如何提高教学有效性范文

如何提高教学有效性范文第1篇

其一, 激发学生强烈的兴趣和求知欲, 是提高课堂教学的基础。“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”兴趣是学生最好的老师, 学生若失去了学习的兴趣, 学习就不再是一件快乐的事, 反而是一个沉重的包袱, 因此在语文教学中, 就应不断创设能使学生产生浓厚兴趣的环境和氛围。

教师从跨进教室的那一刻起, 其自身精神状态就直接影响着教室的氛围, 并为此节课确定了情感基调。因此, 我认为拥有一份好心情走进教室, 在课堂上保持着饱满情绪。这在无形中也感染、熏陶着学生, 让学生明确用什么样的态度、精神去对待这节课。有了良好的情感与态度, 自然就能激发起学生们的求知欲了。

另外, 精彩的课前导语, 也是激发学生兴趣, 提高课堂效率的有效前提。俗话说:“好的开头就是成功的一半。”成功的导语, 如同深深拉开的帷幕, 让学生一眼就看到精美的置景;有如乐章的序曲, 使学生一开始就受到感染;又像是打开了殿堂的大门, 引导着学生竞相登堂入室。

当然导语的设计, 都要结合教材的要求和学生的实际, 遵循启发性、知识性、趣味性等原则, 都要以能激发起学生的兴趣和求知欲为目的。设计导语的方法、角度多种多样, 它们或诙谐幽默, 机巧睿智;或欲扬先抑, 渲染气氛;或巧设悬念, 诱发求知欲。可采用讲故事式、“闲聊”式、架桥铺路式、即兴演讲式。

例如, 我在教学七年级下册文言文《卖油翁》时, 将我儿时读书时老师给我们讲的“一刀准”、“一抓准”的故事讲给学生听, 学生的兴趣立刻就调动起来了, 而且, 预习过的学生还一下子就给文中的两位高人取出了绰号“一射准”、“一倒准”。这时我再乘势补充:我国有句俗话, “行行出状元”。常用来称赞各行各业中的能工巧匠。在过去的几千年当中, 这类能工巧匠多得无法统计, 但由于他们处在社会的下层, 为人所轻, 不仅事迹湮没无闻, 连姓名也不可考。这篇课文所写的卖油翁就是其中一例。

这样的故事导入, 让本是枯涩难懂的文言文教学, 变得十分生动有趣, 从而大大提高了课堂教学的有效性。

其二, 营造民主的师生氛围, 是提高课堂教学的有效保证。民主平等是现代师生关系的核心要求。在轻松、积极、民主平等的环境下, 学生才能积极、主动的参与教学活动, 成为学习的主体, 学生才乐于、敢于突破常规, 才勇于异想天开, 进行创新。

在语文教学中, 教师要破除“师道尊严”, 变强调学生尊重老师的单向要求为师生互敬的双向统筹, 建立民主平等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴型关系。在语文教学中, 要尊重学生的人格, 尊重学生的权利, 努力创设民主气氛, 实现民主对话、民主交流, 呈现一种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中, 教师要树立学生观, 因学行教, 要以自身高尚的人格魅力感召学生, 以渊博的知识激发学生, 以饱满激情感染学生, 以精湛的教学艺术吸引学生, 在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教学中师生不和谐的关系, 才能打开学生情感的阀门, 形成良好心理氛围, 调动其参与学习活动的积极性, 也才能营造出以学生为主体的课堂教学气氛, 提高语文课堂教学的有效性。

七年级下册的一篇说明文《甘露的秘密》, 浅显易懂, 学生也比较感兴趣。我在教学时, 纯粹就让学生自己分组讨论交流, 指导学生从题目入手, 学习这篇文章后, 我们知道些什么?你还想知道什么?学生在民主平等的气氛中, 不但快速地弄清了什么是甘露, 而且还学到了大量有关蚜虫的信息, 甚至还有不少同学提出了一些很有思考性的问题, 如甘露既然是一种排泄物, 那么人食用后, 对身体到底有没有危害?甘露与蜂蜜有没有区别?试想, 如果不是在一种民主开放的课堂中, 学生又怎能碰撞出思想的火花。

其三, 活泼互动的双边活动, 是保证课堂教学高效的法宝。《新课程标准》明确指出“课堂教学是师生共同建构的过程”, 教学活动是一个双边互动的活动过程, 在此活动中, 教师和学生作为两个有着各自独立性的活动主体, 应该是思想上互相交流, 心灵上互相沟通的朋友。

学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者, 还是作为一个主动参与者、实践者、探索者加入进来的。在这一过程中, 要充分显示其主观能动性, 他有优点要展示, 有想法要表述, 有问题要暴露, 他在这一过程中, 通过反复认识自己, 修正自己, 使自己得到发展。语文教学忌以教代学, 也就是教师讲得多, 学生说得少。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时, 学生们进入了最佳的学习境界。教学过程也变成了师生交往互动, 共同发展的过程。师生在这个过程中分享彼此的思考, 交流彼此的情感, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长。

其四, 有目的延伸相关知识点, 也是提高课堂教学的途径之一。教学过程中, 教师要注意相关知识点的渗透和衔接, 即使语文教学也不例外。但有些教师则会担心这样会完不成当堂课的教学任务, 实际上, 这不但不会影响你的教学, 反而会提升学生的兴趣, 比如, 我在教学诗词时, 本来诗词诵读都比较短小, 学生也易于接受, 那么我在教学时, 就会去搜索一些相关的诗句, 从而使学生更加易于理解。当我讲到“海上升明月, 天涯共此时”有的学生不够理解, 我接着吟诵了一句“但愿人长久, 千里共婵娟”。讲到“山回路转不见君, 雪上空留马行处”时, 要求学生找出与它异曲同工之妙的句子时, 学生们就开始兴奋了, 冥思苦想后, 有的学生终于找到了“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”。这无形中让可能在一分钟前还在走神的学生重新回到课堂。当学生有兴趣之后, 自然会对语文课产生一种期盼。

如何提高教学有效性范文第2篇

1将作文跟实践相结合,培养学生写作的兴趣

开展作文教学的主要目的不外乎帮助学生利用自己文字表达将自己生活中的所见所闻表达出来, 因此写作和学生的实践有着紧密的关系。因此要提高初中作文教学的有效性, 首先就应该培养学生的实践能力,让学生主动参与写作,喜欢写作,并养成写作的良好习惯。通过实践, 可以进一步将学生的写作范围扩大,让学生亲自去感受、去了解、去思考、去调查,从而获得宝贵的写作素材。例如:四单元的《看云识天气》这篇文章对云的描写很细腻, 也很形象。在学习完这篇课文就可以布置相应的写作任务:“对云进行一个星期的观察, 并用日记方式让学生将每天看到的云的姿态进行描写”, 学生在经过自己的观察后, 完成写作,提高了作文教学的有效性。

2加强对学生想象力的培养

在作文写作中,离不开各种各样想象,因此初中作文教师在教学中应该重视对学生想象能力的培养, 要鼓励学生敢于大胆想象, 从而培养学生个性化发展。教师要敢于打破传统教学的束缚,鼓励学生不断创新作文写作,例如:在学习完《你一定会听见》后,教师就可以用多媒体给学生播放一段音乐,例如查德的钢琴曲《秋日私语》,让学生闭着眼睛去感受,自己看到了什么, 听到了什么,想到了什么,然后用笔记录下来。通过这样的写作练习培养了学生在写作中敢于想象的能力。

3培养学生利用课文中语句仿写的能力

在日常的语文作文教学中,除了课本后面的练习,文章中还有很多地方可以给写作提供借鉴,例如文章是如何选材的,是如何立意的,是如何将中心思想体现出来的等等,作文教师就可以将这些教材进行归类总结,让学生用心去领悟和感受,然后布置具体的写作任务,让学生写一篇作文,这也不失为提高学生写作水平的有效途径。例如在学习完《从百草园到三味书屋》这篇课中,鲁迅先生在对捕鸟的描述是通过这样的语句:“扫开一块雪, 露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些批谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳一拉,便罩住了”和鲁迅先生在《故乡》一文中相似的描写到:“这不能,须大雪下了才好,我们沙地上下了雪,我扫出一块空地,用短棒支起一个大竹匾,撒下批谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了,什么都有。”将两篇文章进行对比,让学生自己去感受文章的写作技巧,然后进行仿写,通过这样的教学方法,学生深刻的体会的如何巧妙的运用动词,并在以后的作文中,不断在作文语句上进行推敲。

4选择合适的课文进行改写、续写、创写

部分学生对写作兴趣不高的一个主要原因就是觉得写作的时候没有语言,其实语文教材最为一个庞大的素材库,凡是被选入教科书中的文章必然有一定的过人之处, 如果我们老师能将语文课堂跟作文联系有效的结合起来, 就会丰富学生的写作语言。例如在学习了《羚羊飞渡》以后,教师就可以组织学生以存活下来的羚羊身份给人类写一封信,从而引导人们珍惜生命,加强对动物的爱护。又如:在学习完《生于忧患,死于安乐》这篇文章的时候,给学生布置写作任务《顺境(或逆境)更容易成长》,然后引导他们联系自己身边的人或者是杂志中的一些名人是如何成功的,并对他们的环境和成功进行分析,发表自身的看法。通过这样的写作方式,不仅培养了学生的写作能力,还在很大程度上培养了学生的创新思维能力。

5通过有目的的阅读来提高作文水平

阅读是一种对写作素材和写作语言能力的不断积累, 但是这里所谓的阅读,并不是没有目的和针对性的阅读,而是指的是为了提高写作能力而读。阅读的范围不仅仅只应该局限在课本上,还应该包含课外,阅读的体裁也应该是广泛的,通过广泛的阅读, 让学生养成阅读的良好习惯, 从而为作文的写作奠定基础。鼓励学生在阅读中敢于创新,敢于求异,从而将阅读变成一种习惯。

6在合作学习小组内自评互评

好文章是改出来的,教师“精批细改”的传统作文批改模式, 弊端已是有目共睹,工作量大,苦不堪言且效率低下;学生一知半解只能一塞了之, 造成改与不改一个样。而把批改权交给学生,具有明显的好处。学习小组内的同学相互阅读组内每一位的作文,从格式、卷面、错别字、病句、标点符号、中心、选材、文章结构、表达方式、语言等十个方面写出具体的评语,这是有借鉴意义的。学生还可进行自评,针对同学的评语再阅读进行自我评价,与同学的评改观点进行比较,有助于学生提高对作文要求的认识,取长补短,提高能力。而且学生批改作文比老师认真仔细, 大部分学生对同学批语的关注程度远远超过对老师批语的关注程度,这样做既能激发学生的积极性,又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然, 教师应做好示范, 教给学生评改方法。

总之,提高初中作文教学的有效性,不仅仅是语文作文教师应该关注的话题,更应该是整个教育界关注的话题。这需要广大教育工作者不断研究和探索,各级教育部门高度重视,制定出符合初中作文教学实际情况的教学方案和教学措施, 提升初中作文教学的有效性。

摘要：作文教学作为语文教学过程中的重要组成部分,它不仅是教师用来检测自身教学效果的一种手段,而且还可以对学生的语文学习进行指导。作文写作过程是对学生学习能力、知识、情感、态度以及情趣等的检验。本文对如何提高初中语文作文教学的有效性进行了简要的分析。

如何提高教学有效性范文第3篇

课程改革实施以来, 许多教师都认识到应该“用”教材教, 而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备, 这样在语文教学中才能如鱼得水, 左右逢源, 才能充分地挖掘教材的潜质, 了解学生的实际, 展示个人的教学能力, 才能将课堂实施成为真正的有效课堂。

创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实, 教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见, 能够于平凡中见新奇, 发人之所未发, 见人之所未见, 挖掘出教材的精髓内涵, 深入浅出, 只有这样讲起课来才能游刃有余, 讲在点子上, 一语道破。

二、提高课堂教学有效性, 教师要创造性教学

比较扎实的独立教学能力, 比较独立的教学个性特征, 使得教师教学的自信心增强, 使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发, 有意识、有目的地进行教学艺术的创新, 会显现出教学艺术的独创性特色, 使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同, 也意味着超越自己。教师在这一创造性教学阶段的实践过程, 使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段, 自身教学艺术开始呈现出与他人的不同, 意味着“青出于蓝而胜于蓝”, 是对周围同事或以往经验的超越。

三、提高课堂教学有效性, 教师必须具备有效备课的能力

我们提倡备课要备两头, 即一备教材, 二备学生。因此, 语文教师备课时既要认真钻研教材, 又要深入研究学生情况, 力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点, 要以教材特点和学生实际, 精心安排教学过程, 灵活运用教学方法和手段, 编写出切实可行的教案。首先, 要对学生进行分层教学, 教师必须对每个学生的学习现状了然于胸, 这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得, 既减轻学生的过重学业负担, 又让课堂充满笑声, 充满活力, 学生怀着这种宽松愉悦的心情上课, 何尝课堂有效性不能提高?其次, “阶段智能建构学案”无疑是比较好的一种备课内容的有效性的体现。它分为:第一, 我回顾、我成长;第二, 我纠错、我进步;第三, 我巩固、我快乐;第四, 我早行、我先得。只有这样, 在语文课堂教学中, 才能面向大多数学生, 充分调动学生的学习兴趣, 使语文课堂教学的有效性得到应有的提高, 真正让学生每天都有进步, 人人都有成功的喜悦。

四、提高课堂教学有效性, 教师要把学习的主动权交给学

教师必须指导学生“会”学习, 使他们能主动地、积极地、创造性地学, 教师要摆正自己在教学中的位置, 真心诚意地把学生当作学习的主人, 恰当地发挥主导作用, 要努力提高“导”的艺术, 从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中, 少一点讲解、分析、提问, 多一些引导、点拨、激励, 彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间, 多一点活动余地, 多一点表现自己的机会, 多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习, 可以改变习惯的、固定的课堂模式, 采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式, 从而使课堂更有利于学生主动学习, 促使学生不断掌握学习方法, 逐步从“学会”到“会学”, 最后达到“好学”的美好境界。

五、提高课堂教学有效性, 教师要把和谐的师生关系带进课堂

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性, 反之, 学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望, 并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生, 学生就会受到鼓舞, 从而更加信赖教师, 给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上, 要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸, 这样使紧张的空气得到缓和, 使学生能直抒胸怀, 感受不到压力, 既有助于问题的处理, 又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育, 有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱, 自然而然地会激发出对教师的爱, 反馈回去, 形成爱的双向交流。有了这样的能力, 课堂教学, 何尝不会有效呢?课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答;答得不完整的允许补充;没有想好的允许再想;不清楚的允许问;不同意的允许争论;教师错了的允许批评;甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程, 也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围, 调动学生最佳的精神状态, 从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。

综上所述, 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上, 在不同的角度会有不同的阐述, 不同的个体, 也会有不同的观点, 但从评价内容的角度来说, 一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习, 必定要体现出学科的特色, 也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。多种元素都能在课堂教学中完美整合, 就会是有效的课堂教学。

摘要：有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程, 特别是要把知识能力, 过程方法, 情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说, 提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么, 如何提高课堂教学的有效性呢?笔者从近年来的初中语文教学实践中, 谈谈自己的一点感悟。

如何提高教学有效性范文第4篇

从一定意义上说教学活动是一种交往活动。交往, 就意味着人人参与、平等对话, 还意味着教师角色定位由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。因此, 教师应该创设民主、宽松的课堂气氛, 形成师生、生生之间互相尊重、信任、理解的良好人际关系。作为老师要真诚的对待每一位学生, “以诚待人, 以情动人”, 多给学生以鼓励和表扬, 关心帮助他们, 以培养学生和自己的感情。师生之间的情感是学生产生学习动力的催化剂, 当师生情感融洽了, “爱屋及乌”, 学生就会把情感迁移到这位老师所教的学科中, 形成一股积极向上的动力, 上课专心听讲、积极回答问题、课下认真完成作业、经常请教老师, 成绩由此会逐渐提高。达到老师不用怎么督促学生, 学生会自然而然的努力去学好它的效果。

2 培养学生的学习信心是提高教学有效性的立足点

自信心是一个人对自己能力的一种肯定, 同时面对问题时相信自己有能力完成任务、达到目标的一种动力, 《数学课程标准》中把“建立自信心”作为培养学生的目标之一。孩子的自信心主要来源于对成功的体验, 因此, 教师要根据学生的特点, 在课堂中让每个学生都有成功的机会, 让他们获得成功的体验。比如对培养差生的学习信心, 除了常用的在课堂通过简单问题的提问来让他们体验成功之外, 布置作业时最好另外布置简单的, 做好了同样给打优, 让他们体验到学有所得。对于好生, 在每节出一个有一定挑战性的题目, 作为课后好生之间探讨用, 当题目没几个同学会做的时候, 会做的同学就特别感到自豪, 特别有成就感, 对数学就会有更进一层的喜欢。

3 精心备课是提高教学有效性的支撑点

在新课程下的备课, 教师要成为促进学生学习的设计者。这要做到五点:一备学生。分析学情, 了解学生综合状况, 以学定教, 恰到好处地处理好未知与已知的关系。二备课程, 以前我们只把教材作为课程资源, 其实, 与学科知识相联系的生活经验以及生产生活中的一些知识和素材, 都要善于开发和利用利用。三备方法。就是针对不同的教学内容, 思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效, 重视活动过程的设计。四备情境。善于创设思维情境、活动情境、媒体情境, 善于使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张扬个性。五备自己。新课程强调教师的自我反思, 教师可以相互交流、探讨教法、切磋技艺, 发挥群体优势, 做达到共同提高的目的。

4 优化课堂教学设计是提高教学有效性的突破点

4.1 精心创设情景 (图1)

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此, 为提高教学有效性, 要多创设真实的生活情境、有趣的故事情境、有思考价值的问题情境、多种感官参与的活动情境。

4.2 改变呈现方式

用活教材---改变呈现方式打破教材原有次序, 为了便于学生理解题意如七 (下) 《再探实际问题与二元一次方程组》时, 对例题:养牛场原有30只母牛和15只小牛, 1天约需用饲料675kg;一周后又购进12只母牛和5只小牛, 这时1天约需用饲料940kg。饲养员李大叔估计平均每只母牛1天约需饲料18kg～20kg, 每只小牛约需饲料7kg～8kg。你能否通过计算检验他的估计?由于这个题目阅读量大, 对七年级学生来说有一定的难度。如果采取先不呈现问题, 学生看了之后会自然而然的会想到可以求出每只母牛和每只小牛1天需用饲料多少了。再呈现问题李大叔的估计, 学生就很容易解决这个问题了。

“优化教学设计”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”, 教师要以客观、严谨的态度去审视新教材, 实践新教材, 促进教材的建设和发展。其实, 我们使用的教材经过多位教育专家、多位优秀的老师经过多年的研究和实验, 具有一定的实用性, 如果没有超越它的地方, 最好不要轻易地改动它。

5 优化作业和精选练习是提高教学有效性的关键点

随着新课程的实施, 数学习题教学的目标、维度、功能都在悄然地发生变化, 让学生体验探究的过程与方法, 培养学生的情感态度与价值观, 用数学概念、公理、定理及科学方法解决问题已经成为新课程教学中完成习题所承载的功能。因此, 教师在选题时, 要突出“新素材、新情境、新设计”, 要和生产、生活、科技、社会、环境紧密联系, 兼顾开放性、探究性的前沿性。练习作业尽量做到精选精练, 选择时要使大多数学生能解决, 让学生真正的参与进来, 发挥其主体作用。

为了提高练习的有效性, 习题设计应突出“五性”:一是目的性, 应围绕教学目标进行;二是及时性, 能使学生对当堂所获得信息循环反馈, 实现记忆层次转化;三是层次性, 练习内容既要有梯度和跨度, 做到由易到难, 又要考虑不同层次学生, 使优生“吃得饱”, 中下生“吃得消”;四是多样化, 做到训练题型多样化, 训练形式多样化, 以此激发兴趣, 提高练习效率;五是实效性, 做到及时反馈, 通过反馈再次强调、纠正, 真正起到练习的效果。

6 善于捕捉生成是提高教学有效性的增长点

课堂教学是教与学的交往互动, 是一个动态的复杂的发展过程, 具有许多的不确定性。因此, 教学既要有一定的组织性和计划性, 同时又要密切关注课堂中的“生成性”。每当学生有了创造的火花, 教师必须敏感的捕捉和利用起来。

如:讲到列分式方程解应用题时, 有这样一道常规题:有一项工程要在规定日期内完成。如果甲工程队单独做正好如期完成, 如果乙单独做就要超过4天才能完成。现由甲、乙工程队合作3天, 余下的工程由乙工程队做正好按期完成, 问规定日期是多少?学生提到了乙本来超出4天, 而现由甲、乙合作3天恰好如期完成, 是不是甲做3天的量刚好等于乙做4天的量。老师捕捉到这个信息后, 得出了一个简单的方程:, 很快地解决了这个问题, 提高了解题效率。

摘要：课程改革背景下, 如何让新理念走进课堂教学、渗透于教学, 从而有效地进行数学教学, 是每位数学教师必须面对的问题。提高教学有效性是实现“高质量、轻负担”的有效途径。本文认为, 要提高教学有效性需要良好的师生关系、学生的学习信心;需要灵活运用教材, 优化教学设计;需要善于捕捉生成, 优化作业和精选练习。

关键词：提高,教学,有效性

参考文献

[1] 赵永.提高初中数学课堂教学的有效性[J].数理化学习, 2008 (11) .

[2] 王丽霞.提高教学有效性之我见[J].全球教育展望, 2008 (1) .

如何提高教学有效性范文第5篇

1 建立健康和谐的师生关系

健康和谐的师生关系对英语教学的效果有着非常重要的影响。这种和谐的关系可以使教师和学生在整个教学过程中身心都处于非常愉悦的状态中, 有利于缩短师生之间的距离, 消除学生的紧张感, 使学生愿意接近老师, 愿意接受老师的教育和教学, 这对提高教学效果肯定有着积极的作用。但在实际的英语教学中, 一些老师把这个问题忽略了或者说淡化了, 没有引起足够的重视。外语教育心理学认为, 老师高高在上, 学生处于从属的地位, 课堂气氛紧张而缺乏活力;师生关系完全平等, 没有界限, 这种关系缺乏教师的权威性, 使有的学生不听教师指挥而影响教学;正确的师生关系在课堂上应该是合作关系, 师生团结合作, 老师认真传授, 学生积极思考, 课后是朋友关系, 学生信任老师, 有问题愿意向老师寻求帮助, 老师爱护学生, 给予学生及时的帮助。

这种健康和谐的关系的建立主要靠教师来完成。教师首先要有爱心。教师既要有爱教师这个职业的爱心, 它是教师完成教学任务的力量和源泉;还要有爱护学生的爱心, 它可以使教师知道学生之所想, 之所求, 时时关注和关心学生, 及时地给予学生学习上和生活上的帮助, 从而赢得学生的信任, 感动学生。其次教师还要有用自己的人格魅力去影响学生。教师积极的生活态度、丰富的学识、幽默诙谐的语言、待人处事的诚恳等完美人格魅力会像甘泉一样浸润着学生的心田, 让学生折服, 从而赢得学生的尊敬。另外, 教师还要用自己的智慧去开启学生的心锁。为了改善师生关系, 教师还得动一些心思, 比如, 学生进步了, 给予鼓励, 学生生日时送一个苹果, 祝他/她平平安安, 学习进步等。这种老师爱护学生, 学生信任, 尊敬老师的关系就是一种健康和谐的师生关系。有了这种关系, 以后的教学就会轻松愉快, 事半功倍。

2 重视课堂教学的有效性

英语课堂教学是实现英语教学的有效性的最直接的手段和方法。历来都受到所有的教育专家和英语教师的特别重视, 而且这方面的学术论文也特别多。笔者只谈谈自己教学中的经验和体会。

首先, 教师要根据教学内容, 结合学生实际, 利用学生的心理特点, 采用灵活多样, 生动有趣的导入课堂。比如把学生的无意注意变成有意注意, 在教学have been to和have gone to这个句型时, 老师问:“, could you please go to my office and bring my English book?”学生说:“Sure.”然后就去了。这时老师就问:“Where is?”然后自己回答“She has gone to the office.”当这个学生回来时老师问:“Where have you been?”“I havee been to the office.”然后再叫另一个学生做类似的事情, 学生就可以回答Where is she/he?Where have you been?Where has he/she been?在这个导入过程中, 一开始学生是无意注意所发生的真实事情, 然后在教师引导下开始有意注意所教学的内容, 这个过渡很自然, 学生也容易掌握所学的内容。导入还可以从绘画开始, 在教学动物单词时, 叫几个会画画的学生来分别画一些动物图画 (要在课前交待一下怎么画) , 学生看着这些滑稽可笑的动物很有趣, 就会有种想知道想学的欲望, 在后面的教学中, 学生学起来非常来劲, 教学效果肯定会提高。由此来看, 课堂导入尤为重要, 但是只要老师们动动脑子就会有的。

其次, 教师要重视课堂的趣味性。英国的埃克斯利认为, 呆板的教师不是好教师, 尽管他拥有够糊一间屋子的证书也是白搭, 好教师以他的热情、活泼使其课堂教学生动有趣。心理学的研究也表明, 被动的或强迫的学习, 理解和记忆的效果较差。因此, 教师在课堂上调动学生的积极性和主动性, 激发学生的兴趣就很重要了。在教学过程中, 教学方式要多样化, 讲课的声音要抑扬顿挫, 有节奏感。比如在教学单词时发现学生无精打采的, 教师可以发出这样的指令:“Read the word slowly.”“Read the word quickly.”“Read the word three times or five times.”“Read the word loudly.”“Read the word more loudlymore loudly.”教师也通过手势, 当学生在完成这些指令时会兴奋, 可以达到群情激昂的效果。再如教学Could you please (not) do sth.和Would you mind (not) doing sth.这两个句型时, 为了不弄混do和doing, 可以叫学生在说到或读到这两个词时都重重地强调一下, 我也发现学生这时特别来劲, 结果这个知识掌握得也特别好。

另外, 教师还要重视教学直观性。心理学认为, 直观教学可以唤起和组织学生原有知识经验中的感性材料, 以促进和加深学生对教学内容的体会和理解, 并培养和发展学生的观察能力和思维能力。在教学时可充分利用多媒体中的图片进行教学;尽最创设一些实际的情景进行教学;用一些直观的语言教学, 如在教学表因果关系的so和because时, 可告诉学生说, 这两词就是一对“你死我活”的敌人, “有你没我”或者“有我没你”, 学生就容易明白不能同时用, 但可以改换的用法;多设计一些示意图, 如在讲时态时, 利用时间轴来演示, 在讲other, another, others, the other, the others区别时可以这样:△△ (one, the other) , △△△△ (one, the others=the other+pl) △△△△△△ (one, another) △△△△△△△△△△△△△ (some, others=other+pl) ;还可以编一些顺口溜, 如在讲以o结尾名词变复数时, 可以归纳为“吃得的加es吃不得的加s, 黑人英雄除外”等等。

总之, 教学有法, 教学也无定法, 只要老师们当个有心人, 就会使课堂生动活泼有趣, 使教学的效果得到最大限度地发挥。

3 养成每天布置作业的习惯

对于中国学生来说, 英语不是我们的母语, 除了课堂以外, 我们每天用英语的机会不多, 学生要学好它, 就得天天去接触它, 养成天天见英语的习惯。为了培养这种习惯, 老师除了要给学生讲清这种习惯的重要性外, 还帮助学生形成习惯, 最好的办法就是每天布置英语作业, 长期坚持, 直到最后学生形成自觉的行为习惯。英语作业可以不必很多, 形式不必拘泥, 比如可以是一些填空选择之类的笔头作业, 可以是复习, 可以是朗读或背单词, 可以是朗诵或背诵课文, 可以是写英语日记, 可以是编写一段英语对话, 也可以是自己去找一个英语故事来读等等, 总之是每天要有英语作业。久而久之, 学生就会形成习惯。这个习惯巩固了课堂上所学的知识, 从而也大大提高了教学的有效性。

4 重视英语教学过程的反馈工作

现代教学论认为:教学过程是教与学之间的信息交流和反馈的控制过程, 即师生围绕某一教学目标和要求进行的动态系统。信息反馈理论认为任何系统只有通过反馈信息才能实现控制。因此, 在英语教学中教师要自始至终地注意收集来自方方面面的反馈信息, 并对此进行分析、判断、整合, 从而及时地对教学进行调控, 进一步提高教学的有效性。

其实我们在课前的备课活动中已经收集和利用了前馈信息, 比如老师从自己的经验教训中知道, 哪些是学生容易出错的, 哪些是学生容易掌握的, 通过与学生交流知道哪些是学生感兴趣的等等, 并反映在自己的教案中;在课堂上, 教师们也会察言观色, 使用手段, 及时了解课堂信息, 时时注意调控课堂教学。

但是对于课后的反馈工作, 我们更应该加强和重视。笔者认为, 第一, 课后作业要适量, 太多的作业可能引起学生反感, 可能使学生的错误得到重复, 还可能致使学生出现抄袭现象, 反而不利于学生良好习惯的形成。第二, 教师一定要及时批改学生的作业和试卷, 这样可以及时掌握反馈信息, 以便更好调控下一堂课, 使学生的错误还没有得重复前就能及时得以纠正;尽最做到全批全改, 做到公正的评价, 这样可以促使学生认真完成作业, 避免学生因存侥幸心理而出现马虎了事的情况。第三, 建立一张记录学生信息反馈情况表格, 通过分析判断, 根据情况采取多种形式的措施。比如, 多数人有的问题反映出教学中可能出现失误, 在纠正时要面向全体学生, 重点突出, 加以强调, 个别问题可以个别辅导, 反复出现的错误要分析原因, 想出切实可行之法来解决, 还可阶段性的对学生的失误进行再次测试, 再次反馈, 从而引起学生对纠正错误的重视。最终使教学的有效性得到进一步巩固和提高。

最大限度的发挥英语教学的有效性是我们每个老师孜孜以求的目标。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出:“头脑不是一个需要被填满的容器, 而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火, 去点燃学生的火把。

摘要：本文根据作者对英语教学的有效性的探索从建立健康和谐的师生关系、重视课堂教学的有效性、养成每天布置作业的习惯、重视英语教学过程的反馈工作四个方面进行了阐述, 希望引起大家老师的共鸣, 共同找出切实可行的办法来最大限度发挥英语教学的有效性。

如何提高教学有效性范文第6篇

一、课前准备方面

教师应努力提高自身的综合素质。在英语课堂教学中, 充分调动学生学习的积极性和主动性、提高学生参与的实效性, 教师的综合素质至关重要。教师的综合素质包括教师的道德素养, 良好的心理素质, 良好的业务能力及创新能力等。每位英语教师应拥有先进的教育理念, 较高的专业水平, 熟练的现代教学技术, 勤于学习, 勇于创新, 不断地提高自身素质。认真做好课前准备。认真做好课前准备是实现英语课堂有效教学的基础。备课时教师们应认真学习英语课程标准, 花大气力研究教材, 系统合理地设计课时教学案例。备课时还须了解学生的知识结构及学生的个性特质, 教学设计应充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好。另外, 英语教学枯燥乏味, 应多制作多媒体课件来吸引学生, 增添教学活力。

二、课堂教学方面

建立和谐融洽的师生关系、营造良好的英语教学氛围, 是提高英语课堂教学有效性的前提。教师要深入学生, 了解学生的兴趣、爱好、情绪的变化, 时时处处关心学生, 爱护学生, 尊重学生, 帮助学生。教师在教学过程中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者, 激发学生继续向上的动力, 使学生感觉到课堂气氛轻松, 主动配合教师的教学, 使教与学的活动得到良好开展, 从而创建出有效性的学习氛围。

精心设计丰富多彩的教学活动。为了有利于学生练习“用英语思维”, 形成学生持久的学习爱好, 教师可以根据实际教学内容设计一些与生活中类似或模拟的情景对学生进行引导, 也可以进行角色转换, 运用多种直观的教学用具并借助多媒体组织教学, 从而将抽象的语言与实际之间建立起联系。教师在设计活动时要体现人文性, 充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求, 努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性, 将课堂活动设计得有层次, 使不同水平的学生都有充分活动的机会。教师设计教学活动必须突出目标性, 围绕教学目标, 考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。还要避免重形式、轻内容的倾向, 在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来, 使教学效果在有限的时间内达到最优化。

教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性, 采用灵活的教学手段和方法, 创设丰富多彩的教学情景, 以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习英语的积极性。有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动, 使他们能从教师的反馈中获取信息, 并反思自己的学习状况, 提高学习热情。教师在设计活动时应遵循可行性, 充分考虑学生的知识水平和生活经验, 设计难度适中的活动, 同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。加强课堂教学治理。教师在精心设计丰富多彩教学活动的同时, 必须加强课堂教学治理。科学的治理是保证课堂教学顺利实施, 并取得最佳效益的保证。能够改进教法, 施行分层次教学治理, 进行目标教学治理, 积极地引导学生紧紧围绕教学目标展开思维活动, 才能保证课堂教学的实效。

合理运用小组合作, 增强有效的教学参与。英语课是语言课, 是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的, 而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动, 从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。

三、课后练习方面

精心设计练习, 做好课外延伸。练习是教师检查教学效果的一个方法, 是英语教学的主要手段, 学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学知识。教师布置练习要有趣味性和思考性, 要注意全面性, 要处理好“质”与“量”关系。坚持写教学反思。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间, 教师在这里可以进行教学后的自我评价, 还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来, 这些日积月累的第一手材料, 不仅是教师成长的宝贵财富, 也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。