商务英语翻译改革论文范文

商务英语翻译改革论文范文第1篇

摘 要：如今，我国职业院校从注重规模发展转向注重内涵建设，各专业不断探索课程改革。商务英语专业毕业生虽然具有很高的就业率，但是职业的综合评价不高。企业对人才的需求不仅局限于课本知识，更注重的是实践能力。本研究通过对中职学校的商务英语专业教学的现状和所对接的外贸企业跨境电商业务进行分析，探索基于产教融合进行商务课程改革的措施并进行实践，以提高中职商务英语专业的教学质量，为企业和社会培养更多的复合型、应用型人才。

关键词：产教融合；校企合作；课程改革；商务英语；中职学校

[文献标识码]A

1 . 引言

商务英语专业主要任务是培养既能熟练应用语言又能实际操作涉外商务活动的复合型人才。毕业生多就业于中小企业，对接岗位是商务助理、外贸跟单、进出口业务、外贸销售等。如今，各中职学校商务英语课程注重训练综合语言能力和学习必要的商务基础知识，对商务人才的培养水平逐渐升高。然而由于适合商务英语毕业生的中小外贸企业岗位可提供的实习岗位非常有限，而且涉及企业的商业秘密较多，因此企业很少能为毕业生提供实训机会，商务英语的实践教学受到很大限制。

2 . 中职商务英语专业教学现状

随着社会经济的发展，中职学校的教学水平逐渐提高，其相继开展了对人才培养模式和教学方式的改革。如今，中职学校不仅就业率高，就业质量也在慢慢提升。商务英语专业作为中职教育中的重要组成部分，其在新时代背景下主要任务是为企业和社会培养复合型、应用型人才，毕业生的就业岗位一般为商务助理、跟单、进出口专员、外贸销售等等（费美扣、王元生，2014）。据调查显示，70%以上的专业毕业生表示对实际企业的工作并不能完全胜任，并提出企业很少为其提供实训机会（李伟萍、李敏，2014）。同时，较多的青年英语教师是从学校到学校，缺少企业工作经验，对企业的工作状况和技能要求没有深入的了解，在人才培养过程中缺乏针对性。虽然一些青年教师满怀工作热情到企业实践，却因为短时间的实践难以为企业带来利益而无法接触到企业的外贸核心业务，因而中职商务英语专业教师实践经验的不足也直接影响到所培养学生的实践能力。

3 . 商务英语课程改革的必要性

职业教育的水平和效果在很大程度上影响到了企业乃至经济的发展。如今，很多学校的商务英语专业教学采用了较多的实训教学方式，专业教师主要利用模拟商务情景训练学生的语言技能，关于外贸业务方面的实训主要还是通过软件和模拟商务场景进行，这种实训方式在很大程度上提高了学生的实践能力，但是由于软件和模拟的商务场景具有一定的局限性，在实训教学中的各种场景都是人为设计的，不可能把所有工作中遇到的情况都考虑在内，缺少真实工作中的互动性，在模拟实训中很难真正锻炼到学生解决实际工作中尤其是外贸业务实际问题的能力，而真实外贸业务又涉及企业的商业秘密，企业一般不愿把有限的客户资源展示给学生或让学生实训。缺少真正的业务实训使得商务英语专业人才培养水平仍旧没有达到企业和社会的要求，实训教学一直困扰着商务英语的专业建设。

在专业调研中发现：最近几年来，随着电子商务的发展，网上外贸成为中小企业参与外贸竞争的一个重要阵地，这对商务英语人才的能力有了新的要求。近几年进入外贸行业的中职商务英语毕业生大多通过跨境电商平台与外商进行交易，大多数中小企业希望聘用具备扎实网上外贸销售技能，可以在网上开拓销售渠道的商务英语人才。因而熟悉阿里巴巴、E-BAY等外贸网站的操作技能成为学生踏入外贸行业的敲门砖。因此，商务英语专业的课程体系也需要与时俱进进行改革，跨境电商的课程成为人才培养中必不可少的内容，开展校企合作、产教融合的课程改革是非常必要的。

4 . 基于跨境电商进行课程改革的可能性

近几年来，外贸行业跨境电商的蓬勃发展，给中小企业外贸业务的发展提供了广阔的发展空间，也为很多商务英语毕业生提供了良好的就业机会和职业发展前景。商务英语专业所对接的外贸业务岗位属于中小企业的核心岗位，业务能力属于企业自身的核心竞争力，因此各企业对优秀的商务英语复合型人才的需求如饥似渴，各中小企业四处寻找可以胜任外贸业务的商务英语人才，企业之间的人才争夺也愈演愈烈，不少企业开始转向从学校挖掘人才。同时，网上外贸所涉及的企业资源比传统外贸少，只需要企业提供网上企业账号和一些基本成本、费用资料，就可开展外贸拓展业务，因此把企业和网上外贸真实的工作任务引入学校校园，校企合作进行人才培养成为可能。企业业务的不断发展带动了中职学校教育水平的提高和学生能力的培养，也有利于双师型教师的培养，提高教师的实践能力，培养可以跨界的职业教育教师。

相关部门也展开了对中职学校课程的产教融合改革。产教融合作为创新职业教育的一种新的方式，应用在中职商务英语教育中会起到很好的推动作用，同时是中职学校构建“双师型”教师结构的重要条件。商务英语通过校企合作方式使学校专业课程对接外贸企业岗位实现产教融合，产教融合的实施是目前商务英语提高人才培养质量的关键因素。

5 . 基于跨境电商进行商务英语课程改革与实施

5 . 1 课程改革目标

深化校企合作，实现产教融合，进一步完善人才培养模式，借助于跨境电商进行商务英语课程改革，有效提高教育教学水平，做到学校的人才培养与企业需求零距离对接，创新商务英语专业人才培养的职教新模式，探索在校内培养双师型教师的方式。

5 . 2 课程改革的设计

5.2.1 建立校企合作模式，加强专业建设

中职学校的目的是为企业和社会培养实践型人才，其专业的课程内容需要紧密联系岗位要求。校企合作形式的成功构建与企业对课程改革的关注程度有着一定的关系（曹小琴，2013）。只有通过企业渠道，建立合作模式，才能为人才培养提供保障，因此应建立合理高效的体制结构和运行机制。对于产教融合，首先应成立校企合作部门，指定专门负责此业务的团队，并制定合作协议，划分校企双方需要负责的领域和任务，并制定管理制度和规定，以保障校企合作的顺利进行。同时，应聘请企业管理人员、企业能工巧匠、教育教学专家、专业教师组成专业指导委员会，定期举办讨论会，针对专业课程制定相应的实训大纲及实训任务，教师定期到企业实习和调研，以提高实践教学水平。另外，学校应根据专业建设需要引企入校，充分利用学校和企业资源进行合作，把企业的真实工作场所和典型工作任务引入学校，为商务英语专业的教学提供实训场所和实训内容。

5.2.2 构建企业网上对外贸易平台，引导师生积极实践

跨境电商的发展对商务英语专业的课程有了新的要求。很多中小企业对网上对外贸易人员有一定的需求，学校培养的商务英语人才如果能够全面掌握跨境电商平台（如阿里巴巴、E-BAY等）的使用方式则完全能满足企业对人才的要求。由于刚毕业的学生适应企业需要较长的时间，企业更愿意把人才的培养延伸到学校，因此愿意为学生提供公司的产品和网络平台，愿意为合作的中职学校提供其公司账号，并传授其公司业务和相关经费的处理（张开涛，2014）。另外，学校教师的实践能力的提升也是非常重要的，如果没有极强的实践能力，没有高超的电子商务平台的操作能力，教师也难以完成目前外贸电商业务。因此校企合作还需要关注为教师提供操作企业网上业务的机会和时间，要为专业教师制定企业实践规划和业务能力提升流程。

5.2.3 开展岗位调研，建立“育、学、践”一体化模式

专业部应组建企业调研小组，由经验丰富的商务英语骨干教师团队带领，到网络平台及实地企业中进行岗位调查和研究，结合新的发展形势调研企业对商务英语毕业生的岗位需求和主要工作内容，为商务英语专业毕业生更好地就业做准备。学校与相关行业协会或企业签订《校企合作协议书》。与此同时，在企业人员的配合下，学校建立“育、学、践”一体化模式，教师在实践中开展教学，时刻将商务英语的教学和实践岗位相结合，将理论知识、技能培训和素质提高融为一体开展实训课程，借助网上平台体验真实工作任务，如涉外商务接待、洽谈，旨在培养学生的商务英语听说能力、函电写作和计算机网络操作能力，锻炼学生实践外贸单证实务、客户开发与维护、网上产品推广等等（谢冬梅，2011）。学生通过对跨境电商业务的接触和实习，掌握其内在要求，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学习效果。

5.2.4 专业课程改革，建立教学评价体系

学校应对商务英语专业的相应课程进行改革，设计和企业岗位直接挂钩的课程，如网络外贸营销、商务英语听说读写、商务英语综合能力训练、外贸函电课程等等，在这些课程中引入企业的真实工作情景和工作任务对学生进行训练，也可以聘用企业有实际操作经验的专业人士进行实训教学，学校教师配合企业教师一起指导学生进行实操训练。也可以采取学校教师带动学生共同争取外贸订单的方式进行真实任务的训练，激发教师和学生的积极性，提高实训效果。

中职学校的教务管理部门应建立相应的教学评价体系，对校企合作的产教融合教学效果定期考评，第一时间掌握学生的学习成绩和实践完成状况，针对存在的不足予以改进。可以组织开展网络平台技能比赛、业绩竞赛等活动，推动产教融合的课程改革顺利实施。

6 . 结论

中职学校教育教学水平逐渐提高，日益重视人才培养的质量。学校作为培养专业综合人才的场所，对企业和整个社会的意义重大。面对企业对商务英语专业复合型人才需求，学校可以建立校企合作平台，实施产教融合的课程改革项目，采取教师带动学生共同争取外贸订单等措施，让学生通过网络平台操作企业的外贸业务，以提高实践能力，从而提高教育教学质量和学生的实践能力，为商务英语专业毕业生创造良好的就业前景。

参考文献

曹小琴.面向“两化融合”的工业设计专业课程体系构建研究[D].武汉：武汉理工大学，2013.

费美扣、王元生.基于校企合作产教融合的专业课程改革探索[J].职业教育（下旬刊），2014（12）：444-446.

李伟萍、李敏.“产教融合”人才培养模式的实践与启示——以中职模具制造技术为例[J].职教论坛，2014（29）：518-602.

谢冬梅.中职学校商务英语专业建设与改革初探——以广东省财经职业技术学校商务英语专业为例[J].中国科教创新导刊，2011（03）：355-356.

张开涛.基于产教融合模式下的高职商科学生职业素养考核研究——以物流管理专业现代储配岗位职业素养培养为例[J].教育教学论坛，2014（53）：2133-2134.

商务英语翻译改革论文范文第2篇

1 商务英语专业毕业生论文写作改革成效

1.1 论文题材理论联系实际

由于过去大多数高职院校毕业论文沿袭普通高等院校毕业论文的范式, 这种盲目的沿用带来很大的弊端:受限于高职院校学生所学课程与自身的水平, 多数学生无法独立完成毕业论文写作, 为了完成任务, 造成抄袭之风盛行。学院2006级以前毕业生论文写作以学生自主选题为主, 教师提供被选题题名为辅, 这种模式导致论文题目范围过大或者不切实际, 或者与所学专业所从事工作毫不相关。针对这种现象, 院领导在多次参加业内相关学术会议之后, 结合教师以及学生的意见, 一改过去自主选题的盲目性, 为2007级学生定出五大命题方向, 将论文内容与学习、实习以及教学很好地联系起来。学生可选择五大问题中的某一个侧重点来进行论述。这五个大问题为:

(1) When you have a job, did you find what you learned at the college helpful?

当你在工作时, 什么知识是你大学学习中最有用的?

(2) As a new employee, how can you adapt to the new environment and colleges, new manager, etc?

作为一名新的员工, 你是怎样适应你新的工作环境, 新同事、新老板, 处理人际关系的。

(3) What are you main difficulties in putting into practice the skills you learned at the college?e.g.using you business English skills, International Trade skills, etc.

实际工作中, 你遇到最困难的地方是什么?例如:大学所学的知识中外贸技巧的应用, 国际贸易技巧等。

(4) After 2~3 months in employment, what do you think could be improved at this college, in regard to Teaching Methods, Syllabus, and other Matters relating to the college?

在你2~3个月的工作中, 你认为对大学的教学在哪些方面需要提高?教学特长, 教学方法, 教学大纲等。

(5) What plans do you have for you future.e.g.your career, your life etc.

你对你将来的工作、生活有何计划?

1.2 论文写作过程提高学生自主创新的能力

从商务英语专业毕业论文改革的情况来看, 75%的同学能以自身实习工作经验为例, 提炼出与教学相关的论题, 并有效地进行论述。多数论文写作, 都非常有创意, 即使是旧话题, 也能从自身的角度提出很中肯的观点。如在杂志广告公司的学生根据自己的实习经验阐述搜索信息能力的重要性;在外贸批发市场做销售的学生则根据自己与中东客户的接触论述中东客户商务英语词汇的特殊性;在五金批发市场作销售的学生则讲述如何进行五金产品的词汇学习, 这些论题都是理论与实践相结合的最好体现。每一篇文章都有独到的见解, 通过一个学期的实习与写作, 培养了学生自主创新的能力。

1.3 毕业论文改革为学校教学改革提供依据

我院教师在论文写作指导课上一再强调学生理论联系实际, 启发学生在实习、撰写实习报告的基础上提炼出与自身密切相关的论题进行阐述, 使论文具有很强的岗位实践意义。这一方面解决了学生选题的盲目性, 选题变得更有针对性, 也更能促进学生在实习中的积极思考与学习。许多学生开始意识到学习与工作的差距, 明确自己努力的方向, 为未来真正进入职场作了更好准备;也有很多学生提出不少值得深思的教学改革建议, 为学校教学工作更好地展开提供依据。

2 商务英语专业毕业生论文写作存在的问题

虽然毕业论文改革取得一些成效, 但同时也存在很多不足。集中表现为论文概念清晰, 但论证力度明显不够, 所列举的例子不具代表性。另外, 也有一部分专业水平较为差的学生, 采取先写中文再借助在线翻译工具的手段写作, 这就造成教师阅读的障碍, 加大了指导难度。还有论文格式、写作规范性问题, 都有不同程度的体现。对于这些现象, 主要由两大因素造成。

2.1 学生自身的因素

长久以来, 在应试教育模式下成长的学生养成一种学习习惯, 即被动学习。老师教什么, 他们就学什么。老师不教, 他们绝对不问。这么一来, 当学习变成任务的时候, 就有一部分学生产生了抵触心理, 他们要么不愿思考要么不懂思考。积极探索或者自觉检阅论文就变得比较困难。传统教育下形成的学习惰性又为不合理的时间分配找了很好的借口“工作忙啊, 时间分配不过来啊。”已此为借口的学生绝大多数论文写得不好, 要么存在抄袭现象, 拼凑感很强, 要么通篇语法错误, 令人百思不得其解。其实, 这些学生在学校已经过惯了轻松的生活, 突然一下子进入社会, 又忙工作又忙论文, 确实有点难以适应。

2.2 学校教学因素

这得归咎到写作课教学本身的问题了。首先我们一贯的教育中, 极少要求学生撰写学术论文, 就算是要求查阅某一特殊专题资料都很少或者几乎没有过。这令学生缺乏高效获取有益信息的能力。其次是课程设置问题, 专科阶段从未开设过关于“学术写作”之类的课程, 学生从未接受过正规的学术论文训练, 只是在开始写论文之前进行一次讲座或辅导。最后是实践性教学或专业性讲座少。参观、调研、社会实践等实践性教学是加强学生对专业认识和社会认识的不可缺少的环节。缺少这样的环节, 学生则很难找出理论和现实的差距, 就会缺乏用专业知识解决现实问题的基础。没有专业讲座便缺少学习寻找问题、分析问题和解决问题的机会, 光读书本确实很难能写好毕业论文。

3 商务英语专业毕业生论文写作改革的展望

鉴于这是第一年改革试行阶段, 出现这样那样的问题不可避免。院领导在组织工作中已经明确将会对本次工作进行总结, 对改革初期的经验教训展开广泛的讨论以期更好地将深化巩固改革成果。从2010年3月初, 已经陆续聘请一批校外专家学者以及企业负责人为学生开展各种专业性讲座。另外, 在大二写作课中渗透规范论文写作的相关训练。最后, 无论教师还是管理人员, 都非常重视学生的反馈, 在今后的指导工作中会根据实际需要, 扬长避短。

摘要：高职院校毕业生论文写作一直都是学校教学工作最重要也最难掌握的课题, 尤其是英语专业学生毕业论文写作, 更令指导教师头痛至极。毕业论文质量是学校教学质量的具体体现, 也是教学工作的重要反馈, 如何做好实习指导工作成为高职院校改革的重要课题。本文以迎评前提下, 高职院校商务英语专业毕业生论文写作的改革与发展现状作浅微的评述。

关键词：高职院校,商务英语专业,毕业论文

参考文献

商务英语翻译改革论文范文第3篇

一、校企合作的基本理论

“校企合作”这一词最早是从西方传来的, 由于每个国家的教育理念不同, 因此对“校企合作”的理解和说法也不一样, 比如有美国的“契约合作”, 德国的“双元制”等等。“校企合作”的理论之源可追溯到二十世纪初的俄国著名心理学家巴甫洛夫, 他的理论主要证明了人的行为和技能可以通过各种训练获取。后来美国学者斯金纳进一步完善了巴甫洛夫的理论, 提出了新的理论“行为主义理论”。这个理论的主要观点是, 人们的行为和环境之间的关系, 即, 人类改变着环境, 环境也影响着人类。从这个理论角度出发, 企业环境的对人才培养有一定的影响, 应用型人才培养离不开企业环境的作用。职业教育应该认识到这一点, 要想培养适合于企业需求的应用型人才, 必须进入企业, 探索企业人才的具体要求, 反应与职业教育与教学改革当中, 这样才符合以上理论, 实现人才培养和环境影响相互促进。

二、职业院校商务英语人才培养现状分析

中国的职业教育肩负着为社会培养应用型人才的重要使命, 全国职业院校多数都开设了商务英语专业, 而商务英语人才主要以外事、外企、翻译等工作为主。据调查, 现阶段职业院校的商务英语专业发展存在很多的短板, 商务英语实践技能的实训、实习课程明显不足, 多数职业院校没有深入企业调研, 没有开展校企合作模式, 这也暴露了职业院校在应用型人才培养方案的制定上存在一定的问题。具体体现在:

(一) 商务英语专业教学与企业脱离

职业教育的特点就是应用型人才的培养, 商务英语专业是职业院校的主要专业之一。在职业院校商务英语教学当中, 很多院校都没有进入企业调研, 没有实施校企合作模式教学, 从而导致了教师、学生都不能了解企业真正需要的人才要求, 不能有效的改变教学效果, 学生不能掌握企业需要的应用型技能, 企业和学校严重脱节。

(二) 商务英语人才培养方案形式主义多

人才培养方案是一个专业发展的理论依据, 即, 要培养什么样的人才, 具备什么知识能力, 技术能力等。人才培养方案主要体现在理论教学和实践教学两个方面, 在职业院校商务英语专业人才培养方案中, 很多院校的实践教学存在形式主义现象。很多校内实习、校外实习都没有科学依据, 只是重复性的练习, 没有实践技能的训练。尤其是毕业实习这个环节, 本应该是学生毕业之前提高专业技能的重要教学环节, 结果因为形式主义过多, 导致学生没有进入专业对口的企业实习, 没有得到专业技能的训练, 这也是没有实施校企合作模式的一个结果。

三、商务英语翻译课教改探索

校企合作是职业院校进行应用型人才培养定位的重要举措, 也是实现商务英语翻译课教学改革的有效途径。认识企业岗位需求, 对接商务英语翻译课教学, 才能为企业培养适合岗位需求的应用型人才。

(一) 建立校企合作基地

职业院校应该把校企合作模式当成商务英语专业人才培养的重要手段, 应该吸引企业到职业院校, 构建校企合作模式的教学体系。同时, 让学生深入企业学习, 熟悉企业环境, 掌握未来工作需要的实践技能。校企合作和理论教学互相促进, 培养适应企业需求的应用型人才。

(二) 优化课程设置

针对职业院校职业教育商务英语专业人才培养方案和课程设置, 结合翻译教学已有的研究成果, 探索项目导向的课程模式引进翻译教学所带来的发展, 分析其有利用提高翻译教学效果、开展翻译实训教学、成立翻译工作室、实现工学结合, 和企业合作开发翻译教材、翻译软件、翻译语料库等方面的潜力。如下图,

结语

新时代就应该有新气象, 2019中国两会精神的教育主题大讨论已经给职业教育带来了福音, 面对这前所未有的机遇和挑战, 中国的职业教育应该有所变革, 有所建树。作为民办院校的专业负责人, 我深刻领悟到这一趋势的历史必然性, 就商务英语翻译课的教学改革来说, 只要进一步加强“校企合作”模式, 真正用企业之所需, 带动教学之所改, 才能慢慢的从“校企合作”过度到“产教融合”, 实现应用型人才培养目标。

摘要：2019两会刚刚结束, 其中最为热门的教育主题就是“职业教育”, 这也预示着未来国家将进一步大力发展职业教育。职业教育的办学理念主要是培养应用型人才, 其中“校企合作”是一项实现应用型人才培养的重要手段。本文以商务英语翻译课的教学改革为平台, 探索新时代形势下的“校企合作”模式, 希望能为职业教育的发展提供一些参考性意见。

关键词：校企合作,职业院校,商务英语,教学改革

参考文献

[1] 蓝国兴.应用型人才培养视阈下商务英语专业校企合作的实施途径[J].黑河学刊, 2015.

[2] 张佐成.商务英语的理论与实践研究[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2008.

商务英语翻译改革论文范文第4篇

一、电子商务英语教学的重要作用

在我国电子商务的销售范围逐步扩大的大环境下, 许多电子商务企业转向海外市场拓展至东亚、东南亚、中亚以及南美等国家与地区。尤其是在电子商务业务开拓以及在新的区域进行探索与开发的过程中, 出现了在业务交流中的语言障碍, 开始需要越来越多的具备良好的英语沟通能力的电子商务高素质人才。随着电子商务发展的必然趋势, 我国电子商务领域中电子商务英语教学作为其中一个亮点被越来越多的人关注, 为我国电子商务的行业结构与形态注入了新的生命力。

为了更好地培养学生的商务英语水平, 人们对电子商务英语教学提出了更为严格的标准与要求。因此, 教师在电子商务英语课程的教学中必须加快转变传统的教学思维模式与方法, 积极引入新型的教育模式, 进而在一定程度上活跃学生的思维能力, 能够使学生在应对某种情况时及时产生思考, 并做出应变, 同时也能够引导学生立足于多个视角去看待问题, 结合电子商务发展实际情况, 从不同的方面去分析问题, 进而运用多样的方法去解决问题。与此同时, 培养学生灵活运用英语表达能力能够激发学生的创新思维能力以及逻辑思维能力, 有助于提升学生各方面的综合素质, 使得学生良好的英语能力水平在电子商务行业发挥重要的作用。

二、电子商务英语教学中所存在的问题

(一) 电子商务英语教学观念未能与现实生产有机结合

传统的英语教学观念是“填鸭式”与“灌输式”的教学, 与现阶段电子商务现实生产未能进行有机结合。在传统的教学方式中, 教师作为课堂主体进行讲授, 学生一味地填鸭式的被接受, 常常会因为教师的固有的教学思维对学生的学习进度与学习表现造成一定程度的影响。同时, 教师在电子商务英语的教学中过分重视背单词、读课文等对学生英语分析与运用的重要作用, 以至于严重忽视了学生综合语言运用能力, 最终导致学生在实际生活中无法灵活运用所学英语知识, 以及学生英语表达能力无法得到提高, 同时也不利于激发学生学习英语的积极性。目前, 传统的教学观念已无法完全满足电子商务英语教学的发展需求。

在电子商务英语的实际应用中, 传统的教学观念已无法有效促进学生英语水平的提升, 英语教学过程中严重忽视了电子商务英语的教学需要与电子商务行业的实际发展情况进行紧密结合, 同时也忽视了高素质的电子商务人才的培养与发展离不开先进的电子商务英语教学理念。

(二) 电子商务英语教学模式未能与现实生产有机结合

通过对电子商务英语教学模式进行分析与研究, 结合当前电子商务行业发展, 发现电子商务英语教学模式未能与现实生产进行有机结合与统一, 目前还存在着许多问题亟需解决。电子商务英语教学模式发展现状主要表现为两个方面:第一是英语教育手段稀缺;第二是英语练习形式单一。

在目前电子商务英语的教学中教学手段主要是以教师讲授、学生被动接受的模式, 长时间的课堂学习使得学生逐渐丧失了学习英语的热情与积极性, 同时教师对学生的实际操练环节的训练严重缺失, 使学生在学习过程中遇到应用型较高的英语知识无法全面了解与运用, 从而在一定程度上束缚了学生的英语水平, 造成学生英语表达能力、英语口语能力等未能得到提升, 最终无法实现学生在电子商务实际应用中充分发挥自身作用的目标。与此同时, 教师带领学生在英语的学习过程中, 大多采用死记硬背的练习方式进行学习与训练, 在一定程度上降低了学生学习英语的积极性, 单一的英语练习方式会造成学生在学习中无法集中注意力, 以至于学生英语学习效果表现较差。

(三) 电子商务英语教学内容未能与现实生产有机结合

在2014年, 教育部就明确表示, 课程教育改革“立德树人”对中国特色社会主义教育事业以及培养出德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重要性。《英语课程标准》旨在力求在实现义务教英语段, 全面完成教学任务, 重视学生对英语基础知识与语言的学习和应用, 在此基础上, 促使学生熟练掌握听、说、读、写等技能技巧, 进而形成多元综合的语言运用能力, 要着重培养学生综合素质, 主要包括观察力、记忆力、想象力、思维创造能力等, 除此之外, 使学生们能够从语言上深入了解东西方文化差异, 开阔视野, 培养好的价值观, 提升学生们的英语文化品格。然而电子商务英语的教学未能与现实生产进行有机结合与统一, 在其中主要存在着一些问题。传统的英语教学课程内容难以使学生激发出学习英语以及语言的兴趣, 教材内容已经无法满足现阶段电子商务行业实际发展现状的需求, 缺少培养学生的创业创新意识。同时, 教师在课堂的教学中过分重视理论讲述, 忽视了英语实践以及学生创业创新精神培养的重要性。

三、基于创业创新教育的电子商务英语教学改革策略

(一) 转变电子商务英语教学观念, 与创业创新的现实生产有机结合

传统的电子商务英语教学观念不仅是“填鸭式”与“灌输式”的教学, 而且也习惯将考试成绩作为学生这一阶段学习掌握情况的唯一标准, 目前, 传统的教学观念以无法完全满足现阶段基于创业创新教育电子商务英语教学的发展需求, 因此需要教师转变电子商务英语教学观念, 结合新型的教育发展理念, 在重视学生成绩的同时, 不忘提高学生的思维能力, 并将其作为学习效果评价的标准之一。同时, 在课程教学中, 通过多种教学手段引导学生深化新型教育理念, 激发学生的发散式思维能力, 以突破思维屏障的限制, 使得学生在电子商务英语的学习中充分发挥主观能动性。与此同时, 加强电子商务英语的教学与创业创新的现实生产进行有机结合与统一, 引导教师全面考虑电子商务英语教学的实际应用需要, 了解与掌握当前电子商务行业的发展现状, 及时更新先进的电子商务发展理念, 鼓励学生学习电子商务英语的基础知识, 从根本上提升学生的英语应用水平, 进而为我国电子商务行业的发展提供高素质的专业人才。

(二) 完善电子商务英语教学模式, 与创业创新的现实生产有机结合

加强电子商务英语教学与创业创新教育的现实生产进行有机结合, 应当要转变电子商务英语教学策略, 完善电子商务英语教学模式以及合理优化教学结构, 重视学生的学习方式与方法, 充分发挥探究式学习的巨大优势。同时, 在电子商务英语教学的过程中, 通过学习英语单词、英语听力、英语口语以及英语阅读等方式, 逐步提高学生的英语表达能力, 进而提高学生对语言的理解与把握的能力, 并且在此过程中注重学生语感的培养。教师也可以通过播放英语培训视频、情境设置使学生进行英语口语训练等形式, 积极引导学生融入到电子商务英语学习的课堂中, 对于其英语对话的情景进行融会贯通, 从而激发学生学习电子商务英语的热情与积极性。无论是课本上的内容, 还是课外知识的积累, 都应当让学生在学习的过程中不断地熟练与积累, 将所学习到的知识内化为自己的语言, 以此使学生们内心的情感变得更加丰富, 在一定程度上使得学生学习英语的效果得以提升。

(三) 丰富电子商务英语教学内容, 与创业创新的现实生产有机结合

在电子商务英语教学中, 加强其与创业创新的现实生产进行有机结合与统一, 需要丰富与更新电子商务英语教学的课程内容, 充分应用传统的课程教学资源, 并与电子商务行业知识进行有机结合与统一, 选择合理科学的教学策略, 与学生创业创新意识紧密相连, 完善教材内容, 最终引领学生发挥自主性学习的作用。与此同时, 还应当及时更新英语课堂的内容, 积极借助先进的互联网设备与多媒体器材, 加强电子商务英语教学模式的转变与英语, 采用新型的英语课堂教学模式与教学手段, 使其与创业创新教育互相渗透和融合, 激发学生学习英语的积极性, 逐步推进学生积极思考与主动创新。并且在课堂教学中, 通过运用灵活的课堂教学手段利用某一句型或词汇为着力点, 发散到相关句型或词汇的学习中, 大力培养学生的发散思维能力。教师可积极引导学生了解电子商务行业的发展, 可以通过布置开放性作业, 使学生重视实际的英语实践等, 鼓励学生培养创业创新意识, 作为辅助电子商务英语教学改革的有效手段。

四、结束语

综上所述, 英语能力水平在学生全面发展自身素质中起着重要支撑作用, 为了使创业创新教育在电子商务英语教学中顺利改革, 本文提出: (1) 转变电子商务英语教学观念, 与创业创新的现实生产有机结合; (2) 完善电子商务英语教学模式, 与创业创新的现实生产有机结合; (3) 丰富电子商务英语教学内容, 与创业创新的现实生产有机结合等。因此, 要结合电子商务英语教学发展所存在的问题, 采用相应有效的措施不断改进其缺陷与不足, 重视其教育培养多元综合化目标, 对教师的各方面素质严格要求, 在一定基础上为电子商务英语教学发展提供重要的推动作用。

【相关链接】

电子商务是以信息网络技术为手段, 以商品交换为中心的商务活动;也可理解为在互联网 (Internet) 、企业内部网 (Intranet) 和增值网 (VAN, Value Added Network) 上以电子交易方式进行交易活动和相关服务的活动, 是传统商业活动各环节的电子化、网络化、信息化。

电子商务通常是指在全球各地广泛的商业贸易活动中, 在因特网开放的网络环境下, 基于浏览器/服务器应用方式, 买卖双方不谋面地进行各种商贸活动, 实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关的综合服务活动的一种新型的商业运营模式。电子商务是利用微电脑技术和网络通讯技术进行的商务活动。各国政府、学者、企业界人士根据自己所处的地位和对电子商务参与的角度和程度的不同, 给出了许多不同的定义。电子商务分为:ABC、B2B、B2C、C2C、B2M、M2C、B2A (即B2G) 、C2A (即C2G) 、O2O电子商务模式等等。

同时网络营销也是电子商务的一种产物, 而且对于网络营销来说, 在做之前要先做好网络营销方案, 那样才有便于计划的实施。

摘要：随着我国创业创新发展范围的逐步扩大, 电子商务行业的发展开始重视电子商务英语的重要作用。为了使创业创新教育下电子商务英语教学改革顺利有效开展与实施, 本文对电子商务英语教学的重要作用进行梳理罗列, 全面分析与研究电子商务英语教学中所存在的问题, 最后并从多个因素分析立足于电子商务英语教学现状, 提出了基于创业创新教育的电子商务英语教学改革策略, 旨在合理有效地使创新创业教育与电子商务英语教学互相促进、稳步前行。

关键词：创业创新教育,电子商务,英语教学,改革

参考文献

[1] 刘闪光.基于创业创新教育的电子商务英语教学改革思路[J].英语广场, 2018 (12) :121-122.

[2] 张慧.创新创业教育理念在电子商务课程教学改革中的应用[J].通讯世界, 2018 (11) :290-291.

[3] 彭禹.创新创业教育下商务英语专业教学模式探讨[J].知识经济, 2018 (17) :141-142.

[4] 黄成夫, 杨凡.创新创业背景下高职院校商务英语专业实践教学研究[J].北京城市学院学报, 2018 (02) :30-34.

商务英语翻译改革论文范文第5篇

在经济全球化和信息化的趋势下, 我国跨境电商交易规模持续高速发展。据数据显示, 2016年交易规模为6.7万亿元, 同比增长24.1%, 2017年中国跨境电商整体交易规模达8.06万亿元, 同比增长20.3%。从交易额占进出口贸易比例来看, 跨境电商渗透率不断攀升, 从2008年的4.0%上升至2016年的27.5%, 预计2020年增速将达到37.6%。跨境电商成为外贸进出口的新型业态和重要增长引擎。

现阶段, 我国出口跨境电商的发展潜力非常大。目前, 我国出口跨境电商的目的国主要包括美国、俄罗斯、法国、英国、加拿大、德国等。而新兴市场如东南亚、南美、非洲等还处于初级阶段。中国的跨境电商仍有巨大发展潜力。而移动端跨境电商作为一种新型电子商务模式开始崛起。移动跨境电子商务因其移动端的便捷, 及时, 快速, 用户捆绑等特性将在未来有更大的发展潜力。

近五年, 我国政府相继出台一系列的政策, 大大促进了行业的发展。2013年8月, 政府发布文件, 从国家层面明确提出对跨境电商的政策支持。此后国务院分别于2015年3月和2016年1月分两批批复同意在杭州及天津市、上海市等13个城市开展跨境综合试验区。2018年7月, 国务院会议决定在北京、长沙等22个城市设立第三批跨境电商综合试验区。“一带一路”倡议也促使跨境电商呈现更大的发展潜力。2017年1月中央办公厅与国务院办公厅下发文件, 指出我国将围绕“一带一路”国家战略, 推进“网上丝绸之路”国际合作, 促进移动互联网基础设施互联互通, 大力发展跨境移动电子商务。

在当前国际贸易形势和政策环境下, 跨境电商催生了巨大的人才需求。据数据显示, 未来三年中国跨境电商领域的人才缺口将高达450万, 且2017年在以39%的速度在增加, 国内跨境电商企业对专业人才需求与日俱增。

二、基于跨境电商的高职商务英语专业课程改革的必要性

跨境电商人才是复合型人才, 需要兼具外语、外贸和电商人才所需的知识和技能。目前, 在高职院校诸多专业中, 与他们需求的复合型人才在职业能力上最为接近的是商务英语、电子商务和国际贸易专业的毕业生。但是, 跨境电商对商务英语专业的毕业生也提出了更高的职业能力要求, 这其中包括对贸易转型升级新形势的认知、跨境电商平台操作与运营能力、平台规则解读与账号风险控制能力、多元跨文化交际能力、解读大数据等新的职业能力要求。面对跨境电商企业巨大的人才需求和职业能力变化, 作为以往为传统外贸行业输送了大批外贸人才的高职商务英语专业, 其课程的设置已经跟不上跨境电商新业态对人才培养的要求。传统高职商务英语专业亟需调整其课程设置, 以应对跨境电商新业态对于贸易复合型人才的要求。

三、跨境电商新业态下高职商务英语专业课程改革探索

(1) 优化课程设置, 重构课程体系。传统商务英语专业要进行课程设置的改革, 增设与跨境电商相关的理论课程和跨境电商平台操作能力的实践课程教学, 培养其综合跨境电商能力, 从根本上解决专业设置与产业需求, 课程内容与职业标准、实践教学与实际岗位能力需求严重脱节的问题。高职商务英语专业基于跨境电商的课程改革可以先从增设一门跨境电商基础课程开始。其内容和课时可以分配如下:

要真正成为内能够够胜任跨境电商岗位的人才, 跨境电商平台的实训不可或缺。以学生跨境电商能力需求为主线, 在增设跨境电商课程教学的同时, 需要给学生提供培养跨境电商能力的实操平台。学校可以通过与跨境电商平台、跨境电商企业或者第三方培训机构进行合作获得其实训平台的支持, 也可以通过直接购买虚拟账号或者校企合作共建实训基地等方式实现学生校内跨境电商课程的实训。实训课程可以专注一个平台进行操作训练, 如采用阿里巴巴 (中国) 网络技术有限公司编著的“从0开始跨境电商实训教程”进行专门针对阿里巴巴平台的实训操作, 也可以以平台为单位进行综合实操, 如设计实训课程如下:

(2) 加强教材建设, 提高教学质量。跨境电商是外贸的新形势, 现有的跨境电商相关教材极其稀缺, 需要进行系统的研发与编写工作。同时, 高职院校现用的外贸函电, 商务英语谈判等商务英语专业核心课程的教材内容也不能反映当今外贸行业的新形态, 商务英语专业使用的教材需要按体系进行更新编写, 每三、四年新版一次, 以跟上贸易新形势的变化。比如, 作为跨境电商的新形式, 移动跨境电商 (mcommerce) 已经连续几年被评为跨境零售行业的游戏规则改变者, 跨境电商行业PC端流量逐渐向移动端倾斜已成为定势。这些新形势有待尽快编入我们的新教材内容当中, 更快呈现到学生面前, 提高我们的教学质量。

(3) 培养“双师型”教师, 稳固新型课程

现有的高职院校商英专业的跨境电商能力的培养, 基本都是借助跨境电商企业或者市场上第三方培训机构等外界力量对学生进行短期的跨境电商知识和技能的培训, 少有真正将跨境电商知识及技能融入商务英语专业日常课程体系的实践, 这主要是因为学校师资队伍的建设与市场对人才培养的需求脱节而导致。高职院校需要新招聘跨境电商行业第一线人员充实自己的师资队伍, 与此同时也要鼓励专业老师参与跨境电商相关培训并取得与跨境电商行业相关的职业资格证书等, 使100%的商务英语专业教师成为“双师型”教师。在此基础上, 学校才能真正将跨境电商相关课程纳入日常教学体系, 跨境电商相关课程才能真正稳定扎根。

(4) 改革课程考核方式, 强调平台操作能力

对于新增的跨境电商的课程的考核, 要从根本上摒弃传统商务英语专业课程考试的弊端, 以考核学生跨境电商业务环节的动手能力为主, 综合笔试、口试、实践操作和过程考核等形式, 形成性评价和终结性评价相结合的考试与评价体系。同时将跨境电商职业资格证书的获得作为评价方式之一, 鼓励学生获得跨境电商相关上岗证书。只有完善以考核学生跨境电商实操技能为主的考试评估体系, 才能让学生真正受益于新增课程, 才能真正胜任将来的跨境电商新岗位。

四、结束语

全国职业教育工作会议强调职业教育“服务需求和就业导向”的基本原则, 即职业教育要服务经济社会发展, 推动专业设置与产业需求对接, 课程内容与职业标准对接。作为高职院校商务英语专业, 我们应以新型贸易形式为导向, 增设与跨境电商相关理论及实训课程, 修订并完善现有课程体系, 以满足现行市场对跨境电商人才的需求, 实现人才培养和人才培养质量与行业、企业零距离接轨。

摘要：在传统国际贸易的转型升级和相关政策支持下, 跨境电商行业迅速发展, 催生了市场对跨境电商人才的巨大需求。传统商务英语专业的课程体系已经跟不上跨境电商新业态对人才培养的要求。本文探讨如何在高职院校商务英语专业调整其课程体系, 以应对跨境电商新业态对于贸易复合型人才的要求。

关键词：跨境电商,商务英语专业,课程体系改革

参考文献

[1] 陈科生.吴翠萍.境电商的平台型外贸人才培养模式探索[J].经济研究导刊, 2017 (4) .

[2] 唐黎卿.外语类专业跨境电商人才培养模式探索与实践[J].科学与财富, 2017 (28) .

[3] 周新云.基于跨境电商的高职商务英语教学改革研究[J].现代经济信息, 2015 (24) .

[4] 陈婉转.跨境电商新业态下的高职商务英语专业建设改革路径[J].科技资讯, 2016 (14) .

商务英语翻译改革论文范文第6篇

此外, 原《电子商务概论》教材存在以下缺点: (1) 原教材于强调学科的系统性, 忽略知识学习过程的应用性。 (2) 不适应学生认知水平发展, 各章之间独立性较强, 不利于促进学生的学习迁移。 (3) 与学生所学的其他课程如会计、市场营销、计算机应用基础、网页设计等课程有交叉和重合的地方, 应作适当的取舍和补充或加强, 提高学习兴趣和突出职业岗位特点, 加强应用能力的培养。 (4) 原教材应与电子商务员考证内容教材内容有关, 以利于教学和学生专业技能的培养。

基于上述背景和现状, 遵照“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以能力为本位”的职业教育思想, 笔者力图通过研究, 为广州市财经财贸类课程改革提供有益的借鉴。

1 本研究的主要内容和目标

1.1 电子商务专业技能型人才培养目标的定位

根据《中职财经商贸专业发展中不容忽视的九大问题》及《广州市中等职业教育专业设置调查及发展策略研究》, 表明电子商务专业增长很快, 且课程设置“超前”。该专业毕业生就业的主要工作岗位有:市场营销、仓储物流、客户服务、财经事务、网站维护。本研究将对该专业进行职业能力分析, 确定该专业的特定岗位能力、专业通用能力和核心能力三个层次的能力。结合企业和劳动力市场对市场营销人才的需求, 电子商务专业应以培养面向工作过程能力, 加强实践性教学环节, 提高综合职业能力为人才培养目标。

1.2 电子商务基础课程模式研究

职业教育课程内容组织的主要模式有: (1) 学科课程模式; (2) 活动课程模式; (3) 核心课程模式; (4) 工作任务模式。

在工作任务模式中, 课程的主要目标是培养完成工作任务能力, “应知”是“应会”的前提, 以工作任务为核心来组织课程内容, 一个任务就是一个模块, 完成该模块需要学科知识, 工作任务模式可以课程跨学科并对课程内容的标准有严格要求职业能力标准。

根据以上分析, 电子商务基础的课程模式, 应采用面向岗位群、课程内容跨学科且包括相关的电子商务理论知识和操作技能, 以考取国家电子商务员证为目标的工作任务模式。

1.3 以工作任务课程模式编制项目教材

本课题将以电子商务员的岗位能力为本位, 以市场营销、仓储物流、客户服务、财经事务、网站维护等主要工作岗位群的职业实践为主线, 对相关岗位进行工作任务分析及课程转换, 进行项目课程工作任务模块设计, 以工作任务引领专业知识, 课程内容包括:学习目标、工作任务、技术实践知识、技术理论知识、拓展性知识、技能考核要求和课时等, 制定教学计划并据此编制电子商务基础项目模块教材。

2 本研究的理论基础

2.1 现代职业教育的新观念

2.1.1 基于能力本位的教育观

个体职业能力包括专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识。方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法。社会能力是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念, 要注重学会共处、学会做人。

能力培养在职业教育中发挥着至关重要的作用, 树立能力本位的教育观, 正是素质教育在职业教育里的体现。

2.1.2 基于工作过程的课程观

行为体系课程与学科体系课程结构不同的是:学科体系的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分割, 理论知识与实践技能分割, 知识排序的方式与知识习得的方式分割。行为体系课程的内容编排则是一种串行结构。学习过程中学生认知的心理顺序, 与专业所对应典型职业工作顺序, 即行为顺序, 都是串行的。这样, 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的课程内容, 其本质是以工作过程为参照系, 实现陈述性知识与过程性知识的整合, 实现实践技能与理论知识的整合。

2.1.3 基于行动导向的教学观

职业教育行动导向教学, 其基本意义在于:学生是学习过程的中心, 强调学生作为学习的行动主体, 在职业情境中独立完成学习过程, 教师是学习过程的组织者与协调人, 遵循“信息、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列, 在教学中教师与学生互动, 让学生通过“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己经验和知识体系。

2.2 现代职业教育学习领域课程开发的理论和方法

(1) “以职业能力导向课程目标”、“以职业实践进行工作任务分析”、“以项目课程模块化形式进行课程内容组织和设计”的“三以一化”职业教育项目课程开发技术理论。职业能力指的是工作胜任力, 包括专业能力、方法能力、社会能力。用职业能力贯穿课程内容, 以职业能力导向课程目标, 才能在“跑”与“道”上让学习者的能力得到全面、充分、自由的发展。

以职业实践进行工作任务分析, 就是借鉴以往毕业生职业岗位群结构以及市课题组对电子商务专业发展状况的研究等, 对相关职业工作的工作任务、工作实践进行工作任务分析, 从而把工作任务转换成职业能力, 以达成课程转换的目的。

以项目课程模块化形式进行课程内容组织和设计。项目课程通过典型产品 (服务) 引领工作任务, 模块内容通过工作任务引领专业知识。

(2) 项目教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。其核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识之间的联结, 发展职业能力。在中职层次开展项目教学, 可以采用“学习的内容是工作, 通过工作实现学习, 通过学习学会工作”这种已经被教学实践证明是行之有效的思路。在教育实践中, 当一个课题基本满足大部分要求时, 仍可把它作为一个项目对待。常用的课程设计教学是项目教学的特例。

3 本研究的基本步骤与方法

3.1 第一阶段 (2006.10～2006.12)

学习职业教育课程改革与建设的一系列基本理论和现代职业教育理念, 制定研究方案, 向广州市教育局教研室申报立项。

3.2 第二阶段 (2007.1～2007.2)

收集调查资料, 确立3～5个岗位组成的岗位群作为研究对象。

3.3 第三阶段 (2007.3～2007.5)

采用行动研究法和经验总结法, 收集有关资料, 对相关岗位群进行工作任务分析, 把职业岗位的典型工作任务转化为电子商务基础课程的学习项目;初步确定课程方案和撰写论文。

3.4 第四阶段 (2007.6～2008.1)

根据课程方案及任务驱动法编写教材。

3.5 第五阶段 (2008.2～2008.4)

把阶段性研究成果完善和深化, 通过系统整理有关资料, 对全过程的研究成果进行全面总结, 写出研究报告。

4 本研究的基本过程

4.1 学习现代职业教育课程开发的理论与方法

2006年10月至12月, 学习了赵志群《职业教育与培训学习新概念》, 石伟平, 徐国庆《职业教育课程开发技术教育》, 马成荣《职业教育课程开发及项目课程设计》等著作, 参加有关职业教育课程开发的培训, 系统地了解了现代职业教育的一系列新观念和职业教育课程开发的新理论、新方法。在本课题的整个研究过程中, 始终坚持以学习指导研究, 以研究促进学习, 在研究的同时, 认识也不断深化。

4.2 收集调查资料, 确立研究对象

2007年1月至2月期间, 从广州市中等职业教育财经商贸课程建设研究组研究成果《中职财经商贸类专业就业特征的实证研究》的电子商务专业毕业去向图入手, 分别从《中职财经商贸类专业发展中不容忽视的八大问题》、《职业导向的中职财经商贸类专业课程研究报告》、《广州市中等职业教育专业设置调查及发展策略研究》及往届毕业生访谈等途径, 获取一系列有关图表、信息和研究成果资料, 确定以推销、网络管理、仓管物流、收银员等工作岗位组成的岗位群为研究对象。

4.3 形成课程改革的方案与思路, 撰写论文

2007年3月至5月期间, 通过职业教育课程开发的新理论、新方法的学习和资料的归纳、总结, 以及推销、网络管理、仓管物流、收银员的工作岗位的岗位群研究 (2) , 进行工作任务分析, 形成课程改革的方案和思路, 课程采用工作任务模式, 以工作任务引领专业知识, 并制定电子商务基础的教学大纲, 撰写《电子商务基础项目课程开发初探》论文。

4.4 编写项目教材

2007年6月至2008年1月, 编写了《电子商务基础项目模块》教材。该教材为使职业能力适应繁杂岗位的多元化需求, 以职业教育项目课程开发技术为指导, 参照中国就业培训技术指导中心出版的《电子商务师》及其教学目标, 借鉴市中职课题组及有关研究成果, 结合笔者近年的教学实践, 力图体现“以职业能力导向课程目标”、“以职业实践进行工作任务分析”、“以项目课程模块化形式进行课程内容组织和设计”的“三以一化”的思路编写。

4.5 撰写研究报告

2008年2月至4月, 全面收集、整理了研究过程的资料, 撰写研究报告。

5 本研究的主要成果简介

5.1 电子商务基础的教学大纲

2007年3月至4月, 通过对工作岗位群研究、分析, 形成课程改革的方案, 制定电子商务基础的教学大纲。

5.2 论文《电子商务基础项目课程开发初探》

2007年5月, 撰写论文《电子商务基础项目课程开发初探》。该论文以职业教育课程开发为指导, 围绕“三以一化”对电子商务基础项目课程的开发进行探索。

5.3 教材《电子商务基础项目模块》

2007年6月至2008年1月, 编写了《电子商务基础项目模块》教材。该教材分为六大模块, 分别为“模块一网络商务信息收集与交换”、“模块二电子交易”、“模块三电子商务安全管理”、“模块四网络营销”、“模块五网页制作”、“模块六电子商务员备考训练”。

前五个模块的内容包括:工作任务、工作程序及内容、技术实践知识、相关知识和拓展知识。在每节的“技术实践知识”后都有相应的知识小结, 以总结技术实践知识;在“相关知识”内容后有“思考与练习”。编排教材时, 所设立的工作任务主线是:上网搜集图片信息 (为第五模块网站设计作准备) 开设邮件账户会员注册 (信息填写中选取上一步邮件账户) 申请企业账户、电子支付卡以及电子钱包用电子钱包进行B2C支付 (只注册一个角色) C2C (注册二个角色) 用企业账户进行B2B支付 (注册三个角色) 网络安全网络营销 (使用上述工作经验) 进行网站设计。在课程实施过程中, 教师可以按照学习目标的描述以典型产品 (如文件夹、电子支付账户、邮件、网站等) , 通过学生扮演相应角色创设学习情景, 让工作任务引领专业知识, 让技术实践知识帮助学生在完成任务的过程中, 在旧知识基础上添加新知识, 不断激发学习兴趣, 收到通过学习迁移, 从而完善认知结构的效果。

第六个模块主要是为了让学生取得国家职业技能的“电子商务员证”作备考训练, 同样也是前五个模块知识的拓展和相应补充。

6 本研究的若干思考

研究过程是不断学习、实践、思考和提高的过程。在开展课程改革的过程中, 笔者采用任务驱动法, 以完成工作任务为主线, 结合本校德意电子商务实验室平台进行教学, 学生的认知能力、应对、解决问题的能力有了不同程度的提高, 对专业知识的学习和考证变得更有信心, 收到了良好的效果。但是, 典型工作任务的选择和构成既要与企业实际生产中的具体任务或环节相结合, 又要能呈现出电子商务专业典型的工作内容和形式, 在目前企业开展电子商务业务的状况下, 选择这些典型任务, 既有课程理论、方法和技术的思考, 又要考虑实际操作可行性等许多复杂因素。因此, 典型工作任务的选择受到理论、实践和资源运用等多方面的制约, 还需进一步探讨。

对于教学评价环节, 如何评价, 是一个值得深入研究的问题。

电子商务基础是一门跨学科的课程, 知识面宽且综合性强, 涉及的知识包括计算机知识、网络知识、市场营销知识、会计知识以及物流知识等。目前师资缺乏, 要寻找一批具有以上知识的“双师型”教师, 独立完成学习领域课程的教学实施还不够现实。

鉴于以上种种情况, 本研究还需要继续努力、不断完善。

摘要：近几年, 笔者结合自己的教学实践对“电子商务基础”这门课的改革进行了研究。在研究过程中, 笔者认真严谨地完成了资料搜集与分析、拟定电子商务课程方案、撰写研究论文及编写教材等一系列工作, 取得了初步的成果, 总结成文以作交流。

关键词：电子商务课程,课程模式研究,项目教材

参考文献

[1] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].科学出版社, 2003, 1.

[2] 马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏科学技术出版社, 2006, 9.