生本理念下的课堂组织范文

生本理念下的课堂组织范文第1篇

历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。主客观因素，导致课堂教学难以进行，如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。本人从事初中历史科教学十余年，就如何提高中学历史课堂教学效率，谈谈几点浅显看法。

一、初中历史教学的现状

1.历史教育师资力量薄弱，专业不对口

一般学不重视历史这门学科，没有专业的历史老师，多是其他学科老师兼任。

2.学生对历史科目认识不足

学生总以为历史就是副科，可学可不学，只要考试之前多背背就能取得好成绩。再加上教师和家长轻文重理的观念，对学生也产生了不好的影响，使得学生在历史学习上的时间投入严重不足，学习资料和学习用具更是很少，致使学生人文素养的提升受到了严重阻碍。

二、针对现状，解决问题先从老师谈起

1.塑造良好的教师人格魅力

教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。教师人格的魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力。

2.转变教师角色

教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者，为提高课堂教学效率，必须转变教师的角色。

三、在生本理念下，怎么激发学生兴趣，提高课堂效率

1.合理运用“课前提示”，或历史故事，激发学生兴趣，以提高课堂效率

夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。

俗话说“良好的开端是成功的一半”。每次上课，我都注意使用“课前提示”把课前提示设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。例如讲《神圣抗战的开始》时，我把课前有关提示设计成下列问题，“卢沟桥事变是怎么回事？它标志着什么？在民族危急的紧要关头，蒋介石是否同共产党合作建立统一战线？中国军队是否能粉碎日军灭亡中国的狂妄计划？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再问：“想知道这些有趣的问题吗？答案就在这一课里。”这样一来，既能指出这一课所要学习的内容，以制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。

2.要尊重学生的学习喜好来进行历史教学方法的选择

在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，历史课程教师要充分的尊重学生的实际特点，选择合适的历史教学方法，进而有效提升历史课程的教学效率。在进行历史课程教学的过程中，要充分的注意到尊重学生的学习特点，充分的保证学生能够具有对于历史的好奇感，促进历史教学效率的提升。例如，在进行历史课程中《鸦片战争》教学的过程中，历史课程教师就可以根据学生对于侵略者的憎恨，选择一些历史题材来进行历史故事的讲述，进而发挥出历史教学应有的作用。比如，在课堂上可以向学生讲述“冯子材镇南关大破法军”等历史典故，振奋学生的学习热情，并在辅助的介绍清政府的腐败无能，引发学生的深思。通过这样的教学方法，学生就可以根据问题进行思考，达到形成独立历史思维的历史教学目的。

3.要尊重学生自我讨论学习的意愿

在进行“以生为本”视角下初中历史教学改革探索过程中，历史教师可以采用课堂讨论的方式，让学生通过对历史故事的讨论，加深学生对于历史知识的理解程度，促进学生的历史能力的共同进步。例如，按照“以生为本”的实际要求，在进行历史《戊戌变法》教学的过程中，教师可以让小学生分组进行戊戌变法失败原因的讨论，让学生进行对于戊戌变法政治方面、经济方面、军事方面的综合性考虑，通过互相合作，顺利的完成戊戌变法课程的讨论。通过这样的教学方式，可以让学生实际的进行历史课程的知识学习过程中，让学生形成对于历史课程知识点的深刻认知，有效的提升历史的教学效率。

总之，初中历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养；另一方面，教师要在如何激发学生兴趣上想法子，放手让学生主观能动性的发挥。学生有逼学转化为爱学。

生本理念下的课堂组织范文第2篇

初中语文自主教育策略

长春市第一**中学

衣丹

从教至今，我一直在思索着一些问题：如何使自己的课堂更具有吸引力?如何让提高课堂效益，如何让每个孩子都快乐地学习知识，学会学习?如何在教学中突现学生的主体地位?自从上学期加入了“生本教育工作室”，内心越来越多的收获了一些答案。

生本教育，以“高度尊重学生，全面依靠学生”，创造了取之不尽，用之不竭的教育资源。那么这种神奇的教育模式比传统的课堂好在那里了呢?我们一线教师呕心沥血从备课到上课，每一步都可谓精心思考，为什么收效甚微呢?生本教育实践中我找到了这些问题的答案，我渐渐明白以生本教育为依据的高效课堂战胜传统课堂的关键是真正实现了学生的自主教育：

一、注重激发学生的学习兴趣和探求欲望，让学生快乐的学、轻松的学是生本教育的一大特色

比如上学期我讲授的《湖心亭看雪》这篇课文，课前我搜集了一些冬天的图片做成PPT，配着《断桥残雪》这首童谣给学生做课前导学，学生听着音乐，欣赏着美丽的图片，心情非常快乐，我把一张雪花的图片展示给学生看，问学生漂亮吗?你一个人欣赏过雪景吗?本课中就有一个人，被雪景迷住了，下面你就快速读课文吧!读完会解决一下预习提示的问题。接下来我就放手学生自主学习、小组合作学习，整堂课学生们都学得轻松而快乐。 在比如我在教授《萤火虫》这篇文章的其实环节，我在网上下载了《萤火虫的秘密》这个视频，里面的语言幽默风趣、充满了时代气息，动画色彩鲜明、形象逼真，不仅激发了血生的学习兴趣和探求欲望，还在短时间内呈现了丰富的知识量，提高了学生的学习效率，真正做到了让学生快乐的学、轻松的学。

二、学在教之前，教在关键处

教学是一种特殊的认知活动。在教学的过程中，教师是主导，学生是主体。在教学中教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。在教学中应鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。学生学习的核心部分应该是发展感悟，形成感悟。

回顾以前的课堂，我总是像庖丁解牛一样，课堂给学生讲解知识可谓面面俱到，恐怕有知识点忘记给学生讲解，结果又是怎么样呢?学生吸收的知识少的可怜。比如我在教授《小石潭记》时就做了一个对比试验，在一班用的是传统课堂教学模式，课前我做了大量的准备工作，每一个教学过程的细节都经过精心考虑。上课的过程中，我总是不停的启发学生，给学生导出思考问题的方向，学生按照我的“启发”，完成了教学中的问题。整节课下来非常流畅，学生也似乎一下子明白了教学设计中的问题。而在三班我则运用生本课堂的高效模式，让学生小组合作梳理文意、探讨写作手法和文章主旨，这个过程中我只是在学生探究走到死胡同的时候给予适当的启发和引导，然后对两个班同时进行课后达标，我发现一班对课堂上我讲解的问题接受的不错，但是对拓展问题做的很不好，而三班整体上都很理想，我在询问学生原因的时候，一班学生告诉我的答案让我很震惊，甚至杨轹丹都说：“老师，这个问题你在课堂上没有给我们讲啊，所以我们不会。”而三班学生的答案普遍是这样：问题很简单，大家在课上都交流过了，没交流的思路和方向也是清楚的。”

“学生学生”，在学习的过程中所生发的东西往往不是老师教给学生的，也许那才是学生有生命力的根本。“教学教学”，要教在关键处，学生一学就会的不需要教，学生通过自主合作能弄的没必要教，只有学生团体解决不了的困惑才值得老师去教。学生不是学习知识的机器，所以，作为教师我们不能把学生看成“水桶”，而要都学生看成有思想、有主见、会自己思考、能解决问题的人。

三、课堂不是教师表演的舞台，而是学生生长的乐园。 在郭思乐教授的《教育走向生本》中，讲了这样一个故事来类比当前的教学：有人送了一辆汽车给一个印第安老人，这位老人找来4匹最好的马，把汽车绑在马的后面，他试图通过马的跑动带动汽车的运动。这是一个笑话，也许你看了感觉非常可笑，但是在现实教学中，我们总会以为学生的学习是非得要教师去带动不可，我们总是害怕学生学不会，教学时就会不停的对学生启发，不管学生会与不会的问题都放在课堂上讲解。这就恰如这位印第安老者把汽车绑在马的后面，不知道汽车自己会运动。而我们之所以没有很好的利用好学生这种资源，是因为我们低估甚至不知道学生当中蕴含着巨大的能量。

在课堂上，教师只是牧者，只要把学生带到知识的大草原上，他们就能找到需要自己的那些青草。学生永远是学习的主体，我们要充分相信学生的认知能力，充分尊重学生对问题思考。教师只要把握学生的实时学习动态，进行无痕迹的引领，有针对性的诱发和有创意的调控，就可以了。本学期我在教授《迢迢牵牛星》这一课时，在让学生体会是的内容和情感时设计了这样一个环节，就是让学生在我的诵读之后加一个表达情绪的感叹词，结果学生加了“呜”、“啊”等词，有的学生甚至觉得我的诵读没有引起他内心情感的触动，请求让别人读一读，还有的要自己唱自己接，这让我很尴尬，师者的地位受到了动摇，学生的表现完全出乎我的预料，但看得出他们的投入和忘我，他们不满足于老师的简单指点，他们进行了真正的深入思考和探究。这让我有了深深的体会，那就是“课堂不是教师表演的舞台，而是学生生长的乐园。”教师在教学中要多多的思考，不是自我的展示，而是进行适当的调控。

四、自主学习、小组合作学习交流，是生本教育常规课堂的教学方法。

郭思乐教授认为，相对于学生生命体，教师应该是“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用是在课堂上煽风点火，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。

还是我在教授《迢迢牵牛星》这一课时，就充分重视了学生自主学习、小组合作学习交流的优势，我在课前导学中要求学生以小组为单位通过不同形式展示自己走近诗的方式，结果各个小组的展示形式丰富得让我震惊，有的齐读、有的背诵、有的绘画、有的演唱、还有的是书法，杨淼组的演唱声情并茂，大家仿佛听到了织女因相思而声泪俱下的吟唱，张淇组的画更是让我们感受到了盈盈之水而不得相见的痛苦和哀怨，最富艺术气息的王九宽组的书法更是荡气回肠、情意绵绵，把我们带到了诗人所营造的情绪中，让我们对主人公、对当时的那个社会有了更深刻的思考......这一切源于学生自主学习的过程和小组合作学习交流的成果。

还例如学习《湖心亭看雪》，学生在我的引导下认真的自学，自学完后和小组内成员进行交流，我在教室里巡视，注意学生的情况。这堂课我采取了完全放手的做法，学生却学得非常认真，我发现了对导学案中设计的问题，解答的很全面，而且有不同的观点敢于质疑，尤其对“文章主旨的探究”，学生们像福尔摩斯一样认真的寻找每一条线索，不放过任何蛛丝马迹，尤其是“对故国的怀念”这一情感学生居然能说出四点依据，让我不得不佩服学生思维的缜密性和发散能力。通过小组合作探究、小组交流质疑和解答，让我感觉到了学生的潜能是无限的。

现在社会是一个合作与交流的社会，让学生学会合作应当成为基础教育的目的之一。实施合作之后，我们不难看到，生生之间的交流与合作多了不仅仅体现在课堂上，而且这种合作和交流还体现了课外，甚至带到了其他学科的学习中去，使课堂内外充满了生命力。

生本理念下的课堂组织范文第3篇

1精心准备

教师在组织一场教学之前,会通过“导学案”的形式将一节课的内容进行设计。 导学案的质量,是高效课堂的前提与基础只有当导学案既易操作又与学生实际相契合,才能够达到预期效果。 教师应以学生经验为经验,以学生兴趣为兴趣去进行精心准备,既要突出教材特点,与知识点紧密相连,又要“制造”一些难题,让他们能够主动的“调动”起自己的已有经验去深入探究,激活思维。 如在让学生认识环境对生物生活的影响时,就可以结合中国的古诗词对学生实施教学,如让学生先玩一个填诗词的游戏,老师写出上句:春色满园关不住,然后让学生们填下句,当学生们写出一枝红杏出墙来之后,教师从诗词引向生物知识:一枝红杏之所以出墙来,实际上是生物在做“向性运动”这种运动能够让植物的叶子、茎“跑”到最适合利用光能的地方,让它们能够享受足够的阳光从而完成光合作用。 植物之所以会有向光性的运动,主要是因为其内部“生长素”在发挥作用。 生长素在一定浓度下能够让植物细胞生长伸长加快,它在单侧光线条件下,背光部分公布的多于向光部分,所以茎才会向着有光源的方向伸长或者弯曲。 而我们通常说的俗语“向阳石榴红胜火,背荫李子酸酸掉颚”,恰恰就证明了植物的果实其口感、品质均于光照有关。 从古诗、俗语引申到生物知识的教学设计,就是借助学生熟悉的事物,以他们感兴趣且认可的形式准备课堂教学,其效果可想而知。

2合理组织

生本理念下的生物课堂, 应该始终将学生放在课堂首位教师在做过精心准备之后,就应该由台前转为“幕后”,将学习的过程、交流的过程、展示成果的过程、合作的过程以及体验和感悟的过程完全交由学生来完成,让他们进入到一种自主学习状态中,通过自己的努力实践去探索新知,从中获得一定的满足感,并以此为驱动不断提升自己的综合能力[1,2]。 如在让学生们认识昆虫的生殖与发育时,教师可以选择“蚕”这个学生们都熟悉的昆虫作为代表,课前将学生分成若干小组,让他们养蚕,并搜集与蚕相关的信息。 进入课堂学习后,先让每个小组派出一名代表讲述自己养蚕的经历与体会, 并让他们尝试对蚕的生活史进行排序。 然后将蚕生活史标本发给每一个小组,让他们边回忆、边观察蚕在生长过程中每个阶段表现出的特点,并以表格形式表示出来,帮助他们整理归纳其“感性认识”。 在此基础上引入“变态”和 “不完全变态”两个生物发育概念,让学生们通过自主学习进行深入理解。 在学生完全理解之后,让他们带着“蚕与蝗虫有着怎样不同的生活史? ” 这样的问题看已经准备好的幻灯片,当他们将两者发育与生殖的异同有了比较清楚的了解之后,启发他们从蝗虫的生殖与发育特点中认识“不完全变态”发育的概念。 这样的课堂组织,无论是旧知的启发,还是新知的发现,以及新旧知识之间存在的关系, 都会在学生的自我探索中得到不一样的理解,而当他们凭借自己之力“窥探”到生物的“秘密”时,一种发现的乐趣会成为他们继续探究的动力。

3科学点评

很多教师不注重进行课堂点评, 即使点评也是简单的几句话,用“好”或者“不好”。“可以”或者“不可以”敷衍塞责。殊不知,科学的点评对高效课堂的构建可起到“画龙点睛”之妙用。 生物学科的“生活化”特征非常显著,让学生将生物知识运用于生活实践是生物教学的最终目的,通过巧妙的点拨评价,引导学生将知识用于生活,再从运用过程中发现自己知识中的“盲点”,是生本理念在生物课堂最具体、最有效的落实。 如在学生学完营养物质之间的转化关系后,在学生对其转化关系进行陈述后,询问他们是否对“牛吃草却能够挤出奶”这一现象进行解释? 而在他们了解了酵母菌新陈代谢类型后,让他们对黄油如何制作的过程、步骤进行讲解,并引导他们对酵母菌代谢方式进行总结。 同时,教师还可以以练习的方式对学生的学习成果进行评价和检测,如每节课后以“抢答”方式出一到五个当堂练习的题目让学生现场解决,让学生将知识进行融会贯通。

所谓玉不琢不成器,追求课堂的有效乃至高效,同样需要每个生物教育者去认真雕琢。 教师只要秉承以生为本的教学理念,精心准备,合理组织,科学评价,就会与学生共建一个和谐而高效的生物课堂,实现双方成长与发展的“共赢”。

摘要：高效课堂一直以来都是教育者追求的最高教学境界,初中生物教学课堂困其生物学科的特点,易陷入沉闷枯燥、低效低质的局面。如何借教师之手,将生本理念注入生物课堂,以精心之雕琢,实现师生共赢,构建高效课堂成为当前重要课题。本文从生物教学实际出发,对此进行了全面探析。

生本理念下的课堂组织范文第4篇

活动教学法,也称活动型教学法,是一种新型的教学方法,一般是指教师根据教学要求和学生获取知识的过程为学生提供适当的教学情境, 根据学生身心发展的程度和特点设置,让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。这种教学方法的特点是学生参与活动,通过听觉、视觉、空间知觉、触觉等在大脑指挥下协同活动而获取知识。以活动教学法为主、教学效果显著的课堂模式称之为活动教学模式,也简称为“活动教学”。

英语作为国际流行的语言之一, 在中国加入世贸组织后,其地位越来越受到重视,英语教师也就任重而道远。英语课堂是“实现素质教育的阵地”,也被称为教师和学生的双边活动,是因为我们认识到教师和学生都具有主动性。这就是新的教学理念。“活动教学”就是建立在这样的认识上展开的,在这种新理念下,学生在课堂上不再只是倾听者、接受者、被训练者,而是成为一个主动参与者、实验者、探索者。在学习过程中,要充分显示其主观能动性。学生有优点要展示,有想法要表达,有问题要暴露,他在这一过称中,通过反复认识自己,修正自己,使自己得到发展。

英语课堂活动教学能有效地提高学生学习英语的主动性和积极性,培养他们学习英语的兴趣,改善他们的学习方式。在新课程理念的指导下,学生的英语学习效果将会得到更大程度的提高,英语知识的运用能力也会得到更快的发展和提高。英语课堂活动是课堂教学中的常见教学形式,但在实际教学中存在低效情况。为了提高课堂活动的有效性,在设计时应采取指向性、动机性、简约性策略;实施时教师对活动规则的 交待要清,在活动中要担负起组织者、促进者的责任,并且活动之后一定安有总结。

目前在课堂活动教学中,尚存在无效的课堂活动,原因在于对课堂活动认识上的不完备以及在设计和实施过程中的失误。课堂活动设计的有效性是实现课堂活动有效性的基础和起点,课堂活动实施的有效性是实现课堂活动有效性的关键。在课堂活动设计方面应依据整体性和灵活性原则。在课堂活动实施方面应依据准确性和灵活性原则,采用创设外部条件、激发内部动因、及时恰当评价、处理小组活动衔接等措施,使课堂活动教学的设计和实施都有效。

英语活动教学忌讳以教代学,即教师讲得多,学生练的少。教师要利用教学艺术和手段,根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲,把所学的内容用多种练习、活动的形式展现,引导学生在大量口语练习中形成能力。使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。要做到这些,教师可以精心设计,把适当的课题导演成学生喜闻乐见的形式,创造语言情境,让学生比较轻松、自然地达到训练的目的。培养学生良好的语言素质。

培养学习素质就要把学习方法和策略渗透到教学中, 充分认识、运用课本中提供的资源策略,并在日常教学中渗透学习兴趣的培养,发展学生的基本技能。教师要指导和培养学生根据自身特点灵活使用各种学习的能力,这是改变目前课堂教学“耗时多、收效低,吃力不讨好”的尴尬局面,提高教学效率的根本途径。

2提高英语课堂活动教学有效性的途径

2.1 创设活动

激发学生的参与兴趣,使活动简单明了,可由学生操作。一个对话,我先让学生扮演角色朗读,看谁表演的好,程度好的同学读长、难句,程度差的读短、易句子,一个对话表演完,优秀同学得到更好的锻炼,一般同学也信心满满,同学们乐此不疲。

2.2 设置有难有易的练习题 ,让学生进行抢答

教师给学生适合自己能力的题目作答, 让他们获得成功的喜悦,同时鼓励学生讲出理由,对自己和同学的答案给予评价。老师这时候要适当给予点拨,给每位学生展示他们才华的机会,这样他们的主观能动性才能发挥出来

2.3 反 馈 、整理 ,使活动教学真正作用于学生

要成功而且有效地组织学生进行多种多样的课堂活动,在创设活动情景时,教师要解学生,熟悉学生,精通教材。在组织课堂活动教学时,适当地把英语程度好的和程度差的搭配起来,使他们互相帮助。对于学生微小的进步都要给予肯定、鼓励,调动全体学生的积极性。课堂教学不光是知识的传播和掌握途径,还应该培养他们的团结协作精神。

2.4 训练学生对学习结果的积极乐观 、踏实务实的态度

有的学生考了好成绩就沾沾自喜, 而有的学生考不好就愁眉苦脸,这两种心态都不好。我们要培养他们正确面对结果的心态,告诉他们影响结果的因素很多,如能力大小、努力程度、任务难易度、情绪好坏、环境优劣等,分析结果时应从多方面加以考虑。它是一个改变学生不正确认识、提高学生学习动机的有效途径。要求学生明白成功与否都与努力直接相关,若学习中出现失败,应归结于自己不努力,只要更努力就不会失败。

3结语

英语课堂活动教学是在吸收了传统教学优点的同时, 融入了活动教学以知识应运为主强调多样性、主动性、自主性的优点,使英语课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性,从而更好地利于学习, 同时也融入新课程理念, 体现了新的时代气息。

摘要：课堂活动教学在吸收了传统教学优点的同时,融入了活动,以知识的应用为主,强调多样性、主动性、自主性的优点,进一步完善英语教学的体系,使英语教学更能体现学生的主体性和创造性,也融入了新课程的理念。

生本理念下的课堂组织范文第5篇

1 理顺课堂与教学的关系, 走向教学与课程的整合

在传统的教学论概念中, 课程被理解为规范性的教学内容, 是学校教育的实体或内容, 它规定教师“教什么”, 教学是教师教育的过程或手段, 它规定教师“怎么教”。课程是教学的方向或目标, 是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的, 教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程, 而不应该对课程做任何变革。在这种背景下, 语文教学改革只是打外围战, “带着镣铐跳舞”, 师生的生命力、主体性不可能得到发挥。

新的课程理念则认为课程不再只是特定知识的载体, 而是教师和学生共同探求新知识的过程。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。这样, 在语文课堂教学中, 由于学生与教师共同参与课程开发, 因而教学就不只是忠实得实施课程计划, 而更是课程计划的创新。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程。这样语文教学与语文课程相互转化、相互促进、彼此有机的融为一体。在这种背景下, 语文教学改革才真正进入了教改的内核, 成为教师和学生追求主体地位、获得解放和自由的过程。

2 践行互动教学模式, 促进师生共同发展

现代教学论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这是对教学过程的正本清源, 它改变了传统的“教师中心论”和“学生中心论”。

《语文课程标准》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”所以语文课堂要在教学中实践互动交往, 在动态中实现有效教学。师生之间的关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系, 这种关系得以建立和维系的最基本形式与途径便是交往互动。它一改过去的教师中心主义和学生中心主义, 改变了师生之间的冲突和对立关系, 强调师生间、学生间动态的信息交流, 通过这些, 实现师生互动、相互影响、相互补充, 从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。

3 注重结论和过程的统一, 追求新的课程价值

《语文课程标准》中指出:“重视情感、态度、价值观的正确导向”, “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文教学的重要内容, 不应将它们当做外在的附加任务”。因此, 知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观的三方面的整合, 体现了语文新课程的价值。

传统的课堂教学过分强调认知性目标, 知识是课堂教学的中心, 智力、能力、情感、态度等价值都是附属的, 可有可无的。

新课程理念下的语文课堂教学必须进行价值中心的转移, 即由单一的知识为中心转向知识、技能、情感、态度、价值观的有机整合。因此, 要重视结论和过程的统一。在教学中, 要十分重视学生知识、道德情操、审美情趣、人生态度的形成过程, 强调学生获得新知识、新思想的体验。这是一个探索过程, 意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败, 同时也意味着学生可能花了很长时间和精力结果却一无所获。但在这个过程中, 学生的情感、态度、价值观三者有机的整合在了一起。这个过程也是一个人学习、生存、发展、创造所必须经历的过程, 是一种不可量化的“长效”。将这样的课程理念渗透到教学中去, 才是真真正正的“树人”。

4 打破预设和封闭, 生成开放的课堂氛围

预设是教学的基本要求, 教学是有目的有计划的活动, 要有一定的程序, 因此又表现出相对的封闭性。基于此, 传统的语文课过分强调预设和封闭, 缺乏生气和乐趣, 缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激, 使师生的活力在课堂教学中得不到充分发挥。

新课程理念下的语文课堂教学, 应该生成一种开放的教学环境。首先, 要从书本世界向生活世界回归, 生活世界是书本世界的基础, 是书本世界的源泉。语文新课程把学生的个人知识、直接经验、生活世界等都看成重要的课程资源, 尊重学生的发展, 挖掘学生的心里因素, 激发学生的学习兴趣。因此, 教学中要鼓励学生对书本的自我理解、自我解读, 尊重学生的自我感受和独特见解, 使学习过程成为一个富有个性化的过程。其次, 语文课堂教学是师生互动、交往的过程, 学生应在教师的帮助下, 主动的学习, 主动的体验和感受。

总之, 语文课堂教学在新的课程理念下不再应是一个过分预设和封闭的系统, 是要生成开放的课堂氛围, 鼓励师生在互动中即兴创造, 超越预定的目标。

5 转变学生的学习方式, 落实自主、合作、探究学习

《语文课程标准》中指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。”可见, 新的课程标准呼唤语文教学要改变学生的学习方式, 由单纯接受式的学习方式向建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式转变。因此, 在语文课堂教学中, 教师要依据标准的要求引导学生自主学习、合作学习、探究学习。

自主学习是就学习的内在品质而言的。语文课堂要引导学生知道为什么学习、学习什么、如何学习等, 让学生“想学”、“会学”、“坚持学”。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的, 相对的是个体学习。语文教学要引导学生自主成立一些学习小组, 小组之间开展竞争, 促进学生在学习中相互合作、相互交流, 共同解决问题。探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确立主体, 在教学中创立一种类似于学术研究的情景, 让学生自主独立的发现问题。

将这样的学习方式落实到语文教学中去, 必将推进语文教改向纵深发展。

摘要：《语文课程标准》中指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”, “重视情感、态度、价值观的正确导向”。新的课程理念下的语文课堂教学必须进行价值中心的转移, 即由单一的知识为中心转向知识、技能、情感、态度、价值观的有机整合。因此, 要重视结论、过程和方法的统一。

生本理念下的课堂组织范文第6篇

新课程中提出的音乐评价, 其最终目的是通过科学、正确的评价, 得以促使学生的音乐素质的发展, 实现其自身的价值, 及时地给予学生科学、公正的评价。音乐课程评价应该有利于学生了解自身的进步, 应根据具体情况来进行合理的评价, 总是用“对”和“错”来评价学生, 显然违背了新课程的理念, 长期下去必然会打击学生的学习积极性, 使学生产生厌恶的心理, 那么在教学中怎样才能对学生进行恰到好处的评价, 以促使学生的学习欲望呢, 那么就需要教师精心的设计灵活多样的评价方案, 突出音乐学科特点, 基于对《新课标》评价原则的理解及课堂教学评价的了解和探索, 现设计小学音乐教师教学评价的方案总结如下几个方面。

1 在教学过程中教师的评价

在音乐课堂教学中, 学生的生动学习和主动发展, 主要是通过口头语言和体态语言来鼓励和激励的, “鼓励评价法”是日常教学活动中运用较多的一种评价方法, 是激发学生内在潜能的重要手段, 也是形成学生持续性, 发展性学习的重要途径之一, 欣赏自己的学生是我们的高明之处, 对不够自信的学生, 我们适时的鼓励是对学生进行的“助推剂”, 例如:在学生用轻快、活泼的声音演唱完歌曲《花蛤蟆》时, 我热情地说:“你们唱的太好了, 我仿佛置身于一片荷塘月色之中, 一群可爱的花蛤蟆在开演唱会呢!景色太美了, 再来表现一遍怎么样?”学生热情高涨。这远比教师说“你唱的真好”更能提高学生的学习热情, 随后教师引导学生启发想象, 加深了对歌曲的理解, 感受歌曲所描写情景。在学习“跳吧、跳吧”这首新疆民歌时, 一部分学生用打击乐器伴奏, 另一部分学生根据音乐进行舞蹈创编, 看着学生发自内心的, 用肢体语言认真的表现歌曲内容时, 我由衷的说“你们跳的太好了, 都成了小舞蹈家了, 可以教教老师吗?”就这样一句发自内心的话语, 调动了学生学习的热情, 这堂课的气氛热烈而又高涨, 学生学习劲头高, 远比教师说“你跳的真棒”要好的多。语言反应出一个人的心声, 只要诚心的尊重每一个学生, 用关心、赞赏和鼓励的语言, 合理的评价学生, 即提高学生的学习自信心, 又能使学生心存成就感和自豪感。在教学中, 根据学生个体差异不同, 只要看到有进步的学生, 教师一个亲切的眼神, 一个会心的微笑, 或用手拍拍学生的肩膀表示认可, 都能使学生得到温暖和鼓励, 学生学习积极性会大大提高。例如:学习《拍手, 拍手》这课时, 因为这首歌曲比较欢快, 又需要学生拍手表演, 所以学生学习气氛热情高涨, 我注意到平时最不好表现的一名学生, 也怯怯的演唱着, 我走到他的跟前给了他一个肯定的微笑, 向他竖起了大拇指, 我看到他高兴的笑了, 演唱的更带劲了。那么通过不断的激励, 培养他的自信心, 我想在不久的将来, 他肯定能自信的上台演唱, 很好的展示自己的才能。音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步, 给学生很好的发展空间, 激发其学习的动力, 培养表现和创造的能力。在学习中有的学生表现不尽如人意时, 教师也不要过分的批评, 可以看准时机用暗示的方法, 婉转地提醒学生需要纠正的地方, 这样不会伤害到学生的自尊心, 学生领会教师的意思, 会自觉的改正, 学习的兴趣会更高, 不会对学生造成学习的压力和心理上的阴影。例如:在学习《杨柳青》这课时, 这首歌曲是江苏民歌, 地方色彩浓厚, 我安排学生用打击乐器给歌曲伴奏, 有一个学生拿着乐器乱敲, 我说:“这些乐器乱敲我们都会, 那么怎样才能把它们敲好敲准了呢?同学们按照节奏自己设计伴奏型, 咱们分小组上台展示, 看看谁的表现最好。”我说话的同时用眼神向这名同学进行暗示, 让他知道自己乱敲是不对的。老师没有批评他, 用语言调动他学习的积极性, 使他能够更好的展示自己, 这样不仅为课堂营造了一种积极上进、和谐、愉悦的学习氛围, 又激起了学生的参与意识, 保护和发展了学生对音乐的兴趣爱好, 帮助学生养成良好的学习习惯, 激发学习进取心, 有利的发挥了评价的作用, 促进学生音乐素质全面提高。

2 在教学过程中学生的评价

在教学中学生还可以通过自评, 培养学生在学习活动中的通过自我分析、自我反思、自我决策、而形成自我评价的能力对学生的发展起到促进作用。互评可以培养学生积极的发现别人的优点, 诚恳的提出别人的不足之处, 帮助其他学生进步, 并且在帮助其他学生进步的同时, 自身也得到不断的提高和完善。例如:在学习《花蛤蟆》这课时, 我安排学生自评环节, 有的学生说:“动物是我们人类的好朋友, 我们要爱护动物, 保护地球, 爱护我们的家园。”有的学生说:“我认识了倚音记号, 学会了演唱这首歌。”有的学生说:“我以后要多发现生活中各种各样的声音, 做一个热爱生活热爱音乐的好学生。”通过学生的自我反思评价, 了解自己的进步, 发展音乐潜能, 建立自信对学生自我能力的发展, 起到促进作用, 培养学生全面健康的发展。

在教学过程中, 为了让学生学会合作交流, 学会相互关心, 我常常采用以小组为单位互评, 集体互评等方法, 让学生学会以团队的力量去竞争, 安排小组互评和集体评价, 学生互相提意见, 我让学生先说优点, 后提出缺点, 引导学生知道评价的方法, 对学生从小就进行良好的教育, 长大后就会先看到别人的长处, 同时让学生诚恳的说出自己的意见, 及时纠正。通过不断的提高和完善, 提高学生综合素质。

新课程改革, 建立“以人为本的音乐发展观”, 《新课标》强调了以音乐审美为核心, 以兴趣为动力, 注重学生个性发展, 重视音乐实践, 鼓励学生进行音乐创造, 提倡学生学科综合, 弘扬民族音乐文化, 完善评价机制, 着眼于评价的教育, 充分体现全面推进素质教育的精神, 发挥评价的多元性切实的运用到课堂教学中去, 让评价真正服务于教学, 服务于每一个孩子。

摘要：音乐教学过程中, 评价的方法多种多样, 在新课程改革理念下的音乐教学过程中, 建立符合《新课标》精神的全新的教学评价体系, 激励和改善学生学习, 发现和发展学生潜能, 建立自信, 提高学生的综合素质, 我从在教学过程中教师的评价和在教学过程中学生的评价两方面进行探究。