商务英语教学改革论文范文

商务英语教学改革论文范文第1篇

摘要:探讨了英语语用原则在商务英语语法课程中的应用,结合多种灵活的教学方式培养和提高商务英语学习者的语用能力。最后对在语法教学中培养学生语用意识的途径进行了探讨。

关键词:语用原则;语用能力;语法教学

一、问题的提出

Thomas(1983)认为言语交际中,说话者若没能依据标准的语法编码模式去措辞,至多被认为是“说得不行”(speaking badly);然而不按语用原则组织说话,却被认为是“表现不好”(behaving badly)。基于语用学与英语教学的研究成果,我国学者何自然(1997:218)指出英语作为外语的语用能力不会随着学生的英语能力(遣词造句能力)的提高而自然提高。众所周知,学习一门语言根本上就是语用能力培养过程的问题。这里涉及到语用原则的教与学两方面。而商务英语是以适应职场生活的语言要求为目的,内容涉及到商务活动的方方面面。商务英语语法课程是在基于公共英语语法课程基础之上更为注重语言应用性的课程。从我国目前商务英语教学现状看来,将语用原则的教与学提升到一定高度有其必要性和紧迫性。不过究竟如何教给学生语用原则,又应该如何指导学生学习和运用学来的知识,这无疑又成了摆在我们面前的现实问题。商务英语语法课程在连接英语的语用原则及语言的实际应用中起着极为重要的桥梁作用。笔者就此将在商务英语教学大背景下对语用原则在商务英语语法课程教学中应用的可行性、操作实施以及培养学生语用意识的途径进行尝试性探讨。

二、语用原则的可教性与可学性

Kasper和Rose(2002:273)对Olshtain&Co-hen(1990),LoCastro(1997),Liddicoat&Crozet(2001)这三个具有代表性的语用原则教学研究进行了系统梳理,在客观评价的基础之上他们发现这些研究结果强有力地表明二语语用原则的绝大多数具备可教性(teachability)与可学性(learnability),有语用原则教学干预的实验组其效果明显优于没有教学干预的对照组(LoCastro的研究得出了相反的结论,主要是由于她在实验操作中衡量标准的问题而导致,在这一点上Kasper&Rose做了细节性的论述)。此外,研究还揭示,通常情况下,赋以大量操练机会的显性教学會使学习者收获更多(……for the most part,explicit instruction combined with ample practice opportunities results in the greatest gains.)。综观包括上面提到的三项在内的一系列研究,我们还发现到语用原则的可教性与可学性集中反映在语言交际中的话语标记与策略(discourse markers and strategies)、语用套语(pragmatic routines)、言语行为(speech acts)、话语总体特征(overall discourse characteristics)以及语用理解(pragmatic comprehension)等方面(Kasper & Rose 2002:269)。

三、语用意识与语法教学

语用自然是指语言的使用。意识是人的头脑对于客观世界的反映,是感觉、思维等各种心理过程的总和。本文所说的语用意识是指对语言使用的意识(awarenessinlanguageuse)。Ellis(1994)指出,成功的语言学习者对自己的学习进程都有清醒的意识,都能使用元语言策略有意识地调控自己的学习。语用意识的作用在于可以使学生在语言实践中将学到的语言知识主动自觉地放到具体的交际场合去接受检验,在使用过程中磨练,使之达到自动化的程度。只有这种“语用意识结构”在学生的大脑中实际生成之后,他们的语言能力才能表现出来。语法是人类特有的语言资源,是语言的组织规律,赋予语言以结构系统,是连接语音、文字系统与语义系统的枢纽。在语法教学的过程中,语法规则如果只是以词、短语、句子等静态的形式进行教学,通过操练让学生死记硬背语法规则,这只会形成一个短期记忆,而且不能活学活用,从而不能真正提高学生的语言能力。但如果将这些抽象的语法规则转化为具体的语言事实,在教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境,在相应的语境中让学生自己积极主动地感受和发现语法规则,认识某一语法规则的具体使用情况,并理解其语义限制和使用条件,进而形成良好的语用意识,语法教学就会达到很好的效果。近年来,随着任务型教学在英语课堂上的普遍推行,越来越多的教师感受到了这种“在用中学,学了就用”的教学模式的好处。但是任务型教学更多地被运用在听、说、读、写等语言技能的训练方面,对于语法教学,教师始终把它视为语言知识的内容,很少与任务型教学联系起来。实际上,语言知识与语用能力密不可分,语法知识只有在运用中才能彰显其生命力。在语法教学中,教师只有注重对学生语用意识的培养,才能给它注入生机和活力,才能让学生对英语语言的感受从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、灵敏、迅速,对用英语表达思想从别扭、机械、生硬走向地道、得体、流利。

四、在语法教学中培养学生语用意识的途径

(一)融语法教学于语官技能训练中

语法属于语言知识的层面,听、说、读、写属于语用的层面。语言知识只有在大量使用的基础上才能转化为技能并达到自动化的程度。因此在语法授课中我们也应采用活动途径,倡导体验和参与。教师在教语法时应充分利用教材的语言材料,有目的、有计划地设计各种活动,引导学生在活动中去体验、感知、探究、归纳、总结以及运用所学的语法知识。例如在讲授“定语从句”这部分时,教学目标是使学生对定语从句进行有效理解、掌握和运用。在进行课前热身教学中教师就可把提前选定好的阅读材料发放给学生,选定好的阅读材料中包含多种定语从句,引导学生在阅读中把文章中的定语从句找出来并仔细体会其结构和用法,在完成了热身部分的训练后,学生加深了对定语从句的功能和基本结构的认识,这时就可以围绕这一语言结构开展较为深入地讲解与应用训练。应用训练的任务是训练学生用定语从句来描述人物、建筑物及所见的事物。教师可结合适当的语言场景,进行拓展训练,组织学生用定语从句描述谈论自己想谈论的事物及人物。最后教师再设计一个写作任务,让学生使用由who、whose、which、that等引导的定语从句来描述人与事。这样,在听和读的语言输入过程中,大量的语言材料帮助学生体验和感知定语从句;在说和写的语言输出过程中,学生的语用意识得到了增强,就能自主地去探究、归纳和总结定语从句的结构和作用,从而达到灵活运用的目的。

(二)在语法教学中创设各种情景

外显的语法规则知识只有在情境化的交际环境中,在较为真实的话语环境中得以运用才算是真正掌握。因此,教师在课堂上创设的各种与所教语法有关的情景能激活学生的语用意识,从而促进显性语法知识向隐性语法知识转化。教师可以在课堂上或者利用多媒体播放一些英语影视剪辑或音画片段,或者利用现实场景让学生在一定的语境中去运用所学的语法知识。比如在教学中可以让学生模拟电影片段和实际场景,既锻炼了语法应用能力又提升了学生的学习兴趣。

(三)注重陈述性知识向程序性知识转化

语言知识可以分为两类:陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识就是有关语法规则的知识,通过有意识的学习来获得,而且这种知识通常是“被记忆了的知识”(memorized knowledge)。显性知识在本质上属于陈述性知识。程序性知识是指运用语法规则的知识,是“内化了的知识”(internalized knowledge)。隐性知识在本质上属于程序性知识。只强调陈述性知识而忽略程序性知识是传统语法教学中的重大缺陷。在以往的语法教学中,教师对于每种语法形式的构成规则讲得非常详细,学生记忆得也非常好,但这并不意味着学生就会运用。比如定语从句的教学是语法教学的重点之一,学生对于它的结构也记得很熟练,但是在运用时的滥用和误用现象却相当严重。下面这个句子就是一个典型的例子:The girl who is a Chinese will come to stay with us.(应为:The Chinese girl will come to stay with us.)分析其原因,我们不难知道学生虽然掌握了关于这种语法的陈述性知识,知道了它的构成规则,但是没有明白在什么情况下该使用它,也就是没有掌握关于这种语法的程序性知识。因此教师一定要给学生讲清定语从句的用途:定语从句充当形容词的功能,用于说明被修饰的名词或代词,但它比形容词蕴涵的信息量更大,能更详细地说明被修饰对象的特征。我们如果用形容词不足以对所指的人或物作出清晰地描述或说明,就需要用定语从句;反之,就没有必要使用。

(四)在语法教学中兼顾语法能力和语用能力的培养

Chomsky(1980)认为,语用能力是人们大脑中有关语言的一种心智状态,也即是语言能力的一部分;他进一步区分了语法能力和语用能力,前者指有关形式和意义的语言知识,后者则表示有关恰当使用语言的条件知识以及如何使用语法和概念结构去实现一定的目的。如前所述,传统的语法教学过分注重语法形式的教授,忽略了其意义和语用功能,学生虽然能使用正确的语法规则,但是语用失误的现象频频发生,从而导致学生在交际时产生困惑,这也是以前“哑巴英语”现象出现的原因之一。(下转224页)(上接215页)Thomas(1983)指出,语用失误可以在语法教中得以纠正,因为某些语法形式具有一定的语用含义。因此,在语法教学中教师应根据教学的实际内容,适时地介绍相关的语用知识,如语境、指示语、合作原则、礼貌原则等,在培养学生语法能力的同时也培养学生的语用能力,从而发展学生良好的语用意识。教师在课堂教学中不但要介绍语用知识,还要注重言传身教,努力使教学交际化,并得体使用语言,体现语用原则。语法教学中教师应该把因前提语境不同而相异的或不符合语法规则的用法作为语用现象融合到教学中去,帮助学生提高运用语言的能力,从而达到语法教学的根本目的。

结束语

在推进商务英语语法教学改革的过程中,教师需要改变以往把语言知识的传授与语言运用能力的培养截然分开的做法。教师在语法教学中应注重培养学生的语用意识,在授课中注重语用原则下的授课,运用多种教学方法进行语法授课,这样有助于让学生摈弃死记静态的、枯燥的语法规则的做法,从而把语法学习变为动态的、充满乐趣的语言运用活动。随着学生语用意识的增强,显性的语法知识在运用的过程中就会逐渐地内化为隐性的语法知识,他们对语法的驾驭能力和灵活使用能力就自然会得到提高,语法教学也由此提升到一个新的平台和高度。

参考文献:

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[2]Kasper, G. & Rose, K. R. Pragmatic development in asecond language [M]. Oxford: Blackwell,2002.

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[8]叶邵宁,滕巧云.英语教学与语用能力的培养[J].外语界,2003,(6).

[9]李建軍.在语法教学中培养学生的语用意识[J].英语教学与研究,2010,(3).

商务英语教学改革论文范文第2篇

[摘要]文章从论述教学团队建设的内涵、意义和任务出发,分析了高职商务英语师资建设和团队的现状,并从团队构成和通过人才培养促进团队建设两方面入手,结合国内三个商务英语教学团队的实际情况对高职商务英语教学团队的建设提出了一些建议。

[关键词]高职商务英语教学团队建设

[作者简介]刘杰英(1969- ),女,广西桂林人,广西国际商务职业技术学院旅游管理系主任,副教授、国际商务师,硕士,研究方向为商务英语、口译、旅游管理。(广西南宁530007)

随着全球化的到来,国际商务人才需求日益增加且呈多元化发展趋势,对专业知识和语言能力的融合度要求越来越高,进而,教授商务英语的国际化商务师资需求亦随之提高。因此,培养与国际接轨,拥有专业知识与外企经验的商务英语教师已迫在眉睫。高职院校要实现培养高技能高素质应用型专门人才的目标,就必须适应市场的需要和企业化的运作模式,构建合理的商务英语教学师资队伍,才能培养出符合企业需求的人才。

目前高职院校中的英语教师普遍缺乏商业概念与企业运作的相关知识,同时,很多院校的商务英语教学任务落在少数几位英语教师的身上。这种需求与现状间的鲜明反差,给我们提出了一系列紧迫的问题:如何培养国际化的符合企业需求的教学力量?如何提升商务英语教师的素质?如何建设英语能力、教学能力、专业能力、实践能力都强的商务英语教学团队?

一、高职商务英语教学团队的内涵、意义和任务

1.高职商务英语教学团队的内涵。教学团队是有共同的目标,以专业、课程、课程群的建设为任务,明确分工协作,知识技能互补的教学力量组合。这个团队注重教学任务的完成、教学改革的实施和专业或课程建设。因此,高职商务英语教学团队就是以培养高技能高素质商务应用型人才为目标,以商务英语专业及相关课程建设为任务,由不同背景和拥有不同技能的教师和企业人员团结协作、明确分工构建而成的一支队伍。

2.高职商务英语教学团队的意义。高职商务英语教学团队的构建,可以解决商务英语专业教师的知识结构不合理、思想观念及教学模式落后、队伍结构不合理等问题,对促进专业建设和课程建设具有重要的意义。首先,通过团队沟通、交流,有效促进教学研讨和教学经验交流,深化教学改革;其次,有利于整合教师资源,推进教师之间的团队合作和青年教师的培养,为教师的紧密合作提供平台;最后,知识技能的互补有利于发挥团队中个体的优势和特长,提高教学质量。

3.高职商务英语教学团队的任务。高职商务英语教学团队的首要任务是创新教学,提高教学质量;全面负责专业建设、课程体系的建设与改革,包括课程教材和实训室建设,规划、组织教学内容、教学方法和手段的改革;加强科学研究与教学的结合;落实教师的培养和梯队建设工作,提升教师队伍的整体水平;组织申报精品课程、规划教材、教改项目及教学成果奖,培育教学名师等。

二、高职商务英语师资建设和团队现状分析

某职业学院建有一支商务英语教学团队。这支团队一共有24人,职称结构上,有7位副教授(占29%),15位助教(占62.5%);学历结构上,有6位硕士(占25%);人员构成上,有2位校外聘请人员(占8%);知识结构上,具有商务背景的有11位(占45.8%);年龄结构上,40岁以上的有4位(占16.7%)。从这组数据可以看出,这个团队成员虽多,但根据职称结构和年龄结构来看,没有形成很好的梯度,年轻教师居多,不利于整个团队的建设和发展;同时,从学历结构看,大多数是偏向于低层次的学历背景,高层次的学历背景比例不足;具有企业背景的人员所占比例很少,无法实现团队多元化,虽然有商务背景的占到近一半,但体现不出团队的复合型特色,并且都是些年轻没有企业经验的教师,无法很好地实现高职教育的人才培养目标。

其他建有商务英语教学团队的学院也有类似的问题,概括起来有以下几点:

第一,商务英语专业教师的知识结构不合理。这些教师要么缺乏专业知识,要么语言不兼备。导致授课中要么上成语言课,要么变成专业知识课,语言把握不到位。

第二,思想观念及教学模式落后,忽视单个学生能力的培养,限制学生学习潜能的发挥,学生处于被动地位,参与较少。

第三,师资队伍结构不够合理,包括年龄结构、来源构成、职称结构等。目前高职院校中商务英语的师资来源主要是两类:一类是英语专业的公共英语教师,一类是商务管理类专业课教师。其中没有企业人员参与,教师的实践能力较弱。年龄结构和职称结构存在一边倒或青黄不接的现象。

三、高职商务英语教学团队的建设途径

高职商务英语的教学团队建设应从两个方面入手:团队构成和通过人才培养工作促进团队建设。

1.团队构成。第一,人数与结构。高职商务英语教学团队的结构应合理,规模适中,具体应注重:(1)挑选具有影响力的学术带头人,能把握学科发展前沿和未来方向,拥有丰富的教学经验,具有较强的领导能力和组织协调能力。如深圳职业技术学院商务英语教学团队的带头人徐小贞是广东省优秀教师,她对高职外语教学的创新理念以及和团队共同努力的教学成果在全国高职外语教学领域具有重要影响。她所带领的教学团队获得“国家级教学团队”称号,在专业课程建设方面取得了众多成果。(2)挑选具有年龄梯度、职称梯度的学术骨干,发挥传帮带作用,带好青年教师。如上文提到的某职业学院商务英语教学团队的成员构成,没有很好的年龄构成和职称梯度,加重了教学团队的传帮带任务,因此,不是合理的结构。(3)挑选具有不同学历背景的成员,既有层次高的也有层次稍低的,注重成员个性的发展与互补。(4)挑选具有不同企业背景的成员,使团队多元化发展,适应企业的真实需要。深圳职业技术学院商务英语教学团队聘请了来自深圳市旅游集团、深圳市家具协会、深圳市翻译协会等知名企业的10位专家担任兼职教师,占商务英语师资总人数的42%,大大缩短了教学内容与岗位能力需求之间的距离。同时,这些兼职教师所在的企业成为学生们的实训基地,许多学生毕业后到这些企业工作就成了水到渠成的事情。

第二,知识构成。对外经济贸易大学商务英语教学团队给我们树立了很好的典范。这个团队的特色是复合型,体现为团队成员都是不同专业方向的知名教授,围绕英语技能、人文素养、跨文化交际、商务知识四大模块各有专长。同时,该教学团队的成员都是复合型人才,大部分都具有专业复合背景或双学位,并在国外进修和深造过,是名副其实的复合型师资。这个团队在知识结构上,成员在学历背景上都很符合商务英语教学团队知识构成的要求。同时,这个团队还是一个教学能力强、教学与科研相结合的团队。成员大都在教学第一线从事教学工作多年,有丰富的教学经历和经验,他们中许多人有教授职称或博士学位,具有较强的科研能力,在全国商务和英语教学研究领域都很知名。

由这个成功团队实例看出,商务英语教学团队的教师应具有“语言+商务知识+综合能力”的素质。(1)语言能力。教师应具有扎实的英语基本知识与听说读写的交际能力,能使用英语表达专业知识,或使用英语将先进的专业知识传达给学生。教师的外语不仅可以用来自由交流,还能讲解、辨析、例证该专业的教学内容与开展相关的实践以及课外活动。(2)专业知识。教师需具备一定的专业素养,对专业词汇、知识及国际前沿信息有一定的了解,在专业知识上不仅要面广,而且要精深,更要不断更新。(3)综合能力包括教学能力、研究能力、创新能力、实践能力、沟通能力和合作能力等。教师的教学理念要新,教学手段要先进,教学方法要灵活多样,有到企业挂职的经历,能不断推陈出新。个体教师与教学团队的其他成员之间实现不断地沟通和交流,良好的组织与合作能力能够促进教学团队的良性发展。

2.团队建设。除了在构建商务英语教学团队时注意成员的挑选构成之外,还可以通过对团队成员的培养建设及通过人才培养工作促进团队的建设。

首先,进行团队成员的培养建设。简单地说就是“三化”:本土化、引进化、海归化。(1)本土化。注重校本人才的培养,实现外语人才商务化、商务人才外语化。对于在岗人员进行英语、商务专业进修,企业挂职锻炼,参加研讨会、研修班,并利用科研促进教师的能力培养。进修包括国外进修,了解国外商务英语的建设动态,引进先进理念;本院进修,进行岗前培训等;外院进修,如学历提升和各类培训班等。企业挂职锻炼,是选派专业或英语教师到企业进行专业技能的培训,并鼓励考取相关的上岗证书或资格证书。深圳职业技术学院商务英语教学团队在这方面积累了宝贵经验,也为职业院校的团队建设起到了示范作用。他们十分重视安排教师到企业实践,通过参与企业实务加强教师们的实践能力。因此,团队成员不仅语言功夫过硬,在商贸实务方面也是行家里手,讲课举例信手拈来,生动鲜活,呈现出明显的“双师型”特征。(2)引进化。主要实现三类人才的引进:专业化英语人才的引进、企业兼职教师的引进和企业人员的引进。可以效仿国外高职院校的做法,聘请企业中具有实践经验、专业知识过硬、英语水平符合岗位需要的人才到教学团队中来。由于企业人员作为兼职教师,时间上受到一定的限制,可适当配合教学改革,通过与企业进行校企合作、课程分段式教学等达到聘请企业人员参与教学,成为团队的一分子。(3)海归化。聘用从国外回来的商务或英语人才。这些海归人员在专业或英语领域具有较强的能力,可以跟其他教师配合实施教学,取长补短,互补互通,达到较好的教学效果。

其次,还可以通过团队在人才培养工作中促进教学团队的建设。前面提到,商务英语教学团队的任务是进行人才培养中的教学改革、专业课程建设、教材建设、校企合作及“课证一体”建设,通过与行业企业的紧密合作,形成具有工学结合特色的实践教学模式,培养出符合行业要求和企业需要,具有良好素质,符合高职人才培养目标的创新型人才。因此,在整个人才培养工作中,锻炼了教学团队的教学能力、创新能力、实践能力,促进团队成员的知识构成变化,促进“双师”结构教学团队的建设。并通过教研科研、师资培训等方式培养教学团队的科研能力和社会服务能力。深圳职业技术学院商务英语教学团队在这方面成绩显著。通过人才培养工作,团队主导下的商务英语专业是全国首批唯一高职外语类国家重点建设专业,“商务现场口译”等三门课程获得国家级精品课程“三连冠”,团队主编的三个系列六十余本高职外语教材均为国家级规划教材;“全国国际商务英语培训认证考试中心”依托该专业团队设在深圳职业技术学院,为全国高职院校培训师资累计达一千余人次,对全国高职商务英语专业的发展产生了重要的示范辐射作用。在取得这些成绩的同时,团队成员的各方面素质和能力都得到了很大提高。并于2008年获得“国家教学团队”称号。

打造一支人员构成合理,知识结构优良,专兼结合,教学教研能力强,实践指导能力高,具有创新精神、合作精神,能促进商务英语专业和课程发展的高职商务英语教学团队,是高职商务英语人才培养模式的要求,也是以行业为导向的高职商务英语人才培养的目标。在高职院校中应注重教学团队的建设,真正培养出符合高职培养目标、行业发展需要,企业公司需求的人才。

[参考文献]

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[3]严美姬.高职商务英语专业师资队伍建设[J].机械职业教育,2007(2).

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[5]刘杰英.双语教学及双语教师的素质培养[J].广西教育,2009(3).

商务英语教学改革论文范文第3篇

【摘要】随着互联网技术的不断发展，商务英语阅读教学也相应地有所改变。随着国际间交往越来越频繁，商务英语阅读教学越来越受欢迎，成为很多学生趋之若鹜的专业。在互联网背景下，教师应思考如何采取教学策略改进课堂气氛，激发学生的学习兴趣，营造良好的教学气氛，成为吸引学生学习的教学课堂，促使学生掌握商务英语知识以及技巧，从而提升学生学习商务英语的能力，并将其践行于社会实践中。本文主要介绍了互联网背景下商务英语教学现状，结合目前互联网背景下多媒体网络技术，总结了商务英语阅读教学的实施策略。

【关键词】商务英语;互联网;阅读教学

【作者简介】马巍（1982-），女，汉族，河北廊坊人，河北东方学院，讲师，研究方向：英语教育;王巍，河北东方学院。

随着互联网技术的不断发展，商务英语阅读教学也应相应作出调整。教师应转变自身角色，从课堂主讲者转变为课堂指导者，打破传统的课堂教学模式，将简单固定的商务问题解答以及陈旧单一的商务对话技巧转化为实用简练的商务问题解答以及商务对话技巧。在商务英语阅读训练中，要充分利用网络信息化优势，展开商务英语实用对话训练，促使学生可以身临其境学习商务英语。在商务英语阅读教学中，要以培养商务英语阅读实用技巧为核心，以英语理论知识为辅，促使学生可以借助互联网了解商务活动以及相关知识。因此，教师可以利用多媒体技术实施商务英语阅读教学，积极引导学生学会更多商务英语知识，改变教学理念，丰富教学手段，有效提升学生的学习效果，从而提升商务英语阅读教学质量与水平。

一、互联网背景下商务英语教学现状

在教学中应用多媒体技术，可以创设情境教学，充分提升学生的课堂参与度，提升学生的语言能力，然后促使其学以致用。即使课后，学生也可随时翻看课件，复习课堂知识。这就是互联网技术带来的优势，学生即使听不懂或者记不起课堂知识，都可以通过回放课件，了解课堂所学知识，也可以在不懂的地方按下停止键，截图给教师，要求教师给予讲解。教师也可以提醒学生，如遇到不懂的问题，可以随着提出来，让其及时解答，这样可以促使学生积极反馈教学中存在的问题，提升学习效果，促使其更好地学习商务英语知识，从而促使商务英语阅读教学水平不断提升。在此期间，师生之间更加容易形成默契，彼此可以更加信任，不仅有助于学生提升商务英语阅读学习能力，还有助于教师提升商务英语阅读教学能力。与此同时，在互联网背景下，信息技术高速发展，信息交流越来越频繁，学生也从原来的被动接收变成现在的主动接收。与此同时，随着交流渠道越来越多，信息交流方式也越来越丰富，尽管商务英语阅读教学场地无法改变，但学生可以通过互联网实现自主学习，还可以在英语论坛上互动交流，促使商务英语阅读教学方式更加多样化，而且不受空间和时间限制，也可以促进学生更好地学习。比如学生可以通过手机或者电脑上网学习英语，拓展自身的商务英语知识，从而提升商务英语的学习效果。

商务英语阅读教学方式在互联网背景下更加多样化，比如可以采用在线教学模式，随时随地为学生提供学习和帮助。教师可以录制相关课程上视频，上传至网络平台，要求学生上网学习。学生可反复观看视频，可以提高教学利用率，减少资源浪费，还可以提升学习效果，促使学生更好地学习商务英语知识，掌握相关技巧，达到可以应对日常商务活动的学习目标。比如，某位知名的成功人士前往美国从事商务活动，为自己的商业帝国拓展商业板块，加强中美商务合作。教师可将其美国商务之旅的过程全部用英语展示出来，必要时，选取其他英语能力不错的搭档，录制具有实用性的商务英语活动，供学生学习以及表演，要求学生学习和模仿这些人物对话，利用英语以及肢体语言惟妙惟肖地表达商务活动视频，促使学生身临其境般参与商务谈判，不仅可以激发学生学习商务英语的能力，也可以提升教师教学商务英语的水平。作为网络课程，可以借助网络高效传递信息，从而提升英语知识传播速度，相较于传统课堂而言，在线参与学习的人数众多，学生参与学习的条件也不高。

微信作为社交平台，具有很多实用性功能，可以输入文字、拍摄图片以及视频通话，教师可将微信作为教学商务英语知识的平台，可以借助微信的各项功能教学商务英语。另外，微信中有很多英语方面的公众号，每天会发布一些英语知识以及文章，涵盖热门话题、英语学习方法等。可见，微信是学生学习商务英语的重要渠道。如果教师可以利用微信正确引导学生学习商务英语，可提升学生学习商务英语的学习效果，从而提升商务英语的教学水平。

二、在互联网背景下实施商务英语阅读教学策略

1.以生为主的教学模式。在互联网背景下开展商务英语阅读教学，教师可利用多媒体网络，从原来的主讲者转化成现在的指导者，以学生为重，将课堂还给学生，促使学生学会自主学习，愿意跟随教师的脚步，通过多媒体网络学习商务英语，提高学习效果，达到事半功倍的效果。比如，教师可以与学生积极互动，根据课堂内容向学生提问，再要求学生积极反馈。教师在与学生互动时，可以充分突出学生的主体地位，创新课堂教学模式，促使学生在师生互动中学习商务英语知识，学会与教师达成默契，以一问一答方式完成教学提问，促使课堂教学气氛积极活跃，并在多媒体技术的辅助下，变得更加生动有趣，促使学生完全释放自己，愿意为此积极努力，将商务英语学深悟透，促使自身英語听说读写能力突飞猛进，达成最终的教学目的。教师可以通过多媒体网络展示课堂互动情景，要求学生积极参与课堂互动，将学生当成课堂主体，自己加以配合，促使学生学有所成，并将商务英语阅读课堂打造得更为有趣。

2.不拘一格的教学手段。 教师可以积极利用互联网背景下信息化技术发展的各种优势，完善自身的教学模式。传统的商务英语教学模式主要是教师板书以及授课，即教师在课堂讲解商务英语知识，再在黑板板书，学生则在下面记录笔记。这样的教学使感到枯燥无味，无法吸引学生集中精力进行学习。因此，在互联网背景下，教师应打破常规，将黑板板书改成多媒体板书，即利用多媒体技术将网络上的英语阅读资料、计算机、光盘、软件、投影多种信息设备结合起来，构成声音、图像以及文字三位一体的教学模式。教师可以利用多媒体技术展示商务谈判、商务会议等实践场景，要求学生利用角色扮演、分组讨论等方式学习商务英语。学生身临其境般参与商务活动，不仅可以提升自身商务英语阅读能力，也可以将这些能力学以致用，从而再次锻炼以及提升自身的商务英语阅读能力。

3.丰富多彩的教学环境。教师营造良好的教学环境，可以促使学生身心愉悦，聚精会神。因此，在商务英语阅读教学中，教师应注重与学生进行心理情感交流，了解学生的身心健康，体现教育教学的人性化。教学环境对于学生而言尤为重要，良好的教学环境可以改善学生的学习心情，从而提升学生的学习效果。比如，教师可利用多媒体技术将课堂变得生动有趣，学生也会学得事半功倍。多媒体教学可以改善教学环境，充分调动学生的学习积极性，促使学生愿意参与商务英语阅读教学，从而掌握更多商务英语谈判技巧，为以后的工作以及社交场合储备商务英语知识。同时，教师还应利用网络整理商务英语阅读教学资源，开设各种主题活动，比如英语新闻、商务英语谈判等。教师可以要求学生每天上台轮流用英语读新闻，锻炼商务英语表达能力，在丰富学生的商务英语知识的同时，促使学生具备商务英语谈判技巧。这不仅丰富了商务英语阅读教学模式，也丰富了商务英语阅读学习方式。

4.利用微课实施教学。在互联网背景下，网络上有很多视频以及以网络为载体的教学资源，微课就是其中的一种，它可以促使学生更好地学习商务英语，快速掌握商务英语技巧，不仅有效利用教学资源，也有效利用网络资源，促使学生综合提高商务英语阅读能力。微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课以视频为载体，具有短小精悍、教学信息清晰明确等特点，教师完全可以通过微信群发布微课让学生随时随地学习。值得一提的是，因为商务英语本身的实践性以及专业性较强，教学材料必须具有真实性与时代感，主要是为了在拓宽学生知识面的同时，促使学生拥有熟练的商务英语阅读技巧，并从中掌握商务谈判技巧，使其发挥所长，从而提升学生的实践应用能力。教师将微课完美地展示给学生，不仅可以要求学生在课余时间学习微课，还可以利用课堂辅助教学资源学习微课，通过微课实施课堂情景教学，有效激发学生参与课堂教学的热情，从而提升商务英语阅读教学水平。比如，教师可以提前准备商务英语阅读教学微课，然后发送给学生，提醒学生预习课程，以此更好地应对课堂学习，达到事半功倍的学习效果。可见，在互联网背景下，微课也是一种不错的商务英语阅读教学模式。

总之，互聯网背景下，更新及传递各种信息的方式多种多样，速度也更加快捷。因此，商务英语阅读教学要紧跟时代潮流，借助互联网信息技术的各种资源来实施教学。教师可以将教学计划细分，分阶段完成教学计划，并督促自己践行教学计划。教师应该按照教学计划开展教学，激发学生的学习兴趣，促使学生愿意参与课堂教学，营造良好的教学气氛，为学生学习商务英语创造有利条件，促使学生高效学习商务英语知识。在教学过程中，以学生为本，革新教学手段，促使商务英语教学向多元化方向发展，丰富商务英语教学环境。教师在实践活动或者实际行动中，可以将教学活动作为导向，将提升学生能力作为根本任务，其核心在于鼓励学生在学习中锻炼脑力、动手能力、理解能力等，使得学生在学习过程中充满乐趣，进而积极投入到商务英语学习中，有效提升商务英语阅读教学的水平与质量。

参考文献：

[1]高蓓.互联网环境下的商务英语阅读教学[J].英语广场，2018（7）： 93-94.

[2]张祎祺.互联网+背景下PBL教学模式在商务英语阅读教育中的应用分析[J].才智，2020（3）：124.

[3]宋玉霞.网络背景下商务英语阅读课程教学改革与实践[J].高教学刊，2016（18）：147-148.

商务英语教学改革论文范文第4篇

摘要：自2002年全国大学英语教学改革如火如荼的开展以来，大学英语教学成果斐然。为顺应这一教学改革的形势，研究生英语教学也应做出相应的改革。本文主要从教学方法、教学手段和教学内容三个方面谈非英语专业研究生英语教学的改革。

关键词：研究生；英语教学；教学改革

2002年教育部启动了大学英语教学改革，并于2003年出台了《大学英语课程教学要求》（试行），随后又指定了180所院校作为全国的改革试点单位。随着大学英语教学改革的不断深入和发展，大学英语教学规模、内容和形式日趋完善，并形成了自己的特色。新的教学模式把本科生的能力培养放在首位，更注重学生实际应用语言能力的培养，尤其把对本科生英语实用能力的培养推向了深入。随着大学英语改革的进一步开展，大部分本科生的英语水平有了相应的提高，研究生的入学成绩也相对高于以往。在这种形势下，研究生英语教学如果还遵循以往的形式和内容，显然不能满足学生的需要，落伍于现实要求。因此，非英语专业研究生英语教学改革势在必行。

一、教学方法的改革

不同的教育思想和文化背景会导致不同的师生角色或师生关系。课堂是学生应用所学语言的最佳场所，教师用什么样的教学方法去组织课堂教学，用什么样的教学方法去引导学生参与课堂教学，对课堂教学效果有着至关重要的影响。另外，研究生阶段的英语教学要在提高学生语言综合能力的同时，改善学生的语言文化素质，并同时培养学生自主学习能力。因此，教师要注重课堂教学方法的改革。

如何有效地将所学的语言知识和技能进行实际应用，是非英语专业研究生所面临的难题。“任务型教学法”恰好能够适时地解决这个问题。因为“任务型教学法”把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学“任务”中，所以创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够通过完成所设定的各个英语教学任务来学习和培养英语的实际应用能力。为提高学生的语言交际能力，近年来国内外广泛采用“任务型教学法”。“任务型教学法”的理论之一是传统的二语习得理论，该理论认为习得是在自然条件下的语言学习环境中的学习，学习者在接受信息、处理信息、赋予实践的过程中学习语言。在这个过程中处理信息是语言学习的关键，它包括语言输入、注意、记忆和语言输出几个环节。但在二语习得过程中，学习者不具备与母语相似的语言学习条件，而往往是在如课堂学习这样的语言环境中学习。

“任务型教学法“重点强调培养学生的交际能力，是应用语言的行动，也就是说在课堂内外要学生运用语言去做事情，而不是仅仅为学习语言而做练习。不论是哪一种任务，都要与学生的切身利益、需求和关注有关。学生有事可做，完成任务需要学生个人和群体应用知识、技能、策略、才智、规范、协调、合作等。在研究生英语阶段，设计任务的目标要有别于本科生，本科阶段主要培养学生基本的听说读写能力，研究生英语教学是培养更高一层次的综合能力，要避免任务设计简单化，尽量接近所学专业。所选材料要注重真实性，利用真实材料为真实世界排练。所谓真实是指不是为学习而制作编写的东西，而是取自真实社会的东西，例如为学习而制作的听力材料，真实的听力材料往往比较零乱，有断句，重复，补充，噪音，话轮多，语速较快等特点。这和本科阶段的听力材料大不相同，本科阶段的听力材料语速较慢，语言趋于标准化。口语练习中，不仅要注重流畅性而且要注重准确性。研究生阶段实施“任务型教学法”不仅要注重获取技能能力的培养，而且要注重應用技能能力的培养。

二、教学手段的改革

大学英语教学改革所推进的研究生英语教学改革不仅体现在教学方法上，同时也体现在教学手段上。

随着《大学英语课程要求》（试行）的出台，以及教育部大学英语教学改革试点工作会议的召开，在全国180所本科院校中试行的计算机多媒体辅助教学工作如火如荼地开展起来，这是基于计算机和网络的大学英语教学模式的一种新尝试，使大学英语教学工作又向前迈进了一步。

研究生英语教学是本科英语教学的延续，如不顺势推行新的教学模式，怎能跟上时代发展的潮流？怎能与高起点的本科英语教学目标相接轨？因此，非英语专业研究生英语教学也应积极探索网络教学，不能拘泥于以往只针对教材内容、课程设置以及课堂教学等方面的改革，要像大学本科英语那样，把信息技术应用到教学中来，充分利用网络和多媒体的资源优势，改变传统的黑板、书、粉笔、老师加课堂的教学方式，提高研究生英语综合运用能力的培养，进而满足现代社会对研究生英语水平的高要求。

研究生英语教学手段的改革要兼顾传统教学模式的优点和多媒体网络英语教学的长处。对语言知识的学习，最直接的方式莫过于教师的讲解，以讲授型为主的传统教学模式仍然发挥作用，而这种讲授型教学模式在传授语言知识上虽然有其优势，但对学生的语言能力培养上略显不足。而多媒体教学恰好弥补了这种不足。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实，引导学生主动学习。多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养研究生的听、说、读、写、译能力有着积极的作用。

另外，根据现代英语教学的理念，尤其是研究生阶段的英语教学，“教”与“学”双方要完成角色转变，促进自主学习，确立“以学生为中心”的教育理念，提倡自主学习与有指导的学习相结合。教学过程不再只是灌输知识的过程，而需要学生主动参与和积极探索。在这一过程中，教师应作为组织者、指导者、讲解员和评论员，充分发挥组织和指导的作用。

三、教学内容的改革

教学内容的改革同教学方法的改革和教学手段的改革一样，十分重要，是确保研究生英语取得最佳教学效果的因素之一。

（一）实施整体转换，变革教学主题

（二）改变传统的以读写为主的教学内容，以听说为切入点，扩大语言输入

（三）选材丰富，启发思维

综上所述，为了顺应大学英语教学改革的潮流，非英语专业研究生英语教学改革一定要体现在教学方法上的革新，教学手段上的趋于现代化，教学内容的规范性、多样性和真实性，这样才能和不断改革的大学英语教学相接轨，才能使研究生阶段的英语教学与大学英语教学相适应、相承接。

参考文献

[1]国家教委研究生工作办公室.非英语专业硕士研究生英语教学大纲[Z].1993

[2]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2004

[3]罗承丽.从新形势的需要探索《非英语专业硕士研究学生英语教学大纲》的修订[J].清华大学教育研究，2002

商务英语教学改革论文范文第5篇

我国经济的快速发展，给食品行业的全球化带来了巨大的机会，食品信息的推广、食品生产技术的提高对高校商务英语的教学也提出了新的教学要求。商务英语专业的毕业生不但要掌握精通的食品专业技能，同时还需要超前的服务意识，提高英语的应用能力。

一、我国高校食品 专业商务英语教学现状

食品专业在我国高校的存在时间虽然比较久，但是在商务英语基础上设置的食品专业却起步较晚，所以在具体的教学过程中情况不太理想，存在着以下几个问题：

1.食品专业商务英语教材的实用性不强。与传统食品专业使用的英语教材相比，食品专业商务英语教材的覆盖面非常广泛，专业程度较高。但是从目前部分高校使用的教材来看，其与传统食品专业使用的教材没有多大的区别，从而导致实用性不强。主要体现在几个方面：第一，涉及面窄，无法覆盖食品行业使用的名词术语，也不能反映食品新技术的发展;第二，教学内容的载体单一化，教学内容主要以文本的形式呈现，与该行业紧密联系的音频、视频教学材料少之又少，真实场景的模拟教学更不用说;第三，教材对听、说、写等应用能力的培养重视程度不够。

2.师资力量薄弱。由于食品专业与商务英语两者结合的起步较晚，所以在各大高校中，此方面的教学人才较少，高校只能从食品专业或英语专业临时借调教师来教授这门课程。但这些教师只具备本专业的知识和技能水平，不能把食品专业和英语专业的知识点有效地揉合在一起。师资力量的薄弱制约了食品专业商务英语教学的发展。

3.学校重视程度不够。高校虽然设置了此门专业，但是在具体操作过程中并没有高度重视食品专业的商务英语教学。学校领导思想意识上的不重视，就会导致课时减少、教材编排不合理、教学内容不切合实际等问题的出现。

4.教师教学方法和教学手段不合理。在高等院校教学中，虽然也实施了教学改革，但是在食品專业商务英语教学中，仍然以教师的执教为主，教师处于整个教学的中心，学生要围绕着教师的“指挥棒”转，整堂课只是讲解字词、语法、句型等，能够提高学生听、说、写等综合能力的训练过程少之又少。另外，执教的教师不会结合食品专业英语使用的具体情况创设教学情境，不能调动学生的学习积极性，所以学生参与课堂教学的主动性不够。

二、食品专业商务英语教学的提高方法

针对上面所提及的教学现状，笔者认为在今后的教学过程中，如果想要取得最佳的教学成效，提高学生的英语能力，使之适应工作的需要，则应该从下面几个方面着手。

1.合理选用教材。目前书籍出版社市场上，食品专业的商务英语教材参差不齐，针对这种情况，高校应该加强课程建设，自己开发教材。在开发教材时，首先要吸其食品专业和商务英语经典教材中的精华。其次要参考食品专业的英文著作，从中选择一些具有实践意义的作品作为教学篇目，确定重点教学词汇，增强教材的实用性。最后，在编写教材时一定要与食品行业的市场紧密联系。例如，学习产品加工工艺的内容时，可以增加仪器设备的使用说明、工艺流程设计案例或产品研发国内外进展等相关英文资料;学习《食品安全法》相关内容时，可以选取不同国家的英文版食品行业法律法规作为补充材料等。另外，教学的内容还应涉猎专业性较强的食品技术的最新进展、食品国际会议等内容，跟上行业发展的步伐，这样可以增加学生学习的兴趣与参与程度，对以后从事食品生产、食品研究或是商业活动都有一定的帮助。

2.重视专业词汇的教学。食品专业的商务英语因为起步较晚，所以要高度重视专业词汇的教学，教师要根据词汇的结构特点，指导学生如何掌握这些词汇的意思，识记这些词汇，并运用这些词汇解决实际问题，才能提高学生的英语应用能力。

3.加强食品专业商务英语教师队伍的建设。高校加强教师队伍建设的主要途径有两个：一是在本校食品专业或商务英语专业中培养自己的教师队伍，可以外派出去进修，也可以聘请专业人才来本校培训这些教师;二是从外校引进此方面的教学人才，给予优惠的条件，使这些引进来的教学人才“常驻”本校，为学校食品专业商务英语的教学贡献一份力量。

4.积极引导学生参与课堂教学。教师要改变传统的教学方法，以学生为教学中心，把食品专业商务英语的应用实践放在教学的首要位置。例如在课堂教学中营造人人参与的课堂氛围，教师与学生互动讨沦。通过这样的教学方法可以激发学生学习的兴趣，提高其参与度，从而培养自己英语阅读、写作和实践运用的能力。

5.广泛使用计算机等现代化教学手段。食品专业知识的更新速度非常快，所以在英语教学中，要广泛使用计算机等现代教学手段。通过汁算机技术、网络技术可以随时了解食品行业新技术的产生、新知识的更新，当学生掌握大量前沿的新知识和新技术之后，在激烈的社会竞争之中就可以找到一席之地。另外，教师也要运用多媒体教学工具，提高教学效果。

商务英语教学改革论文范文第6篇

摘 要:随着我国经济的不断发展,对外开放的逐步深入,与国外贸易往来的日益频繁,商务英语教学也越来越受到教育界的重视和学生的欢迎。但是,由于商务词汇和贸易理论生涩而抽象,所以不易被学生所接受,而利用网络资源开展商务英语教学不仅可以开拓学生视野,提高学生的英语语言能力,更重要的是要教会学生如何利用英语了解商务信息、开展商务活动。本文结合笔者几年来的商务英语教学实践,就如何运用网络资源实施商务英语教学作以探讨。

关键词:商务英语教学;网络资源;利用

随着我国经济的不断发展,对外开放的逐步深入,与国外贸易往来的日益频繁,商务英语教学也越来越受到教育界的重视和学生的欢迎。但是,由于商务词汇和贸易理论生涩而抽象,所以不易被学生所接受,而利用网络资源开展商务英语教学不仅可以开拓学生视野,提高学生的英语语言能力,更重要的是要教会学生如何利用英语了解商务信息、开展商务活动。

一、商务英语教学的特殊性

人们在商务活动(Business Activity) 中所使用的英语就是商务英语,在西方国家通称商务英语(Business English)。英语语言与商务专业知识的紧密结合是商务英语最突出的特点。在我国加入WTO后,对外经济战略正在逐渐进行着从“出口导向型”向“全球化经营”的转变,社会对国际商务人才提出了更新的要求,他们不仅要熟悉专业知识、精通英语,还要了解国际惯例,善于文化交流,成为复合型人才。这一特性决定了商务英语教学应该定位在对学生专业技能、语言能力及实践能力的培养上;这一定位又决定了商务英语教学不同于其他学科教学的特殊性。而这一种特殊性主要体现在:第一,文化背景的重要性。学习语言离不开文化,商务英语首先做为一门语言的课程文化因素始终存在其学习中。不同国家有着完全不同的文化背景,而积累文化背景知识对于商务英语的学习也显得相当重要。这就需要大量语言和非语言的信息输入,需要有不同的情境熏陶,只有这样才能适应与本国文化截然不同的商务及语言文化,才能真正了解目标商务及其语言文化背景的内涵以及与本国语言文化的差异。第二,涉及面的广泛性。英语作为一种语言,作为一种文化的载体,本身包含有大量的单词、短语、成语、习惯用语等,而商务英语涉及的领域就更为广泛,不但包括贸易、金融等方面的知识,也涉及到时事新闻、法律、科技等等各方面的信息。要将这些知识、信息通过适当的英语表示出来是一个相当庞大的工程,需要有相应的庞大的信息量作为支撑。第三,实践性。商务英语作为一门实践性很强的学科,对学习者的语言技能、业务素质都有着很高的要求,学习者必须通过不断的实践活动来培养和提高自己的能力。通过商务函电,商务谈判等各种实践性的操作,通过营造商务场景,商务活动的场景,不断提高商务交际能力与业务水平。同时,也可以通过一个更高、更广的平台,与大量的、不同层面的人,进行各类业务的沟通,真正地将商务英语知识灵活的运用到实践中。从以上几点我们可以看出,商务英语有着较为特殊的培养目标,学生不但需要掌握牢固的商务英语相关知识,而且更为重要的是要将这些知识能够熟练运用在实践中,不断增强实际操作能力。虽然有着如此特殊的教学目标,当前的商务英语教学状况却不容乐观。传统的英语教学模式,即以教师讲授为主,仍然占据着大部分的商务英语课堂。教师将课堂大部分的时间用于讲解商务词汇和贸易理论,而很少将这些词汇和理论与具体的商务情景联系起来,对于学生而言,这些商务词汇和贸易理论就会显得生涩而抽象,学生就会逐渐失去学习的热情与兴趣,而只是被动地接受,大部分学生对商务英语的概念可能就是几个商务词汇或者几点贸易理论知识而已,根本不会将这些词汇和理论联系到商务实践中,也就谈不上运用。可见单单使用传统的教学模式在商务英语教学中是不够的,难以达到商务英语教学目标。在商务英语课堂上,教师要如何操作,怎样让学生主动地学习,怎样让学生学会灵活地运用商务知识解决相关的问题,不让商务英语课堂成为单调的理论课习题课,成为商务英语教学中的一个重要的课题。而多媒体和网络的发展为传统的商务英语教学开辟了新的空间,充分利用当前包罗万象的网络资源就是实现商务英语教学目标的重要途径之一。

二、利用网络资源是获取商务英语信息的有效手段

首先,二十一世纪是信息社会,各行各业的人们利用网络进行信息的传递、获取、加工、再生和利用。网络已成为了人们交流,获取信息的一个重要平台。利用网络可以获得广泛的商务信息。在二十一世纪的课堂上教师也应充分体现这一点,特别是对于商务英语教学,利用网络资源可以不断拓宽学生的商务知识,提高学生学习商务英语的兴趣。其次,教材有其局限性。商务英语教材内的商务英语知识往往有限,而且所举案例往往过时。教师要充分利用丰富的网络资源,来弥补商务英语教材商务知识和背景知识的不足及过时,将网上信息作为商务英语教学的一个组成部分,与我们的课堂教学紧密联系。这样,不仅可以开阔学生的视野,深化学生对教材的理解,也更好地实现了预期的教学目标。再次,社会对商务人才的要求越来越高。不仅要求其有牢靠的书本知识,而且要求其了解商务领域的最新的信息。因为当代的经济领域变化多端,不了解最新的信息就脱离了时代。这就要求教师在课堂上要尽量传递给学生新的信息,而网络资源就是这些信息的一个来源。最后,学生自己也可以利用网络资源来获取商务英语信息。他们可以根据自身的需要和个人的爱好利用互联网来广泛地查找相关资料以扩大自己的知识面。

三、商务英语教学中网络资源的具体利用

在几年的商务英语教学实践中,我越来越多地利用网络资源来实现教学目标。网络资源为我们提供了广阔的选择空间,但并不是所有的内容都是必须要传递给学生的。这就需要教师根据每一课教学内容和教学目的的不同对网上信息资料进行精心的选取和编辑。在此特举例说明商务英语教学中如何对网络资源进行有效的利用及如何将网络资源贯穿于商务英语课堂教学中。

1从网上选取的资料应与教材内容紧密相关,同时又应有所扩展或补充,而不是教材内容的简单重复。这样,通过一个单元的学习可以获得到大量的信息,而不知识单纯的学习一篇课文而已。比如,在讲述Company history and activities这一单元时,我在网上搜取了一些关于大众公司发展变迁的资料,公司的现况,它所出的一些新的系列,以及它向海外市场发展的情况。以此来说明公司向外拓展的原因。然后,要求学生自己去网上搜索一些著名公司,如:Timberland, Godiva, Swatch等等,了解一下这些公司的发展变迁,进而自己总结出这些公司拓展变迁的原因。这样,课堂显得更加丰富生动,信息面更广,通过从网上查到的相关的信息更进一步丰富补充了教材内容.不仅使学生对公司向外拓展的原因有了更深入的了解,而且学生通过这一课的学习了解到了相关公司的一些最新的信息。

2.利用网络资源时还应注意所选材料的时间。即教师选取阅读材料时要注意引用最新的材料,事实和数据,让学生有一种贴近现实的感觉,以此来弥补教材信息的滞后,避免误导学生。比如在讲授Reporting results这一单元时,课文列举的例子都是98或99年期间几个公司的年度报告,而现在的情况已与当时的情况大不相同,所以,我从网上搜索相关公司近两年的一些信息和相关的数据,这样学生会感到更贴近时代,他们会更感兴趣,然后通过这些信息与数据让学生学会怎样描述和评价公司一年的业绩。如果离开了网络资源,学生了解到的就只能是一些过时的资料和数据。众所周知,阅读就是为了获取相应的信息,而阅读与商务信息相关的英语学习资料,不仅仅是要学会词汇及语法.更重要的是借助英语这个媒介学习商务知识,获取商务信息。而根据当今时代的要求,学生需要的是最新的资料。

3选取材料时也要注意是否符合学生的需要。学生正处于一个求知欲望比较强的阶段,他们有着求知的需求,但往往只对熟悉或感兴趣的内容比较关注。为了满足他们的这种需求,教师在选取阅读材料时既要考虑教学需要,又要注意材料是否是大部分学生所关注的事情。特别是在教学的起始阶段.更应注意这一点。要让学生在轻松主动地学习中学到解决实际问题的经验。比如在讲述Marketing disasters这一单元的学习中涉及到crisis management这一问题,那么我就在网上搜索了一些关于三聚氢胺奶粉事件的报导,然后让学生思考:如果你是公司的领导层,你怎么样去应对这次危机。接着学生模拟了一个小型的记者招待会,去阐述应对方案,促销手段,等等。

四、商务英语教学中利用网络资源的相关思考

充分利用网络资源改善商务英语教学,提高学生对商务英语的学习兴趣,需要有较为全面的支撑和保障。

1.相应硬件设施是利用网络资源进行商务英语教学的基础。所谓“巧妇难为无米之炊”,教师要充分利用网络资源去教学,首先需要有较大的硬件投入。这样,教师才有基本的条件去搜索和展示相应的资源和信息。在认识、综合、分析等几个阶段中,科学地选用相关数据,并根据不同的商务基础知识,采用不同的教学方法,培养学生的基本技能、思维方法和实践能力。

2.教师自身的多媒体和网络技术应用和驾驭能力是一个必要条件。如果教师不能进行计算机操作,那就没办法搜索到相关的网络信息,更谈不上将网络资源充分展示给学生。而且,教师的现代教育技术应用能力会直接影响到学生的学习效果。因此,教师不但要提高商务英语的专业知识水平、同时也要提高现代教育技术的应用能力。使之在商务英语教学中真正发挥积极的作用,能让学生在教师的引导下积极主动地学习。

3.当今商务英语教学的发展与经济的发展密切相关。当今经济发展迅速,小到一家公司大到一个国家,都在不断发展变化。担任商务英语教学工作的教师除了要认真把握商务英语教学规律,更要注重相关商务知识的积累、更新。充分利用网络资源了解到最新的经济发展情况,掌握和利用英文介绍最新的经济政策和外贸动态。教师要根据当前经济发展状况将商务英语知识课堂教学与实践紧密结合,使商务英语教学跟上时代的步伐,进一步深化商务英语教学改革。

在商务英语教学中充分将网络资源,为学生学习提供了更广泛的资源信息,极大地开拓了学生视野,但同时对教师、学生也是个新的挑战。商务英语教师要勇于实践,大胆尝试,探索教学规律,恰如其分地将网络资源运用于商务英语教学过程中,使学生易于接受,达到教学目标,取得更好的教学效果。学习者要转换学习态度和思维模式,调动其内在积极性和主动性,充分发挥网络资源的积极作用,不断提高其自身的商务英语理论知识学习能力和商务英语实践能力。

【参考文献】

[1]崔蓉蓉,陈晓丹 多媒体在商务英语教学中的应用[J] 辽宁教育行政学院学报 2006年10月109-110.

[2]王文良 论商务英语教学中的多媒体应用[J] 漯河职业技术学院学报 2007年4月 84-86

[3]张海鸥 多媒体和网络技术在商务英语教学中的应用与思考 湖北经济学院学报(人文社会科学版)2008年6月 第5卷第6期 197-198

[4]赵雅丽 网络资源在商务英语教学中的应用 中国校外教育理论 2007年4月 34