生物学科法制教育论文范文

生物学科法制教育论文范文第1篇

摘要：党的十八大以来，我国大力推进生态文明建设。在中学生物教学中渗透生态文明教育是人类社会进步、生物课程发展和学生健康成长的需求。从中学生物学课程目标、内容及中学生自身特点分析了在中学生物教学中进行生态文明教育的可行性，提出了在中学生物教学中加强学生生态文明教育渗透的建议。

关键词：中学生物 生物教学 生态文明教育 现状 措施

生态文明的核心是人与自然的协调发展，着重强调人类在处理自己与自然的关系时所应达到的文明程度。开展生态文明教育的宗旨是让学生形成科学的生态善恶观，培养学生鲜明的生态正义感，勇于承担作为公民应该履行的生态义务，以建设社会主义的生态文明。

一、在中学教学中渗透生态文明的必要性

（一）加强中学生生态文明教育是人类社会发展的需求

随着人类社会的发展，科学技术的进步，对自然的破坏越来越严重，乱砍滥伐，乱捕滥杀，环境污染，过度垦荒，对自然资源的过度开发利用等一系列行为导致地球资源日益枯竭，生态环境日渐恶化，不仅给地球上其他生物的生存带来严重威胁，更是严重威胁到人类自身的生存和发展。人类社会要想长久发展，就必须学会与自然的和谐相处。

（二）加强中学生生态文明教育是我国实现“中国梦”的需求

我国是一个人口大国，人均资源占有量偏少，由于我国长期实行主要依靠物质投入增加的“粗放型”经济增长方式，对能源和其他资源依赖过度，造成能源消耗过快，生态环境恶化日渐突出。继党的十七大报告首次明确提出要使“生态文明观念在全社会牢固树立”的重要思想后，党的十八届三中全会再次强调“大力推进生态文明建设”。实现“中国梦”的主要实施手段之一就是政治、经济、文化、社会、生态文明五位一体建设。中学生是祖国的未来，承担着建设祖国未来、实现“中国梦”之蓝图的重担。建设社会主义生态文明是我们党在长期的探索实践中总结出来的重要理论，加强中学生生态文明教育是提高中学生生态文明素质的最优途径，是贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会的客观要求，是实现国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”的迫切需求。

（三）加强中学生生态文明教育是生物学科发展的需求

为了更好地适应社会发展的需求，生物学科的教学内容，教学形式都发生了相应的变化。只有这样，才能培育出更适合社会主义新形势的新型人才，生物学科的课程地位才能得以提高，生物学科的价值才能得以体现。加强中学生生态文明教育，有利于生物学科发展与时俱进。

（四）加强中学生生态文明教育，是中学生健康成长的迫切需求

生态文明是适应新社会形势的观念。中学生是祖国的未来，是社会主义事业继承者和接班人，他们的健康成长直接关乎到祖国的未来。中学是学习知识和养成良好行为习惯的关键时期，也是形成完整的意识形态和社会价值观的黄金时期。加强生态文明教育，使生态文明观念深入中学生内心，融入中学生生活，不仅有利于中学生的健康成长，更有利于他们更适应社会发展的需求，关系到国家和民族的兴衰。

二、中学生物教学中渗透生态文明教育现状

生态文明教育属于德育教育范畴，源自环境教育，随着生态文明建设理念的推行发展而来。我国环境教育自1972年提出，虽然历经多年，但受被教育者的认知水平、学校观念、教师素质等因素限制，中学生的环境知识和环保意识尚不到位。

目前，在中学生物教学中渗透环境教育方式比较单一，内容比较局限，主要有生物课堂渗透和课外实践活动渗透两种形式。课堂渗透主要是通过生物课堂教学，拓展学生的环保知识，培养学生的环保意识。如苔藓植物是检测空气污染的指示植物，植物的光合作用、生物与环境的相互影响、空气污染，酸雨，赤潮、温室效应等。实践活动渗透是指在课堂之外，组织多彩的实践活动，引导学生参与到环境保护中，其组织形式主要有开展植物挂牌、爱鸟周图片展示、影像播放和环境讲座等。

生态文明教育是在环境教育的基础上发展起来的，其内容是在环境教育上的进一步发展，但其不仅仅是单纯的环境教育，而是环境教育和可持续发展教育的进一步升华，是以培养新世纪的“生态人”为根本目的的。目前，我国生态文明教育仍主要以环境教育的形式呈现。

三、加强中学生生态文明教育的可行性分析

（一）中学生物学课程目标与生态文明教育目标相统一

生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物科学在解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。

初中生物的课程目标的设计着眼于培养学生基本的生物科学知识和技能，引导学生理解人与自然和谐发展的意义，提高学生保护环境的意识和乐于探究生命奥秘实事求是的精神和创新意识，逐步培养学生养成良好的生活与卫生习惯，确立积极健康的生活态度。高中生物除要求学生进一步深入学习生物科学基本知识外，更注重学生唯物主义自然观即科学世界观的形成，除关注学生自身科学修养的培养，更注重培养学生关注社会，关注生活，热爱自然、珍爱生命的生活态度，帮助学生理解人与自然和谐发展的意义，树立生态文明观念。此外，高中生物还帮助人类认识生物科学和技术的性质，正确理解科学、技术、社会之间的关系，运用生物科学知识和观念参与社会事务。

（二）中学生物课蕴涵着丰富的生态文明教育内容

课程内容的设置是为了实现课程目标。中学生物学上存在许多内容与生態文明是息息相关的。初中生物内容上以生物和生物圈为主线，介绍了细胞，植物，动物微生物及人体的相关知识，突出强调各种生物与生物圈的关系以及生物与环境的相互关系。如调查身边的生物、生态系统是一个统一的整体、生物圈II号、赤潮、酸雨、温室效应等知识点的介绍为生态文明教育的开展提供了很好的素材。高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修模块是生物科学的核心内容，分为分子与细胞，遗传与进化，稳态与环境，意在帮助学生认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。而选修选模块的设计着眼于满足学生多样化的发展需求，拓展学生生物科技视野，加深学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践能力和探究能力。可作为生态文明施教素材的主要有群落的演替、能量流动、基因突变的环境因素、生态系统的多样性、桑基鱼塘生产模式、微生物的利用、生物技术安全性与伦理问题等等。

（三）中学生物课程课时安排相对充裕，为生态文明教育提供了客观条件

初中学生的升学压力相对较小，且初中生物学知识内容相对较少，内容简单，课时安排相对充裕，这就给在教学中加强生态文明教育提供了时间保证。高中学生在初中生物学学习的基础上，对生物学知识有了初步的了解和认识，虽然在课程内容上，无论是知识的深度还是广度都是初中生物的进一步延伸，学习任务加重，但在新课标的指导下，学生的探究活动和实践活动时间显著增加，为生态文明教育的开展提供了良好的契机。

（四）中学生的心理发展状态为生态文明教育提供了主观条件

中学时期是学生学习知识和发展智力、形成意识形态和社会价值观的关键时期。此时，学生的自我分辨能力虽尚不完善，易受周围环境影响，但他们好奇心强，乐于探索，善于钻研，参与意识强，是形成良好意识形态、行为习惯和学习知识的黄金时期。同时，兴趣是最好的老师。生物学科本身具有很大的趣味性和实践性，是学生们喜欢的科目，在生物教学中渗透生态文明教育，有利于学生在欢乐与实践探索中形成生态文明素质，养成良好的生态文明行为习惯。

四、在中学生物教学中渗透生态文明教育的措施

（一）充分利用课程资源，开展生态文明教育

党的十八大以来，我国大力推行生态文明教育，“生态文明”已然成为时代的热点词汇。学生或多或少的对生态文明有一定认识，但不全面，可以充分利用课程资源，开展生态文明教育。

生物是一门与社会生活密切相关的课程，因此具有丰富的可利用的生物课程资源。课程资源分为校内资源和校外资源。校园内的生态资源，学校所在社区的生态环境及现在的社会环境可以用于教学，使之转变为学生学习实践的现实课程资源。教师可以通过组织与课程内容和生态文明相关的宣传讲座，组织课外实践活动等方式组织中学生感受社会主义生态文明新风尚，了解我国生态文明建设现状，认识生态文明建设的必要性。如在七年级上册学习“调查身边环境中的生物”一节时，可以组织学生通过网络，访谈等了解周围环境中生物的种类变化与环境的关系，并找出原因。还可以请当地老人讲解当地环境变化对居民生活的影响，引导学生通过自身参与，感受生态文明建设的重要性。

（二）构建多样化评价体系，保障生态文明教育

生态文明教育作为道德教育的重要组成部分，它使传统道德教育的内容有新的拓展。教学评价是检查学生学习成果也是督促学生学习的最为有效的方式。评价方式上要遵循多元方法评价原则，善用评价结果。加强生态文明教育，将生态文明归入评价体系是非常必要的，并探索多种切实的评价方式，例如在期末成绩评价标准中，加入环保实践和环保知识及技能的考查等都是行之有效的方法。

（三）加强教师生态文明素养，践行生态文明教育

师者，传道授业解惑也。在学校生活中，学生的主要知识来源就是老师。教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。加强中学生生态文明教育，教师要以身作则，深刻理解社会主义生态文明内涵，加强自身生态文明素养，同时提高自己的教学技能，在课堂上注重生态文明知识的传授和对学生生态文明意识的培养，尽可能地组织课外实践活动，加强学生践行生态文明的能力。

（四）加强实践活动，培养生态文明思维

要让生态文明的理念真正融入学生的价值体系并转化为学生的习惯化实践，要有相关“知识”“能力”作基础，重要的还在于要有“生态思维方式”作保障，在一定意义上，生态思维方式是一个人生态文明素养的最高体现。生态思维的形成需要生态知识作为基础，通过不断的活动实践，在实践中思考，感悟，总结，不断强化，才能形成生态思维。例如，在学习七年级下册“人类活动对生物圈的影响”时，首先学生要通过学习了解相关的知识及概念，如酸雨为PH<5.6的雨水及它的形成过程和危害，生物入侵及其危害，全球气候变暖的危害及其原因，再结合前面所学的生态系统是一个统一的整体，唤起学生的主人翁意识。在学习过程中，给出明确的学习任务，让学生自己搜尋答案，在搜寻过程中加深对这些环境问题的认识，并找出合理解决的方案，最后通过拟定保护环境的计划，如垃圾的分类及回收利用，节约用纸，植树种草，设计爱护花草树木标语等形式开展，在活动中践行生态文明，形成生态文明意识和思维。

生态文明建设是实现国家富强民族振兴的“中国梦”的必经途径。鉴于中学生心理和意识形态发展特点，中学是进行生态文明教育的黄金时期。在中学生物教学中加强学生生态文明教育，需要全体生物教师加强自身生态文明素养，在教学实践中以身作则，渗透生态文明教育，引导学生学习生态文明知识，加强生态文明践行，形成生态文明思维。

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生物学科法制教育论文范文第2篇

关键词：生物教材;核心素养

引言

2013年，普通高中课程修订工作开启，旨在构建既能扎根于我国基本国情，又能紧跟国际教育发展步伐的课程体系。

落实学科核心素养是高中生物课堂教学的重中之重。想要全面落实生物学学科核心素养，首先要应对的便是如何合理利用教材。教材是教学过程循序进行的基础指标，承载着课堂教学的基本内容，提供了课堂教学的基本框架，因此生物教学要围绕生物教材进行。

一、理清教材主线，明确各章节所体现的生命观念

生命观念强调对生命现象和特性的综合剖析与升华理解，帮助人们理解生活中的相关现象。教学过程中应引导学生掌握生物学基础知识，形成生物学概念，进一步形成相应的生命观念。

教材中每一个细小的知识点都承载着生物学的基本的生命观念，只有理清主线，明确每章节所体现的生命观念，才能在课堂教学中更好地引导学生形成正确的生命观念。如果主线不清，观念不明，乱讲一气，前后不呼应，只顾传授知识点，而给学生树立了一些零碎的知识脉落，不仅不利于学生获取知识，更是一种本末倒置的填鸭式教学。

例如，必修模块《分子与细胞》分为六大章，前三章构建细胞基本结构，后三章展现细胞基本代谢，树立两大生命观念：结构与功能观、物质与能量观。能量储存在物质中，物质整合到结构中，结构决定功能。在《细胞器系统内的分工合作》这一节中，八种细胞器就体现了结构决定功能这一生命观念，剖析每个细胞器时要渗透这一观念。总之，在生物课堂中，从生物学知识中提炼生命观念，再利用生命观念解释生命现象，才能将生命观念内化于心。

二、依据教材，创建模型，锻炼学生理性思维

培养理性思维要求学生能够合理运用归纳总结的方法，去建构高中生物学科体系，将多种多样的生物模型穿插其中，在解决问题的过程中能够恰当应用演绎推理的方法，在实践应用中体现辩证性思维。

近年来，对理性思维考查的意向非常明确，要求学生能够熟练利用模型去解决问题。生物教材中大量应用理性思维的知识版块非常多，比如说细胞结构所在章节，涉及动植物细胞物理模型的构建;孟德尔遗传规律，涉及假说演绎法、类比推理法以及遗传系谱图的构建;体液调节中相关概念模型的构建;等等。以减数分裂过程中染色体变化的模型构建为例，利用磁性贴纸制作染色形状的教具，在黑板上依次演示染色体的一系列重要变化。之后引导学生自己通过手头的剪纸教具的操作，一一重现染色体的数目和行为的变化，每一次转变与移动都对应着染色体的改变。在此基础上，再将基因定位于染色体上，直观地体现基因随着染色体的变化而分离与自由组合，相应规律自然生成。再如光合作用与呼吸作用的综合，将两者的反应速率的变化用曲线模型呈现出来，引导学生依次分析起点、终点、交点、最高点等关键点，再分析关键点之间的曲线含义

理性思维的养成是一个循序渐进的过程，新概念的理解，新旧概念的联系，新知识体系的不断完善，经过这样一个不断吸收、不断加强的学习过程，逐步打破思维障碍，强化理性思维。

三、注重教材实验，引导学生进行科学探究

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。科学探究的过程，往往离不开实验。还原性、验证性的实验基本是前人实验的重复，而探究性实验则强调完整探究思维的体现。首先对所看到的事物进行阐发，发现问题，针对性地解释它，构建相应假设，并设计相关方案，通过具体实验来验证假设的对与错，进一步进行小组间的交流与讨论。

生物教材中的实验内容非常多，把它们利用好，就是锻炼学生相关能力最直观最有效的方法。依据每所学校实际的实验条件，尽可能多地开展学生实验。学生开动脑筋，合作交流，亲自设计完成，在实验的过程中，认真记录，发现问题，解决问题，进而得出结论。在实施过程中充分展开探究，而不是简单进行教材内容的“完美重现”。

比如，在质壁分离及复原的实验进行前，学生已经掌握了相关概念的具体含义。但是这种分离是原生质层整齐地从细胞壁上剥离，还是按照一定的次序逐渐分离，这样的疑惑正是学生思考的结果。此时通过实验具体操作，便可发现质壁分离往往是从角隅处开始。同时在此实验中，外界浓度要多大或多小才能引起分离和复原以及处于什么样的程度，这是需要学生亲自经过实验操作，检测不同浓度、不同种类的试剂对质壁分离及复原的影响。

四、合理利用教材中的“与社会的联系”和“相关信息”等部分，激发学生的社会责任

生物学科的社会责任要求学生能够根据课堂所学，理性看待生活中的相关现象，并能做出合理的解释。同时关注生活中的生物学相关事件，能够利用生物学知识作用理性判断，积极宣传正确的生物学常识与观念。而在生物教材的“与社会的联系”和“相关信息”等部分，提供了大量生活中的生物学现象，以供学生学习与思考。

比如在《细胞器系统内的分工合作》这一节中，相关信息提到了硅肺的形成：由于矿工所处的工作环境中有大量的硅尘，硅尘被吞噬细胞吞噬，不仅不能被溶酶体消灭，反而破坏溶酶体，排出水解酶，从而分解细胞结构，杀死肺部细胞，损伤肺功能。这一事例让学生了解到了生活中不常见的矿业工作者的困境，一面是全家老小的生计，一面是艰苦的工作环境，最终在硅肺所带来的痛苦中，煎熬着度过余生。

结束语：

高中生物学科教材设计版块分明，简洁有序，突出重点概念;同时穿插各种生物学家的小故事以及条理分明的科学发现史，使得教材更加生动有趣。简明而有力的提问，将学生与老师引入一个个新奇的生物学世界。只有合理利用高中生物学教材，才能更好地将高中生物学学科核心素养落实到课堂教学中去。

参考文献：

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生物学科法制教育论文范文第3篇

摘 要：为了可以更好地满足中学生物新课程标准的要求以及符合我国对人才培养的需求，在高中的生物教学过程当中，把生物科学前沿知识渗透到高中生物实际课堂教学当中是非常重要的，也是很有必要的。本文笔者主要分析了在高中生物教学当中渗透生物学科前沿知识的意义，进而提出了关于生物学科前沿在高中生物教学中的渗透策略，并且展开了进一步的总结与探讨。

关键词： 生物;学科;前沿;高中;生物教学;意义;新课程标准

【Absrtact】In order to better meet the requirements of the new curriculum standards of biology in high schools and meet the needs of our country for talent training，in the process of biology teaching in senior high schools，it is very important and necessary to infiltrate the frontier knowledge of biological science into the practical classroom teaching of biology in senior high school. This paper mainly analyzes the significance of infiltrating the frontier knowledge of biology in senior high school biology teaching，and puts forward the infiltration strategy of biology frontier in senior high school biology teaching，and further summarizes and discusses it.

【

对于高中的生物教学来讲，其中生物学科知识基本上都是需要借助科学实验来不断地探究与更新的，为此，生物科学知识也就和科学研究有着非常紧密的联系。如今的生物学科研究也在不断地更新成果，随着科学技术的发展，新的成果不断产生。然而高中学的生物教材却是更新速度比较慢的，为此，高中学生们通常所接收到的科研成果都是一些比较旧的，从而没有及时接收一些新的科研成果。为此，就造成了高中生物教材知识和这些新的生物科研成果之间产生了相互脱节的情况，也就会直接影响到我国人才培养的质量。在高中的生物教学中的渗透生物学科前沿知识不但可以让高中学生加深对科研知识的理解，同时也可以让高中学生对于新的科研成果更加感兴趣，提高高中学生的思考能力以及探索能力。不仅如此，还能够让高中学生在生物学科知识方面与时俱进，从而帮助学生在未来专业选择的方向上更加清晰，更加明确。

1.渗透生物学科前沿知识的意义

（1）非常有利于高中学生在高考中获得好成绩

由于目前的大部分高考题目都是从生物科學前沿知识作为背景来进行命题的，而测试卷的出卷人也是越来越重视生物前沿知识和生物教材内容的相互结合，因此，高考的考试范围也在不断地扩大。为此，在高中生物教学过程当中，适当地渗透一些关于生物科学前沿知识是很有必要的，它不但可以增加高中学生的知识量，从而让学生们更进一步地了解到生物书本上的知识，如果让生物教材与生物科学前沿两者之间相互融合在一起，是非常有利于高中学生在高考当中获得更好的成绩。

（2）有利于培养学生的创新能力

在实际的教学过程当中，大部分教师在与学生沟通的时候都有发现这样一种现象，其实大部分学生都是想在实际的课堂教学当中去学习到一些关于生物科学前沿知识的，以此可以适当增加学生们的知识量，从而提升学生对生物科目的学习兴趣，更加容易带动学生的学习积极性，促使他们的思维变得更加活跃，激发起学生的求知欲。俗话说得好：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而刚好生物科学前沿知识就是属于对现有生物学知识的创新与突破，有利于高中学生在学习前沿知识的过程当中形成一种创新的思维能力以及创新思考的习惯，从而促进学生创新能力的提升。

2.生物学科前沿在高中生物教学中的渗透策略

（1）建立生物学科前沿交流平台

在高中的学习时期，因为学生们都是在为着高考的目标而奋斗，高考起到了一个导向作用，为此，学生们通常都是仅限于生物教材上知识的学习，从而没有全方位地认识整个生物学科的知识。而当高考结束之后，就会有很多学生都是在一味地盲目跟风去填报高考志愿，最终会导致每年的高校有出现学生转专业的现象，而且还会经常出现学生在毕业之后所从事的工作与本专业不相符的职业。那么，如果长期不进行改善的话，就会造成大学的教学资源被浪费了，非常不利于教育资源的高效利用。为此，高校生物学科专家应该走入高中校园，这对于学生们在填报高考志愿以及选择专业的时候有着关键的作用。所以，一定要积极建立生物学科前沿交流平台，让高中学生与生物学科专家展开面对面的交流，以便让学生们更加直观以及更加全面科学地了解生物学科的实质，从而让每一位学生所填报的专业是在排除一些无关因素的干扰下，经过了自己深思熟虑后所做出的理性选择，这种方式也是非常有利于我国更好地去培养生物学科研人员。

（2）建立生物学科前沿的资源库

伴随着如今我国信息技术的不断更新与发展，互联网络慢慢地应用于社会的各个行业、各个领域当中。那么，在如今的信息时代下，把网络技术积极应用于高中生物教学当中，可以给以前传统的课堂教学模式注入一些新的生机与活力，并且可以扩展高中学生们的视野能力。在生物的课堂教学当中，可以利用多媒体把生物学科前沿知识通过一些短视频、图片等方式将复杂的知识呈现得更加直观化，更易于学生们理解。为此，在高中的生物教学当中，是非常有必要把信息技术和生物学科前沿的教学相互结合起来的，由此可见，打造一个非常权威的与生物学科前沿知识相关的网站是非常有必要的。虽然在网络上已经有了很多关于高中生物学科前治知识的网站，但是由于大部分网站都有存在生物学科知识不够完善、版面设计比较复杂、技术不够成熟等一系列的问题。真正做到比较权威、比较全面的网站少之又少，从而给社会资源造成了很大的浪费。打造一个比较权威的生物学科前沿的网站不但可以预防出现资源浪费，同时还可以提升生物教师们办公与教学的效率。教师可以依据高中生物学书本上的各个单元的知识点以及布局，在网站上把生物学科前沿知识再分成不同的类型。例如，可以把分子和细胞生物学科前沿的相关知识整理成一个模块，把遗传和进化相关的生物学科前沿知识整理为另一个模块，这样一来，可以让网站的布局更加贴近生物教材。

（3）利用生物学科前沿导入课堂

在高中生物的課堂教学当中，导入课堂是属于教学的首个环节，一个科学有效的导入可以让整个生物课堂教学更加高效地进行，让学生们提升对生物学知识的积极性，这种方式起到了一个推波助澜的作用。由于生物学科和我们的日常生活、科学技术发展等都是息息相关的，所以，把生物学科前沿与课堂导入有效地联系起来，可以快速地吸引学生们的注意力，更有利于教师引导学生们展开探究式的学习。在实际的课堂教学当中，一个生动有趣的生物学实验、与日常生活紧密相关的生物学新发现，还有一些曲折的生物学探究经历等素材，都可以当作导入课堂的内容以及情境创造，从而有效地挖掘学生的求知欲，进一步地引导学生进行深入思考。在课堂当中导入一个生动有趣的生物学实验，可以提升高中学生的思维以及科学探索能力;在课堂上导入与生活紧密联系的生物学新发现，教师可以从某一个核心的概念进行展开，从而再引出一些其他的生物学含义，从而有利于高中学生们设计生物学知识框架。

（4）在试题中渗透生物学科前沿

对于高中这个阶段的学生来讲，高考就是他们学习方向的一个指挥棒，而试题就是高考的载体，为此，要充分利用试题在高中生物学教学过程当中的指引作用，考试的试题要保持着一种创新性以及前沿性。在最近几年以来，由于高考的生物试题当中反复出现与生物学科前沿知识相关的一些信息试题，那么，这也就提升了教师以及学生对生物学科前沿知识的关注度。作为生物教师来讲，在进行备课的时候可以利用一些报刊来收集与生物学科前沿或者编制与生物学科前沿相关的主题，让高中学生们利用练习的这个环节密切生物学科前沿知识和日常生活的联系，从而体会到生物学在医疗、农业以及环境等领域的运用。在一些高考的试题题干当中，可以通过生物学科前沿知识作为背景，以一种创设情境的方式把生物学科前沿知识渗透到高考试题当中，只有高中学生们能读懂了题干，才可以掌握试题当中所包含的一些生物学科前沿知识，之后再以这个做题思考的过程，来创建生物学科前沿和教材知识之间的联系。

（5）组织学生参加科研实践活动

在学习知识的时候，只有真正实践了才更加体会到知识存在的真谛。为此，教师应该要积极组织学生参加各项生物学科研实践活动，学生们在学习生物学的过程当中，可以在教师的引导下，依据自己感兴趣的方向来选择实际生活当中的一些生物学问题展开相应的研究与探索，从而培养学生们发现问题、分析问题以及解决问题的能力。当学生们在参与科研实践活动时，其方式不但可以提升高中学生的动手能力，查找资料以及分析问题的能力，而且还有助于教师更好地因材施教，展开分层式的教学模式，针对不同需求来选择相应的教学模式。同时学校也可以在校园内设置一些关于生物学科前沿知识的选修课。在设计课程内容方面，要选择和实际生活息息相关的主题。而教学模式上，要选择以探究式教学为主，把学生的主观能动性充分发挥出来。比较有条件的学校，可以组织学生到一些高校或者是一些生物科研场地展开调研工作，让高中学生更近距离地去体会科研工作，让学生亲身去接触一些与生物学科研相关的精密仪器，从而更好地了解生物学科前沿知识。

3.结语

总之，把生物学科前沿渗透到高中生物教学当中，不但符合目前我国教育改革的方向，同时也我国培养现代化人才打下了坚实的基础。而在高中生物教学内容的当中，其中生物学科前沿也是非常重要的一部分，因此，高中生物教师一定要充分意识到其重要性，并且要做出相应的行动，不断地更新生物学科前沿在高中生物教学上的渗透模式，为我国的人才培养目标而贡献出自己的一份力量。

参考文献

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生物学科法制教育论文范文第4篇

【摘要】新课程是立德树人的关键，创建新课程背景下生物学科发展创新中心，可以促进国家课程校本化，校本课程多样化，全面提升学生素质，促进学校多元发展，形成学校办学特色，培养学科创新人才。

【关键词】新课程 生物学科 创新发展

新课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中发挥着关键作用。生物学新课程要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。创建生物学科发展创新中心，普及生物学知识，拓宽中学生物学课外活动内容，提高学生的生命科学素养，促进学生创造性、科学思维和分析问题能力的培养，促使学生全面素质的提升，为国家经济建设培养生物学创新拔尖人才

一、研究创意

1.目标理念的创新

生物学科发展创新中心是现有课堂教学的延伸升华和转型升级，以创设新学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，通过师生做中学、学中做的方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，促进学生在自主、合作、探究中提高学习能力、实践能力、创新能力。这种目标理念具有创新性。

2.课程路径的创新

从学生的成长需要出发，设置基础课程、拓展课程、创新课程等校本课程体系。通过创设情境、问题定向、多向求解、突破创新、验证反馈的课程实施路径，在提高学生的自主学习能力，促进教学质量不断提升的同时培养师生的创新能力，进而对现有教学课程模式进行创新、对拔尖人才培养路径进行创新、对教师专业成长路径进行创新、对实验教学实施路径进行创新，以及对信息技术手段在创新人才培养中的应用路径进行创新等。

3.载体平台的创新

生物科创中心通过多层次的实验室与网络平台组成的支持体系，搭建“体验型、应用型、创造型”的学习平台，让做、学、思相结合，提升信息素养，开拓创新能力。载体和平台的建设能彰显课内课外学习的优势和无限可能，仿佛把一个偌大的生物世界请进了课程，学生凭借载体平台瞭望整个生物世界、跨进未来生活，与发展学生核心素养有机连接，生发出无限的创造空间。

二、建設内容

研究创建生物学科创新发展中心必须建立完善的管理制度，进行规范化管理，做到“五创”创建特色课程中心环境、创设三级课程、创立交流平台、创新评价体系、创构教学模型。

1.设“一廊两心三园地”特色课程中心

（1）一廊

建设生物文化长廊，凸显生物学科发展创新文化氛围，以生物学发展的过去、现在和未来为主线索，呈现杰出科学家和最新生物创新研究成果，辅以我们的行动宣言，让学生有机会从多种角度、多种途径感知感悟生物学科，对学科形成广泛深入理解，满足学生多样化、个性化的需要。

（2）两中心

教师科研创新中心和学生研学创新中心。教师科研创新中心包含市、区域名师工作室、教师研训室、教师创新实验室、学科名师流动站。教师科研中心配备生物专业书籍、计算机、交互式智慧投影系统、课程猫协同研训系统，满足区域生物教师远程培训学习，协同教科研需求，服务教师成长，引领高中育人模式观念改变，构建创新型教师专业成长中心。

学生研学创新中心包括细胞与分子实验室、组织培养实验室、植物学实验室、动物学实验室、PCR遗传实验室、生物数字化实验探究室、创新学习成果展示室、中国大学先修课CAP在线学习中心等，目的在于创设新型学习环境，以改进课程内容实施方式，增强实践认知和学习能力为主线，提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台，满足学生研究性、实践性学习的需要。

（3）三园地

植物创新实践园地、生态创新体验园地、动物创新实践园地。校园内有1万平方米植物园，内有植物近百种，可建成植物创新实践园地，提供丰富学习资源。改造学校原有生态体验馆，建成生态创新体验园地，园地中各类生态系统模型丰富，系统成分和组分完整，物质循环、能量流动和信息传递三大功能模拟体现。依据校园一万平方米生态水系，建成动植物创新实践园地。依托镇江南山风景区建设野外实习园地，依托南京中山植物园、南京红山动物园合建植物实践园地和动物实践园地。

2.创设三级课程

在新课程背景下进一步将国家课程校本化，构建基础课程、拓展课程、创新课程三级课程。

（1）以国家课程为基础结合学生和学校实际，将国家课程校本化

采用小单元、知识单、微循环等方式，开展必修（分子与细胞、遗传与进化）和选择性必修（稳态与调节、生物与环境、生物技术与工程）课程实践。

（2）以校本化选修课程和社团课程为代表的体验性和实践性课程

如《健康生活》《传染疾病与预防》等，通过多达近30种选修和校本课程的开设，使学生能够养成尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，体验科学，并运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题。

（3）以生物创新理论课程和实验课程为代表的拓展性和探究性课程

如《普通生物学》《植物学实验》《动物学实验》等，通过课程使学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。学生在探究中，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践能力;在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新，为学生的幸福人生，为学生的兴趣、爱好、特长、专业、职业和事业融为一体的未来人生奠基。

3.创立交流平台

生物科创中心将建设学科发展创新平台，主要包括信息平台和活动平台。信息平台包括在线教研管理平台、自主助学平台、成果展示平台，利用平台可以实现学习资料共享、远程教研提高、团队合作共进。活动平台包括协同教研平台、基地联盟、社团活动、生物沙龙、创意达人秀、“仁爱”讲堂等，平台的搭建能够进一步促进育人模式转型，培养学生的核心素养，因此它不仅具有理论意义，更具有重大的教育变革实践价值。

4.创新评价体系

生物科创中心对人才培养变革的影响是一个长期的过程。要遵循教育规律，建立健全科学评价体系。

（1）教师评价

关注教练员的教、队员的学，并逐步建立以克服困难、树立信心、培养学生的学科核心素养和实践能力为标准的评价体系。教师在科创中心以知识的可视化作为研究重点，从学科研究中领悟，从教育教学实践中去体会，促进教师自身的专业发展，通过建立教师成长记录袋、三年发展规划、最美导师评选，促进中青年教师专业发展。

（2）学生评价

学生核心素养的形成，不仅受教师教学方式的影响，更取决于学生的学习过程和学习方式。中心充分发挥综合素质评价的引导作用，积极开设选修课程，并将学习情况列为综合素质评价的内容。鼓励教师开设与生物学课程相关的课外科技活动和社会实践活动，记录学生相关活动的成果。引导学生以生活、生产实际问题为导向，开展探究、自主、合作式学习，在学习中激发学生的学习兴趣、提高学生应用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的核心素养。

5.创构教学模型

基础性发展：用基础性生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观。选择性发展：学生根据个人需求进行选择，选修课程是学生实施选择性发展的途径。特色发展：依据创新人才培养要求，开设特色课程，为学生提供高品质发展支撑。

学科教学模型：生物学的研究经历从现象到本质、从定性到定量的发展過程，生物学有着与其它自然科学相同的性质，它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程，因此创构“体验—探究—创新”的学科教学模型，以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程体系，是树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体。

三、预期效能

1.生物学科发展创新中心的建设，能进一步提高学生的综合素质和学科核心素养

建设生物学科发展创新中心，能给学生的个性发展和能力展示提供广阔的空间。学生开展生物奥赛课程学习过程中，接触到许多大学生物知识和实验技术技能，在此过程中会遇到很多问题，逐步养成学生勤于动手、乐于探究、敢于创新的学习习惯，锻炼学生的科学思维，提高学生的实践探究能力及科学素养，为学生将来的发展打下坚实的基础。中心建设过程中，区域生物学科竞赛成绩逐年提升，在已有两位选手入选省奥赛队基础上，采用梯度、循环培养，争取每年有生物奥赛选手入选省队，国赛奖牌数和等级逐步提高，最终能够荣获金牌并成功入选国家集训队。

2.生物学科发展创新中心的建设，能有利于提升教师的创新综合能力

生物学科发展创新中心的建设在推动教学方式的改进、促进学生创新的同时，必将推动教师努力开发课程资源，开发出科学合理、实践操作性强的课程教材。中心建设和课程实施过程中，也给了生物教师与专家零距离接触的机会，在专家的引领帮助下，必将促进生物教师综合能力提升和专业的快速成长。

3.生物学科发展创新中心的建设，能进一步丰富学校教育内涵，彰显品牌特色

以生物创新文化为核心支撑的改革理念与转型模式，为解决生物教育问题提供了校本答案。创新发展中心的目的不在中心本身，而在通过中心建设改变学校整体的课程特质，引发课程改革的整体深化，利用课程变革实现教师的变化、学习的变革、学校的变革，从而丰富学校教育内涵，彰显学校品牌特色。

4.生物学科发展创新中心的建设，能提高学科辐射能力，推动区域学科创新发展

通过开展省、市生物创新人才培养及研讨交流，我校的生物创新人才培养经验在全市乃至省内已经具有一定的影响力，当生物学科发展创新中心逐步走向成熟之际，我校生物学科的教学水平和学术研究水平将达到市内领先或省内先进水平，成为本地区有特色、有影响或有竞争力学科，中心必然会发挥其开放性、示范性、共享性的功能，推动镇江市乃至江苏省生物创新人才培养活动的全面开展。

参考文献：

[1]普通高中生物学课程标准.人民教育出版社，2017.

生物学科法制教育论文范文第5篇

摘要：随着课程改革标准的不断发展，针对生物学科的教育特色，我国对学生做出了学科核心素养的要求，使得一线的初中生物教师也开始采用概念教学，以及创建问题情境等策略，促进生物学科的教育改革，从而逐步落实对学生生物核心素养的培养。

关键词：核心素养;初中生物;概念教学;问题情境;社会现象

生物学科是研究社会中一切生命活动现象的学科，而初中作为学生成长历程中的重要阶段，其所包含的教育意义对于学生的未来发展具有积极的价值，因此，在现阶段的生物课堂中，教师也应当紧抓生物学科的教育特色，从生物学科本身的特质出发，提出教育改革的策略，助力学生生物核心素养的发展。

一、注重概念教学，形成生命观念

生命观念素养是贯穿在生物学科始终的核心素养内容，主要指存在于学生头脑中的生物印象，在初中生物阶段对学生进行生命观念素养的培养，能够让学生以相对理性的状态面对生物现象，并且从科学的角度解释生活当中的生物现象。所以，在目前的生物课堂中，教师也应当有意识地挖掘生物教材当中的概念、知识体系等要素，让学生在加深对生物概念的印象中理解生物知识，建立生命观念意识。

例如，在《免疫与计划免疫》中，为了辅助学生生成生命观念素养，教师就可以基于本节课概念的教学，逐步落实这一目标。在课堂中，教师可以先组织学生进行本节课的自主学习，让学生根据教材当中的安排找寻其中的基本生物概念。随后，教师引导学生将自己找出的生物概念分享给同伴，使得学生在交流、互动中能够加深对“免疫”“计划免疫”等概念的印象，强化学生的认知。同时，教师也可以请学生说一说“免疫”和“免疫计划”之间的关联性，并向学生提出“人体的两种免疫是什么？”“免疫计划的意义是什么？”等问题，促使学生建立生物概念体系。

显而易见，生物教师结合教材当中的基本安排，引导学生认识生物基本概念，并让学生建立概念之间的联系，能够有效地辅助学生形成结构和功能意识，使得学生认识到免疫和免疫计划间的密切关联，以便助力学生形成生命观念。

二、创建问题情境，强化理性思维

理性思维主要指的是符合知识认知规律，且具有一定逻辑性的思维，在生物学科的施教工作中对学生进行理性思维的培养，能够让学生认识到生物学科中的逻辑性，使得学生能够从证据以及逻辑推理的层面出发，完成对生物学科内容的探究和思索。而问题始终是调动学生思维的有效工具，因此，在初中生物教育强化学生的理性思维，教师也可以促进课堂中问题情境的創建，让学生基于未知的情境主动地进行思考。

例如，生物实验的操作往往具有一定的顺序，而这些具有顺序性的操作步骤也内在地反应出了生物学科当中的逻辑性，因此，在《输送血液的泵——心脏》的教学中开展“观察心脏的结构与功能”这一实验的教学，教师就可以围绕实验的原理、现象等，对学生提出“心脏是由哪几个腔所构成的呢？”“左右心房中是否相通呢？”“心房和心室之间是否具有什么特殊的结构呢？”等问题，让学生带着这些问题进行实验操作，以便在边思考、边操作中，实现思维的有效运转，在探究答案中认识到其中的逻辑性，从而强化自身理性思维的发展。

由此看出，教师从生物实验的内容出发，向学生提出系列问题，打造疑问情境，能够让学生从证据和逻辑推理的层面出发，体会到生物实验中的逻辑性，从而逐步发展理性思维。

三、介入社会现象，发展社会责任

社会责任素养强调了学生从生物学的视角出发，针对社会事务的所思所想和所为，在这一生物核心素养中指出了学科教育内容与社会生活之间的关联性，对原本抽象、冰冷的生物图画和文字附上了感性的色彩。所以，在初中生物课堂中发展学生的社会责任意识，教师也应当进行教学方式的改进，不将教学的内容局限在生物教材之中，而是为学生引入社会现象，使得学生在将生物知识与实际的社会问题相整合中，以便学生能够主动地形成社会责任意识。

例如，在《传染病及其预防》中主要教授的内容是传染病的病因和传播途径等，而这一内容与实际生活之间的关联是十分密切的，因此，生物教师就可以在讲解本节课内容中，适当地为学生引入社会生活现象。具体来说，在课堂的开始，教师可以为学生播放H7N9流行及其防治情况的短片，让学生围绕短片中的内容进行讨论，以便引入本节课的主题。随后，结合短片中的内容，教师为学生引入传染病、非传染病的概念等，并让学生根据自身的生活经验说出一些常见的传染病等，使得学生可以主动地将生物现象与传染病的内容进行整合，并从生物学视角对社会生活中的传染病进行分析，在探究阻碍传播路径等方面，逐步提高社会责任意识。

总而言之，纵观目前生物课程的教育实况能够看出，仍旧存在部分阻碍教师对学生进行生物核心素养培养的因素，为此，生物教师应当切实地将学科核心素养理念看做是教育的指南，并在生物课堂中为生物学科核心素养找寻落脚点，让学生在形成生物核心素养之际，提高对生物知识的学习质量。

参考文献

[1]李莉芳.议核心素养下初中生物实验教学策略[J].华夏教师，2018（33）：50.

[2]崔敏霞.探寻核心素养在初中生物课堂的落地生根[J].中学生物学，2018，34（11）：71-72.

生物学科法制教育论文范文第6篇

摘 要：效率的衡量一般有两种方法：一种是计时法，即生产同种质量的产品谁用的时间少，就是生产效率高，反之，就是生产效率低；另一种是计件法，即在同等的时间内谁生产出的同等质量的产品多，就是生产效率高，反之，就是生产效率低。那么，把效率这个词引入到我们的教学中，该如何去衡量呢？我的理解是在同样的一节课，课时一般是固定的，大约45分钟左右，哪个教师的教学目标实现的好，自然就是高效的表现，反之，就是低效的表现。

关键词：高效课堂；教学目标；效果检验

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.22.139

现在很多地方的很多学校都在提高效课堂一词，并且为打造高效课堂进行着一系列的尝试和探索，在此基础上形成了很多的模式。那么，到底什么样的课堂才算是高效课堂呢？我想就我所理解的高效课堂和大家分享一下，欢迎各位批评指正。

首先，我来谈谈对课堂效率的理解。效率是一个大家都不陌生的词，我们听到的大多是指生产效率。效率的衡量一般有两种方法：一种是计时法，即生产同种质量的产品谁用的时间少，就是生产效率高，反之，就是生产效率低；另一种是计件法，即在同等的时间内谁生产出的同等质量的产品多，就是生产效率高，反之，就是生产效率低。那么，把效率这个词引入到我们的教学中，该如何去衡量呢？我的理解是在同样的一节课，课时一般是固定的，大约45分钟左右，哪个教师的教学目标实现得好，自然就是高效的表现，反之，就是低效的表现。

其次，我来谈谈教学目标的实现。可以这样说，教学目标是衡量一堂课上得怎么样的最基本的一个衡量标准。教师一般在学期开始前就会根据学校的课时安排和课程的总体进度将学期总目标分配到每一周的每一堂课中去。只有一节课的目标顺利实现了，我们才能实施下一课的教学目标，所有的课堂目标实现了，才能称得上学期目标的实现。在新课程的设计中，我们的教学目标分为知识目标，能力目标和情感态度价值观目标，那么，我们要打造高效课堂，就要关注这些目标在课堂教学中的实现。

1.知识目标的实现。知识目标是能力目标和情感态度价值观目标的基础，如果没有知识目标的达成，所谓的能力目标和情感态度价值观目标终将成为无源之水、无本之木，难以达成。因此，课堂教学中，我们教师首先要注重知识目标的达成。对于生物课来讲，我们的知识目标达成的手段比较简单，主要通过学上自学和课堂讲授即可。学生可以通过预习来了解一堂课的知识都有哪些？它们之见有着怎样的逻辑关系？我们有没有弄不懂的地方？等等，当通过我们的预习我们发现了这些问题后，我们就可以在课上有目标地进行听课，重点解决这些问题，从而保证知识目标的达成。

2.能力目标的达成。能力目标是在知识目标的基础上提升的，我们学习知识的目的在于运用，运用知识解决问题的能力就是我们要培养的能力目标。因此，学习到了知识，必须要到实践中去检验是否正确，如果不能把我们学到的东西运用到生活中去，那么，我们就成了纸上谈兵者。对于生物学科来讲，我们还有一种与其他学科不一样的能力要培养，那就是实验的能力。对于我们这一科来讲，很多生物现象需要用实验加以验证，因此，我们要培养学生实验的能力。这一能力主要包括实验的设计，器材的准备，实验的进行，实验的总结等等几个阶段。这些都要以学生学到的知识为基础，没有扎实的学科知识作基础，这些能力都将无从谈起。

3.情感态度价值观目标的达成。情感态度价值观是我们所说的三维目标的最高目标。在立德树人的理念下，这一目标显得尤为重要。学习了知识，提升了能力，我们到底为了什么？这就是情感态度价值观这一目标所要解决的问题。任何一堂课，如果只关注知识目标和能力目标的达成，不对学生进行情感态度价值观目标的引领的话，都不能算作一堂成功的课，更不要说是一堂高效的课。所有的知识和能力的目标的达成只是我们完成了智育的目标，而情感态度价值观则上升为德育的目标。缺少最后的这一重要的升华，我们的学科就失去了它很多应有的风采。

有人对这样的观点不认同，认为德育只是政治课教育的目标，我们的生物课怎么还承担着德育的教育任务呢？是的，我想说的是，这样的观点是对我们生物教育所承担的任务的一种严重误读。事实上，德育的教育渗透在各个学科的教育教学中，并非仅靠政治课教学就能完成的。并且德育的教育是一个长期的渗透过程，需要各学科的紧密配合才能奏效。否则，政治课上的德育就会被其他学科的教育所抵消。

最后，我来谈谈课堂效果的检验。目前，我们的教学最终的检验还是以笔试为主，即通过一张考试试卷来检测我们的课堂教学效果。无论是知识目标、能力目标，还是情感态度价值观目标都浓缩在一张张试卷中，最终学生是通过高考来检验自己的学习效果，同时也是检验我们的教学效果。因此，我们在平时的课堂教学中必然要重视效果的检验，同样，我们也要用同样的手段来检验。因此，我们在课堂教学的设计中，要增加一个环节，那就是检测环节，如果一节课是45分钟的话，那么，我们最后一定要拿出5-10分钟用于对当堂课的教学效果进行检测，从而使我们尽快地发现问题，以便在后边的课堂教学中不断改进，不断进步！

在此，我觉得有一个错误的倾向必须要避免，那就是要避免进入题海战术的陷阱。很多教师为了提高效率，使用了少讲多练的策略，通过不断强化练习来发现问题，然后针对问题再进行讲解，然后再进行下一轮的测验，可能这样的做法在短期内会收到较好的效果，但长期来讲，对教学是不利的，因为它把课堂教学异化成题海战术了。因此，我们提醒各位教师，检测要适当，不可过度，否则很容易让学生失去学习的兴趣，最后只剩下做题的恐惧！

[ 责任编辑 赵建荣 ]