让学生快乐地写字范文

让学生快乐地写字范文第1篇

开学之初，我给学生布置了看一本课外书的作业，希望他们能通过阅读来扩展知识面，提高作文写作水平。可是，过了一些日子，我发现大多数学生都选择看《老夫子》、《乌龙院》、《憨豆》等漫画书，诚然这些漫画对学生也有一定教育作用，可是孩子们一般只是看到漫画表面的幽默、滑稽，而从不会更深入的去思考漫画的内涵，至于内容全是大量文字的书根本没兴趣读。我感到这样一来，读课外书岂不是没什么意义了?于是，我在一次语文活动课上趁着学生们交流读书心得的时候，把那些只读漫画的学生狠狠批评了一顿，然后向孩子们推荐了一些适合他们这个年纪阅读的经典中外儿童名著。我想，这样一来应该没问题了。

第二次交流读书心得的时候，我看到孩子们都没有再拿出漫画书，觉得很满意，就让他们把自己的读书体会简单的写一写，心想，这下他们应该有些收获了吧。课后，我把孩子们写下的读书体会认真地看了一遍，却大失所望，许多孩子只写了“我很喜欢***,这个人物或故事。”这么一句话，敷衍的心态一望而知。我强忍怒火，勉强看完。下一节课，我怒气冲冲地对学生们说：“你们实在太让我失望了，为什么这么懒惰，读了故事就连脑筋都不动一下吗?还是说你们有的人根本就连读都没读!”大部分学生读低着头一言不发，我正打算说下去，却听见一个学生竟轻轻地嘟囔了一句“真无聊”。 我顿时血脉膨胀，狠狠地拍了一下讲台，好一会儿才勉强压下怒火，一下课，我就把那个学生叫到办公室，准备好好“收拾收拾”他。我问他：“你给我解释一下，什么是无聊?难道老师为了提高你们的语文水平，介绍给你们的这些经典课外书籍，在你眼里，竟然是无聊的东西?你知不知道这些故事是让多少人感动的名著?谁知他竟说：“这些书，我家里早就有了。”“那你为什么不看?”“没意思。”他的回答让我陷入了沉思，是呀，兴趣才是最好的老师，我们大人认为是经典的，小孩未必就认可啊。回家后，我想了又想，最后重新作了一个学生课外阅读计划。又到语文活动课了，学生们都很紧张，有的学生拿出了父母帮他们准备好的读书心得，有的则低着头生怕我点到他们的名字。可是这次我却没有点名让学生来说读书心得，也

没有让他们写读书笔记，而是拿出了一本孩子们喜欢的漫画书《水煮三国》，对他们说：“前几天老师看到你们特别喜欢这本书也挺感兴趣的，就找来看了，今天我们的活动课就来说说这本书上的故事吧。”顿时，教室里像开了锅一样，有的学生用不敢置信的眼光看着我，有的干脆叫起来：“老师你不是故意试探我们的吧?”我肯定地告诉他们：“今天就读这本书!”教室里的声音渐渐平息，我接着问学生们：“你们能说说为什么喜欢看这本书吗?”“因为它很好笑!”一个学生脱口而出，其他人也纷纷附和，我说：“那你们能给老师介绍一下这本书上最好笑的情节吗?”话音刚落学生们就纷纷举手，听了几个学生介绍以后，我和班上的学生都被逗得笑起来，这时我又说：“你们介绍的真是有趣，不过这些故事里的人物可不是随便编出来的，他们都是历史上真实存在过的，你们知道他们的故事吗?关羽在漫画里总闹笑话，可在《三国演义》里他却是一位了不起的大将军。”这下大多数孩子都愣住了，只有少数几个孩子知道一些简略的三国故事，看着他们都被我提起了兴趣，我趁热打铁，给他们讲了一段《三国演义》里的精彩故事。下课了，可是孩子们仍然意犹未尽，纷纷要我接着再往下讲，这时我停了下来，拿出一本儿童版《三国演义》故事书，对他们说：“《三国演义》的故事太长了，老师一下根本讲不完，大家有兴趣的话不如自己去看看，再来和老师讨论里边的故事情节吧。”第二天，我刚进教室一群学生就围上来，七嘴八舌的和我讨论三国故事。之后的读书笔记，许多学生都写得很认真，不再敷衍了事了，这也让我也受益匪浅。又一次语文活动课，我让学生们自己来说说为什么他们读书笔记进步这么大，一个学生告诉我：“因为老师告诉我们关于漫画里的这些人物的故事很有意思，过去我们只是觉得漫画好玩，从来没有想过漫画人物还有这么多故事，以后我看其他书也会找找资料，多了解一些关于他们的故事。”在这以后，我又借机向孩子们推荐了《中国上下五千年》、《中国神话》、《西游记》等书籍，孩子们的兴趣都很浓，一个学期后，我发现他们慢慢喜欢阅读一些课外书了，包括当初的那些他们认为没意思的书，当初那个总觉得读书没意思的学生也渐渐喜欢和我一起讨论阅读心得了。虽然他们阅读的范围还很小，阅读速度还不算快，但这毕竟迈出了重要的一步。我相信，只要他们继续阅读，继续快乐地阅读，继续在阅读中得到快乐，那他们的人生之路就一定会充满盎然春意。

是的，阅读是有无数的好处，她可以穿越时空，揭晓迷离的过去，抵达遥远

让学生快乐地写字范文第2篇

1、 缺乏阅读的兴趣

我对不同年级的200名学生进行问卷调查，他们第一兴趣的百分比分别为：文艺活动26%、美术活动21%、体育活动21%、科技制作20%、阅读活动7%、数学活动5%由此来看，学生在阅读项目兴趣上低于其它类活动有的学生说，阅读活动不如文艺娱乐活动有吸引力;有的学生认为，看电视、玩电脑、听音乐，直观、生动活泼，比看书有意思，由于缺乏阅读兴趣，看书的人就少。

2、心理障碍较重

小学生在阅读教学中，往往出现惧怕和偷懒两种心理倾向。

在对学生的调查问卷中发现有18%的学生在课堂上朗读感到“很紧张”， 有38%的学生当众读书不知怎么读好，不好意思读，6%的学生不愿意让老师教自己读，2%的学生应付读书。分析其原因：惧怕是因为怕读不好被同学嘲笑，读错了挨老师批评;偷懒是因为学生自制力较差，不会控制和调节自己的行为，所以不读书或少读书，或应付读书现象时有发生。

3、 缺少方法

教师为了求得统一的“高标准”，重分析轻阅读，重深度轻宽度，把主要精力用在词句段的分析上，课堂上舍不得花时间让学生读书感悟，冷落了学生的读书指导，忽视阅读中的情感体验，压抑学生自主读书的积极性。

4、 阅读总量偏少

学校读图书室由于管理人员较少，不能面向全体学生开放，加之图书室新书数量较少，种类比较单一，回到家家长也不重视，造成学生阅读面窄，阅读量小。

《新课标》对阅读教学的目的做了如下表述：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。培养学生广

泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。那么如何改进阅读教学，让阅读“快乐”起来，如何实现这一目标呢?

一、 激发阅读兴趣，培养阅读习惯

1. 选择适宜的内容

要根据不同学段学生的认知特点，引导他们选择程度适当的读物。如第一学段的低年级学生可以选一些浅近的注音读物，“浅”就是浅显，学生能读懂。“近”就是贴近学生生活实际，学生便于运用生活经验帮助阅读。如：引导学生阅读童话、寓言、故事、民歌、童谣、古诗等。第二学段的中年级学生可以阅读一些文质兼美的叙事性文章、优秀诗文及趣味性强的少儿读物。第三学段的高年级学生除了阅读叙事性作品、、优秀诗文外，还可适当的读一些文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易的文言文。这样便于学生运用自己已有的知识和生活经验读懂作品，能读懂就有收获，有了收获就会有成功的乐趣，自然会产生强烈的阅读兴趣。

2、开展形式多样的读书活动

激发学生的阅读兴趣，可开展一些形式多样的读书活动，创设读书情境。课上可采用读一读、说一说、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式，启迪学生阅读兴趣;或采用现代化的教学手段，让学生欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，

使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。课下可开展读书演讲会、朗读擂台赛、故事会、辩论会、速度竞赛、读书笔记展览等，把个体的、小组的、班级的阅读活动有机的结合起来，让学生在丰富的活动中提高阅读兴趣。

3、关注学生的个体差异

阅读时学生的个性化行为，培养学生的个性必须落实学生阅读行为的自主性，阅读行为愈自主，阅读过程愈能展现和发展学生个性。因此教师要关注学生的个性差异，积极对待每个学生，充分肯定每一个学生的进步，要敢于拓展自由空间，倡导学生自由阅读，学生想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。

二、 创设阅读情境，诱发阅读情感

只有让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，学生才能主动地参与阅读学习过程。因此，教师要主动创设民主的阅读情境，全面解放学生，尊重学生，欣赏学生，排除一切心理障碍，让学生在课堂上自主阅读。

1、 发挥典型个例的示范的作用

语文课堂要容许多元思维并存、容许认知的分歧和偏向，容许学生出错，维护学生的自尊和读书的热情。要让每一个学生都能主动地、平等地、多感官、多方位地、愉快地参与阅读过程，使每节课都有典型个例出现，每节课都成为展示学生个性和才华的舞台。在我教《火烧云》这一课时，在导读其中“火烧云上来了”这句话时，有一个学生反复读了6遍，终于读出了这句话的

韵味。我及时激励这一典型个例，全班同学朗读热情一下子高涨起来，整节课学生兴趣盎然，教学效果颇佳。由此可见，典型个例示范作用的效应。

2、 开展激励性教学评价

阅读教学，一定要重视对学生的激励性评价，教师要关注每个学生在读书过程中独特体验和个人感受，哪怕只有一处读的好，教师都要以真诚的语言、期待的目光来有效地调控评价学生的阅读过程，鼓励其闪光点，使学生心理处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，始终以愉悦的、高涨的情绪投入到阅读学习活动中。

三、 指导阅读方法，提高阅读能力

1、 加强朗读教学

《新课标》特别强调要加强朗读，并贯穿于各个学段的目标之中。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读，学生配乐朗读，分角色朗读，欣赏性朗读等，以情传情，以情激情，以情悟情，使学生在朗读中入情入境，体会文章内容与意境。

2、 教给学生多种形式读书方法

阅读方法不只是朗读，还要引导学生学会默读、朗读、精读、略读、浏览、探究性阅读等多种读书方法。只有掌握了这些读书方法，学生才能根据不同类型的文章按照自己最喜欢的读书方式自主读书，才会正真领悟文章的情感和内涵。

四、 开展语文实践活动，拓展阅读范围

语文课程具有很强的实践性，阅读能力的提高离不开各种实践活动。因此，小学语文阅读教学，要从课内走向课外，开放阅读课堂，使阅读教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展。努力扩大阅读面，增加阅读量。一是向课外开放。如：学习了《我的战友邱少云》后，课让学生收集英雄人物的资料，然后为英雄人物建立小档案，内容可自行设计：如姓名、性别、年龄、年代、主要事迹、精神品质等，然后以此为内容开展交流会、欣赏会。使学生的阅读能力在实践中发展、提高。二是向社会开放。让学生投身于五彩缤纷的大自然和火热的社会生活中去学习。可利用现代化信息媒体，听广播、看电视、看录像、上网查资料等，拓展学习渠道，让学生充分利用校外教育资源。还可引导学生走向社会和大自然，如开展小记者采访、当小导游、参观访问、社会调查等实践活动，让学生在广阔的大自然中尽情地学习，充分享受阅读的乐趣。

让学生快乐地写字范文第3篇

一、让孩子自主安排时间。

暑假相比上学时，孩子有更多的时间可以自主安排。家长要建议孩子的安排中要包括有学习、生活和娱乐方面的内容，这样孩子就能通过自己经历逐渐完善自己的安排，使这些安排更加合理，孩子在完善自己安排的同时，也能通过这些安排来锻炼并培养自己的各种能力，如学习能力、生活能力、自控能力、独立能力等。

二、让孩子出去旅行。

古人说得好“读万卷书不如行万里路”，所以只要家里经济条件允许的话，不妨假期让孩子出去旅行。旅行能开阔孩子的视野，让孩子见多识广，这些对孩子以后的学习生活都有帮助。

三、让孩子劳逸结合。

很多家长选择在假期给孩子“充电”，让孩子上各种补习班、才艺班。西南大学文学院教育学副教授李大圣(专家)认为，家长应该把暑假还给孩子，让孩子有充分的个人空间，做自己喜欢的事情过一个快乐的假期;同时，家长不要盲目给孩子报考培训班，应多与老师和孩子交流，全面了解孩子的学习情况后，再决定是否给孩子“充电”。报才艺班，也应根据孩子的兴趣而定。

四、让孩子适当参与家务劳动和社会活动。

让学生快乐地写字范文第4篇

1创设导入情境,激发学生学习的兴趣

学生感兴趣的导入情境是学生学习的主动力。 因此,在教学时,创设良好的导入情境能更好地调动学生的学习兴趣。 例如:在教学《认识物体》时,直接出示一个纸箱盒(提前放好一些学生熟悉的物品:如面包盒、塑料杯、魔方、积木、小皮球等),让学生大胆猜测盒子里面有些什么? 猜中的有奖。 此时,学生就会兴趣盎然地投入到猜测中去。 让学生明白,没有依据的猜测是很难猜出来的, 接着请坐的端正的学生来摸一摸纸箱里的物体,说一说自己摸到的物体有什么感觉,最后拿出来看看是什么物体。 这样的设计,可以抓住孩子的好奇心,为下一步的学习奠定良好的学习氛围, 可以使学生迅速地进入最佳的学习状态。 如在新授《三角形面积》公式时,笔者演示了学生感兴趣的魔术激发了学生的学习兴趣,把一个平行四边形在瞬间变成了一个三角形,这时,孩子们的兴趣来了,笔者适时导入了新课的教学。 这样能激发学生的学习热情,能激活学生探究的欲望。 同时为进一步的学习奠定了良好的基础。 学生可以找到学习的焦点, 在寻找问题答案的过程中体验着成功的快乐, 在民主、平等、和谐的学习氛围中,享受着数学学习的乐趣!

2分享自己的学习所得,体验成功的快乐

学习不是一件容易的事情,只有付出,才会有收获。 作为教师的我们,要培养学生顽强的意志,使他们以“学习”为乐。 做到这一点的最好方法, 就是让他们从一点一滴的小事上获得成功,体验合作交流后成功的快乐,为他们将来的成功树立坚定的理念。 例如,在教学五年级上册《解决问题的策略》时,创设了学生自主探索、动手操作和小组合作交流的方式,让学生用22根小棒围出不同的长方形,问最多有几种不同的围法? 让学生先自己动手围一围,把数据填入表格,再合作交流。 学生们想出了许多围长方形的方法。 最后让孩子们观察表中的数据,说说自己发现的规律。 笔者再次给了学生合作交流的机会,使孩子们找到规律, 体会到长方形的长与宽之和是长方形周长的一半。 让孩子们在尝试、探索、交流中寻找乐趣、增长见识,从中体验到数学活动充满着探索与创造,体验到获取知识的过程,而孩子们也能在积极主动学习的课堂环境中体验到合作的欢乐和成功的喜悦。 我们应该越来越多的珍视“体验”,让学生在体验中学习,在学习中成长。 努力让学生在自主学习中日积月累,悟得终身学习的方法,获得数学学习中的积极情感,体验数学学习中的乐趣。

3尊重学生的想法,体验算法优化的快乐

作为教师,我们应尊重学生的想法,多鼓励学生独立思考, 提倡算法多样化。 在课堂上,要给学生更多独立思考的机会。 我们要舍得放手,要相信学生,让每一个学生在面对数学问题时都能独立思考,尽可能找出自己解决问题的方法。 并不要求每一个学生都要用一种方法来解决问题,提倡“一题多解”。 例如:在教学五年级上册《计算多边形面积》时,学生可能出现不同的算法, 方法一:把多边形分割成孩子们所熟悉的图形,分别算出它们的面积,再把两个图形的面积合起来就是多边形的面积;方法二: 把多边形补成一个熟悉的图形,算出它的面积,再求出补的那块图形的面积,再相减也可以算出多边形的面积。 这是群体学生学习能力的表现,是学生集体的一题多解,是学习个性化的体现。 在交流和比较中,让学生找到适合自己的最优算法。 没有一种方法对每个学生都是最优的, 只有学生自己喜欢的方法才是最优的算法。 在算法多样化的基础上,还要进一步比较、归纳,对计算方法进行优化,形成较为高效的方法,使学生体会到算法优化所带来的快乐。

4给与有效评价,提高学生学习的自信心

在我班的日常教学中,每个孩子的爱好、各方面条件都是不同的,接受新知的快慢也是不同的。 每个班都会有几个接受新知能力比较慢的同学, 那么这样的学生怎么叫他们也能体验到学习数学的快乐呢? 因此,笔者为不同层次的孩子制定了不同的学习目标,采取不同的学习方法,使他们也能基本达到教学要求。 我班的刘馨雨、施浩然和焦亿杰等同学,他们的抽象思维能力较差。 但是在教学中,笔者没有放弃他们,而是给予他们更多的关注,叫他们也能感受到数学学习的快乐,让他们也喜欢数学。 在解应用题时, 抽象的方法他们要慢慢想上半天也不一定能想出来。 于是我让他们用直观的画图法来解题,通过画图,帮助他们分析题意,解答问题。 既然他们善于运用这种方法,为什么要改变他们呢? 于是,在学生们展示交流自己的方法时,笔者特意叫他们汇报,并及时表扬他们! 我们每个人都有自己的特点,解决问题的方法也是多种多样的,只要你的解答思路是正确的,你可以运用不同的方法! 通过长时间的练习,他们用画图能够正确理解题意, 运用正确解答方法解答应用题, 提高了他们学习的信心。 叫他们采用自己喜欢的方式进行学习,使他们对数学产生兴趣,再结合自身的特点进行学习,也是新课标的观点。

总之,孩子们要想学好数学,必须先喜欢上数学,使学生喜欢上数学的方法是要激发学生的学习兴趣, 使学生能在快乐中学习。 我们要善于根据学生好动、好玩的特点,在教学时适当采用魔术、游戏、歌曲、动手感知操作、合作互动、竞赛等形式,把枯燥乏味的数学知识学习与学生熟悉喜爱的游戏活动有机结合, 让学生在玩中学,学中玩,从而激发学生学习数学的激情,让学生感受到学习的乐趣并获得成功感和自信心。 只有这样,学生才会自觉主动地去学习数学,以达到好学,乐学的境界。

摘要：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这句话道出了乐学的含义。如果我们能多为学生着想,多在引导学生乐学上下功夫,那么我们的数学教学必将迎来一片新的天地。

让学生快乐地写字范文第5篇

作文教学作为语文教学的“重点工程”，一直以来倍受语文教师的重视。在教学中，我经常看到一些老师在作文教学上煞费苦心，一遍遍讲作文的重要性，不厌其烦地给学生讲解写作的各种技巧，不辞劳苦地加大作文批改量，但学生的作文水平却并无太大的提高。那么，造成这种现象的原因是什么?又如何解决这些问题呢?笔者结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己一些做法。

一、作文教学中存在的主要困惑

1、重习作，轻感受

《语文课程标准》关于作文提出明确要求：“能把自己的见闻，感受和想法写出来。”这是新课程对学生习作提出的要求。习作生活化，构建向生活开放的模式，克服为作文而教作文的弊端，给学生的表达创造更为广阔的空间，引导学生关注生活、关注社会、关注人生，要让学生在有充分感受的情况下，写出自己的真情实感。然而，现在的高年级学生，教师无论出个什么题目，他们都能不假思索地“写出”一篇好文章。这样的习作你看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，甚至要下个评语都颇感为难。细究起来，原来这样的习作都是胡编乱套的，缺少学生的真实感情。

张文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中表现得尤为灿烂然而，我们的作文教学恰恰在这个关键之处违背了规律，走入了歧途，陷入了迷乱。”作文教学中不见了感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前作文教学的病根所在。所以我们要引导学生用眼睛去观察，用心去感受，再用笔记录下来，要告诉学生，事情不在小，而在于抓住小事，并真实记录下来，我手写我心。学生明白只有

用真实的情感去抒写真实的生活，写出的文章才能感染他人，没有真情实感的文章读起来其味就如同嚼蜡。

2、重程式，轻创造。

创新是个性的发展和动力的源泉，“如果没有创造性，也就没有新面貌”，作文教学中培养学生的创新思维是尤为重要的。然而在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生个性和创造性的扼杀。

著名青年作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型例案。他说，有一个学生写了一篇《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写自己去班主任办公室的路上，看见一只空易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样的一个细节，但后来语文老师批改时把这段话完全删去了，理由是这位老师认为这一段话与文章所表现的主题无关。晓苏认为这就是对创造性的扼杀，因为，这一段话生动而传神地表达了一名学生犯错误后，在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢?作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。

二、解决的一些方法和策略

1. 激发兴趣， 培养学生写作爱好

兴趣是最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生愿写、乐写，作文教学就成功了一半，因为写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。

小学阶段的作文教学既要遵循教材的写作要求，又不能死搬硬套，要让学生大胆地、自由地写。学生的素质有区别，对于写作的要求也要给予区别对待，

这样才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。所以教师可以在每次作文的内容和形式的选择上给学生更大的自由，给学生提供多种选择，学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容，用自己喜欢的形式来写。没有了形式上的束缚，学生对写作的兴趣就更加浓厚了。

2.提高生活认识水平，丰富作文内涵

提高学生生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映，从提高生活质量角度来观照作文生活化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又丰富了学生作文的内涵。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。陶行知说：“生活教育，从定义上说，是给生活以教育，用生活来教育，为学生向前向上的需要而教育。”在生活中学习，向生活要素材，让习作走向生活，让学习回归生活，让学生以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，在学习生活中学习作文!

3. 提倡课外阅读，丰富学生语言表达能力

教师要利用好课外阅读这个途径，经常向学生推荐一些好的书籍，培养学生养成摘抄习惯，摘抄不仅仅是积累一些优美词句，更要多积累经典名句、名人格言、俗语、谚语等，而引导学生阅读名人传记、名著，古诗宋词等经典的书籍，能提高学生的认识能力和表达水平。在习作中，教师要鼓励学生把名人名言、俗语、经典故事等引用到自己的文章中，来加强文章的说服力，丰富习作的内涵。

4. 培养创造能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”在写作中，如果没有创造性，也就没有新面貌。培养创新能力，主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独

特的见解;在表达中不说套话、假话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力的培养，作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。

5、鼓励修改，激励写作

何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。”《小学语文教学大纲》(试用)对作文教学也有“要培养学生自改作文的能力”的明确要求。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定养成自己改的能力。”没有进行自改自评这项语文实践之前，学生对作文不感兴趣，主要表现在学生对作文的修改不知从何下手，只等老师批改评判，老师评判学生的作文是什么等级，学生只能认可什么等级。学生对什么是优秀作文，什么是有毛病的作文不会欣赏判断，学生的作文处于被动状态。通过自改自评，互改互评的语文实践活动大大提高了学生的习作兴趣，他们把自己的作文放在同桌、前后桌、小组当中横向去比较，就能很容易看到自己的优点和缺点，再经过老师的表扬鼓励，让他们通过有感情地朗读和举办班级优秀作文展等形式，把自己的作文展示给大家，得到大家的认可，更加增强了学生的成就感，学生主动积累好词佳句的劲头高了，学生之间相互聘请批改作文的现象多了，为作文评判的矛盾而引起争论主动找老师评判作文优缺点的同学多了，由此激起习作的热情。

让学生快乐地写字范文第6篇

最近孩子们在课堂上的表现让我充满激情，虽说自己身体有些不

便，但只要一但投入到活跃的课堂学习气氛中，我似乎也变成了小孩子似的和他们又唱又闹。一节课下来已经是疲惫不堪，但一想到孩子们如此积极快乐地学习着，我的内心感到无比的兴奋和快乐。下课了他们总是能积极地完成学习任务，而且已经形成一种良好的习惯，我为自己当初给他们制定的这个计划而感到喜悦。当看到他们用那双专注而又清澈的眼睛盯着我，认真倾听我给他们讲有关圣诞节、万圣节、复活节等文化知识时，我看到了他们强烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小学教师，最大的快乐是什么?莫非是看到

自己所教的学生健康快乐地成长，有一个良好的品行，拥有一颗感恩的心面对目前我国教育的现状，很多老师迷失了方向，有的变得麻木不仁，有的不在状态，对学生没有耐心，放任自流不断地打击让很多学生走不出失败的大门，在班上抬不起头，对自己没有信心，觉得学习没啥意思每当看到这样的情况，敢问凡是有责任心的老师们能这样做吗?

教师的责任，不光是培养一个成绩优异的学生，更重要的是应该

培养一个合格的、身心健全的人。要让一个内心反复受到打击的学生从失败自卑中站起来是多么不容易啊!只有老师的鼓励和信任是他们最重要的精神支柱，至少让他们看到自己还有一线希望。哪怕希望非

常渺茫，但他们拉住了一条能将自己从深井里拉出来的绳子。本学期我新接任了一个班级，其中有个男生以前在别的老师眼里就是个“调皮蛋”无药可救的。刚开学时我就特别注意他的一言一行，经过几天的观察，我发现他是有些调皮，学习上也不太认真，但是他有一个很好的优点是为班级做事积极，说一不二，也有点号召力。我及时抓住他这个闪光点在班级中表扬他，单独找他谈话，帮助他树立做好学生的信心和决心。后来同学们还推选他当体育委员，他的信心就更足了，作为班干部的他随时都要严格要求自己，以身作则，以自己的实际行动来证明自己的进步。从一个问题学生转变成好学生这需要一个过程，一个多月下来，他虽然偶尔还是要犯一些小错，但是我都是以宽容的态度对待了，并且随时都在为他敲警钟。因为在我眼中他确实进步了许多，改变了许多。我也经常对自己说：“只要学生每天都有一点小进步，这就是教育的一大好事。”回想过去，我面对“差生”，最多的就是抱怨、批评，很少静下心来找他们谈谈，关心他们，设身处地地进行换位思考，他们并不是不想学好，而是缺少前进的动力老师的鼓励和帮助，同学们的信任和理解。他们的苦恼和痛楚我们谁曾多想!他们也需要理解!

最近看了王金战老师的《英才是怎样造就的》一书，感触颇多。他对“差生”的处理方法让我感悟到“情”的重要，“爱”的关键，“鼓励”的作用，所有的优秀都是鼓励出来的。他说：“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了差生;所以，让差生变好其实很简单，就是反其道而行之，即要学生反复感受到成功的喜悦，差生就变

成了优生。”王老师的教育理念和方法值得很多老师学习和借鉴，他培养出那么多高分高能的优秀学生，我们一方面不得不承认学生本身的素质，但我们也不得不佩服王老师的人格魅力和他独到的育人方法。

面对现状，我们一方面还得抓成绩，另一方面不能让学生“伤心”，不让他们背上沉重的思想负担，不能让他们的心理变得自卑哪怕他们的考试不及格，只要尽力了、努力了、坚强了，我们都应该为他们鼓掌加油，真诚的为他们祝贺，我们没有理由再训斥和责问他们。面对问题学生，我们很多老师都感到头痛，不管怎样他们都是我们的学生。我们既要像慈母一样充满爱心，积极鼓励他们每一次的进步与成功哪怕是微乎其微，也应如严父一般严格要求。我们有责任和义务教育他们，我们需要有更多的耐心、爱心、信心和决心，才能让这些问题学生知情、晓理，学会感恩。