师范生文学专业论文范文

师范生文学专业论文范文第1篇

摘 要：基于对黑龍江省哈尔滨师范大学、牡丹江学院、大庆师范学院等师范院校师范生的信息化教学能力现状的问卷调查和个案研究，对其信息技术能力的现状、信息化教学能力培养现状进行调查，发现问题进而提出策略。作为从师范生“孵化”的在职教师，其信息化教学能力也反映着师范生信息化能力的培养现状，所以还对黑龙江十几所中小学在职教师进行问卷调查以得到全面准确的培养策略。

关键词：师范生；信息化教学能力；培养策略

教育信息化作为社会信息化的组成部分，是实现教育现代化的必由之路。信息时代，对教师的能力也有了更高的要求，教师作为教育过程中的主导因素，其信息化教学能力在一定程度上决定了教育活动的成效。近年来，随着翻转课堂、微课程、慕课等教育形式快速崛起，信息技术对学校教育产生了越来越大的影响。现行的这些教育技术领域前沿问题是信息技术和教育结合的衍生物，解决这些问题的落脚点就是教育信息化和教师信息化教学能力的研究，解决好基础的问题有利于研究清楚教育信息化衍生的前沿问题，提供理论基础。

一、相关概念的界定

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出要“开发能有效支持师范生教育技术实践能力的信息技术和教育技术公课。建设一批学科优势明显、课程体系完善、与实践领域对接的教育信息化专门人才培养基地。”受这一时代背景的驱使，信息化教学能力成为当代教师教学能力的核心内涵，其中也包括作为教师后备力量的师范生。区分信息技术能力、教育技术能力和信息化教学能力，有利于对相关概念的准确把握和清晰界定。

信息技术能力本质上属于技术学科，研究对象主要是信息，是指对各种信息的获取、加工、变换、存储、传输等。教师信息技术能力的培养主要指培养教师的信息技术素养，即教师的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等。可见信息技术能力的范围很大。

教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效组织与实施教学活动的能力。[1]这里的合适技术包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应将其仅仅理解为信息技术。所以教育技术能力并不特指信息技术背景下教师利用技术进行教学，范围也较大。

而教师的信息化教学能力是信息化社会中指向了实践性知识的教师教学能力，是教师教育技术能力的核心组成部分。马若明老师定义强调了信息技术对教学过程中的作用，笔者依托马若明的定义，将信息化教学能力分为三个维度，包括信息化教学观念、信息技术技能以及信息化教学设计、实施、评价能力。根据以上三个维度设计了《黑龙江省师范生信息化教学能力的调查》（以下简称《调查1》）和《黑龙江省中小学教师信息化教学能力的调查》（以下简称《调查2》）两份问卷。《调查1》随机选取黑龙江师范院校在校师范生进行问卷调查。通过对问卷收集的数据进行统计、分析，发现师范生信息化教学能力的现状和存在的问题，并有针对性地提出解决对策。《调查2》选取了黑龙江省几所中小学校教师作为调查对象，作为从师范生“孵化”的在职教师，他们的信息化教学能力也反映着师范生信息化能力的培养现状，通过调查在职教师的信息化教学能力，发现其问题，从而指导师范生信息化教学能力的培养。

二、黑龙江省师范生信息化教学能力的调查

1.调查内容

《调查1》从以下三个方面进行调查：基本信息、信息技术能力的现状和信息化教学能力培养现状。

为使本研究的数据更为客观和全面，在编制问卷时，综合参考了国内外相关调查及文献资料，选用里克特（Likert）五点量表法编制了第二部分：信息技术能力的现状调查，表中完全不同意赋值1分，完全同意为5分，无反向计分。

2.研究对象

《调查1》的研究对象依托学习《现代教育技术》课程的哈尔滨师范大学、大庆师范学院、牡丹江师范学院等几所黑龙江省师范大学的师范生，涵盖了数学与应用数学、物理、化学、汉语言文学、英语、学前教育学专业。发放纸质问卷500份，回收有效问卷465份，回收有效电子问卷541份，共1006份有效问卷。

由表1可见，本研究被测的男女比重分别为4.9%和95.1%，在性别上严重不平衡，这与师范院校男女比重不平衡有关，故作为无关因素。因为本研究主要依托于学习《现代教育技术》课程的师范生，所以有90.6%的师范生修读过现代教育技术或类似的教育技术课程；本调查研究大三师范生的信息化教学能力，大三师范生大部分没有进行教育实习，故有91.1%缺乏教育实习经验；所学专业学科上，文科和理科比重分别为49.7%和50.3%，这与师范大学的学科设置有关——文科类师范生的专业性质决定了其使用多媒体方式的可能性，而理科师范生则偏向于思维和实际操作。

3.数据分析

（1）信息技术能力

①信度与效度检验

本文利用SPSS19.0软件对第二部分关于信息技术能力的现状调查量表的最终数据各模块内部一致性进行分析，Cronbach’s Alpha系数介于0-1之间，数值越大，表明量表的内部一致性越高。本研究的各项Cronbach’s Alpha系数见表2。

②数值计算

在SPSS19.0软件的帮助下，计算五维度各项的数值求和、均值、标准差，如表3所示，五维在平均值分值上，师范生信息化教学技能高于其他四维，表明被测师范生的整体信息化教学技能水平要高于其它水平。在标准差分值上，师范生的整体信息化教学观念最小，表明被测师范生在信息化教学观念维度的个体差异最小。

③差异性检验

因为行知实验班是哈师大根据强校建设方案制定的，力争培养出“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅，追求卓越”的高水平师资人才。为了检验行知班和普通师范班的师范生信息化教学能力是否有差异，选取样本是否合理，推断总体率有无差别，调查数据是否科学，本文对行知理科班和物理学院物理专业的信息化教学总体能力进行平均数差异的显著性检验。数据如表4所示。

a.提出假设

b.选择检验统计量并计算其值

行知班和普通班理科是从两个相应总体随机抽出的独立样本，两个总体标准差未知，但两个样本容量较大即n1=63>30，n2=93>30，于是可用Z检验近似处理。其检验统计量为爪=，将有关数据代入上式，则爪=0.39

c.确定检验形式

因为不能推测行知班和普通班的师范生信息化教学能力谁优谁劣，故采用双侧检验。

d.统计决断

根据双侧Z检验统计决断规则，计算出|Z|=0.39<1.96= z0.05，p>0.05，于是保留H0拒绝H1。其结论为：行知理科班和物理学院物理专业的信息化教学总体能力无显著性差异。

（2）信息化教学能力培养现状调查

①对教学方式的认可

关于《现代教育技术》公共课中教师教学方法的问卷结果显示，75.6%的师范生对教师的教学方式表示满意。调查显示，有96.76%的师范生认为教师以讲授法为主，并能采用其他教学方式教学。75.6%的师范生对教学方式满意，6.47%的师范生不满意。从主观题部分看出师范生对于参与式、案例式的教学方式以及教学中大量亲自动手实践表现出了极大的兴趣。

②对课程内容的认可

对于教育技术类课程内容设置是否合理，调查显示有16.27%的师范生认为非常合理，63.59%认为课程设置基本合理。表明大多数师范生认为课程设置良好，对自己学习帮助较大，对以后教学工作有一定的用处。

③对学习考核的认同

对于作业必要性的问卷数据调查表明，26.62%的师范生认为作业是完全有必要的，另有59.7%认为作业有一定的必要性。因此，大多数师范生认为《现代教育技术》的学习考核方式是合理的、有必要的。主观题中有师范生表示：“希望采用开卷考试”，“期望最终考试是以实践操作和交作品的方式”。

④对教学资源是否充分的调查

15.34%的师范生认为资源非常充分，65.43%认为资源充分，也就是说，80.77%的師范生认为教师提供的教学资源是能够满足信息化教学能力培养的教学需要，仅有18.67%认为不充分。

在主观题中，有师范生表示“希望能够提供一定设施上的帮助”，这是汉语言文学的师范生的建议，因为此专业师范生的上课环境是阶梯大教室，没有机房的设备提供，教学环境不能满足课程要求。有师范生表示“希望增加高新设备的投入，提供较为先进的技术体验”，“希望能有更加吸引人的技术与设备，因为学校现在的多媒体太旧了。”表明这部分师范生对教学资源的要求较高，他们期望能有更全面的数字化、网络化、多样化的教学信息资源。

三、中小学在职教师信息化教学能力现状

1.调查内容

《调查2》从以下五个方面进行调查：基本信息，信息化教学观念，信息化教学态度，信息技术技能，信息化教学设计、实施、评价能力。具体内容如上所述。

2.研究对象

此次调查的主要形式是问卷调查，借助问卷星软件进行发放，调查对象为黑龙江省的中小学教师，为了保证信息的的真实有效，也为了确保随机性，最后以哈尔滨地区、佳木斯地区、齐齐哈尔地区、牡丹江地区、双鸭山地区和七台河地区的市重点、省重点以及普通中小学等作为调查对象。

本次调查问卷共回收了194份有效问卷，并且采用SPSS软件对问卷进行了分析，部分图标采用了Excel软件进行处理。其中共有41位男性教师和153位女性教师填写了问卷，其中有49名30岁以下的教师，有88名31到40岁，有52名41到50岁，仅有5名51岁以上，其中教龄在1至5年的为58人，在6至10年的为24人，在11至15年的为36人，在16至20年的为32人，在21至25年的为23人，25到30年的为18人，超过30年的为3人，其中师范类毕业的占156人，非师范生毕业的占38人。

3.调查分析

（1）信息化教学态度

调查结果显示，有73.71%的教师认为信息技术对教学非常有帮助，25.77%认为比较有帮助，0.52%的教师认为没有帮助，从该结果可以看出，大部分教师对信息技术对教学是否有帮助是持有肯定态度的，而只有极个别教师持否定态度。

（2）信息化教学能力的获取方式

调查结果显示，15.46%的教师通过大学学习获得的信息化教学能力，39.69%通过职后培训，44.33%通过自学，0.52%认为自己基本没有信息化教学能力。从该结果可以看出，通过自学获得教学中的信息化教学能力的教师占有最大的比重，通过职后培训获得获得信息化教学能力的教师也占据相对较大的比重。

（3）教学中信息技术应用的主要困难之处

此题为多选题，调查结果显示，55.15%的教师认为信息化教学环境不足影响了教学中信息技术的应用，45.36%认为自身缺乏信息化教学能力影响了教学中信息技术的应用，68.56%认为缺乏与教学内容相配的教学资源，44.33%教学工作过多，没有时间用，37.11%认为自身缺乏新的教学理念与方法，11.34%认为领导不关注，不支持。从调查结果可以看出，大部分教师认为缺乏与教学内容相配的教学资源，也有半数以上的教师认为信息化教学环境不足。

四、师范生信息化教学能力的培养的策略提出

1.理论与实践结合

从对师范生信息化教学能力培养现状的调查来看，调查对象为大三学生，大部分未参加过教育实习。在对教学方式的调查中，很多同学都期望“课程能够有更多实践性和实用性的内容，减少理论性和空泛性的内容，更多贴近和满足学习、生活的需要。”所以，在开设教育技术类课程时应当适当安排课后见习的课程和模块，使教学方式更加多样化，做到理论与实践相结合。

对中小学在职教师信息化教学能力的调查从侧面反映出师范生信息化教学能力的培养并没有很大程度上惠及所有师范生，并不是特别成功，理论上开设信息化教学能力的相关课程，但并不能指导师范生入职以后的实践应用。虽说职后培训的方式也十分重要，但是大学阶段的学习和储备能更好的帮助入职教师提升教学能力。笔者认为入职教师获取教学中信息化教学能力的途径很少来源于大学阶段的学习的原因，就在于大学师范生培养过程中理论脱离实践，不能结合社会师范生的实际需求进行培养。

所以，在审视师范生信息化教学能力培养现状的基础上，应结合社会对人才的实际需求，将理论与实践相结合，通过理论来指导实践，反过来实践也可以用来反思理论，通过不断地实践与反思，逐渐提高师范生的信息化教学能力。这里的理论与实践相结合，更多强调的是理论知识与实践活动的“一体化”，即对理论课程和实践活动给予同样的重视，在理论课程教学的过程中安排一定课时的教学见习，以此来巩固对课堂知识的掌握，在实践活动开展的过程中给予理论指导，加强理论知识在实践中的应用。

2.建立多元的评价机制

对于师范生信息化教学能力的培养应该注意理论与实践相结合，教学过程对应的评价机制也应发生改变。所以，评价也应以理论实践相结合，采用现代化教育技术手段作为评价工具，注重学习过程。

大多数师范生认为目前对于《现代教育技术》的学习考核方式是合理的、有必要的。主观题中有很多师范生表示：“期望最终考试是以实践操作和交作品的方式”。这说明很多学生赞同交作業的这种考核评价方式的同时也诉求多元的评价机制，比如说诉求教师更加重视实践操作，而实践操作应以形成性评价最为客观，综合考虑，建立多元的评价机制如下：对于理论课程的评价，应将总结性评价和形成性评价相结合，通过测验、案例、平时作业、课堂考核、电子档案袋等方式进行综合评价。对于实践环节的评价，应以形成性评价为主，注重考查师范生的实践过程。评价主体应该是多元的，可以采用自我评价法，也可采用实习指导老师、实习所在学校的学生和老师、师范生之间的评价；其次，评价标准也应该是多元的，应从知识、技能、道德等多个方面来评价。

3.依据所学学科属性开发特色教学培训模式

从中小学教师信息化教学能力的调查中可知，教师认为教学中信息化教学应用的主要困难之处在于缺乏与教学内容相配的教学资源，即缺乏学科针对性的信息化教学能力。这从侧面反映出对于师范生的信息化教学能力的培养一个很大的缺陷在于缺乏学科特色培育方式，缺乏针对型。

师范生的信息化教学设计、实施、评价能力将来必须体现在具体所教学科上，但是师范生的培养缺乏不同教学学科属性的课程教学方法的针对性。应根据师范生以后所教的学科属性，开发适合不同学科教学特色的信息化教学方法的课程内容或模块，设计不同的信息化教学课程。如对中文系师范生的信息化教学培训，应结合信息化教学媒介，教授其如何利用微信、微博等开放平台来开发语文课程，突破传统课程讲授内容死板、媒体单一的固化模式，开设影视作品解读课程，达到对文学作品的“二次解读”等培训内容；对物理系师范生的培育则可重点放在物理领域信息、软件的收集，物理仿真模拟软件的应用等，应根据其主修学科的属性、教学场景和学科的最新特征，综合专业和技术两方面，组织师范生积极思考并开发适用于所主修学科属性的特色教学培训模式。

参考文献：

[1]何克抗.正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵[J].中国电化教育，2006（11）：20-21.

[2]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].教师教育，2012（5）：103-109.

[3]马若明.乡村教师信息化教学能力发展的研究[D].兰州：西北师范大学教育硕士学位论文，2005：12.

[4]董奇.借力“互联网”创新教师教育模式[N].中国教育报，2015-05-27.

[5]李雨潜.“互联网+”背景下师范大学教师信息化教学能力现状调查[J].中国大学教学，2015（7）.

[6]郝雅琪.基于TPACK模型的职前教师信息化教学能力的培养研究[D].西安：陕西师范大学，2014.

（编辑：鲁利瑞）

师范生文学专业论文范文第2篇

摘要：在知识经济时代，教育的基础性地位和作用非常重要。而高等师范院校是培养基础教育师资的主体力量，承担着为基础教育输送合格教师资源的重要任务。目前，高等师范教育与基础教育对接途中存在着较为严重的脱节现象。针对这一现状，陕西理工学院以“汉语言文学（师范类）专业”人才培养模式改革为试点，力图使高等师范类学校培养出来的人才能够更好的适应基础教育的需要，更好地服务于社会。

关键词：高等师范教育;基础教育;人才培养;教育改革

随着国家教育改革步步深入，教育方针提出要“育人为本、改革创新、提高质量”，基础教育用人单位对人才的要求也随之提高，因此高等师范院校的人才培养模式也应随之改变。针对当今高等师范院校的教学与人才输出的现状，陕西理工学院及时进行改革，出台了文学院“汉语言文学（师范类）专业”人才培养模式改革试点实施方案，并组建了实验班，着力培养“卓越中学语文教师”。[1]（P.11）以亲身实践经历，实验班学习的心得与体会，来浅谈高等师范院校人才培养问题。

一、高等师范教育在对接过程中出现的问题

高等师范院校现阶段在人才的培养方面有着诸多问题，这具体表现在以下几个方面。

（一）高校只培养出“合格”毕业生，导致师范生的专业知识素养不达标

有些高等师范院校迫于一些综合类院校参与师范生培养的压力，导致部分高等院校在竞争中失去了核心竞争力。就培养的目标定位来说，现阶段整个高师院校包括综合类院校对师范生培养目标定位很低。一些院校长期以来把“合格”作为师范生培养的目标，但依据目前社会的就业压力与人才需求状况而言，这样的目标培养下的人才已经是不能被社会认可的，甚至有人预言，再过几年，我们培养出来的师范生只能被称为“合格的毕业生”，这样的趋势，只会使得高等师范教育在不久的将来陷入到尴尬的境地。邓小平同志很早提出，我们的教育要“面向现代化、面向未来”。但如果我们只是以“合格”的标准去定位师范生培养，必定不利于教育的现代化，很难去与世界接轨和竞争。[2]（P. 7-19）根据当今时代要求，我们需要的是那种专业素质强、综合能力过硬的高标准人才，这样才能满足社会需求与发展。

（二）理论重于实践的教学方式，不利于师范生提高师范技能

师范生的培养，突出的是“师范”，在整个培养模式的制定与运用上，都应该有师范特色。但是目前，在整个师范生培养中，我们总感觉师范特色不明显，我认为造成这种局面的原因有两点，一是很多学生抱着“60分就好”的心态去学习，教师为了教学考核而把考试作为目标，这就造成了教为考服务的现象，老师大量的念笔记，学生大量的背笔记，考完试就什么都不会了;二是学校即便开设几门例如教学论的课程，也大都是重理论而轻实践，与基础教育的联系不够紧密，没有操作性，即便有些学校在教学计划中安排了实习，但是形式较为单一，时间很短，次数很少，往往取得的成效很差。对于这种“照本宣科”式的讲述以及“理论重于实践”的方式，师范生的培养必然很难凸显出自身的特色。[3]（P. 62-63）

（三）部分师范生对自身定位不准确，不能以一个准教师的标准严格要求自己

作为一名师范专业的学生，基础教育的后备力量。师范生应具有扎实的专业知识功底，熟练掌握专业技能，并具备广博的人文素养以及高尚的职业道德观念，这样才有可能在未来成为一名优秀的教师。而当今部分高等师范院校里的师范生的现状却是学习目标不明确、学习动力不足、从事基础教育兴趣不浓、师范意识不强、核心技能不精。相当数量的师范生对自身的职业定位并不准确，要想改进当前高等师范教育与基础教育对接不上的问题，高等师范专业的学生必须从自身开始反省，端正学习态度，扎实刻苦以一个“准教师”的身份严格要求自己。

二、陕西理工学院汉语言文学实验班的建设

（一）加强知识构建，夯实人才培养体系的基础

陕西理工学院文学院在实验班学生培养上，大力夯实学生的专业功底，通过对专业课程和教育课程的科学优化，开设了大量与中学语文良好对接的专业主干课程，例如：语言学概论、古代汉语、现代汉语、文学概论、中国古代文学、中国现代文学、中国当代文学、外国文学、中国文化概论、美学概论、基础写作、逻辑基础、心理学、教育学、语文教学论、教师技能等。对于这些主干课的讲授，文学院对实验班配置了全部的优秀教师资源。在课时安排上，这些课也是课时安排较多，比重较大的，比如我们所开设的中国古代文学必修课，在课时安排上，1-6学期中每学期安排了48小时课时，总学时为288个学时。开足主干课，正是为了使学生打牢专业基础，确保所培养人才具有扎实的专业功底、专业素养。加强专业课程学习的同时，还应强化学生师范核心技能培养。陕西理工学院文学院在制定实验班培养方案时，就要求通过专业阅读训练、口语表达训练、写作能力训练、师范技能训练，扩大学生的阅读面和知识储备量，提高学生书写能力、写作能力、口语表达能力和从事基础教育教学、研究的能力。在实际培养中，文学院大部分教师参与编写了《文学类专业学生书目导读》、《文学类专业素质教育讲演录》等书，并下发给全体学生，通过对这类书的学习，学生整体的阅读面拓宽了;文学院还聘请了陕西师范大学等众多高等院校教授以及西安铁一中、汉中中学等基础教育的一线教师来校作报告，让同学们能够从他们的经历中领悟到作为老师的宝贵建议和经验。

（二）加强学生的实践教学能力培养，优化师范生培养实践体系

陕西理工学院文学院汉语言文学专业实验班以培养学生师范能力为指向，加大实践教学改革力度，突出实践教学在人才培养中的重要性为契机。加大课堂教学方式改革，将老师讲授与师生研讨相结合，将听课与动嘴、动手、动脑相结合，在课堂讲授时，注重理论与实践相统一。增加实践教学环节，设置教育见习、教师技能强化训练等实践内容和实践环节，每周的晚自习都会有五至六名学生在班级试讲，定时请几位老师作为评审，找出优点和不足，同学之间取长补短;中文S1201班是第一届实验班，作为其中一员，我们已经在大学二年级的第二学期进行了为期三周的教育见习环节，我们走访了汉中当地的重点中学，例如汉中中学、汉台中学、龙岗中学等。我们走进中学课堂，听取了优秀教师的示范课，回到学校后第一时间与班级同学进行交流，见习取得了巨大的收获。根据培养方案，今后每学期将会有一次教育见习，同时学院也加大了实践教学周数，将教育实习时间由原来的8周增加至18周，并且进行顶岗实习。

（三）加强师范教育的内涵建设，培养职前教师的创新能力，突出师范专业的专业定位

师范专业要按照教师培养专业化的要求，立足于专业的本身特点，完善专业内涵建设。要在知识标准、能力标准和素质标准三个方面去建设、去完善。在内涵建设时，要有宽文化、厚基础的理念，要有像钱学森先生所提出的在“大成智慧学”背景下，培养出大智大德的、全面而优秀的学生的目标。在课程设置中有轻重，辅之以一些讲座、见习等实践活动，同时指定一些必读书目，减轻了学生的负担，同时也很好的保证了文化面的拓宽和学生专业基础的夯实。在内涵建设的同时要注入特色意识，彰显专业个性和特色。[2]（P. 2）例如陕西理工学院文学院经常组织并指导学生举办课件制作大赛、诗文朗诵大赛、师范生技能大赛、写作大赛、演讲赛、辩论赛、优秀毕业论文答辩等活动。尤其是师范生技能讲课大赛，文学院从2006年至今，已经举办了8次，每次活动，都是精心准备。文学院安排有经验的教师参与其中，从大赛的方案制定，赛前的各个环节的安排，到初赛、复赛，学生积极踊跃参加，不仅锻炼了学生的讲课能力，同时也在文学院营造了热爱师范教育、争做好老师的良好氛围。而且，文学院的这种活动，也影响了学校对师范专业实践能力培养的重视。从 2010年开始，学校也围绕师范生的技能，举办了“未来之星”师范生技能大赛，在全校范围内，强化了师范教育的培养力度。

三、高等师范教育人才培养的未来思考

改革试点取得成绩的同时，我们也发现了问题。一些师范生到了实习单位并不能适应基础教育的教学，她们有一肚子的理论知识却倒不出来，或许被学生的问题搞得下不来台，课堂气氛严肃，无法建立良好的师生关系，从而使中小学生失去了对课堂与老师的期待，也随之减少了学习的兴趣。这是基础教育学校对“准老师”和“新老师”最大的担忧，尤其是那些在高等师范院校考试成绩优异的学生，她们往往会遇到这种问题。我想其中的原因还得回到我们如今的高等师范教育中来。前文提到，一些师范专业的老师为了教学考核而把考试作为目标，上课大量的念笔记，学生大量的记笔记，为了使学生考出比较高的平均分，一些老师在考前为学生们“划重点”，并承诺只要把卷子答完就给学生及格的分数。这使得大学考试成了一次记忆力的比拼，谁在短时间内记得快记得全谁就能拿高分，而全然不顾从学期初就开始踏实学习的“老实学生”的感受。而最后的结果也往往都是，考完试又把知识全部还给课本和老师了。如此往复，学生们看起来也上课做作业，参加期末考试而且最后还取得了高分。但实际上全部掌握了所学知识的学生并不多，能把所学知识加以灵活运用的师范生更是屈指可数。

每年国家对高等师范教育花费了很大的心血，面对如此入不敷出的现状，从事高等师范教育的领导和一线教师们应该好好反思，为未来高等师范教育人才培养改革方案进行及时的修正与完善。

参考文献：

[1]钟启全.为了未来教育家的成长：论我国教师教育课程创新的课题[J].教育发展研究，2011，（18）.

[2]许杰.建设中国特色现代大学制度：成效、问题与对策[J].教育研究，2014，（10）.

[3]叶澜.一个真实的假问题——师范性与学术性之争的辨析[J].高等师范教育研究，1999，（2）.

[责任编辑：胡 悦]

师范生文学专业论文范文第3篇

师范生文学专业论文范文第4篇

摘 要：剖析目前高等院校师范生教育实习有效性评价体系中存在的缺陷和不足，结合新课改的特点和中国教育改革实际，设计一类新的高等院校师范生教育实习有效性评价指标体系。为高等院校科学地认识师范生教育实习评估状态、客观评价师范生教育实习质量提供可操作的依据，对高校进行科学的师范生教育实习质量评价、完善高等院校師范生教育实习评价体系具有指导意义。

关键词：师范生；教育实习；评价体系

由于教育实习是一项综合性强、涉及面广、极为复杂的活动，国内外对如何测度高等院校师范生教育实习质量至今没有一个标准的体系。从总体上看，现行的师范生教育实习评价仍存在以下不足：一是过分注重知识和技能评价，忽略了专业素养的评价；二是过分注重结果的评价，忽略了教育实习过程评价；三是过分注重教师评价，忽略了其他评价主体对师范实习生的评价。

一、高等院校师范生教育实习有效性评价体系设计思路

1.师范生教育实习的本质内涵。从教师教育的角度看，教育实习是联结学术课程和教学实践的桥梁，通过创造性地提供超越传统的和中小学实践训练相结合的教育学和学科内容的教程，为师范生提供教育理论与实践相结合的教学实践情境。

2.现行的高等院校师范生教育实习评价体系存在的缺陷和不足。国际上对高等院校师范生教育实习的研究中，师范生教育实习评价这一概念很少提及，仅有的研究也多数是从影响因素及改进的角度进行，对教育实习评价没有形成明确的定义。由于教育实习内容丰富，包括学科教学、班级管理工作以及教学科研等多方面的实习，决定了师范生教育实习过程的复杂性；另一方面，正是由于教育实习内容多样，要求同一实习生便具有多位指导教师，而各位指导教师对实习生的评价标准难以均衡统一，因此，对如何测度教育实习效果至今仍没有一个标准的体系。从总体上看，现行的师范生教育实习评价仍存在以下不足：（1）现行的师范生教育实习评价指标体系过分注重知识和技能评价。教育实习“是师范生在教师指导下，将已获得的教育科学知识和各科专业知识、技能运用于中小学教育和教学工作，以形成和完善知识结构，培养和锻炼教育、教学工作的能力，提高职业素养的综合性教育实践活动”[1]。也是师范生根据师范教育的目的、任务和要求，在教师的指导下，通过亲自参加教育、教学和管理工作，检验自己所学的知识，提高自己的教育、教学及管理等工作能力的过程[2]。因此，教育实习是对实习生综合素质和各种能力进行检验的过程，这就要求实习评价标准不仅要考查学生专业知识的掌握水平，而且要关注学生职业意识和职业能力的养成，同时要不断挖掘和发展学生多方面的潜能[3]。当前，高师院校在进行教育实习评价时，过分注重知识和技能评价，忽视了专业素养的评价，有关教师的思想道德、职业修养、信息素养、个性品质、创新能力的考察极为有限，制约了评价指挥棒功能的发挥，不仅不能很好地反映教育实习成效，而且会给实习生带来片面的认识和误导。（2）现行的师范生教育实习评价指标体系过分注重结果评价。现行的技术创新绩效评价研究中主要关注教育实习结果评价，而忽略了教育实习过程评价，导致评价的信度、效度低，可比性差。教育实习活动是师范生能力的动态发展、不断提高的过程。教育实习评价不仅反映师范生的知识技能水平评价，而且也反映了教育实习活动的管理水平，代表师范生能力在提高。好的教育实习成效必然是由优秀的教育实习管理过程保证的，客观的教育实习实效性评价还应该对教育实习过程的实效进行评价作为补充，以反映师范生长期发展潜能和潜在能力提高。赵传江提出中国师范院校教育实习评价的指标体系应包括教育实习过程指标与实习成果指标在内，但他没有进一步设计衡量教育实习过程成效的具体指标[4]。（3）现行的师范生教育实习评价指标体系过分注重教师评价。现行的师范生教育实习评价指标体系过分注重教师评价，而忽略了实习生、原任课指导教师、原班主任指导老师、实习学校领导、带队老师、毕业学校领导等对学生教育实习成绩的评价，因而评价主体单一。这种评价方式具有很强的主观随意性，很容易受到评价主体的情感因素的影响，使一部分评价结果与实际情况有较大偏差，难以实现实习的根本成效。同时，单一评价具有片面性，评价反馈不够全面、准确，很难作出完全客观的评价。阻碍实习目标的实现。

二、师范生教育实习有效性评价指标体系具体设计

结合师范生教育实习的本质内涵、特点、教育实习过程特征和教育实习改革实际，本着科学性、完备性、可比性、可操作性原则，本文设计出如下表所示的师范生教育实习评价指标体系。表中各指标的权重是结合实际调研和访谈结果确定的。

各指标的具体解释如下。

班主任工作计划：是否有详细的班主任工作计划。

班级日常管理：思想教育、学习管理、生活纪律、班团建设等。

组织班会：是否定期招开班会，形式多样，关心学生。

班团建设：班风，学风建设，学习气氛浓厚，学习习惯良好，后进生进步大。

偶发事件处理：对出现的偶然事件要沉着冷静、果断、谨慎、态度公正，掌握分寸。

备课：分不同类型的课进行备课；与教学计划安排同步分节备课；教案中应包括：授课时间、授课节次、课题或教学内容、教学目标、学情分析、教学重点、教学难点、教学方法、教学用具、教学过程（教师活动、学生活动、学法指导）、课堂小结、课后作业（部分学科可免）、板书设计、课后反思。

上课：目标是否明确符合学生实际；教学内容重难点取舍是否得当，能否因材施教；教师行为评价，包括能否有效组织学生进行学习，以学生为主体，根据学生实际恰当选择教学手段；能否准确表达知识点：板书是否合理；学生行为评价，能否调动学生主动性、积极性；教学特色评价，是否有独特的教学方式、方法。

作业批改：涉及批改的目的、批改用时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，选择相应的批改方式。完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促进学生的学习能力和学习兴趣的程度。

课外辅导：通过课外辅导，有效促进学生的学习能力和学习兴趣的程度。

反思能力：考察、了解基础教育教学改革的现状与发展趋势，以及实习生的教育研究和教育反思。反思自己的教育观念、知识结构、教学状况、教育能力、人际合作能力、教育科研能力等在全面审视自己实习工作的过程中发现自己的优势及不足。

领导能力：组织主题班会、团队活动、社会实践活动等各种课余文化活动及个别教育等工作环节的能力；组织教研活动、教职工会议、教师家长协会的活动，甚至参加在职训练活动。

创新能力：根据学生实际创造性地加工、提炼知识传授给学生；创造性的工作思维。

实习纪律：出勤情况，守纪情况以及工作表现。

职业道德：具备一个教师的思想素质，爱岗敬业，热爱学生，为人师表。

实习教学日记：有完整的教学日记。

适应能力：具有较强的角色转变能力。

教育科学研究：进行教学调查研究，是提高教师素质、教育质量的有效途径。定期参加学校组织的教研活动、总结优秀教师对于学校管理、班级管理、学生管理和各学科教学工作的经验，提出至少一项研究课题，并形成科研项目、报告与论文。

参考文献：

[1] 翟宝清.教育实习概论[M].西安：陕西科学技术出版社，2000.

[2] 朱永新，杨树兵.英美师范教育实习的特点及启示[J].常熟高专学报，1999，（6）：1-3.

[3] 云莉.当前高等师范院校教育实习评价存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012，（3）：41-43.

[4] 赵传江.中国师范院校教育实习评价的指标体系研究[J].河南大学学报：社会科学版，2001，（5）：101-104.

[责任编辑 陈 鹤]

师范生文学专业论文范文第5篇

11级数学系数学教育班姓名学号

一、自我认知

1、性格方面

我的性格特点：

1)有创造力，动力十足，独立性强;擅于思考，热心并愿意帮助他人，易于察觉周围事物的细微变化;

2)能从全局考虑问题，对某些事物有自己独到的见解并对此充满了激情;

3)处事谨慎、小心，遇事沉着冷静，通常带有一定难度工作的进一步开展往往是深思熟虑后的行动表现，做事有步骤、有条理、按计划行事;

4)情感强烈、原则性强且具有良好的个人品德，善于独立进行创造性思考。

5)即使面对怀疑，对自己的观点仍坚信不疑。看问题常常更能入木三分。

2、职业兴趣

常规型、社会型

3、职业价值观测试

最重要：能充分发挥自己的能力特长;最不重要：工作不太紧张、外部压力少。

4、优势与劣势

优势

1、对数学与外语感兴趣，有较强的与人沟通的能力;

2、具有较强的学习动力，积极进取的精神;

3、具有创新精神，力求完美;

4、亲和力强，性格温顺，易与人相处。

5、具有相关家教的经验。

劣势

1、专业能力与知识储备需加强;

2、难以把复杂的想法简明地表达出来。

3、缺乏正式授课的经验，讲台讲课的台风不足。

二、职业认知

1、外部环境分析

我选择的是当一名合格的中小学数学教师。参考职业规划测评报告建议，我对影响职业选择的相关外部环境进行了较为系统的分析。

① 家庭环境分析：我的家人都很理解、也很支持我的选择------当一名人民教师。另外，我的亲戚当中，也有不少是当教师，他们对我以后的职业生涯也能起到一定程度的指导作用。

② 学校环境分析：目前我就读的专业就是师范专业，我的学校也是一所有名的专门培养中小学教师的师范学院，专业知识的培养让我对成为一名合格的人们教师也有了更深的了解和认识，为我以后的职业生涯奠定了扎实的根基。

③ 社会环境分析：当前社会上的师资正是紧缺，政府以及社会对教师的扶持力度也在适当的加大，选择当一名教师也符合当前的就业形势，便于毕业后找工作，利于缓解严峻的就业形势。

2、目标职业分析

如意的职业就是，能从事常规型、社会型的工作，主要是能帮助别人成长。工作必须符合个人的价值观。因此，我初步确定并分析自己的目标职业如下：

① 目标职业名称：中小学数学教师

② 工作内容：教授相应的知识内容，为学生解答疑问。

③ 任职资格：需具备一定相关的专业知识和专业技能以及持有相关的专业证书

三、职业生涯目标的确立

通过对自己性格、优势与不足、兴趣爱好、潜能等等，以及现在的社会、经济、政治、文化环境的分析，我开始对自己以后的职业生涯有了明确的规划。打算利用自己丰富的数学与教育知识，从事教师工作。

四、职业生涯规划设计

第一步：努力学好数学与应用数学的专业知识，掌握好如数学建模 等专业技能，为今后求职作好充分准备。同时，精读励志书籍，不断自我肯定，增强信心。

第二步：利用兼职项目形式小试牛刀，在课余时间做一些家教之类的兼职，做到学以致用。这样，也有利于自己对学到的知识做及时的调整与补充。

第三步：关注相关行业发展趋势，对岗位进行系统分析，找到自己的强项与薄弱环节不断修正。

第四步：通过阅读求职技巧书籍，提高求职成功率。

第五步：调整简历，突出自己在兼职与各种参赛项目或实践中的经验，特别是工作中取得的成绩和得到的成长。

第六步：准备面试，参考如何应对面试的书籍或参加求职就业专业特训。 第七步：进入学校工作，虚心想前辈讨教学习，积累经验。

第八步：在工作中不断挑战自我，提升专业能力，向更专业的知识领域迈进。 第九步：在工作之余，可以选择多方位知识的学习，拓宽自己的知识面与见识。

五、与时俱进，灵活调整

俗话说“计划不如变化”，周围的环境随时在变，而且自己随着不断的成熟和接触不同事物，也会变，以上的计划并非一成不变，应搜索相关的信息，及时了解专业的动态，以便对计划做适当的调整。

结束语

师范生文学专业论文范文第6篇

【摘要】学前教育专业是幼师培养体系的重要部分，提高幼儿师范生职业素养是我国幼教改革的需求。高职学前教育专业学生职业素养关系到我国幼师队伍质量，提升学前教育专业职业素养是落实人才质量观的必然要求。中华民族优秀传统文化具有五千年悠久历史，加强对当代大学生职业素养教育是重要的教育问题。学前教育专业学生职业素养培育中融入优秀传统文化具有重要意义。研究论述学前教育专业学生职业素养培育内涵意义，阐述优秀传统文化教育价值，提出优秀传统文化视角下学前教育专业学生职业素养培育策略。

【关键词】优秀传统文化  学前教育专业  职业素养

幼儿时期教育对人的一生成长具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿教育是学校教育的奠基阶段，国家发展迫切要求对学龄儿童进行系统教育。发展学前教育需要提升教师专业素养，幼儿身心快速成长，但自我控制能力较差，不同幼儿个性特征能力不同，要求教师掌握幼儿身心发展规律。幼儿园工作要求教师具备制作教育材料，与幼儿家长沟通能力，合格的幼師必须具备全面的专业素养。幼师职业素养是从事幼儿园教学管理活动必需的综合能力。中华文化强大生命力对国人具有深刻影响，《国家中长期教育改革发展规划纲要》提出加强传统文化教育。学前教育是优秀传统文化教育的摇篮，加强学前教育专业学生优秀传统文化教育是履行立德树人使命的重要途径。研究学前教育专业学生职业素养培育融入优秀传统文化具有重要理论与现实意义。

一、学前教育专业学生职业素养培育概述

党的十九大报告强调把幼教作为民生问题之首，国务院发布《关于深化教师队伍建设的意见》，指出要建设高素质保教幼师队伍，办好学前教育关系到亿万儿童健康成长，关系到国家教育事业的未来。幼儿教师是幼儿第一任教师，对幼儿身心健康发展起到重要作用。幼师专业素养关系到学前教育事业的发展，是推动幼儿素质教育的重要因素。高职学前教育专业学生职业素养直接关系到幼师队伍质量，学前教育专业学生要具备较高的职业素养才能把握机遇，适应学前教育发展的要求。

1.学前教育专业学生职业素养培育内涵

学前教育指学龄前儿童的教育，是国民教育的重要部分。学前教育专业培养从事保教研究工作的教师及有关机构教学研究人才[1]。我国学前教育专业分中高职与本科学段，高职学前教育专业培养目标是面向城乡幼儿园从事保教等工作的高素质劳动者。高职学前教育专业学生是幼师补充的重要来源，优化学前教育专业学生职业素养培养尤为重要。职业教育主要是为学生工作前做好准备的教育，素养广泛运用于人类思想实践各方面。幼师职业素养包括教师具备培养幼儿良好道德行为品质的能力，丰富的幼儿教育理论等[2]。幼儿教师是幼儿启蒙知识传播者，对教师职业素养提出更高的要求，幼儿教师职业素养包括职业知识技能情感等方面。学前教育学生是幼师的预备役，要重视加强学生职业素养培养。

2.学前教育专业学生职业素养培育目标要素

十八大以来，我国职教人才培养目标不断完善。教育部制定《学前教育专业教学标准》提出培养目标是面向各类幼儿园从事保教等工作的高素质技能型人才。教育部发布《实施卓越教师培养计划的意见》文件，提出培养目标是热爱学前教育事业，保教能力突出的幼儿园教师。学生职业素养培养目标与职教人才培养方向一致，学前教育学生职业素养培养目标是注重职业道德与精深培养，重点培养正确职业观及职业态度。目前学界认为职业素养内涵包括职业意识行为等，职业实践界认为包括专业创新素养等。依据狭义的职业素养概念，基于发展性教育评价理论，从高职生身心发展水平出发，将职业素养内涵结构界定为职业道德态度等方面。职业意识是个体职业成功的前提，职业态度是职业成功的基础，各要素在职业素养培养结构中具有同等重要位置[3]。结合学前教育特色确定结构要素包括职业理想定位，关爱幼儿培幼育人，积极进取团结协作等。

二、幼儿师范生职业素养培育融入传统文化的意义

文化是人类活动与文明成果沉淀的结果，广义上是社会历史发展中创造物质精神财富总和，狭义上指意识形态与组织机构。物质文化包括建筑、交通、园林、服饰、文化等满足人类身生存需要的文化产品，精神文化包括风俗、习惯、宗教、艺术等超越物质文化需要的产品。制度文化是尊老爱幼等满足群体关系需求的文化[4]。中华传统文化是中华文明演化汇集的民族风貌文化，包括古代典籍，风俗礼仪等要素的文化。党的十九大报告指出要深入挖掘传统文化蕴含思想人文精神，阐明新时期对待传统文化的科学态度。

1.传统文化教育有利于改善幼教现状

学前教育专业致力于培养学生专业知识技能，我国学前教育是儿童接受的基础启蒙教育，为幼儿终身发展奠定基础[5]。随着优秀传统文化教育的重视，高职学前教育专业积极开展传统文化教育活动，引导学生继承发扬我国优秀传统文化。随着社会转型对教育领域的影响，各大院校关注向社会输送应用型人才，但对传统文化继承发扬未给予足够重视。学前教育专业学生缺乏较强的职业信念， 大多数学生为缺乏与儿童相处经验的00后独生子女，面临幼儿教育工作缺乏足够耐心能力。学前教育专业学生对传统文化的认知影响其职业素养，需要引导学生学习传统文化。当前部分学前教育专业学生对传统文化认知不足，对西方饮食节日文化等了解较多，有的学生对传统节日缺乏了解，很多学生对经典诗词缺乏兴趣。学前教育专业学生职业素养培育中融入传统文化教育助于提高学生道德修养，弘扬民族优秀传统文化。

2.传统文化教育是促进幼教发展的要求

中华五千年历史文明产生大批杰出文化大师，了解优秀民族文化内容可以引导学生树立远大志向。教育部推出《完善传统文化教育指导纲要》，各级教育机构加大对传统文化的学习，国务院印发《关于实施传统文化传承发展工程的意见》，要求从战略高度思考传统文化教育工作。当前幼儿园增加国学礼仪等活动，幼儿师范学校要将传统文化落实到人才培养中，帮助学生提升个人职业素养。幼儿期是形成对世界初步认知的黄金期，很多名人伟人提出幼儿期教育影响其一生。《3-6岁儿童学习发展指南》指出，适当向幼儿介绍我国主要民族文化。幼儿教师在对幼儿实施传统文化教育中担负重要责任，学前教育专业学生在校学习传统文化非常必要。幼儿教师专业标准强调幼师要热爱学前教育事业，践行核心价值体系，与传统优秀文化要求一致。对幼儿进行传统文化教育需要教师了解传统文化，学前教育专业教学中要融入传统文化教育，帮助学生掌握传统文化职业素养。

三、基于传统文化的学前教育专业职业素养培育策略

1.充分发挥学校教師主导作用

学校主导作用体现在顶层设计中建立培育传统文化素养的评价体系，明确传统文化素养培育目标内容，以培养富有民族自信心的社会主义事业建设者为目标，重点关注学生的政治素养与道德品质完善。要把传统文化教育纳入课程体系，开发建设适合学前教育专业的传统文化教育课程资源，充分利用学校图书馆等阵地，设计传统文化主题教育活动，让学生在实践中升华对传统文化的认识。要构建全员参与的传统文化素养培育模式，把传统文化素养培育贯穿于教学中，使学生在优秀传统文化熏陶下成长。传统文化素养培育中教师主导作用体现在根据专业人才培养要求开展教学活动，选择弘扬爱国主义为核心，以社会关爱教育为重点，以培育爱好和平，自强不息民族精神为主线的教育内容。

2.强化学生传承弘扬传统文化的主体自觉

传统文化教育需要增强学生文化自信，要采用多种形式加强传统文化宣教，增进学生对传统文化的感性认知，以新时代视觉讲好传统文化故事，使传统文化契合时代进步，增强学生对传统文化的认同。利用现代教育技术丰富传统文化教育途径方法，发掘利用传统文化中引导学生，培养道德情操，增强学生学习传统文化的内生动力，发掘传统文化的独特性。要在知行合一上强化学生的主体自觉，基于学前教育学生传统文化素养不高现状，要突出学生学习传统文化的主体地位，传统文化课程内容优化等尊重学生主体性，根据学生兴趣点统筹安排，避免教学错位、越位。激发学生参与教学兴趣才能更好地调动学生的积极性。优秀传统文化融入日常生活学习中，要积极探索知行合一培育模式。

3.构建社会学校家庭协同培育体系

社会家庭学校统筹协调对培育学生传统文化素养非常必要，要探索建立政府主导，家校联动的培育体系，形成有利于传统文化发展的体制机制。政府要发挥政策保障与营造环境的作用，统筹各种媒体资源与多方力量，营造有利于传播弘扬传统文化的氛围，实施传统文化保护传播工程，发掘传统文化时代内涵。学校在推进传统文化素养培育体系中发挥主体作用，要主动承担学校教育责任，协调社会力量建立开放培育联动机制，构建相互协调的传统文化教育格局。利用图书馆等社会资源与新闻出版等部门力量，发挥文化辅导员、文化经营者等重要作用。要深化学校人才培养改革，把传统文化素养培育纳入课程体系各方面，加强传统文化理论研究，开展丰富的教育活动。

四、结语

21世纪后国家日益重视学前教育的发展，随着国家建立幼儿教师培养体系，高职学前教育专业人才培养需要进行改革。高职学前教育师范生在农村幼儿园占比较大，学前教育学生培养质量关系到幼儿的发展。目前学界有关学前教育专业学生职业素养研究成果丰富，但已有研究内容不够深入系统，对学前教育专业学生职业素养培育传统文化教育研究较少。本文概述学前教育专业学生职业素养培育理论，论述幼儿师范生职业素养培育融入传统文化教育的意义;提出基于优秀传统文化的学前教育专业学生职业素养培育策略。学前教育工作者要将优秀传统文化渗透到学生日常学习中，充分发挥优秀传统文化的作用，培育学生的职业文化素养。

参考文献：

[1]王秀娟.成果导向背景下高职学前教育民俗文化课程的发展与对策[J].教育观察，2021，10（12）：128-129+133.

[2]石建宇.中华优秀传统文化融入高职专业文化建设的思考[J].职业技术，2020，19（8）：14-18.

[3]刘忠.传统文化下高职高专学生职业素养体系的科学构建——以宿州职业技术学院为例[J].宿州教育学院学报，2020，23（2）：66-68.

[4]王晓红.传统文化呼唤“现代相遇”——以学前教育、舞蹈、形象设计专业为例，浅谈传统文化对中职生的影响[J].当代教育实践与教学研究，2019（10）：237-238.

[5]黄琼慧.优秀传统文化视阈下的学前教育专业学生职业素养的培育[J].吉首大学学报（社会科学版），2018， 39（S2）：249-251.

作者简介：

汪淑霞（1980年-），女，汉族，山东临清人，大学本科，硕士学位，任职于淄博职业学院，讲师，研究方向：汉语言文学教育、学前教育、职业教育。