实践教学素质教育论文范文

实践教学素质教育论文范文第1篇

摘 要 本文阐述了工程电磁场教学在电气专业教学中的特点，针对教学中遇到的问题，以试点学院素质教育改革为背景，通过国内外教学如考核体制，教学内容和教学方法三方面差异的思考，开展了部分教学试验，提出教学方法和内容的改革必须和学科考核体制的改革相结合才能达到最大成效，才能真正使得教学从学习知识为主体转变为以人为本。

关键词 工程电磁场 试点学院 素质教育 考核体制 以人为本

Key words engineering field； Pilot Academy； quality education； evaluation system； people-oriented

0 引言

“工程电磁场”课程在国内高校电气工程及其自动化专业中是一门重要基础必修课。由于课程改革，在笔者所工作高校这门课课时只有42学时，没有实验课时。从笔者和同事从业这几年看，这门课是学生中传言的所谓“天书”之一。传言的原因很多，但无外乎这门课难学，难懂，难考。而这门课对于教师而言，也是比较难教的一门课。究其原因，该课程存在以下问题：涉及数学推导非常多，场量和矢量运算及推导贯穿整门课程，对于数学基础差的学生拿到书本便产生畏难情绪；相当一部分概念在大学物理中已经学过，但侧重点有所不同，学生容易持固有思维，不利于新内容和方法的学习；大部分教材重推导，轻实践，与电磁场工程实际及后续电气专业课结合不紧密，学生不知学为何用；考核方式采用30%平时成绩+70%闭卷考试的传统方式，学生为考而学，甚至临时抱佛脚只为考试通过的大有人在。

通过调研，笔者发现这些问题基本上是国内大多普通高校都存在的问题。随着三峡大学试点学院申报成功进行的一系列改革，以及国内外掀起的“慕课”等在线网络及离线网络课程学习的高潮，结合人才培养改革，笔者基于所授课程之一工程电磁场进行了几点教学思考，开展了部分教学改革实践的探索，取得了初步成效。

1 考核体制的思考

试点学院改革有一个很重要的方向，就是传统专业教育和素质教育之间的转变。这就意味着教师要从“哪些内容由我讲授”转变为“哪些知识能力和素质应该是经过教学后学生要获取的”。看上去，这是教学内容转变的思考，在笔者看来，除非改变考核体制，建立有效的考核标准，不然这种转变将是空谈。如果采取传统的平时考勤和课后作业再加上最后的闭卷考试，那么教师由于现行体制及课时的考虑，仍然会只讲授教材内容。而学生则会只关注哪些是他们考试需要掌握的知识，谈不上能力和素质的培养。撇开素质教育，在现行电磁场授课中，由于前述提到的电磁场课程的特点，这门课本身就知识掌握来说就是非常枯燥难懂的，很难调动学生的积极性和兴趣。

借鉴国外（如笔者同事所在的南安普顿大学等为例）课程授课及考核模式。国外学科考核有一种方式（每个学校在比例上略有不同），①如课程作业50%和期末考试50%，其中课程作业分两个，各占25%。作业以报告形式提交，并需对报告进行演讲。报告内容和演讲各占一定比例。报告需在规定时间内在网上提交，并打印提交凭证，如超过提交的截止时间，需扣除相应比例的成绩。打印的凭证要提交到专门设置的学院办公室，而非教师办公室。布置的作业分个人完成和小组完成两种，后者涉及到分工合作，作业内容与project有关，如电磁场课程，则需要用软件来完成相应的实际问题，而每个人或每组的作业靠网上选择，并非全班只有一个作业。而要完成这些作业，需要查阅相当多的资料，而不仅仅是国内教学中的一本教材。涉及到评分体系，国外也有完善的评分体制，从建模，模型分析，错误的建模，以及对错误结果的分析，总结等都有相应的标准，除了每一项的评分外，还会有总分及评语。这些体制的建立，对于防止抄袭，用对错简单地区分高低分有十分重要的意义。对于期末考试，国外教师会提供课程资料，课后习题包括往年试题，但不会在课堂上就考试具体内容和重点进行讲解，要想通过考试，只能靠学生自己复习。

比较国内和国外学科考核模式的区别，要想彻底转变，需要以下措施：

（1）建立完善的学生和教师网上系统。教师布置作业，并给出作业的要求，包括报告格式，结构，字数，截止时间及评分标准；上传课程相关资料。学生用来查看和选择作业和资料，提交作业。避免不公平，并建立学生的时间观和责任观。

（2）建研讨室，对布置的作业可以采用预约教师+预约研讨室，并对时间进行限制。采用学生主动预约方式，改善现今不尊师道的局面，培养学生与人相处应有的礼节。对研讨时间的限制可以促进学生努力学习查资料，并防止抄袭。

综上，若改变考核体制，对从“专业教育”到“素质教育”的转变有重要意义。不然，在现行考核体制下，30%的平时成绩，就算全部变成国外的作业考核，没有完善的标准和制度，学生仍然会在70%闭卷考试上迷失自我。正所谓，没有规矩不成方圆，提倡科研结合教学的同时，还应建立相应的考核标准制度，这对于培养学生自主学习，不抄袭，严格的时间观念以及尊师重道方面有重要意义。

2 教学内容

笔者所在学院学科偏强电，该课程属于专业基础课，共分配42学时讲授时间。教材是指定工程电磁场（王泽忠编写），教学内容主要包括矢量分析、静电场、稳定电流场、静磁场、时变电磁场、静电场的镜像法、平面波、电磁场中的能量和力及电容等参数的计算。尽管内容并非所选取教材的所有内容，但42个学时讲授这些内容也是勉强够用，时间相当紧张。从教学效果来看，如依赖教材，再采用闭卷考试方式，学生的考试通过率非常低，且平时学生的学习积极性较差。笔者认为，从教学内容和教材上看，有以下几点原因：纵观整本教材，数学推导较多，易使学生产生畏难情绪，失去兴趣；由于课时的原因，与其他专业课联系的章节往往难以讲到，学生不知学为何用；单一教材再加上考核方式，学生很难发现学习中的问题并通过查阅其他书籍来解决问题；平时作业也因考核方式，易使学生之间形成抄袭学风，缺乏自我思考。

而据了解，国外对于教学内容和教材的选取上还是有所不同的。教材并不是指定一本，而是推荐教材及参考书，上课也并不按照某本教材讲解，而是根据教师的知识结构和理解做好讲义来讲解，学生需查阅参考书来对应学习。这使得学生必须通过查阅学习，才能通过作业考核及考试考核。

基于上述考虑，笔者认为应结合考核体制改革对教学内容方面采取以下措施：

（1）在绪论中增加电磁学理论建立的历史，从电与磁现象的发现到电与磁关系的探索，再到电磁场理论的建立以及电磁学在电报电话等通信方面的应用，②包括电磁学的发展对建立电工理论的作用，这些知识可以给学生一个完整的学习电磁场的思路和结构，同时通过应用的讲解，能让学生了解电磁场是有用且无处不在的。

（2）在电磁场知识讲解过程中应增加学科间的联系。比如极化，在高电压技术中这一概念较重要，在电磁场这门课程中比较注重推导，③可以在讲授过程中采用高电压技术中的实例如微波炉利用极化原理而制成，增加学生对这一概念的理解。

（3）教学不应采用单一教材，④应结合学科特点及学生基础，注重知识结构的建立，注重思维和总结等能力的培养。学生学习应查阅多本书籍，而不是局限在一本教材上。但如不以任务为导向，学生仅以考试为目标，不管教师如何讲授，仍会导致学生学习出现偏差，出现抄袭等现象。

综上，教学内容的改革必须依托考核体制的变革，如不改变考核方式，不建立制度，那么培养学生的自主学习能力及正确的“三观”，将成为空谈。

3 教学方法

工程电磁场教学内容多，课时少，涉及数学推导较多，容易使学生产生畏难情绪，并失去学习兴趣。故在教学方法上应有所侧重点，因材施教，加强对物理概念的理解，引导学生探索学习方法。⑤笔者根据多年的教学经验和学习，认为授课应该注意以下几点：

（1）结合电磁场发展历史，每次授课时指出本次课重点，难点，及在整门课程中的地位、作用，加强各个知识点的联系，引导学生学会用比较，类推等方法寻找理解和记忆的方法。在这一点上，笔者每章节采用电子版将重难点，可采用的方法，在整门课程中的应用及重要的问题写出，让学生进行理解和探索问题的答案。

（2）采用实例如计算和图形等来讲解具体概念和公式，将重点放在物理意义上，至于数学推导部分如对物理问题的理解有帮助作用则重点讲解，而非所有推导都进行讲解和验证。如等效极化电荷的推导，采用平行平板电容器模型讲解插入电介质后平板电荷的变化，也就是极化的相关概念，将等效极化面电荷和等效极化体电荷的单位以及具体的点乘和叉乘计算结果结合图形讲解，增强对面上单位矢量方向的理解，让学生清楚掌握物理概念的同时还掌握公式及矢量运算。

（3）注重培养学生发现问题，解决问题和分析总结的能力。授课中注重问题的抛引，引导学生发现问题，并总结解决问题的方法。

这些措施实施起来要求教师有足够的专业知识，并将精力放在引导上。然而学生需要跟随教师的思路学习，而非传统的满堂灌，就必须有足够的动力和压力主动学习，多思考，多看书。这些措施的有效实施必须和考核结合，这样能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，否则教师的引导只是针对部分人，其他人还是会以考试为导向拒绝思考和学习。

4 结语

在工程电磁场教学中，教学方法和内容很重要，但诚如上述，教学方法和内容的改革必须和学科考核体制的改革相结合才能达到最大成效，才能使传统的专业教育向素质教育转变，从学习知识为主体转变为以人为本。以培育人为目标，借鉴国外经验的同时，应寻找适合各自学院专业发展的改革之路，还应努力提高教师自身的教学科研水平，来适应改革。

基金项目：本文系三峡大学高等教育研究青年项目（项目编号：1404）的研究成果

注释

①④彭麟，姜兴.中美高校电磁场教学比较研究[J].中国电力教育，2014（17）：73-74.

② 熊炜，粟世玮.提高“工程电磁场”课程教学效果的方法研究[J].中国电力教育，2013（26）：47-48.

③ 赵杰，许丽.“电磁场与电磁波”课程教学研究[J].中国电力教育，2014（21）：10-11.

⑤ 刘鑫，张文祥，边莉，刘建霞.电磁场与电磁波研究性教学模式的探索与实践[J].高师理科学刊，2015.35（1）：87-89.

实践教学素质教育论文范文第2篇

[摘要]随着5G时代的到来，人们的阅读习惯也在悄然发生着变化，手机、平板、电脑作为新的阅读端口，正朝着更便捷、更丰富、更多样化的方向发展。在教育领域中，“电子书包”“教学数字化”等名词也陆续进入学生、家长、老师的视野中。中小学教育作为我国教育事业的基础环节，其相关数字化产品的开发也亟须重视。自新冠肺炎疫情暴发以来，数字教材因其富媒体性、便携性、交互性、低性价比而受到广大学生家长的认可，中小学数字教材的开发升级路径已成为一个亟待解答的问题。本文将结合数字教材发展现状，试图探讨数字教材未来的发展路径。

[关键词]后疫情时代;中小学;数字教材;发展路径

教育部2018年4月发布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出，要持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进。而2020年新冠肺炎疫情的暴发，更是将教育教学的数字化进一步提上日程。

疫情期间，为缩小病毒传染的范围，各中小学停课。但面对升学压力，初三、高三学生有着更为紧迫的学习任务，许多班级、学校自发运用已有的社交平台进行学习任务的发布、知识的讲解。随后，腾讯会议、钉钉等多款软件被普及使用，最后被运用到教学当中。“线上教学”已在全国范围的中小学之间掀起一股热潮。在教学的过程中，学生依然需要根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书辅助教育教学工作的正常开展。但在特殊时期，纸质教学用书却很难及时送到学生的手中，对教学工作的开展是一大障碍。数字教材便以其高便携性的特征，发挥了极大的作用。

数字教材的概念在很早之前就已被提出。关于其起源与发展，众说纷纭，其可被简单概括为“课件软件说”“出版物说”“媒体资源说”“教学系统说”四种说法。可以说，数字教材是一款链接了教育理论与教育管理、计算机软件及计算机应用、出版等多个学科领域的产品。现阶段的数字教材研究主要基于当下数字教材产品生产的“基础研究”“设计开发研究”“教学应用研究”“商业模式研究”[1]。本文将结合当前数字教材的发展局限，试图探索数字教材的未来发展路径，为数字教材的发展升级提供理论基础。

中小学教育作為我国教育发展的基础环节，是国家发展的基石。数字教材在中小学学段中的应用不仅适应了时代发展对学生综合运用电子设备的要求，而且适应了学生的发展规律。

当下，我国中小学生阵营主要由00后、10后占据，这些学生在年龄较小的时候就已接触网络，对电子设备的操作运用都有一定的基础，对新鲜事物的接受度、认可度较90后、80后更高。随着《教育信息化“十三五”规划》的有效实施，各地区各类型学校计算机与网络硬件设施建设基本完善，即使是在偏远的农村地区，大部分学生也能够接触到移动终端设备，这为教师应用数字教材奠定了必要的硬件基础。在这个信息爆炸的时代，学生对知识信息的接收不再因地域、经济等多方面的因素而受到局限。如此一来，偏远地区的学生也能够得到北京、上海等地优秀教师的授课，拥有较好的教育资源。随着5G网络的全面铺开，相隔千里的师生互动成为可能。

在新时代的背景下，国家的建设更需要拥有综合性知识技能的人才，而数字教材较之传统的纸质教材，将能够承载更多的信息知识，为学生的成长与发展提供丰富的养料。

一、中小学数字教材开发现状

2019年10—11月，“中小学数字教材相关研究课题组”的调研结果显示，我国市场上主要流通的中小学数字教材包括人教版数字教材、外研版数字教材、凤凰版数字教材、粤教版数字教材、京版数字教材、上海数字教材、北师数字教材。其中除外研版教材是专门针对英语学科研发外，其余数字教材基本涵盖了小学、初中和高中的所有学科，且有一定的地域性[2]。

在中小学数字教材的内容开发方面，各版本的开发思路都较为接近，其主要体现在以纸质教材为基础，开发配套的音频、视频、图片、动画等多媒体资源。与高等教育数字教材不同，专业化、个性化并不是中小学数字教材所必须具备的特点，中小学数字教材更强调基础性、准确性。数字教材中多媒体资源的开发，有助于将抽象的知识具象化，从而达到令学生快速掌握的目的。

市面上大多数数字教材主要将教材的基本功能分为以下几点。第一是页面功能，其中包括翻页、单双页显示、放大缩小等;第二是检索功能，该功能有教材内容的检索以及教材目录章节的跳转链接;第三是教学辅助功能，提供电子画笔、书签、思维导图等工具;第四是模式切换功能，可让学生在基础教材设计的基础上实施个性化设计;第五是资源功能，为学生、教师提供大量资源，以供下载[2]。除此之外，各版数字教材还根据各学科的特点，开发出具有特色的学科工具。如人教版语文教材中有“识字卡片”的工具;外研版英语教材拥有语音测评工具，帮助学生掌握正确且标准的发音;凤凰版数学教材带有直尺等工具，以供绘图、测量等。

同时，数字教材的设计与开发也注重数字出版物的交互性。一方面，数字教材的设计注重使用者与教材的交互性体验，前文中有提到部分教材所带有的语音测评工具、模式设定等就能够实现很好的人机交互;另一方面，数字教材的设计与开发也注重教材的使用者之间的交互体验。比如，2020年，浙江省数字教材服务平台之江汇教育广场APP便搭载了社交平台，以此实现家长与教师之间的家校沟通、学生之间的班级沟通以及通知的下发等功能。

据袁华莉等人的调研报告显示，绝大多数师生对数字教材的应用效果给予了积极的评价。许多教师认为，数字教材对学生的学习兴趣、学习效率会有一定程度的影响，且数字教材对学生攻克知识重点、难点发挥了很大的作用。学生认为数字教材有助于加深他们对内容的理解，且提升学习兴趣与学习积极性，并有助于他们接触到更多的拓展内容[3]。综上所述，数字教材具有富媒体性、互动性、便捷性、高性价比的优势。

二、中小学数字教材开发的困境

数字化的浪潮为中小学教育出版带来了新的机遇，但数字教材从研发到推广，乃至应用，仍旧面临困境。

（一）数字教材同质化严重

数字教材的研发生产可分为两类。一是在原有纸质教材的基础上，结合出版物数字化的优势，打造出配套的电子教材;二是在没有纸质教材的情况下，自主编写一套数字出版物。显而易见，相对于第一种方案而言，第二种方案将会耗费巨大的成本，且因没有纸质教材作为基础，其实用性与读者的接受度也难以预测。于是，大多数出版商在制作数字教材时，往往会采用第一种方案，将文本内容重新整合，打造成数字资源平台。但市面上流通的教材有限，这也在很大程度上限制了数字教材的生产，导致中小学数字教材同质化严重。

（二）数字教材功能开发趋于保守

在当下现实的中小学教育环境下，不少教师为了把控课堂效率，保证教学质量，依然采用填鸭式教学方式。大多数教师对数字教材的理解仅限于纸质教材的电子版，而忽略其功能强大的附加作用。在教学实践中，数字教材多用于课上向学生演示教学内容，展示教学成果。课堂的模式依旧是“老师教”“学生学”。数字教材的互动性与探究性并没有很好地发挥出来。家长与社会对数字教材理解的局限性也使得数字教材的使用程度受到局限。家长往往担心电子设备对孩子视力、注意力有所影响，各地的教师也不得不因此缩小数字教材的使用范围。由此，数字教材的功能开发也趋于保守。

（三）数字教材产业尚未形成合作共赢的经营模式

2019年，教育部等十一个部门联合印发了《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，其中提到，要大力实施“教育大资源共享计划”，扩大在线资源供给，推动学校加大在线教育资源的研发和共享力度[4]。这也打破了“基础教育开展教学的内容资源由出版社供给”的局面。当前，数字教材内容与技术的结合仍旧有所缺陷。这样既无法发挥数字化教学的巨大优势，也无法完整呈现教学的内容。于出版社而言，传统的运营模式已不再适应当下的市场环境，出版社应当开拓出一条能够促进多方经营主体合作共赢的经营模式。

（四）地域、师资的差异性问题尚未得到解决

理论上，数字教材的确有助于促进教育公平，但实际情况是各地的教学设备配置并不统一。这便给数字教材的推广应用设置了门槛。即便是学校把多媒体设备发放到各个班级、各個学生的手中，供应商也难以预备充足的资金研发出适配各个终端设备的版本。另外，部分教师对数字教材的认知水平有限，同样限制了数字教材在中小学中的应用。袁华莉的调研结果显示，数字教材的使用率随教师的年龄增长而降低或受教师教育程度影响。部分教师甚至认为，数字教材将增加教师的教学负担，从而不利于教学工作的有序开展[3]。

三、中小学数字教材发展路径

自我国改革开放以来，党和国家始终把提高全民族的素质作为关系社会主义现代化建设全局的一项根本任务。素质教育成为社会各界所关注的焦点。素质教育不仅仅关注人的能力培养，也关注人的思想道德素质、身体健康和心理健康教育。数字教材的开发也将以提升学生综合素质能力为宗旨，打造适应学生发展轨迹的智能化产品。

（一）开发数字教材定制化服务系统

1.根据学生差异性定制

学生都是独立的个体，不以家长和教师的意志为转移，每个学生因其家庭成长环境、遗传差异等各方面的因素而有其独有的个性。这便启示数字教材的设计开发者在设计产品时，要依据学生不同的个性而打造出定制化的服务系统。在传统的课堂式教学中，教师很难兼顾到每个学生。而随着大数据、人工智能、云计算等技术的发展，互联网公司能够获取到更多的用户信息，并对其分析运用。这样在数字教材的研发中，开发者能够对学生的学习状态实施检测与分析，关注用户更为精确的需求，并投放适宜的学习内容与学习模式。如此，数字教材更多关注学生的个性，从而达到因材施教的目的。

（1）个性化推送

不同于传统教材，定制化的数字教材将会根据学习者的特征与知识水平建立起数据库，包括学习者的学习习惯、学习时长，乃至学生对不同题型与不同知识点的掌握情况等多方面的信息数据。依据这些数据所建立的数据库，平台将绘制出用户画像，更加全面准确地反映学习者的学习情况。学习者可以依据数据库制作出错题集，教师可依据数据库分析学生的知识掌握情况，并改进教学方法。该技术甚至可以协助教师制订下一步的教学计划并开展教学方案。同时，数字教材平台也将对数据进行计算，从而为学习者推送其相对薄弱的题型与知识点的相关测试与讲解，保证学生可以掌握教材内容。

（2）定制针对性学习模型

在传统的教育模式下，教师并不能很好把握每个学生的差异性，且没有精力依据各体差异性制订针对性的教学方案。于是，传统的学习多半是“预习—听讲—练习—纠正—复习”的学习路径。而通过对用户画像的分析，学生的个体差异得以明显体现。这将为“学习路径定制化服务”的研发应用提供前提条件。对学习较为主动、积极性较强的学生，平台可利用学生的求知欲设定特定的关卡引导学生进行自主学习，亦或者是将游戏与学习内容相结合，引导学生查阅相关资料或开展探究性试验，以此来破解难题，攻克知识点。对主动性较差、依赖性较强的学生，平台依然可以选择沿用传统学习路径，引导学生跟随教师的脚步来进行知识点的学习，甚至为学生制订详细的学习计划，以保证其任务完成的效率。

2.根据环境差异性定制

传统的教育环境是以课堂为主，由教师所引导的。如今，互联网时代为大众即时提供优质的网络资源，学生也可以通过网络来进行学习。因数字教材多安装在移动端口之上，学生可将数字教材随身携带。如此，他们对学习时间、时长、地点的选择有了更强的自主性。而这种学习方式可分为碎片化学习与系统性学习。

（1）碎片化学习服务系统

数字教材应打造出完整的碎片化学习服务。传统纸质教材的编写往往有着严密的逻辑性与较为完整的系统，以适应每节课45分钟的集中性学习。在学生乘车、排队等期间所进行的学习，具有时间短、注意力易被分散的特点。数字教材应将知识点分割成更小的组块，且选择难度较低、较为基础的模块投放给学生，以保障学生在短时间内能够迅速掌握接触到的学习模块。

（2）系统性学习服务系统

数字教材可根据环境的差异性，针对学生学习情况，开发更多辅助功能，以辅助系统性学习的完成。这将帮助解决众多困扰家长的问题。如家长对数字教材的排斥很大程度上是因为担心电子设备对孩子的视力有影响，更担心孩子的学习注意力会被电子设备中眼花缭乱的游戏、视频所干扰。移动端数字教材配置传感器与感应器，有检测用户所置身环境的准确信息，如可检测用户所处环境光线，调节光线以起到保护视力的作用[5]。传感器也有利于监测用户与屏幕的距离，提醒用户调节坐姿，将用户行动状态轨迹的信息记录下来形成数据库，以得到学习习惯、注意力、学习效率等有效数据[6]。根据这些数据，数字教材再同时导入用户的知识水平、学习历史等信息，将有利于挖掘用户的隐性需求，构建更加合理的学习方案，为系统性学习计划的制订提供信息支持。

（二）增强数字教材互动性体验

最初的数字教材仅是将传统纸质教材数字化，以PDF格式的电子书为代表，可将其称为静态媒体数字教材。随着视频、音频、动画等元素的加入，数字教材演变为多媒体数字教材。而在移动设备的普及与新媒体技术的成熟背景下诞生的移动阅读终端，为数字教材的互动性提升带来条件。数字教材正朝向富媒体性发展。数字教材的多元化交互模块将为用户带来全新的体验，这主要体现在人机交互与教材使用者之间的交互。

1.人机交互

市面上已出现了大批移动交互式数字教材，它们支持图片、视频、硬盘、动画的浏览，更兼具定位、感应等设置，提供了阅读、批注、笔记、检索等功能。但这些功能的使用并不能够体现数字教材的不可替代性，更不能够完全脱离传统纸质教材的框架，为学习者带来与传统教育模式相区别的感官体验，也不能够解决一些课堂上难以解决的问题。

例如，学校在物理、化学等理科实验教学的过程中，往往会使用一些特殊的实验用具，但并不是所有学校都有充足的资金购买这些设备。数字教材可利用所搭载的多媒体、VR、AR等技术来覆盖显示环境，打造一个虚拟的实验环境供师生进行实验操作。这不仅有利于减少实验器材的购买成本，更保障了实验的安全性。这种新型的人机互动最大限度地体现了教材的学科属性，提升了学习的体验，对培养学生的积极性、提高学生掌握知识的牢固性都有积极的意义。

2.教材使用者之间的交互

在马斯洛需求层次理论中，人是有爱与尊重的需求的。同样，学生也有着相应的社交需求。社交包括社交欲和归属感。社交欲是说人需要获得别人的同情、安慰和支持。归属感是说人渴望有所属，希望成为某群体的一员。当今社会，人与人之间的社交已经不仅局限于现实生活，微博、微信、QQ也逐渐渗透到我们的生活之中。数字教材的开发为用户打造了相应的社交平台，来激励学生学习。比如，视频网站哔哩哔哩弹幕网便是社交性学习平台的代表。不同于一般的学习平台，哔哩哔哩弹幕网的弹幕功能最大限度地模拟了课堂讨论环节，用户还可通过私信、评论等方式与教师课后进行交流。虽然哔哩哔哩弹幕网本身并不是数字教材，甚至不是专门的线上学习平台，但是这种社交平台的打造也值得数字教材出版方思考与借鉴。

（三）打造优质资源

教材不同于一般教辅资料，是国家意识形态和教育理念的集中反映，政府有审定教材的职权和职责。数字教材虽然在形态上发生了变化，但依然不是完全由市场主导的教育产品。其独特的属性决定了编写研发必须要有权威机构的参与。随着数字教材的不断升级，其内涵不断扩大，这种把关势必会更加严格。对出版社而言，这是一个挑战，更是一个发展的契机。出版社拥有优质的资源与专业的编校团队，可为做好数字教材的出版提供基础条件。

一方面，数字教材要形成合作共赢的经营模式。出版社作为传统的教材生产方，手中握有大量的教材资源。在纸质教材升级为数字教材的过程中，教材的版权尤为重要。出版社的版权优势有助于其迅速在数字出版市场中占据较大的份额。同时，出版社往往与作者、高校、中小学校有着一定的往来，有着更好的资源优势，更易于打造优质、符合学生学情的产品。此外，教育行政部门也不能在数字教材的出版工作中缺席，应积极制定相关制度，在教材内容审查、资源建设和安全保护等方面发挥作用。

另一方面，数字教材不仅要继续发扬传统教材的资源优势，更要拓展多种形式的内容建设。传统纸质出版物仅能承载文字与图片两种资源形式，随着数字出版物的普及，视频等资源的搭载让数字教材内容更丰富。但在疫情期间，随着数字教材的需求量增大，普通的文字与图片信息已无法满足读者。少有的视频资源也因质量不高而不为大众所接受。因此数字教材应加快推进音视频资源的建设，打造优质网课平台，以供学生学习[7]。

四、小结

教育现代化给教育出版带来了更好的机遇与更大的发展空间，数字教材在社会上的认可度也越来越高，出版社应在握紧手中优质资源的基础上，对技术、市场的动态保持敏锐的警惕性，生产出内容与技术完美结合的产品，促成数字教材的再次升级。

[参考文献]

[1]钟岑岑.国内数字教材研究现状文献综述[J].数字教育，2016（05）：12-18.

[2]王志刚.我国中小学数字教材开发现状及发展建议——基于中小学数字教材典型产品调研的分析[J].出版科学，2020（05）：22-30.

[3]袁华莉，王珺燕，李如意.我国中小学数字教材应用现状调研及建议[J].中小学数字化教学，2020（07）：13-17.

[4]王志刚.构建以数字教材为内容核心的服务教育新业态[J].科技与出版，2019（11）：12-17.

[5]王钰.场景视域下的移动端数字教材开发研究[J].出版科学，2020（05）：44-52.

[6]张治，刘德建，徐冰冰.智能型数字教材系统的核心理念和技术实现[J].开放教育研究，2021（01）：44-54.

[7]宋吉述.疫情期间的在线教育热潮及其對教育出版数字化的启发[J].编辑之友，2020（06）：22-27.

实践教学素质教育论文范文第3篇

摘 要 在当前的教育体系框架下，高等工程教育和高等职业教育被划为两种不同的教育类型，但由于工程与技术的同源性，使得二者在哲学基础、教学过程、教学方式、培养模式和师资建设等方面具有同质性，从而为二者的互相借鉴、资源共享和沟通衔接提供了可能。

关键词 高等工程教育；高等职业教育；同质性

在我国当前的教育体系下，高等工程教育和高等职业教育往往被视为两种不同的教育类型，高等工程教育归属于本科及以上层次的普通专业教育，高等职业教育属于专科层次的职业技术教育，以致于大家关注的仅仅是二者各自的办学特色，较少关注它们的相通之处。由于工程与技术具有同源性，“工程和技术是不分家的，技术的起源就是工程的起源”[1]，使得高等工程教育与高等职业教育在教育哲学、教学内容、教学过程、培养模式和师资建设等诸多方面具有同质性。分析其同质性旨在促进二者互相借鉴、共享资源和有效沟通衔接，以更好地促进其发展。

一、高等工程教育与高等职业教育同质性的相关概念分析

（一）同质性

近些年，学术界曾就“同质性”开展了诸多研究，但对“同质性”本身的解读尚少，大多对此采取不证自明的态度。实际上，对“同质性”的科学合理解读是行文的关键和重要前提。“性”即属性，意指这是一种普遍性的东西，一般而言，“‘性’也就是‘质’，一种属性之所以是它自己而不是另一种属性，就在于它是一种有特殊规定的‘质’。属性之不同，也就是它们的‘质’不同”[2]。单从属性视角分析，世间之物，其属性只有和自身是同质的，不同属性之间便无同质性可言。这与研究的初衷相背离。本文探究需从对“实体”的研究着眼，只有涉及实体，“同质性”和“异质性”这对范畴才有意义。实体即个别事物，“任何个别事物身上都杂有各种属性，如果此一事物具有某一属性而彼一事物亦有这一属性，可以说这两个事物具有‘同质性’，即具有一种或几种相同的属性；反之，如果此一事物具有某一属性而彼一事物没有，那么可以说这两个事物具有‘异质性’”[3]。当然，同质性并不意味着实体之间完全一样，而是说实体之间某些相同的规定其“质”的属性，也即逻辑同质性。正因为不同实体间存在着“逻辑同质性”，才可将某一实体的经验用于另一实体，方可从某一实体的发展状态预测另一实体的发展趋势。

（二）高等工程教育与高等职业教育

高等工程教育指通过高等院校有目的、有计划地进行课程专业设置，教学内容安排，以工程项目为载体，以技术技能学习和综合知识学习为重要内容来培养未来从事工程师职业的专业教育[4]。19世纪20年代，随着工业发展及大生产的到来，人们认识到迫切需要一批既懂理论又能将理论应用到生产实践的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育应运而生。高等工程教育所培养的工程师主要从事与为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等工作，而高等职业教育培养的是在掌握本专业知识基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才。这类人才的特点是主要依赖操作技能完成任务，把学术型人才、工程型人才的规划、决策、设计和研究成果等转化为物质形态。高等职业教育源自技术的发展，是随着技术的高移而产生的。技术发展到一定时期对工程师提出了更高要求，不仅要承担工程的规划设计，而且需要解决工程领域的技术问题，在这种状况下，工程师既要解决规划设计问题，又要解决工程中的技术问题，还要从事管理工作，实在是有点勉为其难，唯一的途径是将工程型人才与技术型人才进行分离，这样才能各有专攻，各安其位。此外，技术的发展使得工作任务技术含量增加，原来由一般的技术工人来承担工作任务已经不切实际，而改由技术人员担任。正是这两方面的原因，导致以培养高等技术应用型人才为主的高等职业教育的产生。

尽管高等工程教育和高等职业教育的内在和表现形式并不一致，且隶属于不同的教育类型。但从各自的起源来看，二者具有同源性。高等工程教育隶属于工程学科，高等职业教育隶属于技术学科，从工程学科的起源来看，工程学科的前身就是技术学科。在工程项目相对简单的条件下，工程大部分是技术的集成，工程领域中产生的问题也大部分是技术问题，其工程教育在培养工程师的过程中大部分借助技术学科的知识和方法[5]。随着现代工程项目的大型化、复杂化发展，工程领域需解决的问题除技术问题外，还包括环境问题、社会问题、管理问题、成本和效益问题，于此之境，工程学科与技术学科才产生分野。虽然工程学科与技术学科出现分离，但其同源性存在，使得“任何技术都不能游离于作为过程的工程实践，任何工程都不能摆脱作为活动手段的技术。没有不依托于工程的技术，也没有不运用技术的工程。技术是工程的支撑，工程是技术的载体”[6]。由此可见，技术与工程间关系密切，人们通常把技术与工程两个词联结在一起，称之为“工程技术”。

二、高等工程教育与高等职业教育的同质性表征

工程与技术的同源性及二者的密切联系，使得高等工程教育与高等职业教育具有同质性，同质性主要表征在哲学基础、教学过程、教学方式、教师队伍建设、培养模式等方面。

（一）哲学基础：实用主义哲学

实用主义哲学自提出后，其思想风靡全球，对各级各类教育发展产生了重要影响。实用主义哲学强调，实际经验是最重要的，行动优于教条，注重“做中学”的教育原则，并在长期的发展完善中形成了具有鲜明特色的生活哲学，其核心思想之一在于实用即真理，有效即有用。美国实用主义大师威廉·詹姆斯甚至提出“有用就是真理”这一论断，成为整个实用主义最典型的观点。美国著名高等教育学家布鲁贝克曾指出，19世纪前美国高等教育主要受认识论高等教育哲学的左右，20世纪之后的高等教育则主要受以实用主义哲学为基础的政治论高等教育哲学的主导。这种哲学理念转变体现的是工程教育的发展改革和职业教育的繁荣复兴。20世纪初，哈佛劳伦斯工学院的衰微与麻省理工学院（MIT）的崛起直到斯坦福谱写硅谷传奇，这一系列具有里程碑意义的变革彰显了美国工程教育回归实用主义哲学的应然性和重要性，揭示了工程教育与实用主义哲学间微妙却极其重要的复杂关系。这一微妙关系也体现在职业教育的发展上。美国职业教育一直贯穿于各级各类教育中，最典型的是社区学院的建立与发展，其最突出的特点是教育内容的实用性和教育结果的有效性，强调学生实践性技能的掌握和服务社区发展能力的提高，这在推动地区经济发展、满足市场对技术技能型人才需求及实现就业方面发挥了重要作用。这些与实用主义哲学所倡导的理念与观点高度吻合。世界各国高等工程教育与高等职业教育无不受实用主义哲学影响，在实用主义哲学思想影响下不断发展，因此，工程教育和职业教育要获得长足有效的发展，必然需要秉承实用主义哲学的根本原则和发展理念。

（二）教学过程：注重教学情境化

情境教学是指在教学过程中按照实在或仿真的情形，遵循教育本质规律和人才培养规格要求，通过创设和营造具有真实学习情境和浓厚学习氛围的物理环境，使学生亲身经历实践活动，提高学生的学习自主性，培养学生创新精神，增强学生学习效率和学习能力的一种教学。情境教学具有真实性、开放性、深刻性、持久性等特点，“强调教学活动的全程性、真实性、整体性，强调物化的或仿真的‘境’对学生的动机激励，通过物理场与心理场的自激而产生谐振，形成自觉学习的态势，是心理场与物理场的融合，更多地具有行动导向的特征”[7]。20世纪90年代以来，西方教育界备受关注的“情境认知学习理论”是情境化教学的重要学理支撑。高等工程教育的教学过程着重在于创建“实习场”[8]，在这个“实习场”中，学生遇到的问题和进行的实践与今后在校外所遇到的问题是一致的，以此，为工程科学理论教学和工程实践训练（教学）提供具有工程特色的教学环境，使学生能够在接近真实应用情境的工程环境中学习理论知识和工程技能。高等工程教育“学习场”创设的真正意义在于使学生与完整的经验，学术经验与之相关的身份回归到融合的状态，使学习者在真实情境中认识到知识的实践效用和利用知识去理解、分析和解决真实世界中的问题，从而激发学习者创造性解决问题的欲望，增加隐含于学习者自身的默会知识。

高等职业教育在教学实施中极为关注“工作情境”，努力重构工作世界与职业教育的关系，实现工作场所学习，从而消解当前制度化职业教育中存在的诸多对立关系，实现职业教育教学过程的完整性。职业教育“工作情境”创设的真正价值在于其是职业知识、技能赖以存在的“情境”，关键亦在于营造一个接近真实的工作环境，使学生获得的显性知识与缄默知识和从事的实践活动能够在未来职场中得以灵活运用。高等职业教育工作情境所创设的工作场所学习能够最大程度地将理论知识转化为经验形态的知识，同时也有效避免了职业学习的价值发生“异化”。由此可见，情境化教学是高等工程教育和高等职业教育目标实现的有效途径，究其根本，这是由两种教育类型的本质特征决定的。

（三）教学方式：注重实践性

首先，高等工程教育的属性决定其需要注重实践性。高等工程教育是培养具备复合型知识背景和在工程创新实践中能够整合各种知识与能力的工程人才的一种教育类型，其服务的主体是社会，这一社会属性决定其必需具备实践性的特质。其次，高等工程教育的学科性质决定了实践性是其目标达成的重要选择。高等工程教育是工程学科的重要组成部分，工程学科的许多知识和技能必须在动手操作、亲自实践过程中才能掌握，学习者解决问题的能力、运用现有资源实现既定目标的能力、创造性地运用各种学科知识的能力也只能在反复实践训练中获得。同时，“加强实验环节和工程技术训练的综合性，对提高学生的分析与综合能力以及良好素质的养成是非常重要的”[9]。这些都证明工程教育的核心是实践能力训练，教学内容注重实践性自然是工程教育的题中之义。如“英国高等工程教育的一个显著特色便是在各种学习环节中强调在实践中学习，在独立或合作的课题研究中提高”[10]。尽管现阶段一些工科院校在教学过程中注重理论研究而忽视实践训练，但工程教育回归实践不仅是世界工程教育发展的共同趋势，更是探索具有中国特色工程教育实践的迫切需要。如，生物工程、计算机工程、纳米工程、土木工程、建筑工程等工程领域不仅强调理论研究的重要性，更注重把理论应用于实践，服务社会。工程教育强调让学生懂得做什么、怎么做和怎样做得更好的问题，更加强调面向工程一线的技术应用能力，这一点与高等职业教育不谋而合。

尽管目前我国高等职业教育的主体属于比高等工程教育低一个层次的专科教育，但其同样侧重于学生实践能力和应用能力的培养，注重教学内容的实践性。从职业教育的培养目标看，职业教育培养的是为生产、建设、服务和管理等一线工作岗位服务的高素质高技术高技能型实用人才，强调学生对所学习相关技术技能的动手应用能力。其根本是要凸显职业教育的“实用”、“实训”、“应用”等特点，并通过建立实训基地，加大实践教学力度，培养学生的实践能力。美国、澳大利亚、日本、新加坡等发达国家的高等职业教育都特别重视提高实践教学的比重，把培养学生的技术应用能力、动手能力作为教学的中心环节。尤其是当前高等职业教育提倡的校企合作、工学结合等实践教学模式已成为高等职业教育教学的重要路径，教学过程注重实践性已成为高等职业教育培养应用型技术人才的关键。实践性体现了高等职业教育和高等工程教育的本质特征，因此，二者在教学方式上具有同质性。

（四）培养模式：校企合作，产学研结合

校企是两个不同性质，不同运营方式的主体，“校”服务的对象主要是“人”，着重于人才培养和知识创新，“企”生产的对象大多是“产品”，更关注经济效益或社会效益的获得，校企合作将充分实现资源的最优化配置，产生最大的社会效益和经济收益。从知识衍生角度看，产、学、研是不同的知识运行形式，“学”是传授知识与技能，“研”是创新知识、革新技能，“产”是应用知识和技能[11]。产学研结合实现知识技能的系统化和整体性，能够更好地服务于区域发展，创造更多价值和高质量产品，提供更全面、更高质量的服务。与其他教育结构或类型相比，高等工程教育和高等职业教育直接面向生产一线和工程实践，更需要以校企合作、产学研结合的培养模式来实现技术技能型人才和工程建设等应用型人才的培养。

从起源发展讲，高等工程教育和高等职业教育的人才培养模式具有同质性。就高等工程教育而言，其起源于工业革命之后，是在工程人才急需的情景下产生的，在其产生之初就蕴含了校企合作的实践和思想。随着高等工程教育的逐步发展完善，校企合作更加紧密，合作范围也逐渐扩展，产学结合也逐渐向产学研结合迈进。就高等职业教育而言，现代职业教育的雏形——学徒制也暗藏着产学合作的思想，随着社会对技术技能型人才需求的增大，校企合作、产学结合更成为职业教育人才培养的主流模式。

从本质特性讲，高等工程教育具有较强的专门性和实践性，这决定了高等工程教育人才需要到工程建设一线进行更多的实践和调研，校企合作、产学研合作遂成为培养高质量工程技术人才的必由之路。高等职业教育的培养目标决定了其要培养服务于生产一线的技术技能型人才，同样具有专门性和实践性，处于相同国情下，各方面发展状况亦是如此，校企合作，产学研结合随之成为人才培养模式的主流。可见，两者的同质性绝非偶然。

当然，高等职业教育和高等工程教育选择校企合作、产学研结合这一人才培养模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等职业教育都与国家产业发展结构息息相关，产业发展结构是影响两种教育发展的重要因素。如芬兰的工程教育和职业教育发展就是为了适应其以高科技为龙头的产业结构转型。同时，满足产业结构转型对高层次应用型工程师和技师的需求。另一方面，校企合作、产学研合作是高等工程教育和高等职业教育发展的重要途径，也是一种重要特征。对高等工程院校和高等职业院校而言，校企合作可以充分利用学校的教学资源和人力资源，也可有效利用企业的先进设备和财力人力等，以保障所培养的人才能够与市场需求无缝对接。产学研合作可以将基础研究与应用研究、发展研究结合起来，把企业新成果、新技术和新工艺引入学校，不仅保证了学校教育内容的前瞻性，同时也为高校科研的进一步发展提供了方向；对产业界而言，通过产学合作可以为企业的生存和发展提供技术支持，不但为企业带来利润，还可提升企业的竞争力。

（五）师资建设：“双师型”教师

“双师型”教师队伍是提高高等职业教育人才培养质量的根本保证。“双师型”教师是我国职业教育发展到一定阶段的一个独特概念。所谓“双师型”教师或双师素质教师是指既具有一定专业理论知识，熟悉高等职业教育规律，能传授理论知识，又对工程实践有足够了解和经历，具备较强动手能力，能指导具体的实践教学，或既有教师资格，又有职业资格的教师。这一类型教师的培养和来源，可以通过派到企业挂职锻炼和从企业行业招聘具有一定实践经验企业人士等方式来实现。此外，通过聘请来自企业的能工巧匠，专业技术人员到学校担任兼职教师，也是弥补高职教师专业实践能力不足的有效方法。

“双师型”教师不仅是高等职业教育发展的关键，也是高等工程教育发展的关键，高等工程师资队伍培养与高等职业教育具有同样价值取向。“高等工程教育横跨工程和教育这两大系统，教育的实践性和工程的实践性决定了工程实践是高等工程教育的灵魂”[12]，这意味着高等工程教育的教师不仅要掌握一定工程专业理论知识，掌握高等工程教育的规律和特点，进行理论教学，而且也需要较强的工程实践能力和提高指导学生工程训练的能力，因此，“工程教育与工程技术大学一样，都要造就一支有力的‘双师型’师资队伍”[13]。

三、高等工程教育与高等职业教育的同质性意蕴

高等工程教育与高等职业教育的同质性，对当下高等工程教育与高等职业教育相互借鉴、资源共享、沟通衔接等具有重要意义。

（一）有利于资源共享

高等工程教育属于高等教育体系，有许多其他类型教育难以赶超的教育资源，如优质的师资资源，高等工程教育的师资大都具有硕士及以上学历，无论是在专业的精专，还是在综合知识的储备及科研能力方面都处于较高水平，而高等职业教育由于受我国传统观念和财政因素的影响，师资数量和质量都与高等工程教育不能相提并论。鉴于高等工程教育和高等职业教育的同质性，二者在课程设置和教学安排等许多方面是相似或相通的，如此，高等职业教育的部分核心课程可由工科大学教师担任，部分项目或课题可以积极邀请工科大学教师参与或主持，提高等职业教育的社会服务能力和教学科研能力，从而提高高等职业教育教学的吸引力和社会影响力。

随着国家对职业教育支持力度的加大，高等职业教育在基础设施建设方面有了较大改观，尤其是建设了比较完善的校内实训基地和校外实训基地，而很多工科大学工程项目却为试验场所有限所困，使工程或项目的进度受到限制，同样由于高等工程教育与高等职业教育的同质性，高等工程院校可以利用高等职业院校的实训场所。对于那些实训条件有限的高等职业院校，工科院校也可在寒暑假等时间段将其试验场所供职业院校使用，让实训基地发挥其最大功能。当然，高等工程教育和高等职业教育还可相互利用人力、财力、物力等其他资源，从而实现高等教育资源和职业教育资源的优化配置，有效节约教育成本，提高教育资源的利用效率和水平，减少教育资源的重复配置和浪费，以从根本上提高教育质量和服务社会的水平。

（二）有利于互相借鉴

高等工程教育和高等职业教育在各自的发展过程中都曾积累了诸多意义深远的经验，产生了许多很好的做法。这些经验和成果可以在高等工程教育和高等职业教育间交流借鉴，从而更好地实现二者的教育目标。工程教育发展过程中，最成功的经验在于CDIO工程教育模式的提出和应用，这一模式以产品研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验，切实从每一个环节来培养“工程师”所应具备的素质，体现了创新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于对工程实践和综合能力培养与重视的基础上，因此，这一经验能够为高等职业教育的发展提供借鉴。当然，高等工程教育的成熟经验还有很多，如课程开发模式上的跨国合作，课程设置上的丰富性和多样性等。另一方面，我国高等职业教育也有诸多经验可供高等工程教育借鉴，如工作过程导向的教学方法，即职业教育课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域，而是来自职业行动领域的工作过程，且以项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等作为课程的实现形式，从而提高技术技能训练的针对性。这可在一定程度上为高等工程教育的教育教学提供新的研究视角和方法。

（三）有利于衔接贯通

我国教育体系由许多不同类型、不同层次的教育组成。这些不同类型、不同层次的教育可互相衔接和贯通，以实现教育层次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一种专科教育、本科教育和研究生教育并存的教育类型，不仅在其内部可以衔接和贯通各个层次之间的教育，而且还可以从外部衔接其他类型的教育。与高等工程教育相比，目前高等职业教育大多是专科层次教育，也是一种终端教育，其培养的学生毕业后大多走上生产、建设、服务和管理一线工作岗位。然而现实是为数不少的大学生依旧怀揣着继续学习和深造的梦想，但由于职业教育的断层性，他们只能一直从事技术含量较低、稳定性较差的工作。从人文关怀和社会理性的视角出发，为高等职业教育的学习者提供高一层次的学习路径是当前教育应该关注的问题之一。高等工程教育因与高等职业教育具有同质性，且自身具有本科教育、研究生教育等层次，可以招收高等职业教育中具有工科专业背景的优秀学生，不仅部分解决了教育层次衔接问题，实现教育终身化，也可为社会培养更多更优秀的工程技术人才。

参考文献

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[13]欧阳文. 工程教育“双师型”教师培养的实践取向与路径[J].高等工程教育研究，2006（6）：73-76.

Exploration on Homogeneity of Higher Engineering Education and Higher Vocational Education

TANG Xi-hai1，2， WANG Zhong-chang2

（1. College of Education， Tianjin University， Tianjin 300072；

2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

Key words higher engineering education； higher vocational education； homogeneity

实践教学素质教育论文范文第4篇

历史学科最基本的功能是立足现实，了解过去，展望未来。这就决定了历史教学不仅对学生知识的增长、智力的开发起着特殊作用，而且对学生的思想品德、意志品质、心理素养的形成具有重要影响。正基于此，在国家教育部颁行的新课标中，对历史学科的教育功能、性质、地位、教育目标等作出了较为明确的阐述。历史学科在全面提高学生素质，促进学生德、智、体、美、劳全面发展中，将占据更加重要的地位，发挥更为显著的作用。

一、树立科学的学生观，面向全体学生，让学生得到全面发展

学生观指教师对学生总的看法。科学的学生观要求教师用全面的、辩证的、发展的观点看待和评价学生。由于知识基础、兴趣爱好、学科能力和个性品质的不同，学生之间存在差别是必然的。教师首先应认识到这些差别的造成有主观因素，也有客观原因；同时应坚信每一个智力正常的学生都有学好历史的基础和潜能。从这个角度看，学生是否能成为有用之才，在某种程度上决定于教师能否善于发现学生的闪光点，对学生进行客观全面的评价。对那些历史学习中的所谓“差生”,教师要更耐心，更体贴，通过生动讲述、细致分析、耐心引导和热情鼓励唤起他们的求知欲，激发他们学习历史的热情。当然，面向全体绝不是“一刀切”，不是对全体学生统一要求。恰恰相反，教师应针对不同基础的学生，从教学内容、教学方法到教学评价都分层次地区别对待，使每个学生的智能都得到充分开发，使学生的学科能力得到更快提高。

二、培养学生学习历史的兴趣，激发学生的学习积极性

兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。如何培养学生学习历史的兴趣，如何调动学生学习的主动性、积极性，是学科安排教学活动时应思考的首要问题。首先，历史教师必须树立“学生是课堂主人”的观念。在教学活动中尊重学生的主体地位，一切教学活动都围绕有利于学生的学习来开展，把学生的学真正作为教学活动的重心。其次，历史教师要善于运用生动的语言、各种现代化教学手段和教具，以及灵活多样的教学方法，将历史知识由死变活，由静态变为动态，给学生提供直观的历史场景，这样才能有利于学生感受、理解和掌握历史知识。在教学过程中，教师要善于布阵设疑，创设问题情境，并具有调控讲课节奏和课堂气氛的能力，只有这样，才能进一步激起学生的学习兴趣。

三、培养历史学科能力，全面提高学生素质

历史学科能力是指学生为适应和完成历史学科学习活动所具备的心理素质和思维品质，是学生理解、掌握和运用历史知识的条件和完成历史学习任务的保证。随着社会的进步，经济的发展，各方面对人的能力的要求范围越来越广，层次越来越高。历史学科能力培养目标的制定要以历史学科教育的目的和学生的年龄、心理特征及认知水平为依据，还要考虑学生进行历史学习活动时的认知、情感和操作方面等诸多因素的影响。

历史思维能力是历史学科能力培养的重心。培养学生的历史思维能力，是培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识、分析历史客体，揭示历史本质，把握历史发展进程，预见未来的一种素养。这种素质不是与生俱来的，而是逐渐形成，日趋成熟的。能力的培养和提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。历史教师必须全面深刻地分析、理解教学内容，利用各种先进的教学手段把能力培养渗透到每一节课。在教学中真正体现学生是课堂的主人，让他们主动参与学习实践，掌握思维方法，养成良好的思维品质，为其能力的良性发展打下坚实的基础。

素质教育是时代的产物，是社会发展的需要，为了培养高素质的人才，我们每一位历史教育工作者都应摆脱旧教育模式的束缚，在素质教育的天地中，展翅高飞，开拓前进。G

实践教学素质教育论文范文第5篇

[摘要]全人教育强调教育应该是整体性的、全面性的，根据学生身心发展规律和需要培养其心智、体魄等方面健全均衡发展，是在偏远农村小学实施素质教育的有效方案。全人教育实施的成功经验启示我们应开发适合农村小学实施素质教育的模式，发挥集团化优势并形成辐射效应。

[关键词]全人教育；素质教育；经验；启示

[作者简介]赵敏（1983—），女，河南郑州人，硕士，郑州师范学院初等教育学院讲师，研究方向：教育原理。

20世纪80年代中期以来，全社会对片面追求升学率的应试教育的不满日益显现。教育学者为转变应试教育，同时也为了改变我国教育过程中以教师、教材为中心，忽视学生主体地位的状况，提出了素质教育的概念。[1]素质教育指教育要面向全体学生，使学生主动参与到教育过程中，获得德、智、体、美、劳全面发展。素质教育理念在农村地区的实施效果并不尽如人意。本文对台塑集团捐建的明德小学实施全人教育情况进行分析，揭示其对实施素质教育的作用和启示。

一、全人教育理念阐释

台塑集团在我国农村贫困地区捐建了4270所明德小学，并在所有明德小学推行全人教育理念以促进农村儿童整体素质的提升。全人教育（whole person education）强调教育应该是整体性、全面性的，根据学生身心发展规律和需要培养其在心智、体魄等方面健全均衡发展。也就是说，不仅让儿童学到知识，还要使其树立正确的道德和生命价值观念，具备用相关知识应对现实社会中的危机和考验的能力，做愿意服务大众、贡献社会的堂堂正正的人。虽然明德小学都设立在中国最贫困的农村地区，但全人教育主张人生来就是平等的，儿童不应因贫困而受困，只要提供良好的机会，每一位儿童都能发挥其最高潜力。全人教育提出四项具体措施，即中西方文化经典诵读、儿童创意智能竞赛、劳动服务、校园绿化公园化。

二、全人教育实施案例

笔者采取准随机抽样的方法，从河南省333所明德小学中抽取50所，对校长进行问卷调查，并对其中5所进行了实地走访。经过调查走访，笔者对全人教育在明德小学的实施情况，以及给学校素质教育带来的变化有了较全面的认识。

（一）任务具体，可操作性强

很多城市学校实施的素质教育内容涉及面广、灵活性大，给学校很大的自主发挥空间，但也令办学质量较低、教育观念滞后的农村小学无所适从。全人教育将教育内容明确分为四个部分，并且给出了具体的实施建议、参考案例等。这使农村小学实施素质教育有了具体的内容。所调查明德小学均据此制订了本校实施全人教育的方案。例如，A明德小学将经典诵读任务安排具体到天，B明德小学将校园绿化公园化的责任落实到每位教师。

（二）开展培训，提升实施能力

由于农村小学教育理念相对落后，学校在实施全人教育的过程中容易出现不理解、不积极、走形式、执行走样等情况。明德教育公益项目为防止这类情况发生，从一开始就持续开展相关培训。明德项目部选取全国知名师范院校作为培训单位，邀请台湾和大陆教育专家组成观察团，协同培训单位一起制订培训方案，聘请知名院校教授和全人教育实施先进校校长担任培训教师。目前，明德项目以开展数期校长研修班，通过上课、讨论、参观、交流等方式，提高校长对全人教育理念的认识，并能科学分析本校情况，规划学校发展并进行后期跟踪指导。

（三）赠送教材、光盘，给予物质资助

要开展中英文经典诵读，就必须有诵读内容、领读教师。可许多明德小学根本没有专职英语教师。明德项目部为此组织专家编写了分年级的中西方经典诵读教材，配备了领读光盘，从根本上扫清了执行障碍。农村小学信息闭塞，教师年龄偏大，教育观念落后，在树立学生主体地位、调动学生学习积极性方面有困难。明德项目部协同北京师范大学等院校开发了教学精进项目，将小学一至六年级语文、数学、英语三门科目的优秀教案和课件制成光盘，送给明德小学教师观摩、学习。

（四）考核评比，增强执行压力

明德项目部每年都举行全国明德小学全人教育执行情况评比，增强学校执行全人教育的压力以提高学校的积极性。调查中，不少校长表示正在认真执行全人教育计划，争取获奖。明德小学成立了各省校长联谊会，组织校长交流、参观，促进明德小学之间互相学习，取长补短。山西省明德小学校长联谊会每月在不同的明德小学中组织巡回联谊活动，并将活动过程的文字和图像记录上传明德网站，使其他省份的明德小学也能了解活动情况，互促互进。

三、以全人教育实践推进实施素质教育的启示

（一）开发适合农村小学实施素质教育的模式

不少人认为实施素质教育必须具有先进的教学设备和现代化的活动场所，而我国偏远农村小学根本不具备这些条件。这是农村小学实施素质教育的障碍，但更可能成为其拒绝实施素质教育的借口。明德教育公益项目捐建的农村小学全部位于国家级、省级扶贫开发工作重点区县，特殊受灾害贫困区县，以及前一年农民年人均收入低于省平均水平（或2500元以下）的县区（或乡镇）。因此，全人教育正是针对农村贫困地区小学实施素质教育而提出的，其四项基本措施都是切合农村小学实际情况、方便开展的活动。我国其他偏远农村小学可以借鉴这一理念，因地制宜地选择适合自己的活动项目。

（二）发挥集团化优势并形成辐射效应

全人教育推行的成功在于形成了集团化运作。所有明德小学都推行全人教育理念。这样就方便各明德小学之间互相交流、学习，开展评比。明德项目部还专门组建校长联谊会增强沟通合作，组织相关培训等。这就使明德小学有一种归属感，有问题可以向项目部请教或向其他学校学习，增强了它们实施全人教育的信心和动力。各地方教育行政主管部门应该考虑根据本地区特点，制定一套相对统一、稳定的素质教育实施方案，并组织形成沟通、咨询、合作、评比的执行机制。笔者调查发现，某些全人教育实施效果较好的学校逐渐成为当地的标杆学校，其周围的非明德小学也被吸引加入到经典诵读等全人教育活动中。良好的实施效果是最好的宣传，各地教育行政部门要注意发掘优秀的学校，树立良好的榜样，并引导其发挥辐射作用。

四、以全人教育实践推进实施素质教育存在的问题

（一）学校实施全人教育的动力问题

尽管明德项目采取了上述多种措施提高小学执行全人教育的积极性，但调查显示仍有个别学校处于被动推托的状态，这和学校校长的重视程度直接相关。要保证所有明德小学都能够达到最基本的执行要求，这不仅需要引导，更需要督促。各级教育行政部门需要采取行政手段建立一套奖惩制度，将全人教育执行情况纳入学校和校长考核，这样才能敦促个别落后校行动起来。

（二）处理好全人教育与素质教育的关系问题

如前所述，全人教育与素质教育并不矛盾，二者的目标是一致的，全人教育只是在偏远农村小学实施素质教育的一种具体做法。调查中发现，某些地区没有弄清全人教育与素质教育的关系，导致明德小学在具体执行过程中实行两套系统，疲于应付。因此各地教育行政部门需要特别注意协调管理，小学在实际执行过程中也要灵活掌握。

以全人教育实践推进实施素质教育在明德小学起到了非常积极的作用。我们所要做的并不是照搬照抄，而是从中借鉴经验，获得启示，建立适合某类型、某地区或某所小学的切实可行的素质教育实施方案。

参考文献：

[1]过广宇.素质教育的新思路——个性教育的理论与实证研究[D].华东师范大学教育科学学院学位论文，2007：1-3.

[2]叶澜.素质教育推进现状及其原因辨析[J].教育发展研究，2011（4）.

[3]袁志红，黄大勇.英国小学教育的经历与启示[J].外国中小学教育，2010（11）.

[4]燕国材.素质教育的回溯、成就与思考[J].上海师范大学学报：哲学社会科学版，2009（2）.第3卷 第7期

实践教学素质教育论文范文第6篇

摘 要：推行素质教育，得到广大地理教师的普遍认同，由于各人基础不同，在具体实施时采取的方法也各异，但要真正实现素质教育，必然要经历一个复杂的由宏观到微观的过程，否则，素质教育将流于形式。本文通过教师理论水平的提高、教育观念的转变、教育素质的提高、教材在教学中的地位及教育教学方式的改变阐述了地理教学与素质教育的关系。

关键词：素质教育；地理教学；教师地位

更新观念素质教育是21世纪教育发展的重要课题。摆脱“应试教育”的束缚，实施素质教育，是当前我国教育改革的基本任务。地理教学中培养学生广阔的视野、开放的教育观念和创新精神是非常必要的，其在国民素质教育中的作用是必不可少的。他事关国家民族的存亡。

一、注重理论学习，深刻理解内涵

素质教育是依据社会发展的实际需要，以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的，以尊重受教育者主体和主动性精神，注重开发发展潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。

推行素质教育，得到教师们的普遍认同。并在教学中进行有关素质教育的实践工作，由于教师对现代教育理论学习得不够，所以对素质教育的内涵认识不深、理解不够，使得素质教育难以落实。加之某些教师头脑中固有的地理学科为次要学科的观念的影响，使素质教育在地理教学的实施过程中往往流于形式，如有的教师理解素质教育就是让学生多活动、多回答问题，有生硬地安排许多无意义教学环节，有的使用大量的教学工具。这些所谓的培养学生能力、强化素质教育的一些做法，结果是事与愿违，使本来简单的教学复杂化，轻松的学习沉重化，既违背了教育规律，又不利于学生能力的培养和素质的提高。因此教师应不断加强理论学习，了解我国的教育方針、政策，了解现代教育理论，了解国际国内最新的教育动向，在丰富的教育理论指导下，尽早适应当代的教育教学工作。

二、提高自身素质

应对新的挑战素质教育培养的是21世纪发展需要的新人。素质教育主要是通过学校教育完成的，培养高素质的人才又是通过每位教师具体的教学工作来实现的，因此教师素质的提高势在必行。

首先，是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程，要达到这一目的，不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力，还需要教师具有高尚的师德。“学高为师，身正是范”，教师是学生的一面镜子，教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响学生。因此教师要严格要求自己，要有严谨的治学态度，热爱教育事业，热爱本职工作，热爱学生，尊重并关心学生，以其人格魅力从正面为学生树立榜样。

其次，是业务素质的提高。知识的传授靠教师较强的教学基本功来完成。在教师队伍中，有一部分教师业务水平较低，课堂教学平淡乏味，使课上得死气沉沉，影响了学生学习的积极性，更谈不上学生素质的提高。因此，地理教师不但要有豐富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。只有提高自身的业务水平，才能胜任现代的教育工作。

三、转变教育观念

实施素质教育教师的教育观念是“教师在教育教学中所形成的相关教育现象、对学生主体以及对自己教学能力的信念”。教师的教育观念要随时代的发展不断更新。教师要以人为本，人是各具个性的，正是丰富多彩的人构成了生动活泼的社会，因此只有关注人、信任人，才可以发现和创造出办法来影响和改变人。教师是整个教学活动过程中的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”，取决于教师的教育思想和教学策略。

地理教师与其它各学科教师一样，首先应树立新时期的地理教育观，教学中要尊重学生的人格，重视学生的兴趣、爱好，让学生主动参与教学过程，课堂上要给学生提供充分的活动和思考的时间。不仅要传授有关的地理知识，培养学生学习地理兴趣和能力，而且要加强对学生的国情教育、爱国主义教育、世界观、人生观教育及与当今社会联系比较密切的环境意识教育和可持续发展战略思想教育。

四、重新认识教材

确定地位作用在以往的教学过程中，教师总是根据大纲的要求，挖掘教材，确定培养目标，结果往往以单纯传授课本知识，让学生简单地记忆这些知识为主要目标，而教育的目的不仅是传授知识还要注重提高公民的素质，这也就决定在地理教学中贵在提高学生的地理素质，那么，仅仅传授教材的基本知识就远远不够了。

地理学是一门不断发展变化的学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在改变，自然环境、社会环境也在改变，从而决定了教材内容要不断更新。我们可以尝试利用现代信息处理技术编制灵活多样的电视教材、网络教材、多媒体教材，作为现行各种教材的补充。因此，教师应重新认识教材在教学过程中的位置和作用。

五、改变教育方式

融入素质教育在新时期，人们转变了教育观念，树立起新的教育思想，教学内容也有了更新，如果还采用陈旧的教学方法，势必与时代的发展不相协调，传统教学中的“满堂灌”的教学方式，阻碍了学生个性品质的发展，“启发式”教学已被广大教师接受并应用。

国民素质的提高是一个全方位、长期的过程，而学校教育是主要的途径，教师是主要的实施者。地理学科作为一门基础学科同其它学科一样具有传播知识、信息和培养学生能力的双重责任，地理教师必须肩负重任，责无旁贷。