思想品德课有效教学论文范文

思想品德课有效教学论文范文第1篇

1 引入课题要精彩

教育家苏霍姆林斯基也曾说, 教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就会带来疲倦, 处于疲倦状态下的大脑, 是很难有效吸取知识的!因此, 教师要根据教学目标, 寻找与内容密切相关的, 可以激发学生兴趣的的材料, 创设出特定的情境, 引导学生发现并提出需要解决的问题。俗话说良好的开端是成功的一半。一个精彩的开头, 能有效吸引学生注意力, 激发学生的探究欲望, 增强学生学习知识的主动性。

在《依法进行自我保护》的教学中, 笔者设置了如下情境:“星期六, 你独自一人在家, 这时有人敲门, 来人自称是上门检查电路的, 要求你开门, 你怎么办?”这是一个很现实的问题, 学生在生活中极有可能遇到。当看到这一问题时, 学生立即被上述问题所吸引, 并自主与同桌讨论、交流并提供了诸如“告诉他我家大人不在家, 不能开门”、“打电话告诉邻居, 请求邻居帮助”等方式。教师由此顺利引入青少年自我保护的课题。

2 讲授新课要创设生活化情境

著名教育家陶行知倡导“生活即教育, 社会既学校”。这就要求我们在教学中要关注学生的生活。教学的过程就是把生活中的经验, 生活中存在的现象通过分析归纳上升到理论知识, 再让学生用理论知识指导日常生活。通过教学情境让学生去体验, 体验可以增强教育的说服力, 让学生在感受中获得认识。

为了顺利进行新课教学, 笔者设置如下情境来解决青少年学生应该如何进行自我保护的知识教学。

情境一:“一天, 当你行走在路上, 忽然发现前面有3个可疑男子跟踪一位烧香的老太太准备行窃。一名男子手已经伸到老太太包里了。这位你走在后面, 看见小偷在偷钱。”

生活化的情境中给学生留有思考、想象和发挥的空间, 在生生之间、师生之间交流中, 思维碰撞中形成正确的价值判断。并由此总结出学会依法进行自我保护的第一点:要冷静、沉着、机智, 要根据具体情况选择最佳方法, 以保护生命为第一原则。

情境二:“一天, 年仅15岁的户口在天宁区的小娟在妈妈的陪同下到位于钟楼区的“艺苑”照相馆拍了几张艺术照, 拍的效果非常好, 晓红也很满意。可几天后, 小娟的同学发现, 小娟的艺术照在“艺苑”照相馆的橱窗里展出了。小娟知道后, 非常生气。”学生讨论和交流后, 得出依法进行自我保护第二个知识点:面对不法侵害, 忍让与报复都不可取。维护合法权利的途径是多种多样的, “打官司”就是一种重要方式。并引导学生探讨和了解“打官司”的一些常识性知识, 这样既学习了书本知识, 又了解了法律诉讼常识, 给学生今后的用法维权提供了法律基础。

情境三:“人已经死了, 没呼吸了, 警察快来!”1月21日, 市公安局110指挥中心接到报警:江北区某网吧内, 一名男子被砍死。因事关重大, 江北区交巡警、雨花村派出所、该区刑警支队都派人前往。不仅如此, 报警人还拨打了该区文化执法队、各大媒体热线, 一桩“命案”就这样被炒得沸沸扬扬。上百名民警赶到网吧时, 发现这里风平浪静, 秩序井然。见大批警察赶来, 网吧老板着实吓了一跳。

警方调查发现:该不实信息由曾经在网吧暑期打工的17岁青年杨某散布。因为该网吧发工资时杨某被老板无故扣了800元。”让学生评析杨某的做法。在交流后得出依法进行自我保护的第三个知识点:权利和义务是统一的。未成年人在进行自我保护的时候, 不得以自我保护为借口, 损害国家、社会、集体的利益以及其他公民合法的自由和权利。

3 反馈练习要有针对性

一节课, 学生到底掌握如何, 就需要有针对性的课堂反馈练习来检测, 在反馈练习的选择和设计上一定要针对性, 即针对课堂所讲授的知识点, 针对学生的实际。在本节课中, 教师设计了一个具有现实意义的生活化问题:“放学时, 校门口、地道周边经常一些不三不四的小青年在周围闲逛, 有时还会寻讯滋事、敲诈勒索。”问:作为学生, 在遇到敲诈勒索后应该怎么保护自己?在学生解决上述问题的过程中既检测了学生掌握和运用本节课知识的情况, 又达到巩固了本节课知识的目的, 效果较佳。

总之, 回归生活的教学才是有生命力的。至于说有效课堂教学的标准到底是什么样的, 可以说仁者见仁, 智者见智。笔者认为从课堂教学的导入到讲授新课, 再到反馈及巩固知识环节, 必须与学生的生活实际、已有知识结构的实际紧密联系, 创设恰当的生活情境, 让学生在主动探究中进步, 在质疑解惑中成长, 即为一堂有效的好课。

摘要：初中思想品德课教学要达到帮助学生树立正确的思想观念, 形成良好的道德品质的目的。作为一个实践活动整体的、师生交互作用着的动态过程, 如何保证这一动态过程的有效性, 切实达到思想品德课教学的效果, 本文结合教学实践作一探索。

思想品德课有效教学论文范文第2篇

一、有效备课, 提高教学的有效性

常言道:“凡事预则立, 不预则废”, “有备而来”方能“胸有成竹”。对于教师来说, 你备好了课, 不一定能上好课, 但是你要想上好课, 却必须要备好课。所以, 备好课是上好课的前提。在备课中, 我主要注意了以下几个问题:

1、备学生。

学生是上课的主体, 因此要了解所在班级学生的分析理解能力、提出问题和探究问题的能力, 才能适时调控, 恰当引导。

2、课前备课, 精心设计教学环节。

备讲, 要想上课的效果好, 教师的只言片语都要精心推敲。所以从课前的导入、课中的过渡, 到点拨学生回答, 再到课后的小结, 我都要进行精心设计, 力求为上课的重点服务, 力求为引导学生服务;备问, 问题的设计也要精心考虑, 教师设计的问题要突出教学的重难点, 要少而精, 要做到牵一发而动全身;备作业, 现在的作业要求有拓展有延伸, 这样学生才会有所提高。所以, 每次备课, 我都要广泛查找搜集资料, 精心设计练习和作业, 做到既减轻学生负担, 又达到训练、巩固、提高的目的。

3、课后备课, 教师反思课堂教学效果。

孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”在教学活动中, 多数教师只注重了“课前”和“课中”, 往往忽视了课后。而实际上, 在课后做些教学反思, 写些教学心得, 然后再改写教案, 进行课后备课来提高课堂教学的有效性。通过课后延伸、单元练习等多种方式对学生学习效果、教师的教学效果进行检验, 然后根据检验结果对教学效果进行反思。反思的方面包括:教的内容是否明确;教的要求是否明白, 是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当。然后对教材进行适当的处理, 以提高教学的有效性。

二、重视学法指导

素质教育要达到的目标之一就是要让学生“学会学习、自主学习”, 它要求学生不仅要学到知识, 更主要的是学会怎样学习, 即掌握科学的学习方法。在教学中要让学生做到“会学”“得法”, 就要充分发挥教师的主导作用, 通过多方位的教学途径, 传授方法, 指导过程, 从根本上转变学生的学习方式, 从而切实提高学生的学习能力, 提高课堂教学的质量。在平时的教学中, 我从以下几个方面入手对学生进行学习方法的指导:

1、指导学生认真听讲。

培养学生认真听讲的习惯。首先, 学生在上课时要集中精力、专心听讲, 要用眼睛去看老师的表情、眼神、手势重点强调什么, 用耳朵去听老师讲的是什么, 用脑子去想老师为什么这样讲, 这个问题与那个问题有什么联系, 从中找出规律性的东西, 做到举一反三。其次, 学生在听的过程中, 还要动笔记下有用的东西, 记是听课的收获, 是复习和作业的依据。

2、指导学生学会构建知识网络。

学生学习思想品德的一个突出误区就是死记硬背一些知识点, 没有把知识放在知识体系中去理解。针对这种情况, 我在教学中特别注意指导学生在学习和复习中从整体上掌握知识, 帮助学生构建知识网络。在每节课的复习巩固环节中, 要引导学生先回顾这节课主要讲了几个大问题, 然后再回顾每个大问题里有几个小问题;在每一课结束后, 要引导学生绘制本课的知识系统结构表。我常给学生讲, 如果你能快速准确绘制出这一课的知识系统结构表, 就说明这一课的知识你基本掌握了, 以此激发学生的积极性和主动性。

3、指导记忆方法。

尽管现在的思想品德课考试是开卷考试, 但由于时间的限制、考试内容的繁多, 这就要求学生对一些基础知识熟记于心, 因而记忆在政治课中仍占有重要的地位。但学生的记忆仍停留在死记硬背的水平上, 所以加强对学生记忆的指导就显得很重要。在日常的教学中只要涉及到记忆问题, 相关的方法我就要提醒学生。我经常向学生介绍的记忆方法有:科学合理重复法、尝试记忆法、过度记忆法、目的明确记忆法、一周循环往复记忆法、零碎时间记忆法等等, 这些方法应该说对学生还是有一定帮助的。

4、指导学生把握知识的共性。

任何事物都是共性和个性的统一思想品德政治课的知识也是如此, 指导学生学会分析、把握共性的、规律性的东西有助于学生对知识的理解, 有助于分析问题、解决问题能力的提高。我在教学的各个环节中注意指导学生去分析知识间的共性, 如一提到政治意义, 涉及到哪些方面;提到经济意义, 涉及到哪些方面。通过这样不断的分析, 学生对知识的理解、把握和运用都会有很大的提高。

因此, 指导学生科学的学习方法, 是教师提高教学效率的重要保证之一, 同时也是在为学生的终生学习奠定基础。

思想品德课有效教学论文范文第3篇

2011版《思想品德课标》, 本课程的性质具有人文性:即尊重学生学习与发展规律, 体现青少年文化特点, 关怀学生精神成长需要, 用初中学生喜闻乐见的方式组织课程内容, 实施教学, 用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵, 提升学生的人文素质和社会责任感。由此可看出, 有效思想品德课堂既要求还原思想品德课的“自然”, 又要求在此基础上充分发挥老师的引领作用。

2011版《思想品德课标》课程目标部分, 共计17项三维目标, 其中绝大部分目标 (12项) 为情感、态度、价值观与能力目标。欲通过教学达成这些目标, 实现教学的有效性, 唯有教师引领学生演绎真情实感, 方能对学生的思想性教育产生实效;唯有老师引领学生演绎真情实感, 方能激发师生的智慧与创新, 最终实现有效性。

一、老师引领学生演绎真情实感, 实现思想品德课的有效教学改革

如何引领学生演绎真情实感, 达成有效的思想品德课堂教学?

1、引领学生演绎真情实感, 发挥教师理性的节制, 协调作用。

在课堂生成中, 既有感性烘托, 又有理性的引领, 这种课堂教学既有肉体, 又有灵魂, 堪称有效课堂。为达成这种课堂教学, 在教学中, 教师需扮演4种角色, 同时, 做好“四个结合”。即:扮演好教育者, 管理者, 教学者, 组织者;结合学生实际, 结合社会现实, 结合教材与课标, 结合自身风格。例如:初二年级上“两代人的对话”一课, 为达成“架起理解的桥梁”这一目标, 在课堂教学中, 老师设问:当你与父母产生矛盾隔阂时, 你该怎么办?面对这一提问, 一调皮生举手发言, 他不假思索地回答两个字:自杀。他这一回答也许事出有因, 但也出乎意料, 学生们附和的也有。为生成有效教学, 笔者做了教学调整, 不回避, 不忽视来自学生中的消极心理, 引领他们接受了正确的价值导向:沟通理解。这才是解决孩子与父母矛盾的最好钥匙。

2、为引领学生演绎真情实感, 达成有效的思想品德课堂, 应从以下几方面入手:

第一, 引入出奇制胜奇;第二, 老师的语言美美;第三, 课堂核心载体 (目标、内容、方法、过程) 科学科学;第四, 师生关系融洽一人文情怀。例如:在一次区优质课大赛中, 一位政治老师的课勘称一绝:整堂课分七环节, 每个环节目的鲜明。如:第一环节:老师唱歌 (《冬天里的一把火》) 导入, 借此引入课题追求高雅生活;第二环节;谁是班上的“开心果”, 以学生说、表演为主, 旨在引出高雅生活的优秀品质智慧、乐观;第三环节:围绕“幽默”这一品质设计两泽情景, 旨在点明用幽默的语言化尴尬;第四环节;教师表演魔术 (1、彩带变棒, 2、变牌) , 旨在辨证认识好奇心;第五环节;调查手机持有者, 旨在否定盲目从众;第六环节:漫画这个球断得好不好, 旨在升华高雅情趣, 需积极参加文化体育活动;第七环节:教师总结, 画龙点睛, 青春的你们本身就是高雅, 充满情趣的。

二、教师语言美、情趣美才能产生良好沟通、传播媒介的作用

“教学语言是培养人才, 传授知识的手段的工具。教师语言体现着教师的基本素养, 代表了教师的形象, 直接决定了讲课的效果。没有成功的教学语言, 教学活动就难以进行。”因此, 熟练地掌握语言就显得尤为重要。要使教学质量得到全面提高, 教师就要深刻地认识到教学语言在课堂中的地位, 不断加深自身语言的修养, 这也能充分体现课堂教学的美学原则。

独特魅力的教学语言是有效课堂的媒介。教师在课堂上充满激情, 在语言上用词精准, 语速、语气、语调的协调有如“大珠小珠落玉盘”之美感, 也有抑扬顿挫、铿锵有力之奇效。教师在课堂讲述不超过全堂课时间的三分之一, 大部分时间是学生的自主合作探究学习, 期间没有哆嗦语言、没有废话。教师语言充分体现了其教学特色和亮点, 因为其语言的感染性和亲和性是独特而有力的, 是美丽的教学语言。

三、科学的核心载体是思品课堂教学魅力的渊源。

这里的核心载体, 即指课堂教学目标、内容、方法、过程、四个方面。

1、“没有目标的教学是盲目的教学、目标不明确的教学

是糊涂的教学、没有重点目标的教学则是低效率的教学、目标错误的教学是误人的教学。一个优秀的教师是能够善于确定有效目标, 也能有效完成目标, 并且善于用目标来激励学生, 用目标引导教学开展的教师。”为此, 每次确定课时目标时, 应做到“精”、“准”两个字, 同时考虑可操作性。

2、教学内容为目标服务。

选定教学内容, 必须做到“四结合”:结合教材与课标、结合学生实际, 结合社会现实, 结合自身风格。

3、在上述案例中, 执教者科学地酌定了教学目标:

肯定智慧、乐观、幽默的品质;辨证对待心奇心;否定盲目从众;提倡健康休闲积极参加文化体育活动;鼓励学生自身的高雅与情趣。教学内容源于社会、源于学生 (开心果说开心事, 调查手机持有者) , 但其着眼点又高于学生, 成功实现了“高屋建瓴”的作用。

4、在选定思想品德课堂教学方法与践行过程中, 教师要做到“三讲”及“三不讲。

”三讲即:讲重、难点, 讲学生易错的, 讲学生易混的。三不讲即:不讲学生会的 (或已有的) 、不讲老师讲了学生也不会的、不讲学生自己可以学的。此外, 注意以下两点:其一, 政治课宜多用情景教学法。政治课知识比较理性化。但面对一个个充满情感而又渴望理性的主体, 如果教师不能处理好情感与理性, 教材与学生之间的关系, 采用有效的教学手段进行教学, 其效果必定是单调、古板、无味的。为此, 教师在教学中要注意营造出有一定感染力的氛围, 学生才能产生积极的情感体验, 才能增强认知效果。其二, 教学中, 践行“生本教育、有效课堂”的理念。“生本教育”的理念, 告知我们思品教学过程要关注每一个学生, 关注教学反馈, 在此基础上, 我们的教学才是有生命力的教学, 才可能是有效课堂。

综观传统的填鸭式课堂教学, 已无法适应当前的教育形势。面对新形势, 笔者认为教师必须保持学习创新的精神, 让思想品德课达到有效的教学效果。教师除了在课堂上传授知识以外, 还应大胆创新, 打破既无“自然”, 又无教师的“引领”的教学模式, 打破师生为忙于应付考试而“教”而“学”的教学模式。教师在课堂教学中应认真设置课堂情景, 让师生在课堂上真情对话, 实情演绎, 让思想品德课达到有效教学。

摘要：老师引领学生演绎真情实感, 实现有效思想品德课教学, 是课堂教学改革之必然。老师如何引领学生演绎真情实感, 达到有效的思想品德课堂教学?成功导入是达成有效思想品德课堂的第一步, 独特魅力的教学语言是有效课堂的媒介, 科学的核心载体是达成有效课堂的渊源, 融洽的师生关系, 是达成有效课堂的“磁场”。

关键词：引领学生,演绎,真情实感,媒介,渊源,磁场

参考文献

[1] 《实用课堂教学艺术》主编/陈旭远张捷

[2] 《中学政治优化教学论》申屠待旦著

[3] 2011版《思品课标》

思想品德课有效教学论文范文第4篇

摘要：基础教育课程改革对思想品德课教学提出了与时俱进的新要求。文章结合新课程教育教学实践，在分析思想品德课的思想性、时代性和实践性的基础上，就思想品德课的评课标准分八个方面作了具体的探讨。

关键词：初中教育；思想品德课；评课；标准

一、思想品德课的个性特征

思想品德课是学生的修身课。其使命不仅是发展学生对思想道德知识的认知，使他们了解和掌握道德规范，还应通过教师的引领，对其自身的思想道德品行进行修养实践。因此，思想品德课的教学过程就是引导和帮助学生对思想道德理论加以认知并付诸实践的知行统一过程。该课程性质决定了它的教学不仅具有其他课程教学的某些共性，还具有其鲜明的个性特征：强烈的思想性、时代性和实践性。

1.思想品德课教学的灵魂是其思想性。这决定着课程的德育方向，以德为美，以德感人。思想是思品课的生命，是提升该课程的基础，是其区别于其他课程的根本。在思想品德课教学中，要强调形式和方法的选择，要把思想教育同讲授知识自然地融合起来，使思想教育在充分说理的过程中潜移默化中进行，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。学生的思想品德不是教会的而是学会的，课程改革就是要改变原来政治课堂对学生实施的灌输教育，代之以引导学生在具体的情景中去体验，去感悟；在情感冲突中去辨别，去生成。思想性是渗透在具体的教学目标之中的，所以，思想品德课的课堂教学设计，要牢牢地把握课程的思想性，不能丢掉灵魂，舍本逐末。

2.思想品德课教学的实效是其时代性。与其他学科相比，思想品德课的时代性要求更高，即教学内容要与时俱进，教学方法要因时育人。如果教学内容缺乏时代气息，不能触及时代脉搏，只是用老眼光看新问题，用旧方法培育新学生，该课就会失去生机和活力，达不到培育—代新人的目的。思想品德课的时代性主要体现在：①把握学生思想发展趋势，因时育人。不同时代的学生都有其时代的烙印，思想品德课教学的学生观应是变化的、发展的。②与新课程改革同行，促进教师的专业发展。思想品德课的开放式教学，要以教师思想行为方式的文明开放为前提，在开放的教学活动中，实现师生的共同发展。教师在教学中必须时时保持虚怀若谷的心态，不断感受学生身上的时代气息，在教学相长中提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。

3.思想品德课的活力是其实践性。教育资源的多样性来源于实践，要紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生。思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。只有从社会生活的多样性中吸取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。

二、思想品德课的评课内容

由于思想品德课的特殊性和重要性，我们需要建立该课程的评课机制，以促进有效教学，保障课程目标的实现。笔者认为，评课机制的主体应是评课标准，主要包括以下几方面：

1.教学目标。根据课程标准和教材内容做好三维目标的整合，即根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度来仔细斟酌。

评价要求：预设的教学目标应稍高于学生的已有发展水平，立足于最近发展区，着眼于认知的发展；抓住主要目标，适当考虑次要目标，主次目标分明，分支目标细化、量化；体现思想品德课的思想性、时代性和实践性特征；教学过程设计能瞄准目标，教学效果要达成目标。

2.教材处理。教材是教学的资源，但并非是唯一的信息源。教师要对教材进行重组和再创造，特别是要根据教学需要，从学生生活和社会生活中选取教学资源。

评价要求：选材准确，凸现道德认识主线；教材内容挖掘深刻，体现思想品德课的特点；突出重点，突破难点，抓住关键；讲授观点正确，概念清楚；举例新、活，有吸引力；明理言之有据，由浅入深；导行理论联系实际，把思想性、知识性、趣味性和实践性有机地整合。

3.教学思路。教学思路是教学的逻辑框架。一堂好的思想品德课，不仅要有正确的观点，生动的内容，还要有一个清晰的教学思路。

评价要求：围绕教学目标精心设计教学程序，有严密的计划性；条理清楚，层次分明，层层推进；教学情景设计独具匠心，掌握好师生互动中的读、讲、问、议、练的恰当内容和时机；合理分配教学时间，思路明确，围绕一个教学中心或一个教育主题展开，整堂课完整和谐，融为一体。

4.课堂教学安排。课堂教学结构是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

评价要求：计算授课者的教学时间分配，能较好地了解授课者的授课理念、重点和结构。主要包括：计算教学环节的实际时间，看有无前松后紧或前紧后松现象；计算教师活动与学生活动的时间，看是否以学生为主体；计算学生自主学习、小组合作学习和班级交流的时间安排，看探究性学习的安排和教学目标的实现；计算不同层次学生活动时间，看分层次教学理念的体现；计算非教学时间，看教师的教学机智和时间安排的合理性等。

5.教学方法。教学方法是完成教学内容，实现教学目标的保证。一堂成功的思想品德课，不但体现在对教材的深刻领会和正确驾驭上，还应体现在教学方法的灵活多样，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生通过自主学习来发现问题和解决问题，以达到学会学习的目的。思想品德课不能就事论事，而要就事论理，把故事、实例、辩论、图画和行为中包含的道理，层层揭示，让学生从中受到教育。明理与激情是不可分的，在说理中要动情，在情感中包含道理，情和理互相渗透，使学生在情理交融中受到感染和启示。

评价要求：因课制宜，灵活选用故事启发、情景创设、诱导谈话，实验演示、一事一议、思考辨析等多种方法。坚持启发式教学，并恰当运用挂图、实物、电教等直观教学手段，充分调动学生的学习积极性。重点看能否量体裁衣，优选活用；教学方法多样化，切忌单调死板；教学方法既要评常规，还要看改革与创新和现代化教学手段的运用。

6.教学效果。教学效果是有效达成教学目标的具体体现。

评价要求：不同层次学生的认知水平都在原有基础上有所发展，正确理解教材内容，相关知识从未知到已知，从知之肤浅到知之较深；学生能力有所提高，道德认识和判断、辨析能力有所提高，有关行为规范经过课内训练能初步掌握；学生的情感态度和价值观得到改善。

7.教学基本功。教学基本功是教师上好课的基础。

评价要求：看板书：设计合理，结构鲜明，层次清楚，言简意赅。看教态：端庄大方，精神饱满，平易近人，和蔼可亲。看语言表达：抑扬顿挫富于变化，准确清晰，普通话标准；详略得当，富有感染力；机智灵活，肢体语言运用恰当。

8.理论联系实际，讲究实效。思想品德课是一门实践性很强的学科。检验教学的成效不仅要看学生在道德认识上的提高，还要看他们道德行为上的长进。知是为了行，知行统一，才能做到言行一致。所以，一堂好的思想品德课，教师既要讲清道理，又要对学生提出适当的行为要求和实际的训练。

实现思想品德课的有效教学，是一项比其他学科更复杂的系统工程，因为课程直接面向全体学生思想品德的知与行的统一，包括认知的提高、品行的规范和情感态度价值观的培养。本文旨在通过有效的评课机制来促进课程的有效教学。当然，评课标准的建立还要通过实践检验不断加以完善，也要不断随着时代的发展、学生的变化而不断改进。

参考文献：

[1]祖志伟.思想品德课教改的探索与实践[J].辽宁高等教育研究,1998,(6).

[2]刘长生.如何听评思想品德课[J].政治教学,2007,(4).

[3]何沛.如何培养中师学生备课、讲课、评课能力[J].甘肃教育,1996,(Z2).

思想品德课有效教学论文范文第5篇

摘 要：在新的课程改革中，呼唤有生命力的、生动活泼的课堂，在这种教学改革的背景下，能激发学生学习热情的、教学情境的创设，就显得尤为重要。

关键词：思想品德课堂；教学情境；激发兴趣

“头脑不是装满东西的容器，而应是等待点燃的火把”。那么，用什么办法去点燃这些火把呢？巧设教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进道德的内化。

一、创设生活情境，激发学生自主的体验与感悟

在课堂中，创设贴近学生生活实际、体现时代精神、有一定的思考价值、学生能感悟和体验的具体情景或氛围，能有效地激发学生的求知意识，升华品德，陶冶情操。例如，在讲“挫折面前也从容”时，用感动中国十大人物“洪战辉”的感人事迹，让学生分析：在他的身上有哪些可贵的品质？面对离家出走的母亲，有病的父亲，还有捡来的、年幼的妹妹等生活压力带来的挫折，他获得成功的原因何在？运用这样的情境，这样的问题，引a导学生去体验、去感悟，达到内化道德、优化课堂效果的目的。

二、趣味故事的巧妙运用

教学中根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较强、且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生兴趣，加深学生对课本知识的理解，还能通过直接间接经验的结合，进一步提高学生的思想觉悟。

比如，在教学“礼貌显魅力时”，教师通过讲“钉子的故事”让学生明白对人不礼貌就是对人的不尊重，也是对人的一种伤害。如同钉子钉过的地方，永远会留下小洞一样。这样的设计，不但激起了学生的学习热情，而且对学生思想也是一次净化。

三、善于利用课堂上的动态生成，进行思想教育

教学情境是多种多样的，有时课堂上会自然生成一些与教学内容相关的情境，这些情境是離学生最近，也最容易触动他们的灵魂。有教学智慧的教师，会及时捕捉到这一动态信息，为自己的教学服务。如，一位教师在讲到“尊重他人的劳动成果”时，有位学生却在下面小声说话，扰乱课堂秩序。这时教师就提出：“老师的讲课，算不算是一种劳动？有同学不听课，是在尊重教师的劳动成果吗？”然后找那位学生来回答。然后教师再循循善诱地进行教导，既没有直接批评他，又让那位学生受到了深刻的思想教育。

四、充分利用多媒体

根据教学实际，恰当利用多媒体来创设特定的行、声、色于一体的教学情境，借助这些情境的直观性、形象性，对学生产生强烈的感官刺激，使之进入情境氛围中，“变要我学为我要学”。例如，在教学“我国的人口现状”时，播放一段人潮如海的视频，使理论与实际现状联系在一起，使枯燥的内容趣味化，抽象内容具体化，死版内容形象化，从而使学生产生情感共鸣。

五、创设活动情境，丰富情感体验

教师要采取让学生自身表演等活动，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。活动形式主要有：小品表演、演讲、辩论赛、猜谜语、讲故事等，学生通过相关活动进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，树立正确的人生观、价值观。

总之，创设教学情境是一门科学，一门艺术，一项事业。课堂上只有有意识地创设与教学内容相适应的、具有浓厚情感性的教学情境，我们才能走进学生的心灵世界，调动他们学习的积极性，最终实现以境生情，以情生行。

（作者单位 吉林省大安市第七中学校）

？誗编辑 王团兰

思想品德课有效教学论文范文第6篇

思想品德课是德育的主阵地，在思想品德课中找准切入点，渗透德育，对引导学生形成良好的心理素质和高尚的道德情操，养成良好的行为习惯，促进学生健康人格的发展，提高德育的实效性都有着十分重要的作用。那么，怎样在思想品德课中找准渗透德育的切入点呢？笔者认为，教师可以从教学各个环节寻找切入点，渗透德育于无形之中，使德育和思想品德课相得益彰，帮助学生拥有健康的心理和高尚的道德情操，学会读书，学会做人，从而达到较好的育人效果。

一、在教学资源中找到切入点

课堂教学，是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生正确世界观与人生观的主要方式，教师可以充分挖掘思想品德课教材内容，整合教学资源，对学生进行德育渗透。以粤教版教材为例，七年级教材是让学生学会学习、掌握正确学习方法，具备良好的心理品质和高尚道德情操，通过教学活动磨砺学生的意志、优化学生品格、完善学生性格，塑造健全人格，引导他们树立正确的人生观，世界观，价值观。八年级教材是对学生进行人际交往、保护环境、行为规范、自觉遵守宪法和法律的教学，让他们初步掌握人际交往的方法，懂得环境保护的意义，具备法律意识，做合格公民。九年级教材让学生了解国家基本情况，树立崇高的个人理想和社会理想，培养社会责任感，立志做社会主义的建设者和接班人。这些教学资源和素材都是德育渗透的最好内容，在教学时充分加以利用，可以取得较好的效果。

二、在典型事例中找到切入点

俗话说，兴趣是人最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣能激发学生的潜能，激发学生求知的欲望，是学生探索知识、开阔视野的内在动力，也是对学生进行德育教育的重要方法和途径。教学中典型事例的使用可以起到立竿见影的效果。例如我在教学“负起我们的社会责任”一课中收集了2013年感动中国十大人物之一的“核潜艇之父”黄旭华的事例，在课堂上播放他的事迹，还用幻灯片展示了他的形象……学生在观看视频后很受感动，看完后让他们思考作为一名中学生我们的责任是什么？学生都能踊跃地参与和积极回答。这时，思品课不再是简单的说教，课堂教学因典型事例的引用而变得生动形象，给了学生启迪和思考，让学生更易接受并铭记于心。

三、在课后作业中找到切入点

实施素质教育和实行开放性考试以来，大家都认为没有必要给学生布置课后作业，但笔者认为课后作业作为教师检测教学效果，提高教学效率的一种重要手段，仍然需要。当然教师在布置作业时，要注意不要仅限于书面作业，要尽可能让作业的形式多样化生活化。例如在教学“我和父母”时，我给学生布置了一道课后作业：回家后认真为父母洗一次脚，告诉父母你理解他们的辛劳与爱心。在第二节课检查作业完成情况时我惊奇地发现，很多学生乐于接受这样的课后作业。在课堂上都争先恐后地谈自己的感受，有的学生说“给父母洗脚时父母没说什么，但发现妈妈眼睛里却含着泪花。”，还有的学生在课堂上偷偷地哭了，因为这以前他们从来都没有给父母洗过脚，对于父母的关心感到很厌烦，这个作业让他学会了理解和体谅父母，懂得了爱和感恩。这种潜移默化的教学激发了学生的真情实感，实现了知、情、意、行的统一，回归了教育本色，让思想品德课更富有生活色彩。也让学生感到课后作业不再是一种负担，而是一种享受。所以教师在布置作业时要精心设计，要让思品课的课后作业更具有生活气息。

四、在实践活动中找到切入点

思想品德课渗透德育要达到最佳的教学效果，就不能脱离社会实践，否则，就是无源之水，无本之木，显得空洞而没有实效。实践证明，学生把握知识，陶冶情操，提高能力要通过实践的锻炼才能得以内化。例如在八年级“关爱社会”教学时，我设计了“小小观察员”这一实践活动，把学生分成几个小组，分别考察所在社区的公园、市场、客运中心、福利院等场所，最后以小组为单位提交一篇小论文在全班进行交流。学生们积极通过采访调查、拍照、写生等形式多样的活动，感受到了社会变化的日新月异，也发觉了现实生活中存在不尽人意的一面，并提出了改进建议。虽然这些建议还很不成熟，但他们毕竟有所思有所想，开始学着用自己的眼光观察这个纷繁复杂的社会。这样也增进了学生与他人、家庭、社区的协作与了解，培养了他们的公民意识、亲社会意识和合作探究的能力。

五、在教学活动中找到切入点

在初中思品课的教学过程中，要想提高思品课对学生的吸引力和感染力，渗透德育，就要达到知、情、意、行的统一。在教学过程中还可以根据教学的需要采用如角色扮演、辩论、趣味接龙等形式多样的活动。比如在八年级“与人为善”一课中，我还让学生将一只手套的故事用角色扮演的形式表现出来，让学生体味到与人为善不仅有付出，同时也有收获和快乐。在“负起我们的社会责任”一课中就小敏是否应该救老奶奶展开辩论，让学生在辩论中认识到责任的多样性，让学生去感悟和领会做人的真谛。

总之，思想品德课教师只要用心去发现、在教学环节中随时随地去捕捉德育渗透的切入点，善于利用切入点，恰当地进行渗透，蕴德育于无形之中，就会收到意想不到的教育功效。

（作者单位：重庆市江北中学校）