实践教学模式研究范文

实践教学模式研究范文第1篇

关键词：物流管理 双语教学 人才

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914(2014)05-244-02

一、何为双语教学

1.“双语”。(1)“双语”的含义。一个能运用两种语言的人。在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。(2)“双语”认识的误解。一是将双语简单的理解为“加强英语”。“双语”班就是英语强化班或“尖子班”。二是将双语理解为“汉语”+“英语”。三是将双语理解为二门外国语，如“英语”+“日语”。四是将双语理解为在课外活动中加入英语兴趣小组等等。显然这些对“双语”望文生义的理解是片面的，不科学的，甚至是错误的。它抽去了“双语”和“双语教学”的内核，脱离了“以人为本”，推进素质教育的根本目的。

2.双语教学的解释。双语教学一般意义上的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在两种语言能力及其所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利的发展。“双语教学”的实质是指在教学过程中使用两种语言，尤其是第二语言或外语(通常为英语)传授专业课的学科内容。双语教学使用两种语言作为教学媒介语，通过学习科目知识来达到掌握知识与语言的目的，为学生进一步学习打下基础。

二、物流专业实施双语教学的必要性

国家教育部在2001年提出要求各高校开设双语课程。2003年教育部又明确指出，“要继续推进双语教学”。国际快递巨头中外运敦豪全国人力资源总监郑贵红告诉记者，该公司规模到2015年将从现在的8000人扩张到22000人，她同时表示，物流人才除了需要非常专业的物流知识外，还必须具体深厚的外语、海关知识等。基层人员的学历就要求在大专以上，而国内大专类高职院校目前根本无法提供企业所需的、集应用性与较高英语水平为一体的复合型的毕业生。所以各高校物流管理专业在人才培养过程中，必须按照目前物流行业的人才需求情况设置专业课程体系。除了掌握专业知识外，还需要通过双语教学提升学生的外语沟通能力和职业化素养。从而培养物流业所需要的具备国际竞争力的双语人才。

三、高职院校物流管理专业实施双语教学现状

1.很多高校职院认为专业英语教学可以替代双语教学。近年来，众多高校根据教育部的相关要求，开设了双语课程，但很多高职院校从事双语教学的教师认为，开设专业英语教学就可以替代双语教学。其实双语教学和专业英语教学无论是课程设置的目的还是在课程设置的要求上都是截然不同的。对于专业英语教学主要是定位于语言教学，教学方法仍应遵循语言教学的特点和规律，围绕物流英语的专业词汇、语法、写作以及翻译水平的提高来展开教学。而对于双语教学则是以英语作为语言媒介，去帮助学生用英语思考、学习、掌握专业课程的内容。双语教学定位于物流专业课程和专业知识的教学，而英语仅仅是一种辅助教学语言。

2.大多数学生英语水平较低。英语作为母语汉语之外的第二语言，很多学生在初高中基础就不是很好。近些年来很多高职院校按照国家相关政策实行注册招生，如此一来降低了学生入学的门槛，这对想上高职类院校的学生来说是件好事，同时还提高了高中学校的升学率，但放低门槛的同时，对本来基础就薄弱的同学，更是放松了对英语的学习。导致很多二类高职院校招来的学生高考英语成绩很多都在60分以下，甚至还有十几分的。曾经有个学生说，虽然学生上了这么多年英语课，英语的26个字母认识我，可我还不能把它们全都认得。虽然该学生这句话说得太夸张了，但是他能说这样的话，也可以想像得出他的英语基础水平是何等的低了。根据问卷调查，参加双语教学试点的学生中，能听懂1/3仅占70%左右，而剩下的30%左右的学生根本一点也听不懂。这样使得英语基础薄弱的学生在获取专业知识的前面又多了个障碍。

3.教学资源不能满足双语教学的要求。作为教学资源最主要涉及到的就是教材的确定，国内双语教学多数采用国外原版英文教材和相关教辅材料，由于国外的原版教材在编写方面内容较多，而在有限学时内对非母语学生来说压力较大。同时国外原版教材案例不适应国内学生，国内的学生大多对书本中广泛涉及西方国家文化背景、公司品牌以及营销事件缺乏了解，从而不能够达到通过案例理解理论的目的。完全原汁原味的外国案例在某些方面和中国市场上的实际情况大相径庭。

4.师资力量薄弱。我国高校教师大部分都是单科型的，只有极少数教师既懂专业又懂英语并且能够以英语为媒介语开展专业教学。大多数情况下是教师熟悉英语而无法胜任物流管理专业课的教学，或者熟悉物流管理专业课而英语水平较低。双语教学实施的重要前提就是任课教师不仅要具备专业的教学技能和专业的学科知识，还要对外语有较强的综合运用能力，特别是口语和写作能力。所以目前授课教师真正能达到双语教学要求的凤毛麟角。

5.授课方式过于单调。授课方式死板，即使用中文教学，也会使学生感到乏味。所以教师英语授课仍照本宣科，或全部依赖板书，这样就更大降低学生学习的积极性。特别是现在网络发达时代，上课学生注意力更多放在手机及网络上。所以单调的授课方式远远不能适应双语教学的要求。

6.双语教学质量保障机制不够完善。目前，很多高职院校双语课程的设置考虑上，更多的是放在教师本身开课能力上，而没有重点去考虑学生的英语基础水平和所开设课程的难易程度。同时对教师教学质量评价上更多的考核教师备课工作量的多少，而忽略了对教学过程的监控和对课程教学效果的评价。

四、对于物流管理专业双语教学应该采取的对策

1.物流管理专业双语教学目标应定位清晰。专业课的双语教学不同于其他公共外语课教学，专业英语教学在实践中应明确相应的教学目标。实行双语教学的课程应该是在物流管理专业所有课程中占有重要地位的基础课程或专业基础课程，这样既可以保证教学任务的实现，同时还有利于双语教学自身的不断发展。在对双语教学的课程进行慎重选择的同时，还要考虑社会的对物流人才实际需要以及学校现有可以使用的资源等实际情况。双语教学应循序渐进，先注重对学生英语思维的基础培养，再逐步提高学生的英语听、说、读、写、译能力，培养学生跨文化交际能力和国际物流活动中的交际能力。

2.加强双语师资培训。开设好双语教学课程的前提就是必须培养出一批专业知识强、英语水平高、同时还能够适应双语教学的复合型教师。双语教学成败的关键是教师授课能力和学生接受能力，教师具备扎实的专业知识、较高的英语水平，同时将二者更好地结合起来，这样才是用外语的思维开展教学，才能算是成功的双语教学。而要满足如此的师资要求，就必须加强对双语教学教师的培养和培训。加强双语教学师资队伍建设具体的方法：(1)对专业教师进行培训，各高校自行选拔优秀人才作为双语教学的师资及其储备;(2)大力引进专业功底好且外语能力强的教师，为双语教学师资培训奠定基础;(3)定期举办双语教学的各种研讨活动，进行实践经验交流;(4)举办双语教学师资培训班，聘请国内外有丰富经验的资深专家来授课，从而提高双语教师的综合素质水平。

3.双语教学配套教材的选择。选择既符合双语教学大纲要求又能反映学科发展前沿的双语教材，同时再选择与之配套的双语教学资料，这样双语教学便可如鱼得水。同时，由于国外原版教材很多知识点及案例不适应国内学生，特别是对于英语基础比较薄弱的高职院校的学生，所以教师在选择教材时可选择国内改编版教材，这类教材是结合国内外实际对外文教材改编后的双语教材，这样便能做到因材施教。双语教学教材的选择是双语教学得以顺利实施的基础，是一切学科双语教学活动得以圆满开展的重中之重。

4.灵活教学。教学方法上注重采用研讨式、启发式和辩论式等生动、活泼的创造性教学方法，尽量使用图表，使用多媒体来辅助教学，这样可以减轻英语授课负担，同时提高学生学习的积极性。例如组织学生对某个知识点进行讨论、让优秀学生试讲某个段落、学生以老师方式提问，其他学生来回答等等，均可发挥学生的潜能。通过学生的积极参与，是“双语教学”取得成功的关键之一。另外，多媒体课件可集声音、动画、文字、图像为一体，体现物流管理专业应用性的特点，因此在讲课时，能调动学生的学习积极性，达到事半功倍的效果。

5.健全双语教学的评价机制。双语教学的评价和管理是一项复杂、艰巨的工作。建立有效的激励机制，规范考核评价机制，成立双语教学管理及指导小组，积极负责双语课程的研发、组织、实施和实施后的评估工作。从而进一步推动双语教学不断完善和发展。

五、结束语

我国物流产业要取得巨大的发展，必须要有大量专业的物流管理人才的支持，要有大量的物流人才就需要有高品质的物流教育。为达到国际物流的标准和适应国际物流的发展趋势，高职院校的物流管理专业在人才培养过程中，除了传授专业基础知识外，还需要提升学生的外语沟通能力和职业化素养。从而培养物流业所需要的复合型国际物流专业的双语人才。双语教学与研究改革是一项庞大的系统工程，需要各院校领导及双语教师的不懈努力和投入。我们希望双语教师和教学研究工作者同心协力，立足于自己的教学实践，使得各高职院校物流管理专业乃至其他专业的双语教学能上一个新的台阶。

[本文为2011年江苏省高等教育教改研究立项课题(2011JSJG427)]

参考文献：

[1] 魏芳.物流业在我国的发展现状及发展战略.考试周刊，2012(39)

[2] 邹建华.关于专业课双语教学的几点体会.教学教育论坛，2005(17)

[3] 刘小红，王成宇.物流企业人才现状和需求调查.江苏商论，2005(12)

[4] 张莹.高职文秘专业双语教学问题研究.电大理工，2013(4)

[5] 赵家慧.双语教学中的教学激励策略研究.曲阜师范大学，2012

[6] 乌兰图雅.内蒙古高等学校蒙汉双语课堂教学现状调查及其对策研究.陕西师范大学，2013

[7] 姚中青.高校双语教学评价体系的构建探索.重庆大学，2011

[8] 赵建玲.高校独立学院实施双语教学的问题及对策研究.浙江工业大学，2012

实践教学模式研究范文第2篇

教育理念的进步，给初中历史课堂带来很多新的变化，如很多教师越来越重视课堂教学中的师生互动。在各种互动中，师生对话是最重要也是最基本的互动形式。广泛的师生对话，还应该包括学生对教师的提问或追问、师生对某个问题的合作探究与沟通交流等。良好的师生对话，不仅能活跃课堂气氛，还能引领学生的思维走向深入，获得更好的学习效果。笔者在本文从平等民主、有的放矢与和谐合作三个角度入手，浅谈初中历史课堂上的师生对话策略，供大家参考。

自有教育以来，对话就一直在教学活动中占据重要地位，是教师最熟悉的一种教学手段。时代的发展对教育提出了新的要求，也赋予了师生对话以新的内涵。在传统的初中历史教学中，师生对话大多以教师问学生答、教师评判的形式出现，长期以来缺少变化，对话的作用没有充分发挥出来。真正良好的对话，应该是平等、和谐且师生都能够有所成长和进步的。因此，怎样更好地发挥师生对话在初中历史课堂中的作用，从而激发学生对历史知识的学习兴趣，帮助学生获得更好的历史知识与技能，是一个非常值得讨论的问题。

一、平等民主，让对话有价值

初中生年龄较小，缺乏社会经验，身心成长还不够成熟，这些都是他们客观存在的劣势，但他们的思想仍然有迸发出光芒的时刻。因此，教师必须以平等的眼光看待学生，以民主的形式开展对话，让学生敢于发言、乐于发言，这样他们的“灵光一闪”才能体现出价值。

例如，在教学统编七年级历史下册中的《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》时，教师开启对话：“大家自己总结一下，宋朝有哪些痼疾导致了最后的灭亡呢？”同学A表示：“因为宋朝积贫积弱。”同学B不同意，认为宋朝经济发达，怎么会积贫积弱呢？随后对于宋朝的痼疾展开讨论。在这个过程中，教师要积极地加入对话，与学生进行反复的互问互答，但不应表现出明显的倾向性，要让学生充分开动自己脑筋，为自己的论点找证据，让真理越辩越明。

二、有的放矢，让对话有内涵

教师应该认识到对话不是目的，而是手段。无论采用什么样的形式，对话都要有较为明确的主题。对话的规则、时间、内容等都可以尽量放宽，保障学生思维的足够自由，但主题是不能轻易改变的。在传统教学中，有时教师单方面强调对话的空间，但缺乏对主题和规则的控制，导致对话内容越来越偏，直至离题万里;或者不断出现各种各样的分支，纠缠于细节。总之，无论以上哪种情况，都可能导致对话变成议而不决，最终只是在表面上纠缠不清，缺乏实际内涵。

例如，在学习统编九年级历史上册中的《古代亚非文明》时，初中生可能在其他书籍或影视作品中看到过很多描述古埃及的内容，充满了好奇。教师引出对话主题：“我们一起来总结一下能够证明古代埃及文明发达的证据都有哪些。”在师生互动总结过程中，学生C提出：“我听说埃及法老都会诅咒，中了诅咒的人就会遭遇不幸。”这显然是不科学的道听途说，但很容易吸引其他同学的注意力。此时教师要及时介入，通过现场分析或暂时搁置等方式，让对话不至偏离正常的轨道，回到科学理性上来。

三、和谐合作，让对话有成果

师生对话的目的，就是为了获得教学效果。实际上，只要把握住一些基本原则，如尽量平等、目标明确等，师生对话都会获得效果。但更重要的教学效果，是师生都能在对话中获得成长。学生通过对话加深了对知识的理解，表达能力得到增强，甚至逐渐形成良好的团队合作意识;教师在对话中得到了教学水平的提升，甚至还能通过学生的话语解决自己过去对某些历史问题的困惑。这些更具价值的成果，还需要通过师生间的和谐合作来实现。即，要脱离以往的教师问、学生答，变成师生共同探究历史问题，共同成长进步，获得新知。

例如，在教学统编七年级历史上册中的有关夏商周和秦汉时期的历史后，教师可以提出问题。周朝采取分封制，延续了约800年;秦朝采取郡县制，二世而亡。这是不是说明分封制比郡县制好呢？为什么后世大都采取郡县制呢？关于这个问题，历史上有过很多争论，其背后的深层原因仍然有很多人在讨论。在交流探讨的过程中，教师要保持谦虚谨慎的态度。

总而言之，师生对话虽然长期以来一直存在于初中历史教学活动中，但部分教师只是把其當做一种“熟悉”且“好用”的教学手段，并没有引起足够的重视，缺乏相关研究及实践。希望广大同仁能够加深对师生对话的理解与重视，充分挖掘师生对话的巨大价值，推动我国初中历史教学走上一个新的台阶。

实践教学模式研究范文第3篇

关键词 实践课程 教学设计 理货

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661(2015)01-0079-02

基金项目：安徽省卓越物流技能型人才培养计划(2013z_ljh060)和安徽省重大教学改革研究项目“高等职业院校整体教改研究与实践”(2014zdjy170)。

一、研究岗位职业技能标准，确定学习目标

高等职业教育主要任务就是培养社会经济发展需要的技术技能型人才。高职教育生命力、吸引力、竞争力就在于它精确瞄准社会所需的职业岗位，培养学生熟悉职业以及操作和动手能力，也就是高等职业教育领域人们常说的“首岗适应”能力。下面以物流管理专业理货岗位“仓库理货作业环节”为例，研究实践中心课程教学设计。

通过在物流仓储、商贸流通等企业的调研与亲历，并且访谈相关理货员工，在分析物流商贸类企业理货岗位的典型工作任务之后，确定理货作业环节的主要职业技能标准为：(1)根据入库单、出库单正确检查与核对货物信息;(2)准确制作残损品报告单;(3)合理、科学地安排货物存放方式;(4)准确制作理货清单;(5)准确分拣并分类集中出库货物等。学生综合职业能力培养的“根基础”，就是使学生树立对“工作”的正确认识。从分析学生和合格职业人的差异出发，技能学习本质上就是把合格职业人的“技能点”细化，通过逐步弥补这种“差异”，让学生学会这些“差异”的“技能点”的过程，也就是学生从“偶尔做正确一件事”到“一百遍正确地做一件事”的成长过程。

二、研究学习内容，设计学习活动

根据已经确定的理货岗位职业技能标准，通过分析理货岗位工作任务和职业能力要求，对理货岗位学习内容进行选择，设计学习活动，解决职业教育的根本性问题，即“听得懂、不会做”问题。

以“仓库理货作业环节”为例，设计“理货操作学习活动”如下。

1.活动目标

通过模拟真实的仓库环境，让学生充当理货员进行实习，使学生学会仓库理货作业流程，能够独立完成仓库理货作业操作，掌握仓库理货单证缮制和审核。

2.活动准备

实训环境：理实一体化物流实训室

实训货物：若干品种、类型、数量的货物。

实训设备：托盘等

空白单据：残损单、理货单、出库货物交接单等

学生分组：若干

实习时间：6学时

3.具体任务

需要编制、提供完整的案例情境，例如，一批货物需要入库、出库，要求理货员完成如下工作任务：A接收;B制作残损单;C拣出货物、正确堆码;D制作理货清单;E残损包装的拆装与重新包装;F理货过程信息化操作。

4.操作过程与活动记录

5.活动评价

学生理货岗位职业技能评价的方式采用三方评价体制。学生自评、小组成员评价、教师评价权重分别为30%、30%、40%。考评满分100分，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为中，80-89分为良好，90分以为优秀。

三、校企协同创设学习性岗位，开展企业岗位实践

通过模拟真实工作情境学习，学生已经基本掌握了理货岗位职业技能，初步了解理货岗位的工作任务与要求。但是，学生在模拟环境下所习得的职业技能还不能等同于工作能力，还需要顶岗实践锻炼。在模拟环境下偶尔能够做对事情是远远不够的，还必须能够在真实工作岗位上正确地做无数遍才能完全胜任岗位工作任务的复杂性与创造性。因此，职业院校必须与企业协同创设学习性岗位，让学生在企业相应岗位进行顶岗实践。通过物流企业“学习性岗位”建设，逐步将企业生产岗位转换成合适的“学习性岗位”，实现企业岗位的教育教学功能，把毕业生艰苦的后成熟期内所学的内容提前到大学的顶岗课程学习阶段来进行系统工作技能训练，培养综合工作素养，有效地促进从学生到工作的过渡。

下面就是理货顶岗的教学设计――企业岗位实践操作指南。

1.岗位工作目标

在仓储企业理货员岗位上，让学生充当理货员，在工作中学习，掌握理货作业流程，会进行理货作业操作，掌握仓储理货单证缮制与审核，能够正确地制作残损单和理货清单，能够正确地拣出货物并正确堆码，熟练进行残损包装的拆装与重新包装，能够熟练地进行理货过程信息化操作。

实现岗位工作目标，关键是要将物流企业理货这个生产性工作任务经过教学设计，转换成学生的学习性工作任务。

2.工作任务

仓储企业现有一批包装规格长宽高50*40*30CM的货物56箱要入库，其中有一个包装有损毁，该包装内装有8个货物，需要拆装后，将8个货物重新包装后把货物拣选出来，放置在出货区等待出货。

3.工作要求

①在货物入库前，仓储理货员为其办理接收手续。包括核对货物的名称、品种、数量、规格、等级、型号以及重量等;

②制作残损单;

③利用学习过的托盘货物堆积模型，将55箱货物堆码在指定区域的托盘上;

④制作理货清单;

⑤将破损的包装拆装后，掏出8个货物，重新包装后将货物拣选出来，放置在出货区域;

⑥理货过程中的包装计量单位转换的信息化操作。

4.工作过程(略)

5.工作评价

工作评价的方式采用三方评价体制，学生自评、小组成员评价、企业师傅评价权重分别为25%、25%、50%。考评满分100分，60分以下为不及格，60-69分为及格，70-79分为中，80-89分为良好，90分以为优秀。学生企业理货岗位工作评价表如下：

四、开展检查评估，进行总结与反思

学生企业理货顶岗工作评价，主要包括知识运用评价、工作行为评价、工作表现评价与工作态度评价等。知识运用评价，主要是指学生在理货工作过程中对所学知识及掌握运用程度进行评价，强调熟练运用知识的水平与能力。工作行为评价，主要是通过观察学生在企业理货顶岗期间、自然状态下的行为，对学生理货工作中的动作准确性、协调性、有效性、系统性、创新性及自动化程度等进行评价。工作表现评价和工作态度评价，是职业综合素养的重要组成部分。自然状态下，学生在理货岗位工作中的工作态度与表现，能够真实地反映学生的职业认同水平和岗位适应能力。

通过评价，让学生了解理货工作完成情况，正确地分析自己的理货工作能力和理货工作程式化、全面性、整合性，认识自己发现理货工作问题并使用合理、正确的方法进行研究和创造性处理的水平。

学生理货顶岗实践完成后，要求学生开展的积极的反思。在完成理货顶岗工作任务的过程中，学生学到了什么?最重要的是什么?还有什么重要的问题没有解决?最深刻的感受是什么?请同学们运用工作过程中的事例解释理货的基本原理和规则。学生在不断反思的过程中，自主地对这些未知产生出好奇心、探究欲、琢磨劲。进而，渴望获得新知，进行资料搜集，试图解决。学生综合思维能力和职业素养正是在这个不断循环的过程中逐步提高。

实践教学模式研究范文第4篇

1“双真”教学模式的内涵

双真教学模式是根据会计岗位能力的需求, 按会计、出纳、成本会计、报税员等工作岗位群, 进行工作任务与岗位能力的分析, 开展会计仿真教学模式的训练教学, 在教学过程中融入企业全真实的会计工作流程、内容和任务;依托会计专业校内外实训基地, 以真实的职业环境和会计经济业务为载体进行全真实的会计岗位技能训练, 按会计专业要求组织安排学生进行见习、教学实践和顶岗实习, 达到理论与实践的融合, 实现学生专业技能与企业岗位能力需求无缝衔接, 从而达到全真会计专业教学目标。

2“双真”教学模式改革的必要性

2.1 中职会计专业学生的就业市场面临挤压的困境

从对用人单位调研和网上会计招聘信息中可知, 绝大多数用人单位更偏爱有工作经历的会计人员即会计熟手, 它们往往聘用有经验的会计人员作为兼职会计, 却很少聘用无经验的中职会计毕业生即会计生手。另外大专院校培养的会计人才越来越多, 用人单位对高、中端的会计人才需求已饱和, 多余的人才就挤上中小企业;与此同时, 中职的学生较大专院校学生在理论知识和学历方面处于劣势情况下, 若不在会计岗位操作技能上技高一筹, 将难以与高校会计人才在岗位竞争的就业市场上相抗衡。因此, 通过双真教学直接提高中职学生的实际操作能力变得尤为迫切

2.2 会计专业教学与企业会计岗位实际工作严重脱离

各中职学校会计专业教学方式虽千差万别, 但大都有一个共同弱点, 即绝大多数会计专业教师对企业会计工作流程、岗位工作能力实际要求和工作过程不够了解, 这将会造成教师的教学内容与实际会计岗位需求脱节。因此, 教师不能按企业实际的会计工作进行教学, 导致学生毕业后不能胜任会计工作岗位。

2.3 会计专业学生的专业技能水平与企业会计岗位能力要求相距甚远

经过用人单位调研反馈得出, 具有一专多能的学生很少, 很多学生基础知识薄弱, 操作技能不强, 在企业创造力和自我提升潜能不大, 往往不能独立处理会计事务。

通过毕业生反馈, 它们表示在学校所学的专业知识和技能, 与实际会计工作的知识和岗位能力需求相差甚远, 往往要经过多年工作才能熟练会计工作, 有的甚至回锅短训才能胜任会计岗位工作。

综上所述, 中职会计专业采用以仿真教学为主的教学模式培养出的会计人才, 越来越不能满足企业对会计人才的需要, 而实践证明双真教学所培养出的操作性人才更受企业青睐。因此, 中职会计专业仿真教学模式必须向全真教学模式方向改革。这样才能使中职会计专业学生在理论和学历不占优势的情况下, 发挥出实际动手能力强的传统优势, 否则就会丧失中职会计专业培养技能型、操作型人才的办学特色。

3 实施双真教学模式的程序

双真教学中的仿真教学是模拟会计业务实施会计教学;全真教学是以企业真实的会计业务和职业环境为载体, 实施的会计教学。全真教学是双真教学模式的关键, 全真教学的主要内容包含会计核算工作和职业环境两个方面的真实性。实施这一模式的程序可概括为两个阶段三个步骤。

3.1 仿真教学模式向全真教学模式对接阶段

此阶段的目标是利用仿真会计经济业务和核算工具来完成企业真实的会计工作任务。实现此目标要经历三个步骤。

首先, 建立会计岗位群的会计工作室。要打破传统教室、实训室的分布格局, 按企业会计岗位和办公要求进行规划, 形成若干相对独立的、能体现职场和会计岗位风格的会计工作室, 让学生如同置身在真实企业环境中进行职场工作。

其次, 以仿真企业经济业务实现教学过程与真实的会计工作过程的对接。此对接要求教学过程要与企业真实的会计工作过程保持同一性。如果课堂教学独立于实际会计工作过程之外, 会造成会计专业的教学内容、教学方式严重脱节。“同一性”它主要体现在三个方面。

一是教学程序与会计工作流程的同步性。它主要反映了会计工作总体的账务处理和各专业学科单项项目任务的业务处理的流程的同一性。例如在基础会计和企业会计教学中, 教师可虚拟一个企业, 提供该企业某一月财务运作的仿真业务数据, 按会计工作岗位要求, 让学生以一个真实会计身份独立完成从建帐填制审计凭证登记账簿成本计算财产清查编制报表纳税申报的企业一月的全盘账务处理。这种以真实的实际工作流程的教学模式, 让学生对企业的账务处理过程、程序有一个真实的体验, 可以锻炼学生的会计工作能力, 增长学生的工作经验。

二是教学任务与会计工作任务一致性。如在成本课程教学中, 按成本核算的实际工作过程, 在会计工作室里, 让学生以保管员、车间主任、财务人员、工资员、成本核算员等岗位进行角色扮演和岗位转换训练, 完成成本资料传递、审核、整理、计算、核算等工作任务, 从中体验成本会计人员的职责与任务。

三是教学方式、手段与会计工作方式的同一性。当前, 企业的会计处理方式都是采用电算化方式完成会计核算工作, 其优越性不言而喻。学校考虑到费用问题, 会计电算化实训室使用教学财务软件, 只要配备正版企业的财务软件, 就能满足企业会计工作的正常业务处理。

最后, 以真实企业业务为载体, 实现全真会计工作的教学。该教学步骤是用企业真实经济业务原始凭证和核算工具如正版财务软件替代仿真业务和工具进行会计核算工作, 这一条件不但保证了教学过程、内容、任务、流程与真实企业会计工作的同一性, 而且也保证了会计核算工作从源头到结束全过程的全真训练。

在纳税实务教学中, 学生的课堂训练和教材内容往往是:“已知某企业销售商品取得销售收入2000元, 货款存入银行, 要求编制会计分录和计算销项税额”。但在实际工作场景中, 不会告诉你这项销售业务是否需要纳税, 应纳多少税、该交哪项税, 编什么凭证, 而是依据自己的职业能力对工作中实实在在的原始凭证和账簿作出职业判断, 而不是由文字性描述的会计业务试题来判断。如果能取得企业真实的会计业务, 就能实现会计专业教学内容与实际会计工作内容零距离对接。

3.2 全真教学模式检验阶段

此阶段是学生到企业见习、教学实践和顶岗实习, 其目的一是让学生体验企业真实的职业环境, 二是让学生认识真实的原始凭证和顶岗处理出纳、会计等岗位工作的核算业务, 在企业实践中, 检验和提升学生会计工作的岗位职业能力, 不断增长学生理论和实践知识, 提高学生的职业素质。逐渐锤炼成合符企业能力要求的会计熟手, 以实现学生会计工作的职业梦。

4 全真教学模式实施可行性分析

全真教学模式包括学校课堂教学和企业教学两个阶段, 学生到企业实习本身就是一个全真过程的教学环节, 而学校课堂的全真教学则是难点。由于会计工作材料如原始凭证和会计工具如电脑、财务软件、打印机等具有可携带性的特点, 因此会计核算工作在时间上具有灵活性 (一月内完成) , 在会计核算工作的空间上具有可移动性。据此特点, 企业只要提供企业的真实原始凭证, 会计工作者就可不受地点和时间 (一个月内) 限制完成企业的会计核算工作任务。如代理记账公司和兼职会计在家中代账。同理, 只要借用企业的经济业务内容原始凭证就能让学生在学校进行会计训练。鉴于会计核算工作特点, 一旦突破和解决了企业真实的原始凭证, 就能实现双真教学模式中的全真教学。

5 实施双真教学模式教学改革的问题及对策措施

5.1 专业课教师的会计岗位技能水平不高, 欠缺会计工作的实际操作能力

绝大多数专业教师是从校门走出的大学生, 尽管学历高, 有些还取得了会计职称资格, 但实践能力很弱, 不了解企业的会计工作过程、内容、流程和任务, 也不知会计职业岗位能力需求, 教学与实际难以对接。针对该问题可从以下方面解决。

1) 鼓励会计专业教师到企业兼职。一是能更新知识, 提高技能, 学到书本和课堂中无法学到的会计工作技巧及小窍门;二是获得第一手真实会计信息资料;三是能熟悉会计岗位工作内容、过程、流程, 任务;四是及时掌握会计职业能力需求。

2) 会计专业教师定期到行业实践。教师到企业实践是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径, 有利于教师找到课堂和实践教学与真实的会计工作脱离的差距, 让教师完成从会讲到做的转变。

5.2 缺乏职业化、岗位化的实训基地

多年来中职会计职业教育仍然还是实施以课堂抽象的操作练习和实训室仿真训练为主的教学方式, 其结果必然是与会计实际工作的脱节。其应对措施如下。

1) 建立会计工作室。按会计岗位群和专业学科特点, 在教室和实训室建立岗位实训群会计工作室, 让学生在会计工作室完成岗位角色真实情景展现, 是学生形成基本工作经验, 培养职业工作能力有效途径。

2) 以会计岗位群为导向, 建立深层次可持续发展的校外会计实训基地。会计岗位群实训基地就是按不同的会计岗位来安排实习单位, 确保会计专业学生对口岗位实习, 能满足学生真实顶岗、岗位轮换, 达到不同会计岗位胜任的要求。才以保证学生实习效果和质量。

5.3 专业课教材内容和学生的训练、考试内容与实际会计工作的内容脱节

现在的专业课教材内容和学生的训练、考试内容都是以大量的文字性描述的会计业务代替真实原始凭证, “T”型账户代替账页, 教学财务软件代替企业正版财务软件等不符合会计工作实际的教材内容。其应对措施如下。

1) 打破传统教材内容理论化的格局, 以企业真实会计凭证替换文字性描述为主要内容的教材体系。

2) 建立真实会计业务的原始凭证题库。建立不同企业、地区、年度、月份真实会计业务资料原始凭证题库替代现有会计专业文字业务题库, 为学生的训练、考试、竞赛提供真实的业务素材。从原始凭证题库中随机抽取组成训练、考试、竞赛题, 解决了学生用同一企业同一业务核算结果的趋同性。

5.4 企业真实业务原始凭证获取困难

双真教学模式中的全真教学是整个模式的中心和目标, 其实施条件:一是企业真实的原始凭证, 二是职业环境, 而企业真实的经济业务原始凭证, 是全真教学模式能否实现的关键。由于企业财务信息的保密性和利益性, 增大了获取企业真实业务原始凭证获取难度。其应对措施如下。

1) 教师到企业兼职代账, 是获取真实的经济业务-原始凭证和相关财务数据的有效途径之一。

2) 建立校企共合作机制, 签定保密协议, 投入资金购买保存期到期的企业凭证和账表, 或购买翻印、翻拍的企业凭证和账表。

3) 集全国中职、高等院校之合力, 共建企业原始凭证资源库。利用政府政策, 加强政企校合作, 采取不同方式和途径获取不同企业、地区、年度、月份真实会计业务资料原始凭证, 形成企业原始凭证资源库。由于企业原始凭证资料在教学使用上具有共用性, 全国凡有会计专业的中职、高等院校均可共享原始凭证资料资源。如建成功, 会计专业教学模式、方式和教材都将发生根本性的改变。

5.5 教学手段落后, 不能满足教学过程的演练和成果展示

实践教学模式研究范文第5篇

一、电子商务的学科特点

电子商务属于比较新兴的学科, 最近几年才得到快速发展, 它有三个重要的特点如下:首先, 它具有很强的实践性, 它是由信息技术学科与商务实践融合发展而成, 在电子商务的课程中实践操作的内容比较多, 实践课程也是电子商务专业教学的核心。其次, 电子商务的发展速度十分迅猛, 因为它是新兴起来的学科, 能够很快地吸收现代的相关技术成果与商务理念, 发展也是很惊人的;最后, 电子商务具有综合性特点, 综合了计算机网络学科、信息技术领域以及金融经济管理等多方面的内容, 融合各科的理论成一体。电子商务学科具有的三方面特点也就要求在该课程的教学过程中必须重视实践教学这一环, 不断寻找创新实践教学模式的方法与体系, 只有这样才能很好的将电子商务与各学科结合起来。

二、现行电子商务实践教学存在的主要问题

(一) 对实践教学的理解有偏差

在学校很多老师们都片面的将电子商务的实践教学理解为教学实施, 使得电子商务的实践教学效果达不到预期的结果。举个最简单的例子, 老师们在课堂实训中过分重视学生们的动手能力, 却忽略了动脑的重要性, 学生们的综合应用能力得不到有效的提高。案例教学是电子商务教学实践的方法之一, 但是老师们在这个方面不能很好的运用案例, 实际上在案例的分析过程中很好的锻炼与考察了学生的思维能力与协作意识, 并使学生们在这个过程中学会计划与交流, 老师们应该对实践教学做充分的了解, 正确认识实践教学的重要作用。

(二) 学生积极性不高

在电子商务的课程中, 往往会遇到很多实训性的内容, 这些内容看似简单, 但是操作中还是需要老师的认真指导与提出建议, 但是老师们在这个环节因为觉得简单就草草带过, 让学生自己去动手, 当学生们亲自去做实验时会遇到难题, 这个时候他们不愿去独立的解决问题, 这样难题越积越多, 使学生们失去了实验的信心, 也打击了他们学习的积极性。

(三) 过分依赖模拟实验教学软件

很多高校为了促进电子商务的教学实践, 引进了能够辅助教学的模拟实验教学软件, 这种软件可以帮助学生在短期内了解电子商务, 并对电子商务业务操作的方法步骤有一个初步的了解, 但是, 再高级的软件也是人类创造与发明的, 是人为创作的程序与条件, 他的难度往往设置到最低, 将电子商务的流程尽量地简单化, 这不利于学生以后的就业, 因为进入社会真正的工作后才会发现, 真正的电子商务与学校的模拟电子商务问题差距很大。

三、创新电子商务实践教学模式的对策

(一) 构建实践教学体系

前面我们了解到电子商务的综合实践性强、发展速度快, 这样的一个复合交叉专业想必发展速度也是很快的, 所以各个高校在开设电子商务课程过程中必须重视它的实践教学, 只有这样才能突出这个专业的教学特点。此外, 学校也应该将学校课程与社会上的企业相结合, 积极与相关企业进行合作, 构建一个开放式的多元电子商务实践教学平台, 使学生的思维与创业实践能力逐渐提升, 实现电子商务专业的动态创新发展, 为学生们以后的工作打坚实的基础。

(二) 增强学生实践能力

高校不仅为学生传授专业知识, 同时也为学生以后进入社会奠定基础, 现在很重要的提高学生实践能力的方式就是校企之间进行合作, 但是, 传统的校企合作逐渐不能适应社会的发展, 应该对校企合作的模式进行创新, 发挥它的灵活多样性。另外, 要加强学生实践能力的培养, 老师不断进行监督与指导, 学校在学生实践能力的培养过程中应该紧扣实践教学的内容、活动以及目标三方面的关系, 将教学的目标作为前提, 在电子商务实践教学的活动中注入实践教学的内容, 使学生们提高对本专业的创新实践能力。

(三) 探索科学合理的电子商务实践教学评价方法

科学合理的电子商务实践教学评价方法需要进行科学体系的制定, 第一步就是制定考核的标准, 具体可以参考学校考察的标准、社会中的企业考核的标准、各种职业资格证书考试的标准。电子商务的相关资质证书有很多, 可以根据学生获得证书的级别来给予他对应的学分。另外, 学校应加强企业对学生实践能力评审意见重视, 逐渐探索出更加系统完整的电子商务实践教学评价方法。

结语

近年来, 电子商务专业也来越受到学校与家长们的青睐, 学校对电子商务的教学理论与实践也逐渐加强了重视, 不断寻找比较创新的教学实践模式, 在本文中, 作者简单分析了电子商务教学实践的背景, 提出了在教学实践中电子商务教学面临的一些问题, 提出了相对应的解决对策, 希望通过作者的简要的分析可以帮助到进行电子商务教学的学校及老师们。

摘要：近些年来随着经济的快速发展我国电子商务行业也得到了发展, 因此很多学校都开设了电子商务的专业课程, 来为社会培养相关的专业人才。电子商务专业是将计算机专业、法律专业、管理以及商务专业进行融合而独立形成的, 相关的理论体系还不是很完善, 在实践教学中也还存在一些需要改进的问题, 本文中主要提出了电子商务专业在实践教学中存在的一些问题并研究分析了相关的创新建议。

关键词：电子商务专业,实践教学,创新

参考文献

[1] 陈晴光.电子商务专业课程设置与教学模式探索[J].浙江万里学院学报, 2014, 17 (6) :162-164.

实践教学模式研究范文第6篇

摘要：在“双创”时代背景下，江苏商院积极贯彻落实教育部、省教育厅关于高校深化创新创业教育改革要求，坚持创新引领创业、创业带动就业，主动适应经济发展的新常态。学院构建了创新创业教育课程及创业园实践基地，以理论与实践相结合、制度与服务作保障的方式构建了学生创新创业教育实践模式，有效带动学生创新创业热情，显著提升学生创新创业能力。

关键词：创新创业 创业教育 创业园

在“大众创业，万众创新”时代背景下，众多高校顺应时代及人才培养需求，积极鼓励及培养大学生创新创业，推行以“政校行企”联合为重点，以创新实践为载体的大学生创新创业教育。江苏商院在这一精神和理念的引领下，构建了“课程、实践、保障”三位一体的创新创业教育体系，规划布局了“创新中心、专业梦工场、商业街区”三个功能服务区，形成了“学校主导、教师参与、学生自主、政府扶持”的创新创业教育运行实践模式，在初探、摸索、论证和实践中，走出了一条具有本校特色的创新创业发展之路。

一、国内外创新创业教育相关政策及研究综述

我国的创新创业教育起步较晚，1998年清华大学举办的国内首个“创业杯”大学生创业计划竞赛，是我国大学生科技创业的雏形。2010年教育部下发的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中从推进高等学校创新创业教育工作、加强创业基地建设、大学生自主创业扶持政策、高校创业教育和大学生自主创业的工作合力四个方面对高校创业教育工作提出了指导性意见。2014年，李克强总理提出了“大众创业，万众创新”，强调“双创”是推动改革的重大动力。国务院办公厅出台的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中，针对高校创新创业教育过程中存在的一系列突出问题，通过健全创新创业教育课程体系、强化创新创业实践等得力举措，实现学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加的总体目标。教育部印发的《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出了推进产教深度融合，深化校企协同育人，有效开展实践性教学，加大对学生创新创业实践活动。

二、创新创业实践模式的构建

2015年来，江苏商院打造了以创业教学实践体系为基础，以创业平台及园区建设为实战实践基地的、理论与实践相结合的创新创业教育实践模式。创业课程体系及创业师资队伍建设作为强化创业教育的基础，创业园的搭建作为创业实践的平台，注重学生创业引导，建成由创业指导服务中心、各类创客空间、教师工作室、大学生创新创业项目孵化为一体的实践基地。

1.打造创新创业教育管理团队，构建创新创业教学实践体系

实施创业教育、训练、实战“三层递进、三位一体”的教育模式。“三层递进”强化学生创业意识渗透和实战能力的提升。每年定期举办SYB创业培训班，受众学生人数达数百人。根据教育部的相关规定和学院实际发展的需要，抓好中青年教师的培养，鼓励并支持他们参加双创相关专业培训和学习研讨，使他们掌握最新的双创教育动态，学习先进理论，开展创新创业交流合作。目前，学院拥有创新创业专职教师12人、创新创业兼职导师10人，初步形成了一支具有特色与实战能力的双创教育授课团队。

在5个二级学院中设立就业创业协会，积极宣传国家、省、市有关扶持大学生创新创业政策。以大学生科协为依托，开展学术讲座、科技展览、科技论文评比、举办创业培训班等活动，如：在创业园举办SYB创业培训班。培训班由学院SYB创业培训老师严格按照SYB（Start Your Business）技术标准、考核要求和教学模块授课。培训辅助以教材《创办你的企业》创业训练，采取教师授课与学员参与性学习相结合的教学形式，运用游戏、案例分析、角色扮演、讨论学习等方法传授SYB教学理念和技巧。培训班吸引了数百名在校生，其中包括创业园驻园项目的负责人。

2.引入创新创业项目，建设创新创业实践基地

学院为了满足当代大学生快速成长的需要，主动创造条件，打造具有创新创业教育实践、公益孵化初创企业、扶助成长企业加速提档升级、科技成果转化创新服务的创业平台和培植创新基地。2015年，学院投入专项资金，建设面积达3000余平方米的江苏商院大学生创新创业园区。创业园区以“弘扬创新精神，培养创业人才，鼓励创业、支持创新、校企对接、互助共赢”为宗旨，首期工程布局突出，体现三大功能区域：“商业街区”“创新中心”“专业梦工场”。

3.以制度创新、机制驱动，引领创业园项目全程化管理

創业园在运营两年多时间内，为了实施好“项目全程化管理”模式，学院制定实施了《大学生创新创业园管理办法（试行）》《大学生创新创业学分认定评定办法》，修订了配套的创新创业成果（项目）奖励制度，2016年推行的第二轮项目竞驻、轮驻、全园绩效管理机制，更好地助推师生投身创新创业活动的热情。每一个入驻项目都要先行经过创业园管理小组的推选，中期督查、年度综合评价。实行服务与管理机制相配合，“项目全程化管理”使得创业园驻园项目在发展中出现的问题能够及时纠偏、弥补缺陷、沟通指导、重点扶助，兼顾绩效、效益，发挥出了应有的指导管理作用。

三、创新创业教育实践成效

在创业园建设运营的两年多来，参与学生创新创业能力显著增强，项目整体业绩良性增长。创业园在发展中以创新创业训练计划、创新创业大赛为抓手，不断培养学生的创新精神和创业能力，取得了喜人的颇多佳绩。

1.创业大赛成果业绩

2015年南通市首届大学生创新创业大赛及职业学校创业能力大赛中，学院参赛的“云邮智慧社区服务站及智能物流平台建设”项目，获得高职创业实践组一等奖；“斯拜Show映像工作室”项目，获得高职创业计划组一等奖。在江苏省首届“互联网+”大学生创新创业大赛中，学院参赛的“云邮宝智能快递柜”“省心菜”项目，分别获得三等奖。2016年学院的物联网创新创业类项目——“指尖上的田园智能种植系统”先后获得国家、省、市级比赛的多项殊荣。在2016南通市首届青年旅游创业创新大赛中，学院参赛的“外国游客接待中心”项目荣获二等奖。

2.创新创业训练计划项目

2015～2016年，学院取得江苏省大学生创新创业训练计划项目立项16项，创业训练项目、创新训练项目各8项。云鼎智能物流、斯拜Show映像工作室和小象休闲书咖等获评江苏省大学生创业实践训练项目。

3.整体业绩

目前，学院创业园所有驻园项目运营情况良好，大部分驻园项目每月营业额在1万左右；云鼎物流、驿枫林等项目每月营业额高达3万元；“物联网工作室”实现年营业额50余万元，累计制定相关制度6项，研发新产品6项，申请发明专利1项，获得实用新型专利2项，软件著作权4项，获得江苏省高新技术产品荣誉称号3项。80%以上项目盈利状况稳步增长，成长势头喜人，实战成效显著。一年来，成功孵化项目共有19个，直接参与创新创业项目运营的人数达120余人，有效带动了近千名学生间接参与创业实践活动，共实现营业额200余万元。

四、实践模式存在问题及未来设想

1.问题剖析

首先，创新创业的教学实践体系需进一步与专业教育的人才目标相匹配。创新创业教育应当是一项系统工程，需将创新创业型人才培养与高技能应用型人才培养同步纳入到各专业人才培养方案的设计中、贯彻到人才培养方案的全过程。其次，创新创业教育校内体制职能有待进一步完善。目前，学院由招生就业处对本校的创新创业教育的各项工作实施及管理。然而，学院关于创新创业教学实践事宜，如课程设置、活动开展、培训等涉及到学院各个职能部门及二级学院管理，如不能调动全员参与部署、管理则对于整体创新创业实践模式的构建是极为不利的，对于学生的系统性学习、实践也有着负面影响。

2.未来设想

在学院创新创业实践体系构建的实践中，不断完善组织方案，通过健全创新创业管理机构和团队、组建学生创新创业学院、拓展创新创业园社会化服务功能等途径，广泛调动师生创新创业积极性，发挥政校行企联动机制，形成有效合力，激励与提升大学生的科学精神和创新能力，推动创新创业项目的社会化、市场化、效益化实践，积极打造专业化创新创业的知名度、品牌。

参考文献：

[1]李桂付，程友刚，吴建国.高职大学生创业园的建设与管理[J]，创新与创业教育，2014（1）：98-100.

[2]衣俊卿.对高等学校开展创业教育的理性思考[J]，中国 高等教育，2002（10）：12.

作者簡介：黄辉（1968.7-），男，汉族，江苏南通人，本科，江苏商贸职业学院招生就业处处长，研究方向：高职院校招生就业工作及研究。

（作者单位：江苏商贸职业学院）