让作文教学走进生活范文

让作文教学走进生活范文第1篇

在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活走进数学课堂?我认为, 可以从以下几个方面来处理。

1 结合生活实际, 提高学生用数学思想看待实际问题的能力

数学教学是要学生获得作为一公民所必须的基本数学知识和技能, 为学生终身可持续发展打好基础。因此, 课堂教学中必须开放小教室, 把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂, 吸收并引进生活中的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如:在教学用“四舍五入”法写多位数近似数时, 正好联华超市国庆期间开展促销活动, 我们班上有许多学生的家长带着孩子去买过东西。所以我是这样设计的, 先提出问题:国庆节这一天, 联华超市生意非常兴隆, 请你猜一猜, 这天超市的营业额会是多少?学生们反应非常强烈, 有的说5万多元, 有的说7多万元, 有的说10多万元接着我又问:那天你花了多少?有的说3元5角, 有的说28元9角, 有的说112元这时我就指出:大家用的钱, 如3元5角、28元9角、112元等都是准确数, 而超市开张那一天的营业额到底是多少, 大家没去调查, 只知道大约是5万多元、7多万元、10多万元, 这5万多、7万多、10多万就不是一个准确数, 而是一个近似数。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目, 使学生积极主动的投入到学习中, 让学生发现数学就在自己身边, 从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。

2 注重实践活动, 培养学生发现数学问题的能力

为了让学生在学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数学思想, 不断增强数学意识, 就必须在数学教学过程中加强实践活动, 使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题, 认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如, 在教学“圆的周长”一课时, 我改变了教师演示, 学生看;教师讲, 学生听的传统教法。先以四人一组一起学习课本88页第一部分的内容, 看看你知道了什么, 你能提出什么问题。然后, 让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板, 让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长, 再测量直径, 及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量, 使同学们都明白, 从前面三个圆的周长与直径的关系中发现, 不论圆的大小, 圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些, 这是一个固定不变的数值, 我们把它叫做圆周率。通过学生动手操作, 使学生很快理解了圆周率的意义, 推出了圆周长的计算公式。

3 创设生活情境, 提高学生解决问题的能力

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题, 为了使学生更好地了解数学的思考方法, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如, 在教学“利息和利率”这一课时, 可以利用活动课的时间带学生到银行去参观, 并以自己的压岁钱为例, 让学生模拟储蓄、取钱等活动, 观察银行周围环境, 特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊”对于学生的这些问题可以先不回答, 而是表扬他们观察的很仔细, 然后就让他们带着问题去预习新课。学了“利息和利率”后, 为了巩固所学知识, 可以让学生自己算一算家里存款一年后可得多少利息等等, 这样培养了学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯, 并自觉把所学知识与现实中的的事物建立联系。通过了解数学知识在实际中的广泛运用, 培养学生运用数学知识, 解决实际问题的能力。

4 学以致用, 培养学生的应用意识和实践能力

新课程强调人人学有价值的数学, 人人学有用的数学。因此, 数学学习必须加强与生活实际的联系, 让学生感受到生活中处处有数学。

数学只有回到生活中, 才会显示其价值和魅力, 学生只有回到生活中运用数学, 才能真实地显现其数学学习水平。

如在教学“两位数的加减混合运算”时, 举例说:你和妈妈拿50元钱到商店里面买一个书包和文具盒 (书包25元、文具盒13元) , 应找回多少钱?让学生经历购物的过程, 在体验的基础上, 使学生学会用数学的眼光观察周围事物。

如在学习“方位与图形”时, 辨认方向对一年级小学生来说比较抽象, 有一定的难度。教学时, 可以从学生比较熟悉的太阳从“东方升起、西边落下”这一事例出发, 认识东、西, “北极星在什么方向”引出对方向“北”的认识, 在放学回家的路上, 观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么, 到学校后, 和小伙伴交流。

又如在学习了“统计”后, 问学生:我们班要评选一位班长, 每人评选一人, 你准备统计什么?这一环节充分利用学生已有的生活经验, 把所学的知识应用到生活中去, 解决身边的数学问题, 了解数学在现实生活中的作用, 从而使学生体会到学习数学的重要性, 学而有用的喜悦感, 数学与生活的联系得到了最好的体现。

总之, 数学问题解决的方法很多, 他们之间既有联系也有区别, 教学中教师应该结合生活实际, 抓住典型事例, 教给学生思考的方法, 让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 让数学课堂教学适应社会生活实际, 从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

摘要：脱离生活实际的数学教学, 会使学生的思维因缺乏具体生动的信息的支持而阻塞。数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新课程标准十分强调:“数学教学, 要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动, 获得基本的数学知识和技能, 进一步发展思维能力, 激发学生的学习兴趣, 增强学生学好数学的信心。”

让作文教学走进生活范文第2篇

从提出主题案例感知知识总结适时运用构建模式展示成果教师点评实战演练，各个环节环环相扣，充分将学生、教师、环境的力量交汇于一体，在一定程度上体现了生态课堂的理念。即：以促进学生生命发展为本的课堂，追求的是生命实体在课堂中自然、和谐、自主的发展，使每个学生的潜能都得到有效的开发，每个学生都获得充分的发展，实现教学与发展的统一，这种理念主要通过优化的课堂教学设计和有效的课堂教学活动体现出来。归纳起来，有以下几个方面体现得较为突出： 1. 构建自由对话的平台、师生互动的时空和感受成长的场域。

1.1建立了平等和信任的师生关系。也就是说改变传统课堂教学中教师和学生之间“征服和被征服”“霸权和顺从”的关系，让课堂生态系统中的主体因素教师和学生处于自由开放的心态和绿色的课堂环境，以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐、自然的对话氛围。

1.2构建了师生互动的时空。生态中的感悟是一种高度个性化的心智活动，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是学生对事物的重新选择组合和建构。

1.3构建了感受成长的场域。在本节课中，教师给予学生一个合理的情境、开放的氛围、自主操作对话沟通的场域，通过学生自主构建城市区位分析的一般模式，收获的是对知识理解以及方法的内化。

2. 构建和运行了新课堂形态 2.1建立多维互动的教学机制

为了改变传统教师一讲到底和形式上活跃，在学生没有接触之前，我先让学生根据教师给予的主题，通过提出主题案例感知知识总结适时运用构建模式展示成果教师点评实战演练的流程，让学生自主探索，生生之间的合作、交流、学生的尝试成功，从而让学生自觉主动地提出问题、分析问题、解决问题，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，自觉地认识此过程中产生的错误和不足，从而建立以自主学习、合作学习、探究学习、体验学习为一体的与新课程相应的教学体系。完成模式构建之后，我针对学生模式中存在的缺陷，完整地介绍构建基本思路和基本方法 ，让学生认识到行为和思想的不足，然后根据主题，让学生现场运用，以便将学到的基本知识和方法运用，同时锻炼了学生的能力，形成“以学生为核心、以能力为目标、以活动为中心”的新课堂。 2.2运用了形式灵活多变的课堂教学方法

本节课中既有传统的讲述，也有合作探究、学生成果展示、学生现场演练，还运用了归

1 纳和演绎的方法，这些方法的运用并不是流于花哨的形式，而是根据学生认知规律和信息，张扬个性，关怀生命，因材施教，结合教学内容，提高课堂教学的理性和实践能力。 3. 教师角色的转换

在教学设计时，我始终在考虑同行们常谈的问题：教师的角色。在课堂中如何转变教师传统的控制和霸权的角色，如何体现新型的主导角色，让学生的主体地位能够突显出来?能否借鉴“实话实说”“艺术人生”等电视节目中主持人的风格?因此，在课程设计中，在自己的角色定位中，始终努力把握这些“转变”原则，并以导的角色出现。

3.1师生关系中的角色转变：由“课堂主宰者”转向“平等中的首席”，由“知识灌输者” 转向“人格培育者”，由“单向传递者”转向“对话交往者”。

3.2课程运作中教师角色转变：由“执行者”变为“决策者、建构者”，由“实施者”变为“开发者”。重视教学方式的对话，重视学生积极性、主动性的激发，重视学生问题意识和思维品质的培养。努力扮演好三种角色：引导者的角色、组织者的角色、合作者的角色。将设计的问题放手让学生通过独立思考以及师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞中不断培养解决问题的能力。

将生态理念融于课堂教学中，使课堂成为一种崇尚自主、互为互动、整体和谐、持续发展的课堂，符合新课改的要求，虽然有许多需要改进的地方，但至少给自己的学科教学地理学科教学提供了一些启示。

综观自己和同行们平时的地理课堂教学，存在着几点共性： (1)对“课堂”的理解存在着偏差

认为只要在课堂上能够控制纪律，将教学内容讲解完，完成教学目标中规定的部分目标就完成了任务

(2)地理课堂教师的专断现象

课堂既缺乏平等的对话，也没有经验共享，学生更不能发现自我。在这种状态下，学生主要进行的是一种“静听式”的学习。虽然教师有时也提供一些问题给学生回答，但只要学生表达的观点和思想不符合他的“标准答案”，就难以得到肯定，而且，有些教师提供给学生的问题本身就是问题，它们只是一些“假问题”，比如教师在已给出答案的情况下，只要学生接受他的暗示，简单回答“是”或者“不是”。 (3)地理课堂中学生的从众和退缩

课堂教学生态中，学生个体是最基本的、最活跃的“细胞”。但在非生态的课堂中，学生的行为常常表现为一味的从众和退缩，通常喜欢人云亦云，盲目符合。 (4)地理课堂的假繁荣现象

一些地理教师也在做着有关改革课堂的思考，也似乎注重师生的双边交流，但令人担忧的是，有些教师搜集了许多地理素材，运用多媒体，在课堂内采用许多教学方法，作了许多探究活动，表面很热闹，似乎完全为活动而活动、为提问而提问，为形式而热闹，热热闹闹的背后是对教学主体漠视与应付。 (5)地理课堂的单调现象

表现为地理教师形象的单调、课堂活动的单调、教师语言的单调、地理学习方式的单调、教学内容的单调。

2 新课改明确要求教学要体现知识与技能、过程和方法、情感和价值观的三维目标，体现学生的主体地位，这个现实要求我们反思“今天，我们怎么上课?”，是“坚守应试教育的堡垒，继续推行以知识传授为核心的传统课堂教学态势”，还是“以学生的发展为本，革故鼎新，推进课堂教学改革?”，很明显，后者更符合时代发展的要求，因此，要求地理教师转变观念，改变传统死气沉沉的课堂，引进“生态理念”，形成“地理生态课堂”。我们认为，在构建地理生态课堂的过程中，需要地理教师共同商榷以下几个问题： (1) 关注课堂教学语言

要想得心应手运用美的教学语言，教学语言就应该具备准确性、生动趣味性、精要性、多变性、通俗性

(2) 关注优化的课堂教学行为

教学方式：从灌输到寻求学生主体对知识的建构;师生关系：从控制到对话;教学过程：回归学生的生活世界

(3) 关注优化的课堂教学设计

重视调动和维持师生参与教学活动的积极性和主动性，研究教学环境(包括物质环境与心理环境)的创设，围绕设立的目标组织教学内容;课堂教学中体现不同教学方式、多种交往方式的有效统一;建立开放的、和谐的、民主的课堂氛围。 (4) 关注教师的主导和学生的主体角色

有人是这样评价中国大陆、香港、美国的课堂的：中国的课堂是教师讲，学生听记背而不发言，香港的课堂教师也讲，学生也记背，但学生要发言，美国的课堂是教师给予问题情境，教师听并点评，学生发表观点。虽然有些说法不太现实，但有它的道理，我认为最善于关注教师主导和学生主体角色的是美国的课堂，它体现了课堂充满绿色的生态系统，我们是否在实际教学中应该作深刻地反思?

让作文教学走进生活范文第3篇

摘要：根据《数学课程标准》的理念，结合数学课堂教学实际，将学生的生活与数学学习结合起来，让数学生活走近学生视野，进入数学课堂，让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活，又服务于生活。

关键词：生活、数学课堂、知识、魅力

《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生自己已有生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国防工程建设数据处理。因此，教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系，一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活，另一方面要通过创设情境，使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味性、应用性和实用性，激发学生学习欲望，发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。

一、 让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学，教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习，以便使学生真正地理解数学源于生活。

1、联系实际生活，实现课前开放，做好新知识学习的准备工作。 在课堂上，学生学习数学的活动时间非常有限，教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有利于新知识学习的生活实践活动。比如，我在教学“小数与元角分”时，我让学生去超市调查一些商品的价格，通过这样的实践活动，让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系，也体会到数学知识在日常生活的应用;如教学“一分能干什么”之前，让学生在课前体会一分能干些什么事情?测自己一分钟的心跳数量;测量自己一分钟能走多少米;一分钟能阅读多少个字，一分钟能写多少个字等活动，通过这些活动，让学生感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间，也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动，在进行新知识的学习时，学生就会到新知识既熟悉又新颖，从而提高学生学习数学的兴趣。

2、联系实际生活，把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来，让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关，这样的数学并不神秘抽象了，消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时，首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年(2008年)准备过第10个生日，而儿子明明过第13个生日，妈妈和儿子今年各是多少岁?”提出问题后，我并没有就此进行新课的导入，而是在引导学生的认知的冲突时，逐一出示下列问题，引导学生进行讨论：

(1)一般情况下，几年过一次生日?

(2)现在妈妈的生日反而比儿子的少了，说明了什么问题?

(3)生日跟什么有关系?

(4)妈妈有些年没有生日过，又说明了什么问题呢?

同学们进行了热烈的讨论，顺势提出这节课的学习的内容，学习“年、月、日”的有关知识。

这样导入新课能引起学生的认知冲突，打破学生心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。这样的新课导入艺术之处，就在于教师出示了一个生活中的问题，使学生的习惯思维出现了“短路”，引起认知冲突并没有立即导入新课，出示课题，而是联系学生的生活问题逐步抽象到数学研究上来。通过这几个问题的层层递进，不断深入、把生活中的“过生日”的话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究对象。教师的精心设计，创设“愤”和“悱”的思维情境继而引导学生探讨，启迪学生的思维，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达的”的激情，从而使学生全心投入到新的知识学习中。

3、联系生活实际，丰富教材内容。

要使教学内容饱满并充满灵气，使数学活动丰富而有趣味，教师就要结合学生已有的认知经验，把学生感兴趣而教材中并未显示出来的，但对教学确有辅助作用的生活实例运用到课堂教学中来，使课堂教学更具体，更亲切，这样学生学习和热情会更高涨，学习就会入境、入心、从而获得良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”设计这样的题目，妈妈从家到学校接小明，而小明从学校放学回家，他们相向而行，妈妈每分钟走100米，而小明每分钟走70米，经过20分钟他们相遇，小明家到学校多少米?当学生完成题目的解答后，我问学生：“在现实生活中，还有哪些行走情况，请同学们说一说。”同学们结合自己的理解，演示出来给大家看：

(1)运动地点：同地、异地;

(2)运动方向：相对、相背、同向;

(3)运动时间：同时、不同时;

(4)运动结果：相遇、相距等。

使数学学习和学生的生活观察、生活实践建立起有效的联系，从而突破教材的局限，使相遇问题与生活实际紧密结合，再现生活情境，既丰富了教学内容，又激发了学生学习热情，同时培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

二、 让学生在生活实践中感悟数学魅力

在数学中，教师要善于结合教材内容将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生认识到许多生活问题可以借助于数学知识来解决。

1、到生活中去运用，培养学生应用数学的能力。

在课堂教学中，教师用图画、文字的形式描绘出数学知识与现实生活中密切相关的问题情境，让学生在情境中感受到数学的价值，但实践对于数学知识的理解、掌握和熟练运用更能起到“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身经历的知识才能更深刻地理解、更熟练地应用，所以教师鼓励学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的数学知识的应用能力。

例如，教学“体育中的数学”后，我们班搞了一个“比手力”比赛，让学生排出比赛场次和每个参赛的运动员要赛几次，让学生体会数学知识实用性;在教学“铺地砖”之后，利用学校新实验楼铺的地砖为教材，模拟算出楼道的地砖的块数，让家里有房子正在装修的同学，结合书本的知识，帮助父母解决新房子铺地砖的问题，让学生感受到数学真有用;学习了“搭配中的学问” ，让同学们为自己的衣服、为妈妈的衣服作一个合理的搭配，也可以为妈妈搭配出一个营养均衡、色香味俱全的菜谱来;学习了《利息和利率》后，引导学生到银行去了解利率，然后帮妈妈算一算存款利息有多少，到期后应得

多少钱，怎样存钱最合算，让学生体会到学习数学的成就感。享受学习数学带来的乐趣。

2、到生活中去研究探索，提高学生的数学实践能力。

教师要引导学生“睁开”好奇的眼睛，用一双数学“慧眼”去寻找、去发现生活中的数学问题。比如在教学“比和比例”时，总觉得这个知识学生学得比较吃力。我把数学课堂教学移到操场上，让学生在生活实践中感悟数学，我提出要量旗杆的高度，这是一个比较麻烦的问题，同学们看着高高的旗杆，怎么爬上去呢?个个面露难色，这时，我拿出1米长的尺子，立在旗杆的旁边，灿烂的阳光照射下，旗杆和尺子的影子清晰可见。我问：“尺子”和“影长”，“旗杆”和“影长”有什么关系呢?同学们马上就领悟到“旗杆和影长”之间的关系，学会了用正比例的知识来解答这个问题，同时找到了测量最佳的方法。数学来源于生活，生活充满了数学，但数学本身是枯燥的，教师要教学生学会用一双“慧眼”去观察的数学，把枯燥的、抽象的数学知识转化为学生感兴趣的、生活中的数学。

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。只要教师能要根据学生认知规律，从他们的实际生活出发，让数学知识与生活实践结伴同行，学生就一定会亲近数学，热爱数学，运用数学的实践能力就会不断地提高，才能让数学因生活而精彩。

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工作单位：广东省茂名市第十五小学

让作文教学走进生活范文第4篇

第一, 教师不同程度地利用幼儿日常生活中含有空间形式和数量关系的经验, 使之为教学服务, 使幼儿能更好地理解空间形式和数量关系。如:我们在教育教学活动中, 认真注意观察, 发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育, 其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。又如, 孩子们发现球是圆的, 楼房由长方形和正方形组成, 幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同, 活动室里的物品有多有少, 整理玩具时可按形状、颜色分类, 散步时可说说花草的形状、颜色, 户外活动可说说自己的所处位置, 进餐时将碗、筷和勺一一对应, 上下楼梯时数一数阶梯等等。幼儿在轻松自然的情景中获得到了数学知识和经验, 增强了求知欲和学习兴趣。

第二, 有目的、有计划地为幼儿创设出真实、自然的生活情景, 将数学目的渗透其中, 这种情景将数学的计划性、目的性与幼儿生活融为一体, 幼儿在不知不觉中进行学习。如什么时间上幼儿园?什么时间离园?玩具怎么归类?食品怎么分发?家里谁个子最高?班里清点人数有多少同伴没上幼儿园?怎么排队?等等。在生活中让幼儿时时能捕捉到数学的影子, 幼儿对数学感知是建立在生活经验的基础之上。

数学来源于生活实践, 幼儿的思维是感性的、具体的, 只有应用于生活的数学教育内容才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切关系, 了解数学的价值, 增进对数学的理解, 学会用思维方式去观察、分析日常生活中遇到的问题, 树立学习数学的信心。

因此, 在教学实践中, 我仅仅围绕把生活中的数学引进课堂, 构建生活化数学课堂, 让一日生活充满数学教学。

1为幼儿选好感兴趣的材料

这样不仅能让幼儿明确数学源于生活本质, 而且还有利于激发幼儿的学习兴趣。例如, 我教幼儿分解时, 可选用幼儿平时吃的小餐, 如:苹果、桃子等一些孩子爱吃的经常吃的水果, 或者是画一些幼儿喜欢的小动物, 让孩子自己去发去分水果, 去摆放小动物, 孩子不但用最快的速度掌握, 而且, 会记忆深刻不易忘记, 在数学加减计算时, 我会让幼儿通过吃点心的数量, 班里小朋友的数量, 以及数雪糕棒等形式来完成, 这样幼儿不但理解的透, 而且, 还会应用到实际生活中去, 从而对数学有一种亲切感, 同时也激发了幼儿积极探索的兴趣。

2选择贴近幼儿生活的题材

数学知识在日常生活中有着广泛的应用因幼儿年龄偏小, 有时很难体现。因此就地取材, 选择贴近幼儿生活的题材, 充实教材, 以增进幼儿的学习兴趣, 成为我们数学教学的工作重点。如:在学认识圆柱体及球体时, 我便充分地利用班中自然角的球星玩具, 幼儿平时爱玩的乒乓球, 玩具蓝球, 手拍球等来认识球体与于圆形的不同。圆柱体的材料就跟多了, 如幼儿平时使用的卫生纸卷、幼儿喝水用的杯子、水桶、消防灭火器、花盆等。幼儿的学习兴趣被充分调动起来, 他们这时也举出了好多圆柱体, 如:教师的杯子, 矿泉水瓶, 种植角的饮料瓶, 暖气管道等。很快幼儿就掌握并了解了本课内容。

3创设一些和数学教学有关的情景活动

创设情境, 解决问题, 幼儿缺乏运用数学知识和数学思维法去观察、分析、解决日常生活中的问题的意识和能力, 所以, 我们教师有意识的创设一些情景活动, 让幼儿解决现实生活的成功和乐趣。如:在学习认知人民币, 并简单的利用人民币买东西时, 幼儿书中有配套的人民币数量, 因此, 在实物人民币1元、2元、5元的基础上, 我让每个幼儿用剪子剪下配套教材人民币, 自己随意取需要的数量, 来买我的饮料, 你应拿出哪几张, 卖几杯, 油而一个个都很努力, 都很投入, 剪出自己所需要钱数, 让幼儿在生活空间中学习, 生活实践中感知, 并体验成功的喜悦。

总之, 我认为每一节课, 都应把生活内容引进课堂, 让课堂教学生活化, 整个学习过程更活泼、生动, 充满生活气息, 深化幼儿对数学的兴趣, 使他们从小就喜爱数学活动, 培养他们应用数学知识解决问题的能力, 培养他们的创设新意识。做到让数学回归生活, 让生活走进数学!

摘要：《纲要》提出“从生活、游戏中感受事物的数量关系.体验数学的重要和有趣”的发展目标。在内容与要求中又指出:“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣, 建构初步的数概念。并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”我们在教育教学活动中, 认真注意观察, 发现幼儿一日活动中有利幼儿数学发展的因素、情景时便进行随机教育, 其结果是幼儿容易理解其中的数学概念。因此, 在教学实践中, 我仅仅围绕把生活中的数学引进课堂, 构建生活化数学课堂, 让一日生活充满数学教学。

让作文教学走进生活范文第5篇

摘要：根据《数学课程标准》的理念，结合数学课堂教学实际，将学生的生活与数学学习结合起来，让数学生活走近学生视野，进入数学课堂，让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活，又服务于生活。

关键词：生活、数学课堂、知识、魅力

《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生自己已有生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国防工程建设数据处理。因此，教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系，一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活，另一方面要通过创设情境，使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味性、应用性和实用性，激发学生学习欲望，发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。

一、 让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学，教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习，以便使学生真正地理解数学源于生活。

1、联系实际生活，实现课前开放，做好新知识学习的准备工作。 在课堂上，学生学习数学的活动时间非常有限，教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有利于新知识学习的生活实践活动。比如，我在教学“小数与元角分”时，我让学生去超市调查一些商品的价格，通过这样的实践活动，让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系，也体会到数学知识在日常生活的应用;如教学“一分能干什么”之前，让学生在课前体会一分能干些什么事情?测自己一分钟的心跳数量;测量自己一分钟能走多少米;一分钟能阅读多少个字，一分钟能写多少个字等活动，通过这些活动，让学生感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间，也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动，在进行新知识的学习时，学生就会到新知识既熟悉又新颖，从而提高学生学习数学的兴趣。

2、联系实际生活，把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来，让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关，这样的数学并不神秘抽象了，消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时，首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年(2008年)准备过第10个生日，而儿子明明过第13个生日，妈妈和儿子今年各是多少岁?”提出问题后，我并没有就此进行新课的导入，而是在引导学生的认知的冲突时，逐一出示下列问题，引导学生进行讨论：

(1)一般情况下，几年过一次生日?

(2)现在妈妈的生日反而比儿子的少了，说明了什么问题?

(3)生日跟什么有关系?

(4)妈妈有些年没有生日过，又说明了什么问题呢?

同学们进行了热烈的讨论，顺势提出这节课的学习的内容，学习“年、月、日”的有关知识。

这样导入新课能引起学生的认知冲突，打破学生心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。这样的新课导入艺术之处，就在于教师出示了一个生活中的问题，使学生的习惯思维出现了“短路”，引起认知冲突并没有立即导入新课，出示课题，而是联系学生的生活问题逐步抽象到数学研究上来。通过这几个问题的层层递进，不断深入、把生活中的“过生日”的话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究对象。教师的精心设计，创设“愤”和“悱”的思维情境继而引导学生探讨，启迪学生的思维，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达的”的激情，从而使学生全心投入到新的知识学习中。

3、联系生活实际，丰富教材内容。

要使教学内容饱满并充满灵气，使数学活动丰富而有趣味，教师就要结合学生已有的认知经验，把学生感兴趣而教材中并未显示出来的，但对教学确有辅助作用的生活实例运用到课堂教学中来，使课堂教学更具体，更亲切，这样学生学习和热情会更高涨，学习就会入境、入心、从而获得良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”设计这样的题目，妈妈从家到学校接小明，而小明从学校放学回家，他们相向而行，妈妈每分钟走100米，而小明每分钟走70米，经过20分钟他们相遇，小明家到学校多少米?当学生完成题目的解答后，我问学生：“在现实生活中，还有哪些行走情况，请同学们说一说。”同学们结合自己的理解，演示出来给大家看：

(1)运动地点：同地、异地;

(2)运动方向：相对、相背、同向;

(3)运动时间：同时、不同时;

(4)运动结果：相遇、相距等。

使数学学习和学生的生活观察、生活实践建立起有效的联系，从而突破教材的局限，使相遇问题与生活实际紧密结合，再现生活情境，既丰富了教学内容，又激发了学生学习热情，同时培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

二、 让学生在生活实践中感悟数学魅力

在数学中，教师要善于结合教材内容将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生认识到许多生活问题可以借助于数学知识来解决。

1、到生活中去运用，培养学生应用数学的能力。

在课堂教学中，教师用图画、文字的形式描绘出数学知识与现实生活中密切相关的问题情境，让学生在情境中感受到数学的价值，但实践对于数学知识的理解、掌握和熟练运用更能起到“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身经历的知识才能更深刻地理解、更熟练地应用，所以教师鼓励学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的数学知识的应用能力。

例如，教学“体育中的数学”后，我们班搞了一个“比手力”比赛，让学生排出比赛场次和每个参赛的运动员要赛几次，让学生体会数学知识实用性;在教学“铺地砖”之后，利用学校新实验楼铺的地砖为教材，模拟算出楼道的地砖的块数，让家里有房子正在装修的同学，结合书本的知识，帮助父母解决新房子铺地砖的问题，让学生感受到数学真有用;学习了“搭配中的学问” ，让同学们为自己的衣服、为妈妈的衣服作一个合理的搭配，也可以为妈妈搭配出一个营养均衡、色香味俱全的菜谱来;学习了《利息和利率》后，引导学生到银行去了解利率，然后帮妈妈算一算存款利息有多少，到期后应得

多少钱，怎样存钱最合算，让学生体会到学习数学的成就感。享受学习数学带来的乐趣。

2、到生活中去研究探索，提高学生的数学实践能力。

教师要引导学生“睁开”好奇的眼睛，用一双数学“慧眼”去寻找、去发现生活中的数学问题。比如在教学“比和比例”时，总觉得这个知识学生学得比较吃力。我把数学课堂教学移到操场上，让学生在生活实践中感悟数学，我提出要量旗杆的高度，这是一个比较麻烦的问题，同学们看着高高的旗杆，怎么爬上去呢?个个面露难色，这时，我拿出1米长的尺子，立在旗杆的旁边，灿烂的阳光照射下，旗杆和尺子的影子清晰可见。我问：“尺子”和“影长”，“旗杆”和“影长”有什么关系呢?同学们马上就领悟到“旗杆和影长”之间的关系，学会了用正比例的知识来解答这个问题，同时找到了测量最佳的方法。数学来源于生活，生活充满了数学，但数学本身是枯燥的，教师要教学生学会用一双“慧眼”去观察的数学，把枯燥的、抽象的数学知识转化为学生感兴趣的、生活中的数学。

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。只要教师能要根据学生认知规律，从他们的实际生活出发，让数学知识与生活实践结伴同行，学生就一定会亲近数学，热爱数学，运用数学的实践能力就会不断地提高，才能让数学因生活而精彩。

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让作文教学走进生活范文第6篇

1 学前引导

学生如何正确认识、接受葫芦丝, 这离不开老师学前的正确引导。为了让学生喜欢这件乐器, 我首先向学生讲述了傣族民间流传的一个故事:很久以前, 一次山洪暴发, 一位傣家小伙子抱起一个大葫芦, 闯过惊涛骇浪, 救出了自己的心上人。他忠贞不渝的爱情感动了佛祖, 佛祖把竹管插入金葫芦送给勇敢的小伙子, 小伙子捧起金葫芦吹出了美妙的音乐。顿时风平浪静, 鲜花盛开, 孔雀开屏, 祝愿这对情侣吉祥幸福 (1) 。同学们听得入了迷, 我拿出事先准备好的葫芦丝向学生展示, 孩子们立刻被它奇特的外型所吸引。接着我向学生介绍:这是流行于我国云南少数民族地区的乐器葫芦丝。它有高、中、低三种类型, 常用的有C、D、F、G等调, 由于各民族风土人情及地域的不同, 葫芦丝的构造也有所不同。现在它不仅走出云南走向全国, 就连维也纳金色大厅也出现了它的身影。在孩子们好奇目光的注视下, 我适时地演奏起热播的电视剧《大长今》主题曲《希望》, 熟悉而优美的旋律加上葫芦丝独特的恬美音色立刻激发起孩子们学习的强烈欲望。

2 学法指导

学生怎样才能熟练的掌握葫芦丝的演奏方法, 需要教师科学合理和耐心细致的学法指导。对小学生而言, 学习葫芦丝最容易遇到的困难有三处, 第一是“咕”音的发生。初学时通常会在一个音的音头和音尾发生“咕”声, 严重影响吹奏效果。音头“咕”是因为吹奏时气流较弱, 气头是软的;音尾“咕”是因为吹完后口腔里的余气, 这部分余气在释放时几乎没有力度, 导致“咕”音。我的做法是用“吐”音解决音头“咕”, 音尾“咕”则是在吹完后迅速将嘴唇微微张开, 将气流断掉, 便可避免“咕”的发生[1]。

第二是低音“咪”的掌握。它是葫芦丝上特有的一个音, 指法和低音“嗦”相同, 不同的是低音“嗦”的气流最强, 而低音“咪”的气流最弱, 它们的区分是靠气流的强弱来决定的。学生在吹奏低音“咪”时极易产生畏难情绪, 我首先做的是缓解学生的紧张情绪, 然后指导他们嘴唇和腹部肌肉完全放松并在此基础上向吹嘴内轻轻吹气, 气速要放到最慢, 如果还不能发声, 就让他们从嘴角两边把气漏掉 (掌握后嘴角不能再漏气) 。在我的鼓励下学生大胆尝试不断练习, 最终都能掌握低音“咪”的演奏技巧。

第三是吐奏。吐奏又分为:单吐 (T) 、双吐 (TK) 、三吐 (TTK, TKT) 。其中, 单吐最为简单, 分为短吐和连吐。短吐的特点是发音短促而有力, 演奏时舌吐动作要有弹性。而连吐时舌头动作较短吐要轻缓, 要求把音清楚地送出, 并保持音符的时值, 气流似断非断。双吐是用来连续快速分奏的技巧, 利用舌尖和舌根的连续动作使音快速断开。在学习双吐时学生总是不自觉的将双吐变成单吐或三吐, 手口也不协调。我就让学生放慢速度, 先把十六分音符当作八分音符用双吐来吹奏, 并在此基础上逐渐加速, 多次练习, 直至掌握。三吐又分为前三吐 (TTK) 和后三吐 (TKT) (3) 。双吐掌握后三吐的学习就很容易了。双吐和三吐是葫芦丝中应用较为广泛的技法。由于乐谱中的吐奏通常没有标注, 我都是根据实际情况指导学生运用, 再通过大量的双吐三吐练习来帮助学生掌握。总之, 葫芦丝的教与学要遵循由易到难, 循序渐进的指导原则, 切不可脱离实际盲目教学。

3 乐曲选择

兴趣是学习的动力, 如何更好地激发学生学习葫芦丝的积极性, 乐曲的选择也是个很重要的环节。初学葫芦丝时需要做大量枯燥而乏味的基本技能练习, 此时学生最容易产生畏难情绪。我的做法是将简单且适合葫芦丝演奏的儿歌如《玛丽有只小绵羊》、《小熊和洋娃娃跳舞》、《金孔雀轻轻跳》等穿插其中进行交叉教学。既满足了学生演奏乐曲的愿望, 又达到训练的目的。通过一段时间的练习学生们的演奏水平都有很大提高。此时简单易学的儿歌已不能满足他们的需求, 我又适时的在教学中相应的加入一些侧重技巧练习的乐曲, 如《竹林深处》、《竹楼情歌》、《姑娘生来爱唱歌》等。同时也为不局限于传统曲目的教学, 进一步提高学生学习的积极性, 我又适当加入一些流行音乐中学生既喜欢又适合葫芦丝演奏的优秀作品, 如《弯弯的月亮》、《是你给我爱》、《涛声依旧》、电影《神话》的主题曲等进行教学, 不但拉近了音乐与学生的距离, 而且又收到明显的教学效果。

4 表演欣赏

葫芦丝自先秦诞生至今有数千年的历史, 它的音域通常在九度以内, 为民族调式音阶。其音色温柔细腻, 圆润质朴, 极具表现力, 常用于演奏山歌、小调等民间曲调, 表演形式多采用独奏。《月光下的凤尾竹》、《竹林深处》是其代表性的经典曲目, 我曾多次组织学生带着这些曲目参加不同层次的文化演出, 优美的旋律常常引起观众的共鸣, 有的甚至情不自禁地吟唱起来。通过参加各种演出, 学生们的心理素质也得到了锻炼, 他们对音乐尤其是对民族音乐的鉴赏力也有了质的飞跃, 同时也增强了他们的自信心。孩子们的学习也带动了家长的参与, 很多家长在不知不觉中成为民乐爱好者。此外, 我也在尝试将葫芦丝和民乐、西洋乐、电声乐相结合, 探讨葫芦丝更加成熟的发展。

学习的目的是为了不断进步, 而我们在学习外来先进文化知识的同时或多或少有点忽略了我们本民族值得骄傲的东西。我将葫芦丝引进教学不是最终的目的, 只是希望借助学校这片沃土做个推广民族音乐的先行者, 将更多更好的民族音乐介绍给学生, 重新唤起人们尤其是孩子们对民族音乐的喜爱和认识, 培养更多的民乐爱好者, 将更多的人引领到喜欢民乐的行列中来。我也将为此不懈努力, 让中国民乐走向更加灿烂美好的明天。

摘要：葫芦丝是我国流行于云南等少数民族的一种吹奏乐器, 它音质如丝绸般柔美, 并且携带方便, 近几年来颇为流行。为普及民族音乐, 弘扬中华民族文化, 让更多的人尤其是少年儿童了解、喜欢葫芦丝。在学前指导上, 通过民间传说让学生喜欢上葫芦丝, 了解葫芦丝的结构;在学法指导上, 分层次、深入浅出、循序渐进, 符合儿童学习的认知特点;在乐曲选择上, 结合儿歌与基础练习, 做到生动活泼, 既有基础技能的学习, 又不易产生烦躁心理;最后通过作品欣赏和参与表演, 树立儿童的自信心, 培养学生高尚的审美情趣与品位, 达到弘扬民族文化的目的。

关键词：葫芦丝,学前引导,学法指导,乐曲选择,表演欣赏

参考文献