧知识进行复习整合，激发出联想和发散思维，形成了系统的学习习惯和思维习惯。

四、基于电子书包的思维导图应用效果呈现

1.提高教师的备课效率

以《加热和冷却》这一课为例，为了更好地备课，教师用思维导图去了解学生对本节课相关知识的前概念。其中一个班级采用传统的手绘思维导图。为了降低难度和节约时间，教师提前设计好思维导图框架并打印出来，在上课前几天就发给学生创作。教师将收集起来的思维导图一张一张地查阅，然后统计归纳出哪一块知识他们掌握得比较不错，上课可以少讲一点；哪一块知识相对比较薄弱，上课需要重点讲。另一个班级同样采取思维导图的方式去了解学生的前概念，但是实施的方法不一样。这次教师采用电子书包推送思维导图给学生填写。学生只需打开平板电脑，接受教师发送的学习任务，在线完成思维导图的绘制后提交。在后台，教师可以查阅学生绘制的思维导图[5]。电子书包自带的思维导图工具还具有汇总和对比的功能。对于思维导图的同一分支，只要学生的答案是一样的，那么它就会自动合并成同一个答案；如果是不同的答案，它会生成独立的分支，成并联状态。这样，学生提交的所有思维导图会呈现一个汇总的思维导图状态，方便教师查阅与归纳。

两种思维导图的运用虽然可以得到相似的结论，但是后者大大提高了教师的备课效率，减轻了教师的负担。

2.学生的参与让评价方式更加多样化

在教学过程中，教师对学生学习情况的评价是非常重要的一个环节。每一个思维导图都倾注了学生的努力付出，从学生的内心来讲，他们是希望得到老师的肯定的。教师及时地对学生的作品进行评价，有助于保持学生创作思维导图的热情和兴趣。

在传统的评价过程中，教师是主体。倘若采用电子书包创作思维导图，学生也可以参与到评价的环节中，充分体现以学生为主体的教学思想。学生在完成思维导图的创作后将作品上传到“班级画廊”，这样每位学生都可以自由查阅其他学生的作品，并对该作品进行“点赞”。“点赞”数越多，表示这个作品越被大家认可。教师可以将“点赞”数比较多的作品在全班学生面前做分享与总结，激发学生创作的欲望和动力。

3.减轻学生绘制思维导图的负担，增强绘制思维导图的兴趣和热情

电子书包的使用，让思维导图的创作更加便捷和高效，学生再也不惧怕“树枝状结构”了。另外，使用电子产品辅助学习能够使学生对学习产生浓厚的兴趣。笔者发现，班上有个别学生上课很容易打瞌睡，但是只要拿到平板电脑，就能兴奋起来，上课也更加积极。这主要是因为现代学生对电子产品很感兴趣，但平时在家里不能随时拥有，而在学校上课可以随时使用平板电脑，于是学生容易处于兴奋状态；学生喜欢动手操作，通过互动性软件的操作点一点、划一划；通过电子书包的互动讨论功能，每位学生都有机会发表意见；电子书包还可以访问网络，随时查看资料。正因如此，电子书包的使用大大激发了学生绘制思维导图的兴趣和热情。“兴趣是最好的老师”，当学生越来越喜欢和使用思维导图时，学生的学习效率和学习能力也会不断提高。

五、结语

在小学科学的教学过程中，将思维导图应用到电子书包上是可行的，它可以大大提高教师的备课效率和学生绘制思维导图的效率，从而减轻教师的教学负担，提升学生的学习能力和思维能力，提高科学课堂的教学实效。但我们也应该清楚地认识到，任何教学方法的革新都是一把“双刃剑”，教师如何控制使用电子书包这个“度”，在什么時候使用思维导图最为合适和高效等，还需要我们在更深入的研究、实践中不断完善和改进。

参考文献：

[1]赵慧臣，王 玥.我国思维可视化研究的回顾与展望——基于中国知网2003-2013年论文的分析[J].中国电化教育，2014（4）：10-17.

[2]（英）东尼·博赞.思维导图使用手册[M].丁大刚，张 斌，译.北京：化学工业出版社，2011.

[3]孙 华.教学设计纲论[M].重庆：重庆大学出版社，2013.

[4]陈明华，王富英.新课程[M].成都：四川大学出版社，2005.

[5]魏利霞.思维导图在综合英语教学中的应用研究[J].成都师范学院学报，2015（5）：39-44.

思维导图会计电算化论文范文第2篇

摘要：高中新课程背景下，对化学教学中应用思维导图进行了分析；简单介绍了思维导图的定义和理论依据；重点阐述了思维导图在教师教学和学生学习中两个方面的应用；例举了思维导图在一节复习课中的应用。

关键词：思维导图；化学教学；应用举例

中学化学的知识点分布广，内容多，许多学生常常只能将化学知识杂乱无章地堆放在头脑中。由于缺乏应有的组织，这些知识很容易遗忘。尽管教师在课堂上再三提及某个知识点，但学生在解题遇到时仍然不能正确把握。错误依然存在，教学的有效性受到质疑。那么，如何提高化学教学的有效性。提高学生的学习能力呢?笔者认为思维导图能把化学知识点组织起来，在提高学生学习兴趣的同时。提高教学的有效性。

一、关于思维导图

1.思维导图的定义

思维导图由英国人托尼·巴赞于上个世纪60年代提出，是表示知识结构关系的图示，主要呈现以思维导图为联结点的网络化知识系统。

思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构。

2.思维导图的理论基础

人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。实际上，思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。现代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工的过程，认为人脑可以像计算机一样从外界接收信息，并对信息进行加工编码，存储在记忆系统中，需要时再进行提取并做出相应反应。工作记忆是信息加工过程的一个非常重要的组成部分。工作记忆的容量有限，通常只有7~2个信息组块。为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息块。这也正是思维导图能够做到的。

3.思维导图的常见类型

(1)知识导图

主要运用于章节知识的总结，以便形成完整的知识结构，由于思维导图采用了图形方式帮助理解，开创了左右脑并用的可能性。

(2)记忆导图

思维导图提出的初衷就是帮助记忆，它用关键图形的网状连接方式形成放射性思维，充分发挥了大脑的想象力，让传统的枯燥乏味的机械记忆方法充满了灵性和趣味。

(3)思路导图

主要运用在学生的自主学习活动中。思维导图可以帮助学生整理阅读中的思路，从整体上把握学习材料的中心思想、整体和局部的关系、主要问题与次要问题的关系、知识间的相互联系、方法上的逻辑结构等。

(4)观点导图

主要运用在对一些问题的讨论上，思维导图可以很好的引导讨论的进程，因为思维导图是放射性思维的外在表现，它从一个中心开始，每个关键词都可以成为下一个中心，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射。当思维突然僵硬时，可以在关键词或图形上加一条线，思维会再一次涌动起来，从而引导讨论的进程。

二、思维导图在化学教学中的应用

在化学教学过程中，教师可以根据教学内容的需要。利用思维导图来引导学生将已有的与该内容有关的知识联结起来并顺利地接受新的知识。这样不仅能够提高教学效率，而且还可以联系和巩固已有知识。教师能培养好学生应用思维导图的兴趣，训练好学生制作思维导图的技能并引导好学生把思维导图应用在化学的自学、预习、听课、复习等各个方面，对学生将化学知识系统化、组织化非常有帮助。

1.思维导图对于教师在教学中的应用

(1)思维导图可以辅助教师的教学设计

教师进行教学设计是完成课堂教学的必备步骤，采取何种课堂教学形式能把要传达的信息变得有序呢?作为整理加工信息的工具，思维导图可辅助教师进行教学设计。在进行教学设计时，可以借助思维导图有效地管理信息，归纳、整理教学思路，可以在教学设计的思维导图中罗列出一些要点。如：要传授讲解的是什么，要提高学生的何种能力，需要学生逻辑分析的是什么。要拓展什么方向。

(2)思维导图可以发挥教师的能动性

思维导图可将教师头脑中的教学内容和教学理论、教学经验以可视化的形式表现出来。教师的教学内容和方法都可不拘于教材，而是根据教材和学生的实际情况、自身的授课风格来确定。教师完全可以跳出固有形式的约束。这就充分调动了教师的主观能动性，这也是新教材在使用上所提倡的。

(3)思维导图有助于建立良好的师生关系

思维导图的绘制，需要宽松的氛围。在宽松的氛围中，能促进师生之间和生生之间的有效交流。有效的交流，能逃一步提高师生思维的“含金量”。让思维更加活跃，让思维更加流畅。因此。从某种意义上讲，思维导图带来的宽松氛围，有助于我们建立良好的师生教与学的关系。这种利用思维导图来组织的教学活动是一种对话式、互动式的教学形式。这种形式使课堂更好地围绕“主题”展开，让学生真正成为学习的主人。这种教学形式的变革，有助于探究式和发现式教学的开展，更有效地落实课堂教学中学生的主体性。

2.思维导图对于学生在学习中的应用

(1)思维导图有助于学生对知识进行整理、巩固和记忆

在学完一个化学章节或单元后，教师若让学生对所学知识进行整理，把所有学过的内容都详细地梳理一遍，那么利用思维导图是最好的办法。这样可以达到层次分明、条理清晰的效果。同时，学生答题要用某个知识时，就会像电脑菜单一样，一级级呈现出来，不仅复习了当前知识，还对相关联的知识进行了加深和巩固。

(2)用思维导图有助于学生对知识注入更多的自我思考，提高化学学习的兴趣

即使对同一个主题的思维导图，由于学生的知识结构、思维习惯、认知程度以及学习喜好的不同，其制作的思维导图也不同。这样的思维导图，使学生对知识注入更多的自我思考，并以图像的形式呈现出来。因此，这种个性化的思维导图能够充分体现学生的思维特点，有助于提高学生学习化学的兴趣。

(3)思维导图有助于学生更好地掌握学习内容，转变学习方式，提高学习能力

利用思维导图，可以帮助学生更有效地进行预习功课、做课堂笔记以及复习功课等工作，有助于提高学习效率。同时，教师若利用思维导图指导学生开展综合实践活动，学生将有更大的发挥自我的空间。这样有助于学生转变学习方式，使学生的自主学习、合作学习和探究学习成为可能，进一步提高学生的学习能力。

三、思维导图在化学教学中的应用举例

笔者在一节高三“有机物的结构与性质”复习课中，引入思维导图，取得了较好的教学效果。

首先，是对这节课教学内容的设计。根据这节课的知识技能是“掌握主要官能团(醇羟基、酚羟基、羧基)的性质及转化关系；了解有机化合物在医药中的应用：综合应用有机化合物各类官能团的不同性质推导未知物的结构简式”，设计教学内容的思维导图。

其次，在教学过程中，笔者呈现亮菌甲素的结构，让学生画出相关官能团主要性质的思维导图，理解结构决定性质。在这个过程中学生不仅对结构中有哪些官能团进行分析比较。而且通过自己对知识点的总结和理解画出思维导图，加深了理解和记忆，并且通过对别人思维导图的比较，取长补短，最终形成良好的学习习惯和思维习惯。在此展示部分学生在此处画出的思维导图。

最后，在反推性质反映结构时，根据不同的性质来推测有机物包含哪些结构的时候，继续带领学生完成相应思维导图。

在课后与学生的交流中笔者发现，所有学生对于利用思维导图的课堂组织形式都是认可的，其中有的学生认为，通过思维导图能把各个重要官能团的性质联系起来，有机化学的脉络清晰了很多；也有的学生认为，通过比较不同同学完成的思维导图，可以取长补短，相互启发：还有的学生认为，思维导图的学习方法完全可以应用到化学其它部分的学习中。

我们在化学教学设计与实施中可以灵活运用思维导图，进一步加强相关的实践研究。当然，对于其他的教学设计模式也不应该排除，而应相互补充，相得益彰。教师可以根据具体的教学情境，将其他的教学设计模式与思维导图的运用有机地结合起来。

参考文献

[1]托尼·巴赞(英国)，李新译，思维导图[M]，北京：作家出版社，1999：36-45

[2]申灵灵，罗立群，思维地图及其在美国的应用[J]，上海教育科研，2008，(1)：58－61

[3]江胜根，化学概念图在课堂教学中的应用[J]，化学教育，2003，24(4)：11－12

[4]周业虹，思维导图在教学中的应用[J]，中学化学，2009，(8)：1－3

思维导图会计电算化论文范文第3篇

摘要：手绘地图、思维导图、地理小论文在应用的过程中都与地理生活化教学紧密联系。只有让学生把课堂上学到的知识为生活所用，进而提高农村初中地理的教学质量才是我们地理教学的最终目的。

关键词：手绘地图;思维导图;地理小论文;初中地理教学

地理是一门来源于生活、服务于生活的常用学科，在农村初中的地理课堂中，学生的学习能力、思维能力相对来说比较弱。随着新课程改革的不断深入，初中地理课堂不仅仅要求学生增加地理知识的储量，还要求学生掌握一定的地理思维能力，能够用学到的地理知识去发现问题、分析问题和解决问题，进而形成正确的人生观、价值观和世界观。作为地理教师，我们要转变传统的地理教学模式，引导学生积极参与到地理课堂教学中。将地理生活化教学引进农村初中地理课堂，顺应时代发展的步伐。2019年我申报的课题《农村初中地理生活化教学的实践研究》获得区级立项。经过一年多的实践研究，我发现把手绘地图、思维导图和地理小论文写作等方法有机结合，运用到农村初中地理生活化教学过程中，可以有效地提高农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力以及地理综合学习能力，进而提高农村初中地理的教学质量。

一、利用手绘地图培养农村初中生的空间思维能力

地理是一门研究事物空间位置的学科，对学生的空间思维能力要求很高，而初中生特别是农村的初中生空间思维能力较弱，如何培养农村初中生的空间思维能力呢？我们课题组在课题研究的过程中发现，手绘地图对培养农村初中生的空间思维能力可以起到很好的效果。

地图是地理的第二语言，它比任何语言的描述都更具有直观性，所以我在七年级的第一节地理课上都会强调学生要多看地图，把《地理图册》当做课外书来看。一些重要的地图，如《地球仪上的点和线》、《地球上的五带》、《大洲和大洋的分布》、《世界气候类型分布》、《中国的省级行政区域》等等，我则要求学生绘制手绘地图。

学生在手绘地图绘制的过程中，必须紧扣学习主题，眼、手、脑并用，这样可以了解地理事物的基本轮廓，用简洁的线条勾勒出地理事物的形状特征，绘制出要求掌握的地理要素，使地图上反映的地理事物简单明、形象生动。边绘制边分析也有利于加深学生对所学地理知识的记忆和理解，使学生在实践中体会手绘地图的好处。为了调动学生的积极性，学生把手绘地图绘制好以后，我会组织老师们进行评比，选出好作品进行表彰，再把作品送到区教研室参加区里的评比，以此激励学生，让学生对地理学习更感兴趣。

学生把地图画成生活中熟悉的事物，使地理教学更加贴近生活，不仅提高了农村学生学习地理的兴趣和积极性，更重要的是它促进了农村学生确定地理事物的形态、地理位置及其分布规律和互相联系，增强农村学生对地图的记忆能力，培养了农村初中生的空间思维能力。

二、利用思维导图培养农村初中生的逻辑思维能力

在利用手绘地图慢慢帮学生把空间思维能力建立起来的同时，我还利用思维导图来来培养我们农村初中生的逻辑思维能力。人脑感兴趣的事物都是简单的、活泼的、美好的、有趣的事物，而思维导图则是越简单越好、越美观越好、越活泼越好。在绘制思维导图的过程中，学生可以把地理知识点系统联系在一起，把抽象的地理知识简化，进一步加深对地理知识的理解和记忆。从简单的笔记到系统的归纳总结，思维导图能有效地训练学生的逻辑思维能力，让学生在学习过程中变被动学习为主动吸收。

农村初中地理课堂一直都是以传统的教学模式进行教学，传统的教学模式就是以不断增加知识容量为基础，这样农村初中生虽然可以在短期内接触大量的地理知识，但是却不能及时的消化吸收，加之学生很少自主复习与总结，因此他们也就无法整合有关联的地理知识，使得地理知识在学生脑中是以碎片化的形式存在，学生的地理思维也呈现碎片化的特点，如此一来就影响了农村初中生逻辑思维能力的形成。对此，初中地理教师要切实优化地理结构，利用思维导图清晰地将地理知识的内在联系呈现给学生，促使学生形成地理的逻辑思维能力。

在地理课堂教学中运用思维导图，引导学生养成记地理笔记的习惯，熟话说好记性不如烂笔头，记笔记是学习地理的好习惯，把知识分条分框，利用不同的颜色、文字和图像记下来，既有利于学生对知识的理解，也有利于学生进行后期的复习。课后复习运用思维导图重点突出、条理性强的特点，可有效整合知识和深化提高。学生在课后复习时经常会出现不知道从哪里开始，没有头绪，对该如何有效复习不知所措。而且很多同学大部分的学习时间都被数学、语文和英语这样的主要学科占满，留给地理科课后复习的时间很有限。思维导图的应用使复习方式简单化，促进学生有计划进行复习，复习的效率也会有非常大的提升。

对于初中学生来说，在各学科学习的过程中，运用思维导图梳理教材知识和把握重点已非常普遍。所以每学一节课或学完一节课的内容，思维导图都是我必布置的作业。利用思维导图完善地理知识结构，使农村初中学生的逻辑思维能力得到培养。

三、利用地理小论文培养农村学生的综合学习能力

地理小论文具有字数少（几百字到两千字左右）、篇幅小、论题小等特点，结构比较简单。本人所在的学校是一所农村学校，学生基础差，地理学习还是停留在背诵一些地理常识为主，不懂得如何运用地理知识去分析和解决身边发生的地理事件。不会把地理知识生活化，地理实践能力较差，为解决这一问题，经过几年的实践，我发现地理小论文写作可以较好地解决这个问题。指导学生写地理小论文，有以下的好处：

1.利用地理小論文写作调动农村初中生学习地理的积极性

农村初中生刚接触地理，不了解地理学科的特点，还没有形成良好的地理思维品质，知识面狭窄，很多学生在学习地理的过程中出现了严重的畏难情绪，所以初中生经常说：“地理教科书很好看，地理课也很好听，就是地理作业不会做，地理考试成绩差。”在课外时间布置学生写地理小论文不仅可以使初中生开阔视野、拓宽知识面，还可以帮助学生更全面的了解地理这一学科，从而激发初中生学习地理的兴趣。此外，带着对地理小论文的思考，学生更自觉主动地参与到所学知识与现实问题的讨论中去，由此充分调动学生学习地理的积极性，并培养了学生在日常生活中应用地理知识的主动性。

2.利用地理小论文写作提高农村初中生地理知识的学以致用能力

地理知识在我们日常生活中无处不在、无时不在。许多热点问题，如资源、环境、人口、食品等问题，同样与地理知识联系密切。地理小论文写作要求地理教师引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解、调查研究生活中的地理，并在写作中运用地理知识。用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因。例如：要写家乡的水资源就要以地理教材所学的水资源知识作为理论基础。这改变了传统死记硬背地理知识应付考试的学习方法，而且要求学生把所学的地理知识运用到生活中，培养了学生书本理论知识联系日常生活的能力，做到学以致用。

3.利用地理小论文写作培养农村初中生思维能力的多样性

思维的多样性是地理思维能力的特征之一，地理小论文写作可以给学生更多自由思维和想象的空间。在地理教师的指导下，学生主动进行观察、访问、调查、实验等实践活动，在此基础上学生根据所学的地理知识，收集资料、分析判断、整理归纳，最后提出自己的见解。在整个过程中行之有效地培养学生的地理实践能力和地理思维能力，促使地理思维能力多样性的形成。

四、结束语

经过几年的实践，我在地理教学中把手绘地图、思维导图和地理小论文有机结合，不仅培养农村初中生的空间思维能力、逻辑思维能力、地理综合学习能力，还提高了地理教学质量，使学生学业水平考试通过率逐步得到了提高。

思维导图会计电算化论文范文第4篇

2、基于合作学习的思维导图在中职物管专业教学中的应用研究①

3、思维导图在小学语文整本书课外阅读中的应用分析

4、以“图”为引，巧筑“思”路

5、思维导图在中职语文教学中的应用

6、思维导图在高职英语教学中的应用简析

7、高中英语阅读教学中应用思维导图的研究

8、巧用思维导图优化小学语文六年级复习课的实践

9、思维导图在小学整本书阅读教学中的应用研究

10、思维导图在高中生学习能力养成中的应用

11、中职语文教学中通过手绘思维导图渗透美育的策略探究

12、思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究综述

13、基于思维导图，打造“学教合一”语文课堂

14、刍议高中地理教学中思维导图的应用分析

15、基于阅读导学单的小学语文高年级整本书阅读策略

16、从思维导图的视角对民族院校大学英语阅读教学创新的实证研究

17、运用思维导图提升初中生英语写作能力的策略

18、在道德与法治教学中运用思维导图的实践

19、思维导图在化学教学中的应用举例

20、浅谈如何用思维导图培养低年级学生的阅读兴趣

21、思维导图有效性应用探讨

22、思维导图在英语词汇教学中的应用探析

23、巧用思维导图设计初中英语作业

24、探索如何利用思维导图提高小学英语阅读教学的有效性

25、核心素养下的思维导图与英语阅读教学探讨

26、巧用思维导图，提高句子教学实效

27、运用思维导图促进会计复习课教学有效性的探究

28、关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析

29、我国思维导图十年研究概述

30、基于思维导图的小学语文群文阅读教学

31、思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨

32、思维导图在大学英语词汇教学中的作用

33、基于思维导图提高小学英语阅读教学效率

34、思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究

35、英语阅读教学中思维导图的应用

36、思维导图在高中英语教学中的应用研究

37、运用思维导图指导学生深入阅读名著

38、浅谈思维导图在高职高专英语阅读教学中的有效运用

39、思维导图在小学中高年段语文教学中的应用现状研究

40、思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究

41、关于小学数学思维导图研究的文献综述

42、思维导图对学生学业成就的影响效应

43、主题背景下思维导图提升大班幼儿主动学习的实践研究

44、我国思维导图在幼儿阶段的应用综述

45、小学生口语交际中思维导图应用有效性策略探究

46、立足思维导图，优化英语“读后续写”课堂

47、幼师数学教学中运用思维导图建构知识体系的研究

48、思维导图在高中英语阅读教学中的运用探究

49、思维导图在初中物理教学中的应用研究

思维导图会计电算化论文范文第5篇

摘 要：高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理的教学内容，既有文科的特点，又有理科的特点，既有记忆的内容，又有逻辑推理的内容，考点非常多，覆盖的范围广，特别是对学生的逻辑思维能力要求非常高.思维导图的教学方式有直观性、效果优、适应性强等优点，若将它应用在地理教学中，不仅能提高教学效果，培养学生的思维能力，还能养成会学习的良好习惯。

关键词：思维导图;高中地理教学;应用

高中地理包括自然地理、人文地理、区域地理的教学内容，既有文科的特点，又有理科的特点，既有记忆的内容，又有逻辑推理的内容，考点非常多，覆盖的范围广，特别是对学生的逻辑思维能力要求非常高.如果是靠死记硬背来学地理是很难真正学好地理的。所以，老师应该采取有效的合理的教学方法和方式来引导学生识记、理解并有效地运用地理学科知识。个人认为思维导图不失为一种好的方式。它能将发散思维具体化，通过图形、颜色、数字、线条等来将枯燥且繁杂难懂的地理知识形象生动的展示出来，能起到事半功倍的效果。因而研究思维导图在高中地理教学中的应用是非常有必要的。

一、什么叫思维导图？

思维导图体现的是一种发散性思维，它是在学生已掌握好各项基础知识的基础上，对知识进行整理与归纳和整合，然后用直观形象且有趣又美观的图像表示出来的一种方式。它有利于构建知识系统，组建知识框架，并将相关的有用的内容补充进来，最终建成完整的有逻辑联系的结构图。思维导图的教学方式有直观性、效果优、适应性强等优点，若将它应用在地理教学中，不仅能提高教学效果，培养学生的思维能力，还能养成会学习的良好习惯。

二、思维导图在地理教学中有何意义？

思维导图就是一种图形工具。它将抽象的知识用图、文字，数字颜色、符号等图文并茂的展示出来。让晦涩难懂的抽象的知识具体化和图像化，让学生一目了然，帮助学生理解知识。总之意义是多方面的。

（一）激发学生对地理产生兴趣

高中地理有较强的综合性，信息量大，要点也多。思维导图教学能直观地展示地理知识间的内在联系，并利用文字、图形、符号和颜色将知识串联起来，既美观有吸引力，又能激发学习热情和激情。思维导图在课堂教学中的正确使用，不仅能改变传统教学中死板无活力的教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，还能激发学生学习兴趣，提高课堂注意力。

（二）培养归纳演绎的能力

高中地理教学内容庞杂且抽象，学生倍感有难度大。而思维导图可将抽象复杂的知识整合成直观形象的树枝状体系，让学生通过观察，缕清知识脉络，增强对知识的记忆，从而有效提高学生的归纳演绎的能力与理解能力，促进学生能力提高。

（三）培养自学能力，学会对信息进行加工

教师长期使用思维导图教学，就能让学生养成使用导图的习惯，并逐步养成自主思考的意识，并學会制作。这样就能促进学生自主学习，自己总结和归纳教学内容，让前后知识自然衔接，同时引导学生进行信息的加工与整理，比如说在“地球的圈层结构”的教学中，教师引导学生依据自身已有的知识来自己绘制地球的圈层结构图，这个过程便是学生对自身的知识进行加工的过程。激发学生的创造力。当然，也可广泛应用于其它学科的学习中，让学生终身受益。

（四）培养学生的逆向思维、创造性思维和发散性思维

思维导图是以绘图的方式有层次、有规律的展示思维过程为解决思路的有效工具。它能帮学生理清知识之间的内在联系，理清各大知识点之间的因果关系与层次，理清重难点重点和学习思路。同时也可让学生直观地表达出自身的思维过程，让自身的创造性思维得以充分的发挥。

（五）培养学生的沟通能力

思维导图可以让学生将自身对知识点的理解直观地表达出来，老师就能通过学生的作品来了解学生的知识结构掌握情况，了解对知识的理解程度。从而实施因材施教，根据个性特点进行有针对性的指导，已达到共同成长为目标。

三、高中地理教学中思维导图的应用

（一）利用思维导图预习

新课课前预习是非常有必要的，科学有效的预习能让课堂事半功倍。从而提高课堂教学的高效。高中教材内容信息量较大，只有做好课前预习，才能提高学生课堂效率，让课堂有针对性。另外预习可增强学生自学的能力。如果老师提供有针对性的思维导图，帮助学生理清课堂脉络，掌握课堂重难点，学生再通过认真看书，找到重要知识点（这是绘制导图的关键），且积极思考，围绕主题找到有效信息并理清层次关系，然后把各级主题的关系用层级图像表现出来，就成功了一大半。学生的思维也得到了拓展。比如讲沙尘暴气象灾害的形成条件时，就可以先给出一个粗略的思维图，沙源、大风、地表状况，学生看书再绘制出详细的思维导图。学生画的思维导图不一定很美观可能也不一定精细，或许还有错点，但恰恰能反映学生的实际情况，反应学生对教材信息的处理和创造能力，这种方式提高了学生对信息的提取能力，运用材料中准确有效的信息分析、解决问题的能力，还培养了学生的创造力和想象力。

（二）思维导图应用于课堂

教师在上课前批阅学生的预习思维导图，就了解了学生的预习情况，针对学生对知识的共性和个性疑点，教师在课堂中可将本节课关键词和学生疑点作为思维导图的枝干，一方面对预习情况进行检查，另一方面了解了学生在本节课中亟待解决的问题。这样的教学更有针对性和时效性。比如在《城市化》教学中，教师检查学生预习导图时了解到多数学生只注意了空间上对比相同时期不同国家和地区城市化的进程差异，而对于时间上分析不同阶段的特点这个知识点却都忽视了，特别是逆城市化现象、郊区城市化和虚假城市化的区别。因此，老师在课堂上应重点强调这些内容。同时让学生再完善自己的思维导图，形成科学的认知结构。出此之外，思维导图教学，可让美术功底好的学生根据自身的理解，绘制更加完整而科学的思维导图，特别是对主题图的设计和颜色的搭配，不仅美观，且大大提高了学习的效率。因而生成性很好。

（三）思维导图适用于在复习

复习课不仅应整合知识结构、点拨解题思路和技巧，还应让学生建构自己的完整的地理认知结构。学生怎样记牢知识点，考试卷或训练题中出现的新知识点如何植入该结构中，思维导图更有效。复习过程中面对复杂大容量的地理知识，老师就可借思维导图关联各大知识点，以点带面，一线串珠帮助学生构建网络化知识系统树。如复习东亚区域地理知识时，教师以位置、自然地理特征、人文地理特征作为重要的一级分支，之后将经纬度位置、海陆位置、地形、气候、河流、资源、农业、工业、宗教、文化、城市、交通等作为二级“枝杈”，建构一个层次清晰，递进式知识网络，让学生观察思维导图，获得全面、系统性的了解。比如在分析某地水资源短缺产生原因及解决对策时，可以表示一般地理现象产生原因的分析方法，即从自然和人为原因两个方面去考虑，而解决资源、能源短缺问题则可以从开源、节流两方面想對策。如果需要进一步了解水资源短缺的原因及具体的对策，就需要展开次一级节点。了解解答此类问题的一般思路，培养学生运用已有知识、概念、观点和方法解决新问题的能力，并在此基础上提升知识迁移等能力的最好方式就是建思维导图。总而言之，授人以鱼不如授人以渔，掌握方法比传授知识更重要。

四、学会制作思维导图

学会制作思维导图，才能真正提高学生对知识的认知度和对知识的掌握程度，从而提高学习效率。教师可以启发学生并鼓励学生积极制作思维导图，指导学生构建思维导图的方法。刚开始，可合作讨论，利用集体的智慧，让学生彼此之间取长补短，共同制作思维导图。之后，鼓励学生独立绘制，教师适当给予肯定和指导，增强学生的信心和决心。如果一味的依赖老师绘制的思维导图，思维就会僵化，不利于学生创造性思维的培养，还养成不思考的习惯。另外老师画图是根据正常的思维模式绘制，而学生的认知能力有差异，过分依赖会导致很多学生因为理解能力有限而理解不了老师绘制的思维导图。所以“授之以鱼，不如授之以渔”，自己动手才能绘制出适合自己的导图。在思维导图的绘制过程中也可以不断创新，总结规律。

总之，高中地理学习难度大，不仅覆盖面广，要点多，综合性强，还关联紧密，应用思维导图，便将地理知识通过图形的展现出来，将抽象的知识直观具体化和系统化，便于学生掌握知识点，帮助学生更好地理解知识，并注意知识的纵横联系，以达到灵活运用知识的目的。还能激发学生学习兴趣，提高教学实绩。作为地理教师，应结合新课程标准的要求，努力在教学过衡中坚持生本原则，努力的提升自身专业技术水平，大胆创新，探索新方式方法，并认识到思维导图在地理教学中的重要性，并将其游刃有余的应用于地理教学之中，让课堂教学更优化，从而打造高效高质的地理教学。

作者简介：黄江华（1979-4），女，汉族，湖北省武汉市新洲区，本科，中教一级，研究方向是“如何优化课堂教学”

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