如何加强德育实效性范文

如何加强德育实效性范文第1篇

1 农村中小学德育实效性存在问题原因

1.1 社会环境中的消极因素对德育的冲击

学校德育作为一种社会性活动, 必然受到社会、家庭环境的影响, 因为学生的生活和实践在任何时候都脱离不了社会、家庭环境。由于来自社会、家庭的影响具有高度的渗透性, 学生在接受学校教育影响之前或同时, 总是通过各种渠道己经接受或正在接受来自社会上和家庭其他各方面的影响, 甚至其接受影响的范围总是超过了学校德育的影响范围。随着科学技术的发展日新月异, 社会因素对青少年学生的影响程度越来越深远, 使学校德育影响力大为降低, 这是导致当前中学德育低效的主要原因。由于在社会变革中所显现出的种种弊端, 也通过各种渠道渗透到校园中来, 使得缺少鉴别、抵制能力的学生无所适从, 陷入人生观、世界观、价值观选择的迷惘之中, 给中学德育的实效性带来了诸多负面效应。

1.2 家庭环境对德育的影响

家庭是社会的细胞, 是德育的基础和起点, 对学校德育起着重要辅助作用。当代中学生的家长青少年时正值国家特殊时期, 他们是一个复杂的群体, 其自身并未能接受完整、正规的学校教育。因此, 首先他们对子女寄于厚望, “望子成龙”心切, “望女成凤”情真, 不愿子女再重蹈覆辙, 在物质需求上舍得对子女大量投资, 而对孩子的精神需求却很少关心, 对学生的思想、心理发展束手无策, 也腾不出足够的时间与子女进行用心地交流、沟通。在学生的调查与访谈发现, 家长“重智轻德”、重教而不会教的现象比较普遍, 且教育方法简单陈旧, 缺乏科学的教育子女的经验。尽管众多家长为子女的品德现状忧心重重, 但他们对现代教育观念、思想缺少基本的常识, 对孩子的言传身教往往带有“功利主义”的色彩, 从而导致对学生正面的教育方法滞后, 甚至与学校的教育思想相背离。父母平时关心最多的是他们的学习成绩, 家长们更多的是希望自己的孩子能够考取一所比较理想的大学。至于学生的道德品行如何则比较淡化, 从而忽视对子女的思想品德、人格的教育。

2 提高德育教育实效性的对策

2.1 加强德育的基础性

传统的德育模式往往是一种“美德袋”式的道德教育模式, 学校代表社会向学生灌输基本的道德规范。但德育实践使人们认识到, 这种分割性、孤立性、唯认知的德育是僵化的, 是很难引起学生兴趣的。

我们反对的是那些书本上的抽象的、远离生活的僵化的道德教条, 但不能排斥学生在生活中获得和改造的直接道德经验和知识。我们不能抽象地培养学生的道德思维, 必须让他们接受人类一些最基本的道德规范, 在情感上认同并用生命去体验和内化这些规范;同时还要积极引导学生在真实的道德情景中能够做出理性的思考和选择, 并自觉践行、丰富和更新这些道德规范, 实现道德自律。只有道德自律的人才是能进行德性创造的人。他表现在具体的道德情景中, 不是刻板地遵循既有的规范, 而是根据现实情况自主地、独立地进行道德思考和判断, 做出最恰当的选择。他既能及时调整不适应的、旧有的道德规范, 又能根据新的道德情景, 及时生成新的道德能力, 创造新的道德规范。这种德性创造是主体性道德人格的表现。一个有德性创造的人决不是机械地服从规范, 被规范所束缚, 也不是一味地排斥规范, 而是自觉地、独立地服从规范, 及时地根据情况调适或创造规范。基于以上认识, 将传承基本道德规范与培养学生的道德主体性统一起来, 将追求社会价值与个人价值的自我实现结合起来就成为现代德育发展的一种有效策略。

2.2 提高中小学学生的道德自觉性

要提高学生的道德自觉性, 必须实现由约束德育向发展性德育的转变。发展性德育强调要以发展人作为最终的目的, 以发展人为主体, 以发展人为过程, 通过发展人的德性, 统整人的各个方面, 以使人的整体得到发展, 并进而关心人的未来发展, 帮助人对其一生发展进行筹划, 使之成为和谐、自由发展的人。采取参与、引导和选择模式, 进行思想政治问题或社会道德问题的社会调查和实践, 组织判断和讨论, 肯定在设计和操作上较之教育者单向说教和管训要复杂得多, 取得效果也可能会慢一些, 可是其最终的效果却会真实、牢固和持久。

2.3 突出德育的生活性和实践性

道德教育研究应该更多地关注受教育者, 关注人的自主发展。道德教育不能满足于让学生接受昔日形成的共同价值观, 从而把他们聚集到一起。道德教育应通过具体事例进行:把一些道德难题和涉及道德良知的事例摆在学生的面前, 请他们展开讨论, 说明从道德观点看是一个好的解决办法为什么确实是正确的。比如, 对学生的法制教育, 如果仅仅是教师的单向说教, 效果是不好的;如果教师设置一个情景, 搞一个“模拟法庭”, 让学生扮演“法官”、“律师”、“辩护人”等不同的角色, 让学生地积极参与到这个过程中, 学生接受道德教育的积极性就会大大提高, 甚至连当“被告”也会心甘情愿, 其效果也绝对是单向说教所不能比拟的。现代社会正处于急剧变革的时期, 人们的思想受到多元价值观的冲击, 学生的信仰也必然受到这种形势的挑战。我们应当看到学生思想的复杂性和两重性。象思想的解放, 道德取向多样化, 既反映了当代学生思想上的求新立异、丰富多彩, 又反映了他们思想观念上的某些模糊与混乱;注重个人发展与现实利益, 既反映了实效观念的增强, 又蕴涵着社会理想的淡化;自我意识增强, 既反映了其强烈的自强心和进取心, 也蕴藏着唯我主义的苗头。对此, 不能简单地以好坏两极来区分, 更不能单向灌输, 强制学生接受某种观念。为了维护信仰的独立性, 德育应从人的童年起并在其一生中培养一种有助于自由思考和自由行动的批判能力。在学生成为公民时, 这种能力将成为指导他沿着一条难行的道路行走的永久性指南。而由单向式德育向双向互动式德育的转变则是达此目的的根本途径。

摘要：道德教育因其重要性而成为永恒问题, 但并不因其重要地位而没有问题。对于德育工作, 我们不仅要考虑做的问题, 更要考虑如何去做的问题, 要关注如何做才能提高德育的实效性。本文首先简要分析了中小学德育教育中存在的问题, 然后详细讨论了加强实效性的若干对策。

关键词：德育教育,中小学,问题,实效性

参考文献

[1] 申云同.德育工作的创新与个性化理念[J].广东青年干部学院学报, 2005 (3) .

如何加强德育实效性范文第2篇

1 错综复杂学校德育面临的环境

喜忧参半社会道德现状的归类描述一个社会其道德发展的层次及水平, 不仅微观地构成了生活于其中的个体 (社会人) 的活动的精神氛围 (如社会道德风气对家长、教师、学生的影响) , 而且也深刻地影响和制约着该社会中的各种家庭、群体、组织和机构等 (如社会道德风气、精神面貌对家庭、学校、机关的影响) 。而任何一个社会, 若以“好”、“坏”论之, 其道德的发展则必然地带有正负两面性, 尽管有些时候是正面的占主流, 而在另一些时候则恰恰相反。

纵观当前的社会道德现状, 亦可大致将其归结为积极与消极两面。从积极的一面看, 首先, 在社会竞争中处于弱势的群体或个体受到全社会的普遍关注, 对弱者群体的社会支持、社会援助日益多样化。社会支持和社会援助, 从主体来看大致有两类, 一类是以群体、集体或组织为形式的主体, 例如, 机关、企业、厂矿、学校等, 另一类是以个体形式出现的主体, 例如个体户、私营企业主、工人、军人等等。从社会支持、援助的内容上看, 主要有物质性支持 (如扶贫、捐款、捐物、义诊、义卖、建立各种各样的基金会等) 和非物质性支持, 非物质性支持则又包括文化支持 (如送戏下乡、科技下乡、教育下乡、义演、建立希望小学等) 和舆论支持 (主要表现为对丑恶现象的舆论抨击和对正义行为的舆论褒奖, 此类支持多通过新闻媒体得以实现) 。从社会支持、援助的形式上看, 支持方式多种多样, 如建立基金会 (如扶贫基金、残疾人基金、特困生基金、见义勇为基金等等) 、组织义务劳动 (义演、义诊、义卖等) 以及志愿者服务协会等等, 不一而足。受支持、援助的对象日趋广泛。参与者之众, 形式之多, 内容之丰, 受助面之广, 莫不表明:在现实社会中, 道德作为一种维系力量, 仍在促进社会整合和社会的良性运行和发展方面起着强有力的推动作用。其次, 作为反映一个社会的道德文明发展水平的主要标尺, 公益性行为不断增加, 公益性行为的结构不断变化。综观当前我国现实, 公益性行为不断涌现成为当前道德面貌的一个重要特征。

2 大学道德教育对策

2.1 改革德育内容

(1) 加强对大学生的思想政治教育。一是加强对党的基本路线、基本理论的教育学习, 加强对马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的教育, 加强社会主义理想信念教育, 认识社会主义制度的优越性等。二是利用社会发展的规律和历史事实来不断加强对大学生的爱国主义、集体主义和社会主义的教育, 引导广大学生正确认识社会发展规律, 正确认识国家的前途和命运, 澄清在社会主义问题上的错误观点和模糊认识, 形成深厚的爱国情感, 坚定建设有中国特色社会主义的信念。

(2) 加强对大学生的理想信念教育。理想信念教育是大学生道德教育的重要组成部分, 关系青年人能否健康成长, 能否保持社会主义接班人的培养方向。要教育大学生树立远大理想, 确立为人民服务、为中华民族的伟大复兴努力奋斗的目标。21世纪实现中华民族的伟大复兴是历史和时代赋予的神圣使命, 要教育大学生一定要胸怀祖国, 心系人民, 始终以国家富强和人民幸福为己任, 牢固树立为祖国和人民而奋斗的理想和抱负。

(3) 加强对大学生的优秀品德教育。我国几千年悠久的历史文化积淀出丰厚的传统美德, 《公民道德建设实施纲要》中将公民基本道德规范概括为“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”这20个字。应该说既有传统的东西, 也有现代的东西, 是在继承基础上的创新。高校要加强对大学生的社会公德、职业道德和家庭美德教育, 在社会主义市场经济条件下, 尤其要加强诚信教育, 这是做人、做事成功的基础。同时, 还要加强对“八荣八耻”的学习, 开展社会主义荣辱观的实践活动, 使大学生从自我做起, 从身边做起, 在日常道德实践中弘扬中华民族的优良道德传统。

(4) 加强对大学生的健全人格教育。在社会主义市场经济体制下, 大学生需要不断增强自立意识、竞争意识、效率意识、民主法制意识和开拓创新精神。高校要重视并积极开展大学生心理健康教育, 教育大学生形成自身独立健全的人格, 自信自强、团结协作、乐观豁达、积极进取、勇于挑战、敢于创新。要加强大学生的艺术教育, 提高青年学生审美情趣和艺术素养, 学会保持健康的情绪, 学会关爱、理解他人。对他人要有一种宽容的态度, 不要苛求他人, 学会在轻松愉快的环境中建立和谐的人际关系。

2.2 优化德育过程

面对现今大学生道德教育存在的挑战, 我们必须优化德育过程, 围绕德育的针对性和有效性, 抓好德育的层次性、互动性和主体性。

(1) 层次性。学生思想品德的发展、完善人格的形成是一个从他律到自律的潜移默化的渐进过程。因此, 德育工作必须十分重视其层次性问题, 提高德育的针对性, 把握好德育的阶段性、渐进性和对象的自主性等特点, 切忌急于求成或千篇一律统一要求。

(2) 互动性。所谓互动性, 是指从德育系统的整体效果出发, 着力形成德育系统的各要素内部之间、各要素相互之间及德育系统与社会环境之间的互动关系, 并在互动中调整各种因素及相互关系, 以期达到德育过程整体功能的优化。注重德育的互动性, 尤其要把握住教育者和学生之间的互动合作、德育内容与方式的互动结合以及德育系统的学校、家庭、社会“三位一体”互动配合等互动关系。

(3) 主体性。在德育过程中, 教育者和学生都应该是主体, 通过师生人格的平等交往、品德上的相互影响, 建立起主体与主体间民主、认同、合作的活动关系, 形成有效的教学效果, 从而促进学生思想品德的发展。传统道德教育普遍把教育者视为主体、把学生作为客体, 形成了教师对学生的“灌输式”教育, 收效不大。因此, 在德育过程中需要德育工作者更多地重视发挥学生的主体作用, 充分调动德育过程中“学”的作用。通过学生积极的思想内心活动, 去主动接受、内化为教育者的德育要求, 达到提高道德认知、形成道德行为的目的。

2.3 建设德育队伍

没有一支素质高、乐奉献、勤钻研的专业德育队伍, 就难以应对新形势的挑战, 难以有效地对大学生开展道德教育。专职思想教育人员, 长期工作在高校思想工作的第一线, 和学生接触最广泛密切, 随时可以和学生交流思想。他们在指导和教育学生的过程中, 一言一行对学生有着巨大的感召力, 发挥着不可忽视的作用, 直接影响着学校所培养的人才质量。因此, 建立一支强有力的德育工作队伍刻不容缓, 势在必行。

(1) 提高理论水平。实践表明, 教育者首先要具有较高的理论水平, 并且只有掌握了学生在不同年级呈现出的不同特点及个性差异, 才能因势利导, 把思想工作做到学生的心坎上。否则, 即使有了善良的愿望也不一定能达到好的效果。因此, 高校要大力提高德育工作者的理论水平, 澄清模糊认识、端正思想, 并以此为指导, 尽快使他们由“经验型”上升为“理论型”, 使思想道德教育趋向科学化、规范化。

(2) 提高职业道德。德育工作者一要热爱和尊重教育对象, 与同学打成一片;二要具有良好的思想和工作作风, 善于倾听各种意见, 集思广益, 率先垂范, 以自身的人格魅力为大学生修身铸魂提供最丰富的育人资源。

(3) 提高工作能力。德育工作者应有较高的组织能力、语言表达能力, 还需掌握必要的教育方式与技巧。具体而言, 要设法提高以下几方面的工作能力: (1) 晓之以理, 教书育人。德育工作者要善于在自己的业务教学中渗透德育, 发挥人格魅力优势, 给学生传授为学之道、做人之道。 (2) 导之以行, 管理育人。德育工作者除要善于给学生以情感教育、认知教育之外, 还应该善于引导好学生参与学校民主管理的有关环节, 提高其自我管理、自我教育的能力。 (3) 动之以情、服务育人。德育工作者要始终对学生爱之以真心, 动之以真情, 牢固树立为学生服务的意识, 在关心、理解和真挚情感中感化学生的心灵。

摘要：革开放和社会主义市场经济体制的逐步确立, 既给思想品德教育改革带来了无限生机, 又使学校德育面临着许多挑战。社会变迁所造成的旧价值观念逐步解体, 新的价值观念尚未有效重构, 在一定程度上又使学校德育陷入了迷惘, 这些困惑、迷惘, 不仅反映在理论上, 而且也反映在学校德育的具体实践中。从德育的影响源的角度看, 社会、家庭和学校在德育的影响方向、影响性质、影响内容上均存在不同程度的差异, 这些差异又在一定程度上削弱了学校德育的影响力。面对诸多困惑, 我们认为, 学校德育除了应着力解决学生的道德认识问题, 更为重要的, 还要加强学生的道德实践力, 而加强学生的道德实践力的重要途径在于培养和发挥学生的主体性。

关键词：德育工作,新时期,实效性

参考文献

[1] 王德祥.当代大学生道德教育的现状与思考[J].山东省青年管理干部学院学报, 2002[3].

[2] 杨明.当前高校道德教育面临的挑战与创新[J].高等教育研究, 2000[5].

[3] 李远贵.试论加强高校大学生道德教育[J].成都中医药大学学报[教育科学版], 2002[2].

[4] 秦宣.面向新世纪的高校思想政治教育遇到的挑战[J].河南师范大学学报[哲学社会科学版], 2002[2].

如何加强德育实效性范文第3篇

造成教学有效性缺失的根源是教学目标的片面化和教学过程的机械化。问题出在教师的教和学生的学两个方面, 一些教师的教学枯燥乏味、照搬教材, 不能较好调动学生学习的兴趣, 没能将教学理论与教学实践有机地结合起来;就学生而言, 一些学生缺乏学习的主动性和策略性, 当然这还是因为教师在教学中未能有效引导所致。

2 如何加强小学数学教学的有效性

2.1 教的有效性

2.1.1 创设良好教学情境

苏霍姆林斯基说过, “掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。”教学中, 只有创设条件, 给学生提供主动参与的空间, 最大限度激发学生的兴趣, 学习效果才能得到增强。在教学中创设悬念。所谓学起于思、思源于疑, 学生探求知识的思维活动总是由问题开始的, 又在解决问题的过程中得到发展。所以, 创设问题情境能激起学生的求知欲望, 打开思维的闸门, 使学生进入“心求通而未通, 口欲言而未能”的境界。问题情境的创设可立足于学生的知识基础、依据学生的心理特点、或是根据学生的学龄特点而定;情境特征则力求具备趣味性、启发性、思索性、挑战性或实践性;而教师在创设情境过程中可利用认知冲突、借助故事、游戏、生活实际, 等等。比如, 可通过讲述“乌鸦喝水”的故事引导学生思考:乌鸦原来是喝不到水的, 后来为什么喝到水了?放入的石子与水位升高有什么联系?让学生通过实验、观察、讨论, 理解并牢固掌握体积的概念, 这样的情境创设是借助故事给学生启发性的思考。又如可让学生跟着爸爸妈妈到超市去买东西, 了解各种商品的价格, 并自己付钱、算账, 使学生在付钱买实物的实践活动中进一步巩固和提高了对元、角、分的认识和换算, 培养学生的实践操作能力和应变能力。

2.1.2 建立和谐师生关系

和谐的师生关系包括:第一, 针对性。教育家陶行知说过, 培养教育人和种花木一样, 首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育, 这叫“因材施教”。所以, 在教学过程中应注意观察学生在课堂上存在的不同问题, 如, 有的学生学习习惯不好, 有的学生厌学, 有的学生基础差但想学好。针对这些不同的问题, 老师应站在学生的角度, 具体问题具体处理, 给与不同的对待。第二, 平等性。打造开放性课堂, 打破师生间的隔阂, 共同讨论, 解答问题, 让学生从内心能“亲其师, 信其道”, 只要建立了和谐民主平等的师生关系, 也就为有效教学夯实了基础。第三, 互动性。课堂上, 教师对学生任何正确的反应给予积极的强化, 如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案, 说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应, 应该鼓励学生继续努力。数学课堂上, 应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。

2.1.3 合理运用多媒体技术

多媒体辅助教学已正式迈入数学课堂, 在实际教学中, 多媒体能将图形、图像、动态和声音进行综合处理和控制, 直观地展现在学生眼前, 充分刺激学生的眼、耳、脑等器官, 让学生兴奋起来, 同时可更好将教学内容与实际生活紧密联系起来, 让学生感受到数学无处不在, 随时都需要运用相关数学知识。但多媒体技术的运用一定要恰到好处, 切不可片面追求形式上的花俏, 在课堂上每一个环节, 每一个步骤都运用多媒体课件, 从而忽视了教学内容的主体地位。

2.2 学的有效性

2.2.1 引导学生自主探索

学习过程是否有效是课堂教学是否有效的关键, 而这就需要教师的巧妙引导。因此, 数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间;多一点活动的余地;多一点表现自己的机会;让学生做学习的主人, 教师只需在适当的时候进行引导和点拨。如在教学《轴对称图形》时, 可让学生对长方形、正方形、等边三角形、梯形、五角星和一些不规则的图形做初步感知, 让他们动手折一折, 就会发现不同形状之间的区别, 在学生有了感性认识之后, 老师在对探索问题进行归纳和总结, 从而培养了学生的自主探索能力, 也大大提高了课堂教学的有效性。

2.2.2 培养反思习惯

教师作为学生反思活动的促进者, 要创设轻松、信任、合作的气氛, 帮助学生开展反思活动。教师应当从学生的实际出发, 通过提供适当的问题或实例以促进学生的反思, 教学中多问几个为什么, 采用多种提问方式, 并善于设疑, 从学生的思维角度出发, 从学生容易忽视的环节中寻找, 然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导学生进行反思。教师在教学过程中, 要让学生多次尝试, 以强化学生的反思意识, 形成学生的反思习惯, 使学生遇到问题, 无论深浅难易, 都会自觉地进行反思。

2.2.3 加强实际运用

如果数学与实际生活之间没有紧密联系, 那么数学学习就失去了生命的活力。如此枯燥的运用和学习, 时间一长, 不仅学生对数学学习会丧失兴趣, 同时也割裂了数学与现实生活之间的联系, 更不利于学生思维的发展。教师在课堂教学中需常常将生活化的材料引入课堂, 比如, 厨师炒菜时, 有三种荤菜, 分别是猪肉、牛肉和鸡肉, 三种配菜是芹菜、洋葱、大葱, 厨师只能选择一种荤菜和一种配菜进行搭配, 请问一共有几种搭配方式?但需要注意的是有些试题符合数学规律, 未必符合生活实际, 这就需要学生多长心眼, 联系实际。

总之, 要加强小学数学课堂教学的有效性, 教与学同样重要, 两手都要抓, 且不仅要注重形式, 更要注重内容, 以实现形式和内容的完美结合, 注意合理运用和安排各种教学手段与环节, 让学生真正实现主动学习、快乐学习。

摘要：小学数学是集科学性、趣味性、灵活性于一体的学科, 它能培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创造性。但纵观目前的实际教学, 教师的教与学生的学发生了背离, 使数学教学的有效性大打折扣。

如何加强德育实效性范文第4篇

1 将“德智双馨”作为高校人才培养的核心目标

德育是一定社会或阶级根据其道德原则和规范的要求, 有目的、有计划、有组织的对人们施加系统的道德影响的活动。高尚的道德品质和良好的社会道德, 不是先天带来和自然形成的, 而是通过教育获得的。作为提高全民族素质的一项基础性工程, 学校是进行德育教育的主阵地, 它必将对学生将来品德的形成打下深厚的基础。一个人能否真正成为有用之才, 首先看其是否具备良好的道德品质。作为高校应深刻认识到德育与智育之间的辩证关系:德育是源, 智育是流, 二者如鸟之两翼、车之双轮, 只有将二者结合起来才能培养出“德智双馨”的合格人才。因此, 高校要把“用科学的理论武装人”作为新时期德育工作的根本任务, 以思想政治课教学和学科教学为核心, 引导学生树立为建设有中国特色的社会主义而奋斗的政治方向, 培养科学的世界观、人生观和价值观, 自觉担负起跨世纪的历史重任。同时, 结合各学科教学进行德育工作, 各科教学内容中都有丰富的德育因素。不仅语文、历史、外语等文科如此, 就是数学、化学等理工科也同样。这就要求高校教师做“有心人”, 在知识传授的过程中潜移默化地进行德育工作。

2 教书育人, 师德师风泽被众生

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本;教师素养, 立德为本。高素质的教职工队伍是教育的生命源泉, 师德师风建设是教育的灵魂所在, 造就一支高素质的师资队伍, 是高等教育发展的重要保证。首先, 高校应统一思想认识、增强抓好师德教育的责任感和紧迫感, 同时健全组织机构 (比如:成立师德教育领导小组, 成员分别由党政工团和学校领导班子组成) , 上下一心、齐抓共管;其次, 高校教师和教育工作者坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导, 深入贯彻落实科学发展观, 全面贯彻党和国家的教育方针, 以人才培养、学术研究、社会服务和文明传承为己任, 不断加强职业道德素养。再次, 高校可通过“领导轮流督导”、“青年教师导师制”、“师德标兵”和“教书育人先进个人”评选等各种形式, 加大师德建设力度、增强教师的爱岗敬业意识、塑造教师的师德风范、提高教师的育人水平、督促教师不断加强自身道德修养。最后, 教师职业道德不仅仅是对老师个人行为的规范要求, 也是教育学生重要手段, 教师应身体力行、以身作则, 说一千不如做一遍, 通过教师的日常行为深刻地作用于学生的心灵, 潜移默化的影响学生的品行。

3 打响信息战, 建设校园德育教育的立体化环境

随着现代多媒体技术的发展, 网络技术的日益普及, 上网 (手机、电脑) 成了当代大学生重要的生活内容之一。大学生从单一的信息渠道走向立体化国际化信息空间, 这种开放式、全方位、多层次的信息冲击着好奇心强但是甄别能力相对较差的大学生, 如何引导学生抵制不良信息的诱惑, 控制自己的道德行为是高校德育工作者面临的又一新挑战。当然, 我们也应积极认识到网络也是实施德育的一种多渠道、多层次、全方位、多群体的组织体系。通过网络可以拉近社会、学校、家庭和学生本身的距离, 加强联络、增进了解, 为学校德育教育提供良好的育人环境。因此, 积极正面接受而不是消极抗拒网络才是当下德育动作的明智选择。首先, 高校应积极行动起来, 建立相应的思想政治工作网, 力求用生动活泼、丰富多彩的正面教育内容去吸引广大学生, 将主流文化价值观念潜移默化的传播给学生;其次, 加强校园网络监控力度, 依靠技术手段提高不良信息的屏蔽能力, 构筑坚固“网上”防线;最后, 主动挺进网络文化阵地, 积极运用校园网络论坛、共青团微博体系等多种方式, 及时、准确地把握学生的思想动态, 给予积极关注、透彻的剖析和切实的引导, 发挥学生的主体能动心, 使其辨别是非曲直, 自觉地走向健康轨道。[2]

4 通过丰富多彩、生动活泼的德育活动促进学生思想品德发展

首先, 高校应通过“五心教育”忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己, 建立大学生思想政治教育长效机制, 通过不同主题、不同形式、不同层次的“五心”教育系列活动, 培养德才兼备的优秀大学生;其次, 高校可以通过校内外先进人物、先进事迹的宣传进行教育, 也可以通过辩论会、演唱会、诗歌朗诵会等德育活动加深学生对道德原则、道德知识的理解, 为道德行为的规范打下基础;[3]再次, 加强青年志愿者活动和暑期社会实践, 比如, 通过引导大学生通过走进社区、工厂、农村等社会实践活动和青年志愿者活动培养和发展学生的社会责任意识和协作意识, 也就是要突出服务社会的功能, 要以服务求支持, 以贡献求发展, 结合当前社会发展需要, 脚踏实地, 持之以恒, 在服务社会中促进学生德育的发展。

总之, “高校是发展中国特色先进文化的重要基地、示范区、辐射源, 担负着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的历史重任, 既是培养人才的重要场所, 也是建设社会主义核心价值体系的重要阵地。”[4]随着社会经济的不断发展和教育改革的不断深化, 高校应该抓住当前有利机遇, 面向未来, 应对挑战, 大胆创新, 不断开创德育工作的新局面。

摘要：在当前形势下, 加强和改进大学生德育工作, 引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观, 显得尤为迫切和重要。本文从人才培养目标设置、师德学风建设、网络建设以及社团活动等方面, 探讨高校加强大学生德育工作的方法, 以期培养出综合素质高、全面发展的新时代接班人。

关键词：大学生,德育,教育方法

参考文献

[1] 张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1979.[1]张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社, 1979.

[2] 李光辉、李梅.网络时代大学生思想政治教育新途径探索[J].中国成人教育, 2010 (17) .[2]李光辉、李梅.网络时代大学生思想政治教育新途径探索[J].中国成人教育, 2010 (17) .

[3] 刘锡萍.谈提高德育工作的时效性[J].青大师院学报, 1995 (2) .[3]刘锡萍.谈提高德育工作的时效性[J].青大师院学报, 1995 (2) .

如何加强德育实效性范文第5篇

摘要：德育是教育学生的重要任务之一。良好的道德教育可以帮助学生树立公平的人生观、世界观和价值观，并促进学生整体素质的全面发展。小学阶段是德育的启蒙阶段，这一阶段的德育教育可以为小学生打下坚实的基础。因此，小学教师应在教学中全面检查德育工作，提高德育实效。本文通过对小学德育教学进行研究，试图阐明德育工作存在的问题，进行深刻反思和积极研究。

关键词：小学德育;培训的及时性;询问

农村小学道德教育所困扰的问题是道德教育的效率低下，这种效率的不足在很大程度上反映了学校道德教育与我国现代化发展要求的不相容性。在农村小学教育中，教师的分配总是不合理的，并且存在着强调智慧和道德的问题。学校品德教育仍然是一项枯燥的课程。农村家庭的教育水平普遍较低，许多父母没有精力照顾孩子，不得不上班谋生;有些父母认为孩子的学业成绩很重要，没有注意孩子的思想道德教育。随着我国经济的快速发展和物质财富的不断积累，人们对价值观念的取向也发生了变化。许多孩子受到社会的影响，追求太多的物质利益，而忽略了学生的精神追求。这是否可以提高农村学校德育的有效性，与德育的成败有关。

在学校实施素质教育的主要工作是加强学生的德育。特别是在德育相对薄弱的农村小学，其学生的价值取向和思想觀念发生了重大变化。伴随着各种新旧观念的出现，农村小学德育成为教育管理中的一个困难阶段。因此，需要加强对农村小学德育管理对策的研究，势在必行，仍然有着重大的实际意义。

一、我国小学德育工作效率低下的原因

（一）德育环境

关于我国小学生的思想素质教育，即人格的建立受环境的影响最大，而小学生的成长主要与学生所接受的教育有关。学生将建立自己对事物的认知。根据经验。如果学生参加社交活动，并且发现在接受积极的教育课程，与实际教育之间存在很大差异，那么这种情况会对学生产生一定的影响，并且学生将发展出“双重人格特质”，这对小学生的进一步学校道德教育具有影响。学校教育、社会和家庭教育目前具有相互消极的影响。结果，学校德育的及时性将达不到预期的效果。

（二）德育方法

教学需要科学方法的支持，方法的公平性直接影响教学的效果。当前，我国小学道德教育的方法专断、简单、教育形式相对落后，严重影响了小学道德教育的有效性。在德育教学中，有必要为小学生提供一些知识，但由于小学生年龄处于这一年龄，尚未建立自己的思想意识，因此需要进一步的理论发展和充实，知识学习达不到预期的效果。

（三）德育内容

目前，在我国大多数小学中，德育的内容更多以教师为导向，与这一年龄段儿童的思想观念完全不一致，成人文化与儿童文化之间没有形成更好的联系。从本质上讲，并不是所有的内容都接近儿童的生活，教师创造的道德教育课程、教学环境与儿童的生活状况完全不符。该课程完全不符合小学生的心理水平和年龄特征。这不仅会伤害小学生，还会影响教育的及时性。同样，道德教育的内容与现实社会和生活的现状完全分开，对学生的学习提升没有价值，最终将导致“低效的学习”等。此外，德育的内容不够全面，缺乏一贯性和稳定性，因此初等教育的德育水平较低。

二、提高德育初等教育有效性的措施

（一）重视学生的主导地位，满足学生合理的德育需要

学生是课堂道德教育活动的基础和主题。只有高度重视学生的主体地位，才能提高课堂德育活动的有效性。因此，在开展德育活动时，教师应尊重学生的主导地位，切实考虑学生的思想观念，将学生的思想观念纳入德育课，使学生能够满足合理的德育需要，并能保持课堂的品质。因此，结合学生德育的基本需求，深入开展未成年人思想道德教育“金种子”工程，开展了“善意工作”和“星级认可”等活动。作为主持人，开展“成为有道德的人”主题实践活动。例如，如果您“帮助他人，做正确的事，诚实守信，热爱您的工作，爱老和爱的亲人”。“商誉清单”就是总共六个清单，例如：仁慈、正义、诚实、尊敬和虔诚和其他类别。通过提供个人推荐、公共推荐和学校推荐，将学生推荐给该列表。通过这些活动，不仅鼓励学生通过自身行为做好人和善行，表现出善行，而且还指示整个学校形成学习善行模式，并努力成为能够满足学生道德教育基本需求的善行模式的浓厚氛围。

（二）重视德育教学的实用性

在学生的道德教育中，有必要将理论与实践相结合，以促进学生道德素质的发展。通过在日常教学中考虑教学内容，教师可以渗透更多的德育活动，以提高德育的实效。在德育实践中，应始终在实践活动中进行教育和实践，以培养学生的创新和实践能力，培养学生对工作的热爱，对祖国的热爱和践行善行的精神。加强德育建设，例如，定期组织学生去养老院，帮助老年人打扫卫生，与老年人互动，并在可能的情况下，将学生带到研究基地参观展览或参观历史博物馆等，不断渗透学生爱国主义和德育。通过各种实践活动，也将使这样的动手活动变得很有趣，学生将会更喜欢参加这些活动。

为了促进社会主义精神文明的发展，小学教育必须以加强德育为重点，确保发展出更好的人才来促进社会发展。教育者需要充分认识小学生德育在未来教育中的重要性，根据小学生的实际情况选择适合自己的教育工具，提高经典德育活动的有效性，更好地支持小学学生每天学习、践行，以确保学生的全面发展并提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]殷淑贵.小学德育实效性教学分析[J].教育艺术，2017（6）.

[2]矫民峰.浅析提高小学德育实效性[J].考试周刊，2017（6）.

重庆市黔江区育才小学校 重庆 黔江 409000

如何加强德育实效性范文第6篇

摘要：学生德育量化考核制度是在中职学校普遍实施的，对学生的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种学生德育评价制度。在实践中，很少有人对这种德育评价体制及其运行中存在的问题进行系统、理论的考察。本文就该制度在运行中存在的问题，完善办法及其对德育的反馈功能的实现等展开论述。

关键词：中职学校；学生德育；量化考核

学生德育量化考核制度概述

（一）中职学校学生德育量化考核制度的含义和特征

中职学校学生德育量化考核制度是对中职学生在日常学习生活中的道德品质、行为习惯等方面进行考核的一种制度。其运行机制为：班主任与全体学生共同制定班规，并将班规与分数挂钩，学生违反某一班规扣相应分数，遵守特定的班规奖励相应分数。班干部负责登记学生的得分，并在学期末将每名学生得分进行统计，根据以此得来的分数评定学生的操行等级。

可见，中职学校学生德育量化考核制度有四个特征：（1）该制度的考核对象是中职生在日常学习生活中的行为习惯和道德品质。（2）考核的方法是实施“记分制”。即将学生的行为规范与一定的分数相对应，违反（或遵守）某一细则扣除（或奖励）一定的分数，学生一个学期的得分为其德育分。（3）该制度参与和执行的主体是学生自身。班级的全体学生共同制定考核的“行为标准”，班干部负责登记学生的德育量化分。（4）该制度是一种学生品德评价制度。学校将学生的德育量化考核的结果作为评定学生在一定时期内操行等级的依据。

（二）中职学校学生德育量化考核制度的功能

中职学校学生德育量化考核制度的功能是指学生德育量化考核制度本应具有的作用。中职学校学生德育量化考核制度作为评价中职学生思想品德的制度，通过设定学生的行为准则，对违规行为进行统计，当学生的分数被扣到一定程度时，就按照相关规定对学生实施一定的惩罚措施。因此，该制度具有以下功能：

奖惩功能《广东省中等职业学校学生学籍管理规定（试行）》（以下简称《规定》）第六条规定：成绩考核包括学业成绩和操行两个方面……操行方面，对学生的思想品德、组织纪律等方面进行考察评定。《规定》第八条：操行评定分为优、良、中、差四个等级，操行评定每学期或每学年进行一次，毕业时进行全面鉴定。操行评定不合格者，学校按照有关条款处理。可见，《规定》实际赋予了中职学校根据学生的操行评定结果对学生实施相应惩处和奖励的权利。例如，河源职业技术学校的《学生奖学金制度实施细则》将“德育量化分90分以上”作为获得“综合奖学金”、“单科奖学金”、“文明学生奖学金”的必备条件。该校的《学生德育量化管理规定》第一条规定：学生每学期的德育量化总分为100分，每学期总分被扣10分以上者不能评为“三好学生”，操行不能评为甲等……德育量化被扣15分者，给予警告处分；被扣20分者，给予严重警告处分；被扣25分者，给予记小过一次处分；被扣30分者，给予记大过一次处分；被扣35分者，给予留校察看的处分；被扣40分以上者，劝其退学。可见，中职学生德育量化考核制度本身就具有奖惩功能。

评价、引导、修正功能学生获得的德育量化分数是评价学生品德的依据。学生所得的德育量化分数高，说明学生遵守班规；得分低，则说明学生未很好地遵守班规。获得的评价不同，面对的结果也不同。得分高的学生，有机会获得各项奖学金，而得分低的学生，就有可能得到警告、记小过等处罚。该制度针对学生不同行为采取不同的对待措施，使学生做出不同的反应。该制度的奖励功能引导学生“趋利”，从而遵守行为规范。它的处罚功能引导学生“避害”，使学生尽量不违反班规。而该制度在对学生违规行为“扣分”的同时，也允许学生通过积极参加学校和班级的活动、维护班级利益等行为来获得加分，从而为违规学生提供“修正自己行为”的机会。可见，在德育量化考核制度外在强制力的保障下，通过该制度的引导和修正功能，学生由被动遵守班规变为主动、自觉地遵守班规，从而实现了学生的自我管理、自我约束、自我提高。

信息导向功能德育量化考核能为班主任进行班级管理，有针对性地开展思想品德教育提供决策信息。由于班主任具有处罚学生的提议权，学生在班主任面前的表现会好很多。班主任仅凭自己的观察并不能了解班级的真实情况。而德育量化考核制度每星期都能提供每个学生的德育量化分，这使得班主任能够了解本班所有学生的具体表现，这就为班主任管理班级、采取相应措施及针对某些学生开展思想道德工作提供了必要的信息。

学生德育量化考核制度在运行中存在的问题

为了解中职学校学生德育量化考核制度的运行状况，笔者对所在学校对不同年级、不同专业的班主任和学生进行了访谈。通过访谈了解到，德育量化考核制度的严格执行确实能起到加强学生自我管理、自我约束、自我修正的作用，但是也存在一些问题。

德育量化考核的标准不统一为了便于德育量化考核制度的实施，我校专门制定了《学生德育量化管理规定》，对学生“加分”和“扣分”的范围进行了规定。但在实践中，不少班主任扩大了德育量化考核制度的考核范围。他们一般是借鉴其他班级的班规，然后结合本班的实际情况，与全班学生一同制定本班的班规，以此作为本班德育量化考核的执行标准。因此，不同班级的执行标准不统一，但得到相同德育量化分的学生面临的奖惩标准是一致的，这可能会导致该制度执行的不公平。

德育量化考核制度的奖惩功能与其他功能没有得到均衡发挥在教学实践中，有些班主任过分强调德育量化考核制度的奖惩功能，而忽视德育量化考核制度的信息导向功能和引导、修正功能。学生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要对学生进行惩罚的地步。这样，德育量化考核制度就被异化为对学生的一种外在强制力。而中职学生处于“心理逆反期”，一旦对德育量化考核制度产生抗拒心理，德育量化考核制度就很难再被学生自觉遵守和执行。

德育量化考核制度在各年级的作用不同在访谈中笔者了解到，学生德育量化考核制度在一年级执行得最好，二年级就渐渐不起作用了，到了三年级就几乎不被执行了。德育量化考核制度在同一个班级并没有得到持续执行，尤其是其惩罚功能没有得到真正实现。表现在：（1）学校由于某些原因未严格执行德育量化考核制度，影响了德育量化考核制度的执行。班主任从严肃班规、加强管理的角度，要求学校对严重违规、德育量化分被扣很多的学生采取一定的处罚措施，比如劝其退学。而学校往往从学校招生困难、人际关系等角度考虑，并不对学生采取相应惩罚措施。这在客观上影响了班主任执行德育量化考核制度的积极性。（2）班主任在执行德育量化考核制度过程中执行力度减弱。尽管德育量化考核制度的执行主体是班干部，但班主任所起的作用绝对不可忽视。如果班主任不支持班干部登记学生的违反班规行为，班干部就很难执行下去，因为执行容易得罪人。班主任执行德育量化考核制度的积极性往往会受到某些因素的影响，或者基于某些原因决定不支持班干部登记或不处罚德育量化分数很低的学生。这就使得德育量化考核制度的惩罚功能得不到发挥。学生自然就不怕违纪被纪录了。这样，德育量化考核制度在某些班级就慢慢执行不下去了。（3）德育量化考核制度的执行主体——班干部，在执行德育量化考核制度中存在不少问题。他们基于自身利益的考虑，往往对某些学生的违反班规行为不登记或忘记登记。这些行为，会引起其他学生的抵触情绪，从而影响德育量化考核制度的执行。（4）三年级的不少学生出去实习或者申请提前工作，一个班留下的学生不多，客观上无法执行德育量化考核制度。

德育量化考核制度自身的局限性也影响其功能的发挥（1）班干部对违纪行为登记范围有限。班干部作为德育量化分的登记者，其更重要的角色是学生。班干部上课认真听讲时，无法顾及到其他学生的私下违规行为，如偷偷看小说、玩手机等。然而，学生在校时间有一半都是在课堂上度过的。因此，中职学校的德育量化考核制度的局限性是非常明显的。这种局限性自然影响德育量化考核制度的功能发挥。（2）该制度考察学生的行为，而无法考察学生行为的动机。有的学生纯粹为了加分而参加各种活动，行为具有明显的功利性。

确保学生德育量化考核制度有效运行的必要措施

学校要严格执行学生德育量化考核制度的惩罚措施由于学校在执行德育量化考核制度时考虑了许多制度外的因素，该制度往往没有被严格执行，从而影响了运行效果。具体影响包括：（1）影响班主任贯彻德育量化考核制度的积极性。班主任提议处罚不守班规的学生时，学校不处罚，班主任的班级管理工作不好做，在学生中的威信受损，班主任对德育量化考核制度的执行积极性就会受到影响。（2）降低了德育量化考核制度在学生心中的威信。如果学生违纪而没有受到相应的处罚，学生对德育量化考核制度的惩罚功能就不在乎，这将导致该制度形同虚设。因此，学校要加强学生德育量化考核制度的执行力度，不能考虑太多制度外的因素而影响该制度的严格执行。同时，中职学校也要制定统一的德育量化考核制度执行标准，以免出现不同班级的学生违纪程度不一样但却受到相同处罚的情形，以实现该制度执行的公正性。

班主任要充分发挥组织、指导、监督作用（1）建立执行程序，保证学生德育量化考核制度执行的公正性。对于在制度执行过程中出现的班干部执行不公，徇私枉法等问题，班主任可以设计一套好的执行程序来应对。具体做法是：先选择比较正直的班干部执行德育量化考核制度。学生违纪被登记时，违纪的学生要签名，以示确认。如果违纪的学生不服而不签名，执行德育量化登记的班干部要找两名相关负责的班干部进行确认并签名。如果班干部处理不了的，就上报给班主任。同时，执行违纪登记的班干部对全体学生负责，全体学生可以定期选举班干部来负责执行德育量化考核制度。（2）重视反馈信息，及时总结并采取措施。比如，开展主题班会解决突出问题；对问题突出的学生，要有针对性地开展思想品德教育。这样，“对学生品德的评价”就能反过来促进中职学校的德育工作，从而实现“对德育进行评价、边德育边评价、边评价边教育的”中职德育良性循环。（3）加强对德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分数在学生奖励中的比重。比如，有的班级规定德育分在各项奖学金评比中所占的比重为30%，而期末考试分仅占70%。从而，让学生更重视自己的平时表现。

建立中职学生德育评价的配套制度，克服量化考核制度的局限性（1）加强任课教师与班主任的沟通，让班主任更全面地了解学生在课堂上的表现。班主任对班级的情况了解难以全面，而班干部也无法全面地对同班学生的违纪行为进行观察，但任课教师对学生上课的表现了如指掌。如果发挥任课教师的作用，德育量化考核制度的管辖范围就能大大拓宽。一方面，任课教师要维持班级的秩序，对学生的严重违纪行为进行纠正。这就容易让执行德育量化考核制度的班干部观察到学生的表现。另一方面，任课教师应及时将其了解到的学生表现反馈给班主任，以便班主任采取相应措施。（2）加强对毕业班学生的思想道德教育。对没有参加实习的学生，学校相关部门要加强对他们的管理，对于其严重违纪行为也要采取相应措施。对参加实习的学生，学校等相关部门要加强与用人单位的联系，对学生在实习中的严重违纪行为要严惩，以此来解决德育量化考核制度在毕业班学生管理上的盲区。

参考文献：

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作者简介：

杨善铭（1977—），男，江西于都人，硕士，广东省河源市职业技术学校讲师，主要从事中等职业学校的德育教学与研究。