送元二使安西评课范文

送元二使安西评课范文第1篇

理念:借助古诗文这一教学平台,通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式,实现师生互动,生生互动,并恰当运用多媒体课件激发情趣,拓展思维,从而突现学生的主体作用,尊重学生的独特感悟,提升学生的整体素养。

教学目标:

1、学习古诗,懂得诗意,熟悉其他送别诗。

2、体味“景语皆情语”,知道“折柳送别”、“客中送客”。

3、有感情的诵读和背诵这首诗,体会友人间依依惜别之情。

教学准备:(含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件)

教学设计:

一、诵古诗,初读解题。

1、 和着《阳关三叠》,大屏幕出示诗文。读题导入:运用组词,归类法教学“使”。

2、 元二谁?他与王维的关系?教学“故人”。

3、 元二出使至哪儿?(安西)解读“安西”。生找资料明确地点。

4、 用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名,明了诗意。

1、找出诗中其他表示地名的词。(渭城、阳关)

2、探究以上两地点具体位置。生找资料师补充课件地图明确地点。

3、课件同时出示标有三地名的地图:用上三个地名,再说说题意。(渭城阳关安西)

4、路程,体会离情:看地图,算算元二出使安西的大致路程。

三、诗配画,领会诗旨。

过渡:王维不仅是伟大诗人,同时也是一位有名的画家。如果你就是王维,你若给自己的这首诗,配上一幅画,该画上些什么?需要强调些什么,并说说根据。(小组讨论交流点拨)

1、雨:什么时候的雨?怎样的雨?(朝、浥)

2、客舍:客中送客。(王维是山西人,在陕西送别,倍感神伤。)

3、柳:“留”。古人折柳赠别。

4、酒:美酒?千杯万盏?借酒饯行。

四、明古风,体味别意。

人生自古重离别,(古代社会由于种种原因,人们是重视定居而难得远行的,因为前途和生命安全都很难预料。)还知道哪些送别诗?《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》

人生自古伤离别,配乐吟诵。

五、悉评价,赏读古诗。

1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者,众有千言万语,贻不出其意之外。”

2、此诗的别名:《渭城曲》、《阳关三叠》。

3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

六、写回信,拓展延伸。

据说,元二来到安西一年后,曾给王维写过一封信,(课件出示:王维兄:展信问安!记得去年今日)但由于年代的久远,这封信已残缺不全,聪明的你,能根据今天这堂课,补全这封信吗?

2011年11月11日 主题队会与班会

1、 此次主题队会开展的主题是文明行为与养成好习惯。通过寻找生活戌资源素材，大家开展的队会与班会形式多样，内容实际，真实有效。

2、 能结合学业生自己的实例(不良习惯)来教育，这也是有力的教育手段。

1) 何健老师实录学生情况(在学生没有准备下，不知情)让学生看到自己不好的行为。学生有气势，劲头高。

2) 李丽老师：一年级，不能表演理解太多，但她利用媒体中正确的案例来影响教育学生，并且让学生模仿正确的行为。 3) 刘凤萍：形式新颖，内容丰富，学生主持干脆利落，锻炼学生能力。

送元二使安西评课范文第2篇

理念:借助古诗文这一教学平台,通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式,实现师生互动,生生互动,并恰当运用多媒体课件激发情趣,拓展思维,从而突现学生的主体作用,尊重学生的独特感悟,提升学生的整体素养。

教学目标:

1、学习古诗,懂得诗意,熟悉其他送别诗。

2、体味“景语皆情语”,知道“折柳送别”、“客中送客”。

3、有感情的诵读和背诵这首诗,体会友人间依依惜别之情。

教学准备:(含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件)

教学设计:

一、诵古诗,初读解题。

1、 和着《阳关三叠》,大屏幕出示诗文。读题导入:运用组词,归类法教学“使”。

2、 元二谁?他与王维的关系?教学“故人”。

3、 元二出使至哪儿?(安西)解读“安西”。生找资料明确地点。

4、 用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名,明了诗意。

1、找出诗中其他表示地名的词。(渭城、阳关)

2、探究以上两地点具体位置。生找资料师补充课件地图明确地点。

3、课件同时出示标有三地名的地图:用上三个地名,再说说题意。(渭城阳关安西)

4、路程,体会离情:看地图,算算元二出使安西的大致路程。

三、诗配画,领会诗旨。

过渡:王维不仅是伟大诗人,同时也是一位有名的画家。如果你就是王维,你若给自己的这首诗,配上一幅画,该画上些什么?需要强调些什么,并说说根据。(小组讨论交流点拨)

1、雨:什么时候的雨?怎样的雨?(朝、浥)

2、客舍:客中送客。(王维是山西人,在陕西送别,倍感神伤。)

3、柳:“留”。古人折柳赠别。

4、酒:美酒?千杯万盏?借酒饯行。

四、明古风,体味别意。

人生自古重离别,(古代社会由于种种原因,人们是重视定居而难得远行的,因为前途和生命安全都很难预料。)还知道哪些送别诗?《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》

人生自古伤离别,配乐吟诵。

五、悉评价,赏读古诗。

1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者,众有千言万语,贻不出其意之外。”

2、此诗的别名:《渭城曲》、《阳关三叠》。

3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

六、写回信,拓展延伸。

据说,元二来到安西一年后,曾给王维写过一封信,(课件出示:王维兄:展信问安!记得去年今日)但由于年代的久远,这封信已残缺不全,聪明的你,能根据今天这堂课,补全这封信吗?

2011年11月11日 主题队会与班会

1、 此次主题队会开展的主题是文明行为与养成好习惯。通过寻找生活戌资源素材，大家开展的队会与班会形式多样，内容实际，真实有效。

2、 能结合学业生自己的实例(不良习惯)来教育，这也是有力的教育手段。

1) 何健老师实录学生情况(在学生没有准备下，不知情)让学生看到自己不好的行为。学生有气势，劲头高。

2) 李丽老师：一年级，不能表演理解太多，但她利用媒体中正确的案例来影响教育学生，并且让学生模仿正确的行为。 3) 刘凤萍：形式新颖，内容丰富，学生主持干脆利落，锻炼学生能力。

送元二使安西评课范文第3篇

理念:借助古诗文这一教学平台,通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式,实现师生互动,生生互动,并恰当运用多媒体课件激发情趣,拓展思维,从而突现学生的主体作用,尊重学生的独特感悟,提升学生的整体素养。

教学目标:

1、学习古诗,懂得诗意,熟悉其他送别诗。

2、体味“景语皆情语”,知道“折柳送别”、“客中送客”。

3、有感情的诵读和背诵这首诗,体会友人间依依惜别之情。

教学准备:(含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件)

教学设计:

一、诵古诗,初读解题。

1、 和着《阳关三叠》,大屏幕出示诗文。读题导入:运用组词,归类法教学“使”。

2、 元二谁?他与王维的关系?教学“故人”。

3、 元二出使至哪儿?(安西)解读“安西”。生找资料明确地点。

4、 用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名,明了诗意。

1、找出诗中其他表示地名的词。(渭城、阳关)

2、探究以上两地点具体位置。生找资料师补充课件地图明确地点。

3、课件同时出示标有三地名的地图:用上三个地名,再说说题意。(渭城阳关安西)

4、路程,体会离情:看地图,算算元二出使安西的大致路程。

三、诗配画,领会诗旨。

过渡:王维不仅是伟大诗人,同时也是一位有名的画家。如果你就是王维,你若给自己的这首诗,配上一幅画,该画上些什么?需要强调些什么,并说说根据。(小组讨论交流点拨)

1、雨:什么时候的雨?怎样的雨?(朝、浥)

2、客舍:客中送客。(王维是山西人,在陕西送别,倍感神伤。)

3、柳:“留”。古人折柳赠别。

4、酒:美酒?千杯万盏?借酒饯行。

四、明古风,体味别意。

人生自古重离别,(古代社会由于种种原因,人们是重视定居而难得远行的,因为前途和生命安全都很难预料。)还知道哪些送别诗?《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》

人生自古伤离别,配乐吟诵。

五、悉评价,赏读古诗。

1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者,众有千言万语,贻不出其意之外。”

2、此诗的别名:《渭城曲》、《阳关三叠》。

3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

六、写回信,拓展延伸。

据说,元二来到安西一年后,曾给王维写过一封信,(课件出示:王维兄:展信问安!记得去年今日)但由于年代的久远,这封信已残缺不全,聪明的你,能根据今天这堂课,补全这封信吗?

2011年11月11日 主题队会与班会

1、 此次主题队会开展的主题是文明行为与养成好习惯。通过寻找生活戌资源素材，大家开展的队会与班会形式多样，内容实际，真实有效。

2、 能结合学业生自己的实例(不良习惯)来教育，这也是有力的教育手段。

1) 何健老师实录学生情况(在学生没有准备下，不知情)让学生看到自己不好的行为。学生有气势，劲头高。

2) 李丽老师：一年级，不能表演理解太多，但她利用媒体中正确的案例来影响教育学生，并且让学生模仿正确的行为。 3) 刘凤萍：形式新颖，内容丰富，学生主持干脆利落，锻炼学生能力。

送元二使安西评课范文第4篇

理念:借助古诗文这一教学平台,通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式,实现师生互动,生生互动,并恰当运用多媒体课件激发情趣,拓展思维,从而突现学生的主体作用,尊重学生的独特感悟,提升学生的整体素养。

教学目标:

1、学习古诗,懂得诗意,熟悉其他送别诗。

2、体味“景语皆情语”,知道“折柳送别”、“客中送客”。

3、有感情的诵读和背诵这首诗,体会友人间依依惜别之情。

教学准备:(含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件)

教学设计:

一、诵古诗,初读解题。

1、 和着《阳关三叠》,大屏幕出示诗文。读题导入:运用组词,归类法教学“使”。

2、 元二谁?他与王维的关系?教学“故人”。

3、 元二出使至哪儿?(安西)解读“安西”。生找资料明确地点。

4、 用自己的话说说诗题的意思。

二、找地名,明了诗意。

1、找出诗中其他表示地名的词。(渭城、阳关)

2、探究以上两地点具体位置。生找资料师补充课件地图明确地点。

3、课件同时出示标有三地名的地图:用上三个地名,再说说题意。(渭城阳关安西)

4、路程,体会离情:看地图,算算元二出使安西的大致路程。

三、诗配画,领会诗旨。

过渡:王维不仅是伟大诗人,同时也是一位有名的画家。如果你就是王维,你若给自己的这首诗,配上一幅画,该画上些什么?需要强调些什么,并说说根据。(小组讨论交流点拨)

1、雨:什么时候的雨?怎样的雨?(朝、浥)

2、客舍:客中送客。(王维是山西人,在陕西送别,倍感神伤。)

3、柳:“留”。古人折柳赠别。

4、酒:美酒?千杯万盏?借酒饯行。

四、明古风,体味别意。

人生自古重离别,(古代社会由于种种原因,人们是重视定居而难得远行的,因为前途和生命安全都很难预料。)还知道哪些送别诗?《赋得古原草送别》《别董大》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》

人生自古伤离别,配乐吟诵。

五、悉评价,赏读古诗。

1、前人对此古诗的评价。“后之咏别者,众有千言万语,贻不出其意之外。”

2、此诗的别名:《渭城曲》、《阳关三叠》。

3、欣赏并咏唱跟据此诗创作的古曲《阳关三叠》。

六、写回信,拓展延伸。

据说,元二来到安西一年后,曾给王维写过一封信,(课件出示:王维兄:展信问安!记得去年今日)但由于年代的久远,这封信已残缺不全,聪明的你,能根据今天这堂课,补全这封信吗?

2011年11月11日 主题队会与班会

1、 此次主题队会开展的主题是文明行为与养成好习惯。通过寻找生活戌资源素材，大家开展的队会与班会形式多样，内容实际，真实有效。

2、 能结合学业生自己的实例(不良习惯)来教育，这也是有力的教育手段。

1) 何健老师实录学生情况(在学生没有准备下，不知情)让学生看到自己不好的行为。学生有气势，劲头高。

2) 李丽老师：一年级，不能表演理解太多，但她利用媒体中正确的案例来影响教育学生，并且让学生模仿正确的行为。 3) 刘凤萍：形式新颖，内容丰富，学生主持干脆利落，锻炼学生能力。

送元二使安西评课范文第5篇

师：今天我们再来学习一首送别诗。请同学们自由读标题。 生：送元二使安西。

师：你从题目中读懂了什么，或者有什么疑问? (预设)生：我读懂了这是一首送别诗。 师：你怎么知道的? 生：有个送字。 师：送的是谁?

师：哪个字是出使的意思? 生：“使”字。

师：你是怎么知道的? 生：我是看注释知道的。

师：同学们，学习古代诗文，看注释、借助工具书是最实用的一种学习方法，大家可要向他学习呀! 师：元二要出使安西，谁派他去的? 生：皇帝。

师：对，那个时候，唐王朝出现了**，皇帝派了很多大臣前往各地调兵镇压叛乱。元二奉命出使的地方就是安西。(出示地图)安西在新疆库车附近，那是中国最西边的一个遥远的地方，从渭城到安西，途经三千多公里，跨越大半个中国。用当时最快的交通工具，也要走上半年多的时间。所以，元二这一去，不知多久才能再回来，不知还能不能回来。

二、读诗

师：下面，就让我们走进这首送别诗。请打开课本XX页，自己读一读这首诗。读准字音，看清字形，正确流利有感情地朗读。

师：好了，谁来读读看?(生读)

(预设，生读错)师：你读得不错，你们有话想对他说吗? 生：他XXX处读错了，应该是xxx。

(预设，生读对)师：你读得很好，正确而流利。谁再来读一读?

师：看来同学们预习得很好。而且都是火眼金睛，把容易读错的字都读对了。

师：这首诗里有两个字容易读错，一个是“朝”。在这里是早晨的意思，应该读zhao1。

另一个是舍，它可以读she3，舍弃的意思，也可以读she4，房屋的意思，在这里应该读she4，客舍就是客人住的屋子。 师：让我们再读一次这首诗。

师：听了你们的朗读，老师也想来读读看。(师读) 师：你们觉得老师读的和你们读的有什么不同?

生：有节奏、有停顿、有的字读得长，有的字读得短。

师：很好，你说到了关键点。在古代，许许多多的诗人，他们写诗也好，读诗也罢，都习惯遵循一种规律，这种规律叫(师板书：平仄)平仄，读。它能让我们把诗读得更有韵味。 师：平其实是一种声调，叫平声，仄也是一种声调，叫 生(齐)：仄声

师：现在拼音里的一声、二声就相当于古时候的平声，

三、四声就相当于古时候的仄声。

师：为了好记一点，平声就用一条横线表示，仄声就用一条竖线表示。读古诗时，遇到平声字，咱们要把字读得长一点，遇到仄声呢，要读短一点。这个规律又叫做平长仄短的规律。一起读。 生(齐)：平长仄短。 师：我们现在就用这个规律来读读这首诗。先看“渭城”二字。渭是第几声?所以它是平声还是仄声?(仄声)城呢?(平声)所以这两个字要读“渭城” (师带读，做手势) 师：连起来读这句话

生(齐)：渭城朝雨浥轻尘 师：谁自告奋勇来读一读?

师：读得很好，告诉你一个窍门，读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。来，再试试 预设：生摇得太快，师：摇得太快，就没味了。慢一点。 师：大家一起来摇头晃脑读一遍。

师：你们都是小诗人，现在请同学们在课本上标注出后两句的平仄。提示一下，在这首诗里面有一个字是不一样的，看，最后一行的一个“出”字。这个“出”现在读音是“出”，而在古时候，这个字读仄声，所以在这里面这个“出”也要读短。像这样：“西出”。

师：标完了?来看看你们标注的平仄是不是和老师的一样。(出示后两句平仄)

师：好，接下来请同学们自己按照平长仄短的规律读一下这首诗。(播放《阳关三叠》)

三、解诗。

师：同学们读得真好，老师相信，理解了诗句的意思，你们会读得更有感情。接下来，请同学们欣赏一下渭城的美景，说说你在图里看到了诗句中的哪些景物。

这两句诗描绘的是什么画面。 预设1：生：朝雨。

师：你觉得这雨大不大? 生：不大。

师：你怎么知道? 生：从浥字看出来的。 师：浥是什么意思? 生：湿润。

师：是呀，如烟如雾的雨丝，随风潜入夜，润物细无声。正是在这样的细雨中，渭城的柳色，显得更加青翠欲滴。诗里说：客舍 生：青青柳色新。

师：你喜不喜欢这样的景色?好，那请你读一读。(生读) 师：你能超过他吗?来试试。 预设2： 生：柳树

师：渭城只有柳树吗? 生：不是。

师：那为什么王维偏偏要写柳树呢?

师：柳，在古代柳象征离别。亲朋好友一旦分离，送行者总要折一支柳条赠给远行者。“柳”和“留”谐音，折柳就是希望要走的人留下。有句诗叫：此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 师：还有一种景物，图片里看不出来，但诗句里有，那是? 生：尘。

师：渭城在黄土高原上，风大，沙尘多。远行的人往往还没出城，就已满身尘埃。所以很多送别的诗里往往会提到路上的尘土，比如杜甫“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”。但王维与元二离别的这天有点不同。不同在哪?对了，有一场小雨，把尘埃都湿润了。也正因此，原本总是蒙着尘埃，暗淡的柳色，也涣然一新。所以诗里说，客舍青青柳色新。

师：所以，这诗里头两句，一句藏着别尘，一句藏着折柳。所渲染的，就是离别的氛围。让我们带着离别之意，再将这两句诗读一读。 (生读)

师：渭城很美，可是元二就要离开了(出示图片)

师：踏上阳关古道，元二走啊，走啊。一路上走过云山浩渺，大漠茫茫 ，走过荒芜的群山，苍凉的戈壁，有位诗人曾经这样描述这条路：自己读。

十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流。

师：谁能说说，你从这几句诗中看出阳关路是一条怎样的路? 生：都是沙子、碎石、风很大。

师：是啊，哪怕是马走在这条路上，马蹄也会被碎石割伤。

师：而正是这条崎岖的、布满沙石的、难走的路，元二从渭城到安西整整要走上一百八十多天啊!苦不苦?苦啊!那旅途的终点，安西，是不是个好地方?不是，那个地方的环境也同样恶劣。 师：渭城春雨绵绵，安西 生：黄沙满天 !

师：渭城生机勃勃，安西却 生：满目荒凉 !

师：渭城附近有家人朋友，安西却 生：举目无亲，孤苦伶仃。 师：元二能不去吗?

生：不能。这是皇帝的命令。

师：是啊，不仅如此，元二作为大臣，也同样有着保家卫国的重任。所以，作为他的好朋友，王维虽然不舍送他离去，此时也只能劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：只喝一杯够吗? 生：不够。 师：那怎么办? 生：再喝一杯。

师：诗里哪个字表达了再喝一杯的意思? 生：更字。

师：是啊，让我们劝君

师：假如你是王维，离别在即，你有什么话想对元二说?

生：(述说)我真舍不得你/注意安全/早点回来/一路平安 师：是的，难舍难分/好朋友，关心得无微不至啊/嗯，带着祝福

师：是啊，王维也把这些话说了一遍又一遍。来吧，小王维们，让我们劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：从这一杯杯酒里，你们品味出了王维和元二之间的感情。 师：你从中品味到了什么感情? 生：(祝福、不舍、伤心、担忧)

师：请你带着(祝福/不舍/伤心/担忧)读出这句诗。 生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：边读边敬元二一杯。再来。

生：(敬酒)“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” 师：还有谁说说你品味出的感情。

师：是啊，这杯酒中，有着祝福，有着不舍，有着伤心，有着担忧，而这些祝福、不舍、伤心、担忧又最终都化作了这一句话

生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

师：同学们，王维在元二离开5年后就去世了，这次告别竟真的成了永别。让我们再一次吟诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧!(《阳关三叠》音乐起) (生诵)

四、小结、拓展

师：同学们，今天我们学习了一首送别诗。让我们来归纳一下学习古诗的方法。请读。 出示：

(知诗人读诗文解诗意悟诗情)

师：在读通诗句的基础上理解诗意，理解诗意之后读出感情。这样才算是掌握了一首古诗。接下来，我想请同学们运用以上学习方法，通过诵读，自学这一首古诗，开始。 (出示：《山中送别》)

师：好的，时间到。谁来读读看。(请生读)

师：都得真好。这是一首什么诗?(送别诗)这首诗里藏着作者什么样的感情? 生：不舍、期盼。

师：很好，看来呀，同学们都已经掌握了学习古诗的方法。如果把文学比作皇冠，那诗歌就是皇冠上最璀璨的一颗明珠。希望你们在以后的日子里，多阅读、多积累古诗，领略诗歌的美妙。这节课上到这里，下课!

板书设计

20送元二使安西

平 长 依

景 依 情

送元二使安西评课范文第6篇

《送元二使安西》原文

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

《送元二使安西》翻译

清晨的微雨湿润了渭城地面的灰尘，盖有青瓦的旅舍映衬柳树的枝叶显得格外新鲜。我真诚地劝你再干一杯，西出阳关后就再也没有原来知心的朋友。

《送元二使安西》注释

元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都护府，在今新疆库车附近。

渭城：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥(yì)：湿。

客舍：旅店。

阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。

《送元二使安西》赏析

此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题又名“赠别”，后有乐人谱曲，名为“阳关三叠”，又名“渭城曲”。它大约作于安史之乱前。安西，是唐中央政府为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，治所在龟兹城(今新疆库车)。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代从长安往西去的，多在渭城送别。渭城即秦都咸阳故城，在长安西北，渭水北岸。

文学赏析

此诗以“渭城曲”为题载于《全唐诗》卷一百二十八。下面是唐代文学研究会常务理事、李商隐研究会会长刘学锴先生对此诗的赏析。

此诗前两句写送别的时间，地点，环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，朝雨乍停，天气晴朗，道路显得洁净、清爽。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，在这里用得很有分寸，显出这雨澄尘而不湿路，恰到好处，仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。客舍，本是羁旅者的伴侣;杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。而今天，却因一场朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌──“客舍青青柳色新”。平日路尘飞扬，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以说“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青来。总之，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。“轻尘”、“青青”、“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。

绝句在篇幅上受到严格限制。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯，殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望等等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人像高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。

三四两句是一个整体。要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽西头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。对于送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走自己的一分情谊，而且有意无意地延宕分手的时间，好让对方再多留一刻。“西出阳关无故人”之感，不只属于行者。临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起。这种场合，往往会出现无言相对的沉默，“劝君更尽一杯酒”，就是不自觉地打破这种沉默的方式，也是表达此刻丰富复杂感情的方式。诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多。总之，三四两句所剪取的虽然只是一刹那的情景，却是蕴含极其丰富的一刹那。