人本理念与学生管理论文范文

人本理念与学生管理论文范文第1篇

[摘 要]高等教育理念、高等教育观念、高等教育思想、高等教育理想、高等教育目的、大学理念、大学办学理念同属于高等教育领域观念形态的概念，含义相近、性质相似但又有所区别，但在高等教育文本中往往有不作区别而混用的现象。本文拟对它们各自的内涵以及它们之间的关系进行梳理，希翼能较准确地揭示它们的内涵及其相互关系。

[关键词]高等教育理念 相关概念 内涵及相互关系

[作者简介]袁广林，华东师范大学高教所副教授(上海 200062)

在高等教育文本中频繁出现高等教育理念、高等教育观念、高等教育思想、高等教育理想、高等教育目的、大学理念、大学办学理念，这些同属于观念形态的概念，含义相近、性质相似但又有所区别。但在运用这些概念时，无论是研究者还是实践者往往有不加区别而混用的现象，本文拟对它们各自的内涵以及它们之间的关系进行梳理，希翼能澄清人们的一些模糊认识。

一、高等教育理念概念及其特征

按照韩延明教授关于教育理念的定义，我们可以将高等教育理念定义为，高等教育理念是指人们对于高等教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的高等教育思想观念和高等教育哲学观点，是高等教育主体在高等教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的高等教育价值取向与追求，是一种有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。陈桂生教授认为，理念是人们倡导的“好(高等)教育”的观念，是关于(高等)教育的应然状态的判断。它具有五个方面的特征：

(一)国际性与民族性

高等教育理念体现了人们对高等教育本质和规律的认识，是整个人类共通的。但高等教育在文化内涵、民族特质方面具有历史继承的属性，高等教育国际化是在高等教育国家化、民族化的基础上发展的。因此，高等教育理念又具有民族性。国内外高等教育实践经验也表明，只有坚持民族特色的高等教育，才能成为具有国际性的高等教育。

(二)导向性

先进的高等教育理念是建立在对高等教育规律把握的基础上的，反映高等教育的本质和时代特征，蕴涵着高等教育发展的思想，是指明高等教育前进方向、引导和鼓舞人们为之长期奋斗的高等教育理想，

(三)前瞻性

高等教育理念本身是指向教育的“应然状态”而非“实然状态”，因为高等教育毕竟是一种依据理想去塑造人、培养人的长期性事业，它在本质上就包含了对某种现实的、功利的、本位的超越。高等教育理念能够使具体的高等教育行为具有一种超越自身、跨越现实的功能，使其产生持续性发展的内在动力。

(四)规范性

高等教育理念通过转化为高等教育目标来规范教育行为，若没有先进的高等教育理念，高等教育的发展目标必将是片面的，高等教育的行为必然是短期的，高等教育的发展也必将是被动的，具体的高等教育目标也会因为受到某种现实力量(政治的或者经济的)的左右而顾此失彼。在这方面我国高等教育均有深刻的经验和教训，在某种程度上说，也是由于没有明确的高等教育理念所致。

(五)层次性

教育是一种培养人的社会活动。高等教育仍然是一种教育，是培养完成中等教育后的人，使他们成为具有高深知识的专门化人才的社会活动。由此可以看出，培养人是高等教育的根本任务。那么，我们在界定高等教育理念时，首先应该围绕如何培养人来进行。因此，可以这样认为，关于培养什么样人的理念是高等教育理念的核心。教育作为一项社会活动、一项事业，国家、社会、学校如何办好这项活动、事业，也应该持有某种观念，即举办高等教育的理念，这是高等教育理念的第二个层面。前者是后者的基础，后者是前者的保障。这是我们界定高等教育理念的基本原则。以上两个方面是对整个高等教育而言的。第三应该是高等学校这个层面的理念(对大学而言即是大学理念)，这些理念是针对高等学校这类机构而言的，是具有普适性的。某个具体的高等学校还应该有自己的理念，即高等学校的办学理念。

二、相关概念的内涵及相互关系

(一)高等教育观念

观念是人们对客观事物的看法，是客观世界诸事物、现象、过程和规律的反映。高等教育观念是高等教育活动的指导思想，是观察、分析和处理高等教育改革与发展等问题时所处的角度或采取的态度，主要包括高等教育管理体制改革、高等学校教育发展和教学改革中的观念问题，即高等学校的教育观、高等教育的发展观、高等教育的价值观、高等教育的质量观、高等教育的效益观等。高等教育理念是理论化、系统化、综合化的高等教育观念，或者说是体系化的高等教育观念的整合。

(二)高等教育思想

《哲学大辞典》的解释是：思想亦称“观念”。指作为社会意识一部分的观念和观念形态，又指理性认识。人们在社会实践中对客观事物的认识，开始是感性认识，“这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个‘飞跃’变成理性认识，这就是思想。”《教育大辞典》将其解释为；对教育现象的认识。主要包括教育主张、教育理论、教育学说等。大致可分两个层次：一是较为零星的、不太系统的教育思想，如人们对教育总体或某方面片断的初步的看法、想法、主张、要求与建议等，二是较为系统和严密的教育思想，如人们在总结前人经验基础上，经过深入探索、反复检验、整理改进而提出的教育理论、教育学说。它是人们认识教育现象的产物。

(三)高等教育理想

理想是指合理的、人们向往的、与奋斗目标相联系的、有实现可能的想象，是人们对与自身活动有关的事物及活动发展有美好结果的事物的向往和追求。理想导源于对现实的不满及其超越的企图，是未来的需要在当前的反映，是人所特有的一种精神现象。理想一经形成，就成为行为的内部推动力，激励着人们的实践活动朝着一定的目标迈进。对于“理想”与“理念”的关系，有的认为“理念”包容了“理想”，有的则认为“理想”涵盖了“理念”，还有的认为“理念”与“理想”属于异词同义。韩延明教授认为，“理念”与“理想”是具有各自内涵、又具有一定联系的不同概念，但“理念”作为一种具有前瞻性、导向性、超越性认识的意念，蕴涵了理想和信念，理想是一种整合性目标，而理念是构成这种整体目标的基础。理念是以抽象的、概括的、具有相对稳定性的方式所体现出采的思想观念。理想则是既受理念的制约又受种种历史的现实的条件所制约的可变的思想观念。日本学者筱原助市作了更为细致的区分：“笼统地说，理念是抽象的、一般的，理想是具体的。教育理念是借助于人的本分的纯粹思维和人的本质的根本考察形成的。理想则是根据时代及个性的要求，将这种理念加以具体化而形成的。前者是整个人类共通的，后者正如所谓国民理想、个人理想那样，是设想历史的个人的要素，因时、因地、因人而采取不同的姿

态的……总之，理念是历史的或人格的实现的理想的基础，是根本性的统一。理想的、历史的、个人的制约必然是众多的，理念则是唯一的，而且必须是唯一的。”可以这样理解，高等教育理念体现了人们对高等教育本质和规律的认识程度，具有浓郁的理性色彩，它是抽象的，概括的和具有相对稳定性的。高等教育理想以理念为基础，指向未采，具有形象化、情感化、个性化的特征。

(四)高等教育目的

目的，作为哲学范畴，指行为主体根据自身需要，借助意识、观念的中介作用，预先设想的行动目标或结果。它的特点是，行为的目标或结果可以观念的形态预先存在，成为人们引起行动的原因，指导或者规定人的行为，协调和组织行动，以实现预定目标。目的作为观念形态，反映了主体对客体的实践关系。人的每一项活动，自始至终都有一个自觉的目的驱使和支配。高等教育目的是人们在活动前于头脑中对高等教育活动结果的一种预见和构想。对此，马克思有精辟的阐述：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”高等教育目的具有历史性，它总是根据一定的社会条件而提出，是当前的，现实的，

高等教育理想与高等教育目的有紧密的联系，高等教育理想导源于主体的需求与兴趣，高等教育目的为高等教育理想指明了方向，高等教育理想赋予了高等教育目的美的情调，使高等教育目的生动活泼起来。

(五)大学理念

韩延明教授认为，大学理念是人们对那些综合性、多科性、全日制普通高等学校的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和哲学观点。“理性认识”主要是有关“大学是什么”，“大学能做什么”方面的内容，包括大学的含义、大学的宗旨、大学的使命、大学的职能等，是对大学的基本看法和理性审视，“理想追求”主要是有关“大学应该是什么”、“大学应该做什么”方面的内容，包括大学的理想，大学的信念、大学的精神、大学的目标、大学的责任等，“教育思想观念”或“哲学观点”主要是有关“大学需要坚持什么”，“大学需要把握什么”方面的内容，包括大学的教育改革观、大学的教育发展观、大学的价值观、大学的教育质量观、大学的教育效益观等，是大学教育改革与发展的指导思想、基本原则或理论基础。

从种属关系分析，理念是教育理念的属，教育理念是理念的一个种，教育理念又是高等教育理念的属，高等教育理念是教育理念的一个种，大学作为实施高等教育的机构，大学理念必然受到高等教育理念的制约。从逻辑定义法则即属加种差来看，韩延明教授对大学理念定义的表述是把大学理念看作理念的一个种，理念是大学理念的属。那么，大学理念与高等教育理念之间是什么关系呢?大学理念是否等同于高等教育理念呢?眭依凡教授认为，就概念的科学意义而言，“大学”不等于“大学教育”，因为前者指一种实体或机构，而后者指一种由前者引起的社会活动。两者虽有联系，但毕竟不是同一事物。也就是说，“大学理念”不等于“大学教育理念”。很显然，大学理念和高等教育理念是不相同的概念。他还认为，大学理念是大学教育各种理念中最基本的理念，是引发或构建其他教育理念的基础理念或元理念，即该理念所持的立场，观点必然要对其他教育理念的立场，观点产生影响。他进而对大学理念的内涵也作了界定，即：大学理念是人们对大学世界的总体看法，是人们关于大学世界的基本观念，它包括人们对大学是什么、具有什么使命、发挥什么作用这样一些大学基本问题的价值判断和识别。对“大学是什么”的回答，是人们对大学组织性质的认定，对“大学具有什么使命”的回答，是人们对大学应有责任、义务的认定，对“大学应发挥什么作用”的回答，是人们对大学职能的价值的认定。

(六)大学办学理念

大学的办学理念与大学理念息息相通，它是办学者持有的具有强烈主观色彩的关乎自己所在大学方向选择、角色定位、特色所在的大学理想和价值追求。它是建立在大学理念的基础上对如何办好一所具体的大学的理性认识，是大学长期办学实践经验的积累、感悟和升华，是大学办出特色的灵魂。它是针对办学者而言的，是办学者在对自己所在大学的历史和现状条件及所处环境做出客观分析的基础上，形成关于自己大学应有性质、位置、能力等的基本认识，以及由此提出的发展方向和目标，是一种对自己所在大学的独自的、富有个性的看法。也即一时一地一人的大学理念。可见大学理念与大学办学理念是一般和特殊的关系。正如潘慧元教授所说的，“作为理论探析的大学理念是一般的，而作为指导实践的办学理念则是特殊的……因此，办学者还应在一般性的大学理念基础上，树立自己的办学理念，也就是对这所大学的理性认识与理想追求，并使之成为全校师生的共同认识与共同追求。”

三、结语

综上所述，高等教育理念是个外延比较宽泛并能反映高等教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念，高等教育观念、高等教育思想、高等教育理想、高等教育目的、大学理念、大学办学理念等都包含在高等教育理念之中，而高等教育理念也包含上述概念的共性。它们之间的关系总括为：(1)高等教育理念是对高等教育观念、高等教育思想的概括和抽象，是高等教育哲学体系的最高范畴，与现实的距离最远。(2)高等教育理念建构的基础是实践，但不直接来源于实践，它主要以高等教育观念、高等教育思想为对象，是对它们进行抽象、概括的结果。(3)大学理念是高等教育理念在大学这类机构中的具体表现形式，大学办学理念是建立在大学理念的基础上对如何办好一所具体的大学的理性认识和理想追求。(4)高等教育理念以高等教育理想、高等教育目的为中介转化为高等教育目标，发挥对高等教育实践的指导作用。

(责任编辑：赵淑梅)

人本理念与学生管理论文范文第2篇

1 树立人本管理理念

人本管理不同于“见物不见人”或把人作为工具和手段的传统管理模式, 而是在深刻认识人在社会经济活动中的作用的基础上, 突出人在管理中的地位, 实现以人为中心的管理。归根到底, 建构和谐教育必须体现“以人为本”的理念。学校管理中也要体现“以人为本”, 意味着一切应从人出发充分依靠和重视人, 调动和发挥人的主动性、创造性和积极性, 关注人的生存和发展。这也暗示着在学校管理活动中, 管理者必须转变视角, 从视教师和学生为“物”转变到把其当作具有鲜活生命的人, 从他们的实际出发, 尊重其身心特点、权利、人格和个性需要, 对他们充分关心、理解和信任。在人的主体意识不断觉醒的当代社会面对人的主动自觉的发展、丰富多样的个性以及强烈的自我实现倾向, 我们应把学校管理真正立足于人, 把以人为本的管理理念贯穿始终。在以人为本的学校管理观念中, 管理者首先必须是教育者, 而教育者自然也是管理者, 因为教育与管理的惟一对象和终极目标是学生和学生的成长。所以, 以人为本的学校管理必须体现“以教育为本”、“以学生为本”、“以教师为本”和“以服务为本”这样四个相互关联、相互促进的管理理念。

2 打造学校文化, 构建和谐校园

学校文化是学校所特有的文化现象其核心是组织成员在学校生活中形成的具有自己组织特色的态度、价值观、思维程序和行为方式。具体地说, 它包括学校的办学理念、教育目标、校园环境、校风学风、人际关系以及以教育为特点的文化生活、教育设施、学生社团组织、学校传统习惯和学校的规章制度、人财物管理等内容。学校文化具有导向、传承、凝聚、激励、约束、教育和发展功能。学校文化不仅是当代文化思潮与学校管理方式交叉的结晶, 还具有文化的精神性、社会性、集合性、独特性和一致性的特征。学校文化的实质是尊重人, 以人为中心, 不但强调学校组织目标的实现, 也重视人自身的发展和需要。因此, 对于学校的管理而言, 营造友爱和谐、健康向上、品位高雅的学校文化具有重大的实践价值。

3 人尽其才、有为有位

学校管理者应注重人文关怀, 加强情感管理, 激发教师的工作积极性和主观能动性, 挖掘教师的潜能, 提高工作效率, 满足他们实现更高层次的需要。普通高中是知识分子聚集的地方, 他们中的多数人荣誉感强, 极力追求事业成就感。所以, 实现学校的管理, 就要抓住对于教师内在激励的有利时机, 挖掘他们的内在潜力, 积极为教师实现自我价值和事业成就感打造平台。注重教师的能动性和创造性。教师的教学个性和教学风格应变讲授式、封闭式教学为灵活式、开放式教学, 强调教学过程的多样性、丰富性和个性化;衡量教学效果的好坏应重在学生主体性的发展、主体人格的提升、学习能力的提高以及个性品质的优化。教师的需要是学校管理工作中实行激励机制的基础条件。了解和掌握教师的需要, 有针对性地对教师进行激励, 以充分调动教师的工作积极性, 是学校管理者的一项重要任务。

4 以学生为中心, 创新管理制度

普通高中探索适应学生发展的学生管理模式, 要以学生发展为中心, 同时, 要拓宽人才发展路径, 使学生成为志向高远、基础扎实、素质全面、特长突出和具有合作意识、创新精神及实践能力的适应社会发展的人才, 为学生终生发展奠基。因此, 学生管理要发挥课堂教学在德育及学科教学中的主阵地、主渠道作用, 教育活动以教学为中心, 教学以学生发展为中心, 教学的价值取向由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。以学生发展为中心, 是探索重建符合新课程要求、有助于促进学生自我教育和自主管理的新型学生教育管理机制的核心理念。在教学班与行政班等多种教学组织形式并存的情况下, 要赋予任课教师更多的班级管理职责, 同时要更加注重培养和提高学生自主管理的能力;要建立相应的协调机制, 由班主任牵头, 选课指导教师参与, 协调行政班、教学班以及其他学生组织 (如团组织、学生会、学生社团) 的关系, 多方协同, 共同做好学生教育和管理工作。

5 科学评价, 实现师生自我重塑

新课程所要求的现代学校管理的核心应当包括两点:一是关注人的需要与发展, 强调人的积极性和创造力的发挥;二是追求管理过程的激励价值, 关注人的尊严和价值。教育评价最能够集中体现现代学校管理的核心。因此, 评价制度的创新与实践要体现激励价值, 促使学生和教师不断重塑自我。要探索建立发展性评价制度, 逐步形成良好的有利于促进学生、教师发展的评价激励机制。在对学生的评价方面, 评价内容既要包括学业成绩, 也要包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等综合素质。在评价方法上要实行学生学业成绩与成长记录相结合的办法, 帮助学生认识自我、建立自信。要建立学分评定委员会等组织机构, 规范操作过程, 客观、公平、准确地反映学生的发展轨迹。建立发展性绩效评价制度, 避免终结性评价、绝对评价和单一标准的量化评价, 并依据校情, 在制度上坚持向一线教师、骨干教师、班主任、特别是做出突出成绩的优秀教师倾斜, 以发展性的绩效评价制度引领教师专业发展。

总之, 学校管理需要理想, 需要智慧。因此, 我们在人本管理理念的应用过程中, 必须进行认真思考, 在实践中探索, 在探索中提升, 力求少走甚至不走弯路, 从而促进人本管理理念在高中学校管理中的顺利实施。

摘要：人本管理可以确立人的主体地位, 尊重人的内在价值, 通过管理服务使人的潜能得到充分的开发, 使人获得自由的、全面和谐的发展。本文以人本管理理念为指导, 就学校管理中如何应用人本原理进行了研究。

关键词：高中学校管理,人本理念,应用

参考文献

[1] 唐悦, 凤才弟.以人为本的学校管理理念[J].现代校长高参 (吉林教育B版) , 2005, 1.

[2] 庞玉才.以人为本理念下的学校目标管理思考[J].中小学管理, 2006, 2.

人本理念与学生管理论文范文第3篇

1 大学生思想政治教育工作中人本理念的内涵

胡锦涛同志提出, 我们所要建设的社会主义和谐社会, 应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。从根本意义上讲, 和谐社会是指人与自然、人与社会、人自身三大矛盾的全面和谐。在这三对和谐关系中, 人自身和谐是社会和谐发展的前提。造就和谐的个体, 就是要使一个人有健全的人格, 有正确的世界观和人生观, 能合理地处理个人与自然, 个人与社会的错综复杂的关系, 做到融入自然, 融入社会。

思想政治教育的对象是人, 思想政治教育必须从社会的、具体的、历史的人出发, 重视人的具体实践和人的发展需要, 满足人们的多样化需求和个性化发展需要, 符合人们的心理接受规律, 提升人的道德情操和境界, 引导人们追求高尚的人生理想和信念。坚持以人为本, 就是在思想政治教育工作实践中既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人, 又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。用高尚的品德教育人, 用真挚的情感感染人, 尊重和发展教育对象。以人为本的思想政治教育强调理解人, 不仅理解人的本质, 而且理解人的需求和个性, 在方法上有针对性地进行教育, 把思想政治教育与解决群众实际困难相结合;以人为本的思想政治教育强调尊重人的主体地位, 以情感人, 在方法上主张调动被教育者的积极性, 进行自我教育;以人为本的思想政治教育最重要的是发展人, 实现思想政治工作促进社会发展与促进人的发展的双重功能和目的。总之, 思想政治教育要坚持以人为本, 切合现代人的思想、心理特点, 适合现代社会对人的发展的要求, 适应现代社会自身发展的需要, 符合思想政治教育的要求和规律。

2 我国大学生思想政治教育工作现状

目前在计划体制下形成的传统的高校思想政治教育理念在某种程度上跟不上社会发展的节奏, 当代大学生的思想、行为的现实需求与部分学校思想政治教育的滞后之间的矛盾成为了我国高等教育的基本现状。主要表现如下:

2.1 学生以自我为中心的意识增强

现在大学生大部分出生在20世纪80年代中后期, 多数是独生子女, 没有受过艰难困苦的磨练, 从小是长辈的掌上明珠, 家庭、学校、社会的过多关心促成了他们想问题、办事情老是从自我的角度出发, 只注意自我的感受与效果。正因为存在这方面的原因, 学生的独立能力、生存能力、心理能力都较差, 导致学生遇到问题就无所适从、烦躁焦虑。

2.2 学生各方面的压力普遍增大

随着社会经济的发展, 经济总体发展的同时各地方经济发展的差距在不断加大, 农村与城市之间、城市与城市之间、低收入家庭与高收入家庭之间的差距在加大;低收入家庭的学生日益增多, 学生要面对学习压力、生活压力、就业压力、社会竞争的压力、人际关系压力等等。

3 应用人本理念指导大学生思想政治教育工作

3.1 以人为本, 树立大学生在思想政治教育工作中的主体地位

人的主体地位的确立和弘扬, 既是人类历史发展的基本趋势, 也是我国社会主义市场体制逐步建立和完善的客观要求, 更是以人为本的大学生思想政治教育体系构建的前提和条件。正确世界观的形成需要科学理论的指导, 而科学理论不可能在人的头脑中自发产生, 需要从外部“灌输”进去。但是, 思想政治教育内容要真正成为人们世界观、价值观的有机组成部分, 就必须经过主体的选择和确认, 形成坚定的自我行为理念, 内化为个人的品行特征。在思想政治教育工作中, 大学生不仅是思想政治教育的对象, 也应是思想政治教育的主体。过去那种只注重发挥教师的主导作用, 忽视学生主体地位和主观能动性发挥, 没有主体切身体验、反复实践的思想政治教育, 不能达到预期目的。因此, 坚持学生的主体地位, 通过学生自我认知、自我体验、自我教育、自我建构, 积极寻求外部“灌输”与自我体验之间的最佳结合点, 通过思想感情共鸣的方法来达到思想政治教育目的。

3.2 以人为本, 抓住大学生思想政治工作的切入点

我国正处在社会主义初级阶段和社会主义市场经济发展时期, 这是我们的基本国情, 大学生思想政治教育内容必须面对社会实际, 既有理论知识的传授, 又有对社会实际的剖析, 既讲“真、善、美”, 也讲“假、恶、丑”, 摒弃“假、大、空”, 提倡“真、活、实”, 解决大学生思想政治教育与社会实际“两张皮”问题。要切实将开展思想政治教育与解决大学生的实际问题相结合, 不断改变服务观念, 改进服务方式, 完善服务条件, 提高服务能力, 想学生之所想, 急学生之所急, 一切为了学生。比如积极改善办学条件, 为学生学习、生活提供各种方便;注重帮助家庭经济困难的学生度过难关, 完成学业;引导大学生在就业创业方面树立正确的观念, 帮助他们做好就业创业工作;帮助有心理问题的大学生走出阴影, 回归正常的学习生活。同时, 要在解决实际问题中引导大学生提高精神境界, 养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格, 增强克服困难、经受考验、承受挫折的能力。

3.3 以人为本, 创新大学生思想政治教育工作的教学手段

在互联网继报纸、广播、电视之后成为世界第四大媒体的今天, 如果我们不在教育手段上与时俱进, 思想政治教育就很难吸引学生、赢得学生。高校要全面加强校园网建设, 使网络成为有效开展思想政治教育的重要手段, 让传统手段与现代技术和谐统一、相得益彰。此外, 公寓、社团具有吸引力大、学生相对集中、凝聚力强等特点, 是开展大学生思想政治教育新的有效载体。当前大学生思想政治教育载体。创新的工作重点是积极推进大学生思想政治教育进网络、进公寓、进社团, 用正确、健康、积极、先进的思想文化占领网络阵地、公寓阵地、社团阵地, 引导、影响、塑造学生。注重把积极的思想道德教育工作理念贯穿于各项主题活动中, 通过一系列创新性校园活动, 使学生在实际参与中获得自我提升。

总之, 高等学校作为培养、造就德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的摇篮, 是构建社会主义和谐社会的重要阵地。加强和改进大学生思想政治教育, 促进大学生全面和谐发展, 是建设和谐社会的必然要求。只有在大学生思想政治教育工作中贯彻人本理念, 不断创新工作方式方法, 才能为社会主义事业培养合格的接班人。

摘要：随着我国改革开放在社会各个层面不断深入, 大学生的思想政治教育形势日益严峻。建设和谐社会中“以人为本”的理念为大学生思想政治教育工作指明了方向。本文详细分析了人本理念的内涵, 通过对大学生思想政治教育工作现状的透彻剖析, 提出了一系列贯彻人本理念的思想政治教育工作举措。

关键词：以人为本,大学生,思想政治教育,和谐社会

参考文献

[1] 陈晓文.构建和谐社会的高校思想政治教育刍议[J].中国高教研究, 2005, 10.

[2] 邱伟光, 张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 1999.

人本理念与学生管理论文范文第4篇

一、人本理念在高校教育管理工作必要性分析

(一) 以人为本高校教育管理是知识经济以及素质教育要求

高校教育管理应当注重以人为本, 这是素质教育以及知识经济背景之下对教育领域要求, 其中, 知识经济时代背景之下强调知识以及创新, 因此, 要求高校培养更多高素质以及具备丰富科学知识创新型人才, 教育领域要高度重视以学生为课堂主体, 同时要采取有力措施促使学生主动精神以及探究精神得到充分培养, 同时高校教育管理的过程之中要对于学生潜能进行充分的挖掘, 提升学生综合能力以及综合素质, 同时加强对学生思想引导, 帮助学生逐渐建立正确人生观、世界观和价值观, 促使学生可以形成较为健全人格同时培养学生多方面能力, 要实现这一切都需要以人为本为前提和基础。

(二) 高校教育管理以人为本是由高校教育管理特点决定

高校教育管理过程当中应当注重以人为本, 这是由学校工作特点所决定, 学生是学校进步以及发展根源, 学生工作是高校教育管理归宿, 相对各类规章制度进行对比, 学生是最活跃以及最关键性因素, 高校教育管理从本质上来讲就是对人进行管理, 要注重培养人、教育人最终目的就是要发展人, 所以高校教育管理过程中要符合教育规律以及符合学生身心发展规律, 只有注重以人为本, 才能提升工作质量以及工作水平。

(三) 高校教育管理以人为本是学生可持续发展要求

高校教育管理应当注重以人为本, 这是学生可持续发展要求, 其中, 高校教育管理不仅需要关注学生学习的情况, 而且应当关注学生生存及发展需要, 不但要促使学生学会各科知识, 而且还应当要求学生各方面能力得到全面培养。大多数的学生都是独生子女, 同时缺乏独立自主生活能力, 人际关系普遍较差, 如何促使学生能够具备良好人际关系以及具备适应社会能力是当前高校需要重点讨论的话题, 学生可持续发展不可忽视, 注重以人为本才能结合学生特点, 在高校之中营造出民主以及平等氛围, 促使学生思维能力得到提升, 培养在生理上以及心理上都健全的学生, 为社会输送大量高素质人才。

二、人本理念在高校教育管理工作中的应用主要建议

为了加强高校教育管理工作提升管理质量, 应当采取有效的策略, 要注重人本理念在高校教育管理的应用, 提升教育管理水平, 促进学生实现健康发展。高校应当加强现代技术应用实现管理现代化以及科学化、建立健全规范化以及人性化制度、注重细致化以及个性化教育。

(一) 注重细致化以及个性化教育

高校教育管理过程当中应当注重以人为本的思想理念, 应当注重以学生为中心, 同时要针对学生进行教育, 注重尊重学生个性以及注重教育工作细致化, 细致化主要体现在高校教育管理要高度抓住细节, 要关注学生日常生活以及学习过程中的一些细节现象, 另外, 对教育人士而言, 应当积极和学生进行沟通和交流, 要站在平等立场上和学生进行对话和谈心, 对于学生思想以及情绪进行充分了解, 了解学生在学习以及生活中存在的困难, 教师针对性对学生困难进行解决。现代社会尤其注重发展人的个性, 教育领域要关注对学生个性培养, 但是, 大多数高校学生普遍缺乏个性, 教师要求学生循规蹈距, 如果学生不听话, 可能会受处分或者批评, 甚至很多教师反对学生进行质疑, 教师为了维护自身权威性, 可能随意批评或者否定学生的质疑, 导致学生缺乏个性, 只能培养千篇一律以及循规蹈矩的学生, 无法培养出具有个性以及创新精神的学生。高校教育管理过程之中, 要以人为本, 要帮助学生认识社会以及适应社会, 同时要鼓励学生批判以及质疑, 只有这样才能促使学生身心健康成长, 进而成为高素质人才。

(二) 构建科学的心理辅导教育模式

高校教育管理过程中应当构建较为良好心理辅导模式, 心理辅导和高校教育管理之间存在密切联系, 只有促使学生具备良好心理素质促使学生发展成才, 才能够促使学生形成较为健全人格, 高校教育管理之中大多数学生普遍存在人际关系紧张、学习压力过大以及毕业就业焦虑感过重问题, 大部分学生缺乏和教师以及其他学生沟通和交流, 将负面的情绪以及感情郁结在心, 产生诸多困惑, 如果困惑没有得到及时疏导, 就会导致学生内心过于紧张。另外, 大学生迫切希望良师益友可以帮助自己认识社会以及了解社会, 同时可以为自己指点迷津, 进而有效缓解内心心理压力, 高校教育管理工作过程中应当坚持以人为本思想理念, 尊重学生内心诉求, 同时开设心理健康教育课程或者是素质讲座等等, 另外还可以发放问卷对学生心理进行测试, 同时高校建立心理档案, 针对于某些心理素质较差学生可以开展心理训练或者心理辅导活动。

(三) 建立健全规范化以及人性化制度

没有规矩难以成方圆, 对于学校而言, 学校是有机整体, 所以学校当中应当建立完善规章制度, 通过规章制度约束学生行为, 但是规章制度应当结合学生实际情况制定, 而不应当凭借管理层主观意识上确定规章制度, 高校教育管理的过程之中, 应当结合学生实际情况进行调研, 同时要对学生心理特点进行把握, 要有针对性制定各种合理规章制度, 例如完善寝室管理规定, 宿舍管理的过程之中, 一方面要注重规范化, 另一方面要注重人性化, 要宽松之中有严格, 实现柔性管理, 不可过于刚性, 若是不顾实际情况, 盲目制定某些可操作性不强的规章制度往往会难以得到认同, 甚至造成适得其反效果。另外, 高校教育管理工作人员还应当具备宽容之心, 如果学生对规章制度或者管理规范提出任何质疑不要随意否定或者批判, 应当心平气和和学生进行交流和沟通或者交换意见等等, 对学生质疑不要一味进行压制, 要了解实际情况, 倾听反对的意见, 只有这样才能够体现以人为本思想理念, 同时才能提升高校教育管理工作质量和工作效率。

(四) 加强现代技术应用实现管理现代化以及科学化

高校教育管理过程当中应当充分使用现代高新技术, 通过现代高新技术促使高校教育管理工作日益现代化以及科学化, 随着科学技术以及信息技术快速发展, 通过网络能够获取大量信息, 网络不仅可以获得信息, 而且在高校教育管理的过程之中还可以得到良好应用。通过利用计算机网络实现高校教育管理人性化、科学化、高效化以及社会化, 进而提升高校教育管理工作效率及管理质量, 例如, 可以在校园网上建立网站, 同时通过网站介绍学生工作、科科研工作、教学工作以及招生信息等诸多方面信息, 高校教育管理还可以建立BBS论坛, 在BBS论坛上可以设置诸多模块, 包括素质教育模块、新闻时事板块等等, 通过各大板块传播积极正面的思想, 除此之外, 校园网上还可以建立意见箱或者构建交流平台, 学生或者教师都可以向校方反映高校教育管理某些缺陷, 可以有效提升高校教育管理质量和管理水平, 除此之外, 应当充分的以人为本, 营造良好的环境和氛围, 要鼓励学生发扬个性, 但是发扬个性不是要求放纵或者纵容学生, 把握尺度, 宽中有严以及严中有宽。

三、结语

综上所述, 人本理念在高校教育管理工作具有必要性, 以人为本高校教育管理是知识经济以及素质教育要求、以人为本是由高校教育管理特点决定、以人为本是学生可持续发展要求。为了加强高校教育管理工作提升管理质量, 应当采取有效的策略, 应当加强现代技术应用实现管理现代化以及科学化、建立健全规范化以及人性化制度、注重细致化以及个性化教育。

摘要：高校教育管理过程中应当注重以人为本思想理念的运用, 这是能否做好高校教育管理工作的重要因素, 针对于目前高校教育管理过程中存在着诸多的问题相关工作人员应当采取科学合理措施进行解决, 要坚持以人为本理念, 促使高校教育管理工作质量提升。本文关于人本思想理念在高校教育管理工作过程当中的应用, 以供相关专业人士进行参考和借鉴。

关键词：人本理念,高校教育,管理工作,应用

参考文献

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人本理念与学生管理论文范文第5篇

一般认为，人本管理是一系列以人为中心的管理理论与管理实践活动的总称，它是与“以物为中心”的管理思想相对应的概念。

笔者认为，人本管理是一种把人作为管理活动核心的管理理论和方法，它的具体内容的发展又分为3个层次，每个层次的人本管理都包含思想理论、制度设计、管理方法3个方面的内容。人本管理的内涵还有狭义和广义之分。狭义上的人本管理主要考虑的是企业物质资本所有者(即传统意义上的所有者)和人力资本所有者(即企业内部员工)的利益，而广义上的人本管理还必须考虑到企业的社会责任，体现对企业外部主体的人文关怀。

第一层次上的人本管理理论的主要内容有：(1)重视人在企业中的地位与作用，把人作为管理的核心和企业最重要的资源来开展经营管理活动;(2)对人的本质和心理活动的重新认识，如人性假设理论、激励理论;(3)采取有效的制度设计和企业管理活动来最大限度地调动员工的主动性、积极性和创造性。这个层次人本管理的主要特点可以用“识人”、“用人”来概括，其本质上是一种“手段人”的功利主义思想，企业进行人本管理活动的目的还是服从于企业物质资本所有者的利益，服从于企业利润最大化目标。这是早期人本管理理论(如人际关系学派、行为科学理论)研究的主要内容。

第二层次的人本管理理论，已经从“手段人”的功利主义思想提高到“目的人”的层次。它的主要内容除了涵盖第一层次的内容外，还包括：(1)实行参与管理、民主管理，使全体员工既成为管理的客体，也成为管理的主体;(2)重视人才的选拔、培养和保护，加大企业人力资源开发和人力资本投资的力度，员工本身也成为管理活动的服务对象;(3)创造良好的企业文化氛围，铸造员工的共同行为模式;(4)为适应复杂多变的环境，开展团队的合作和学习，进行组织修炼，建立学习型组织。第二层次的人本管理思想已经从单纯的“用人”上升到“育人”、“服务与人”，企业的全体员工都可能成为管理活动的主体，企业开始关注员工和企业的同步发展，这是个巨大的进步。“目的人”层次上的人本管理理论是在企业人力资本所有者地位上升、管理活动的目标多元化的背景下产生的，相关的理论主要有现代人力资源开发与管理理论、人力资本投资理论、企业文化理论、团队理论和学习型组织理论。

第三层次的人本管理理论，使得管理活动的服务对象从企业的“内部人”扩展到企业的“外部人”。它的主要内容除了洒盖上述两个层次的内容外，还有以下新的内容：(1)企业的目标是争取合理的利润，企业发展的最终目的是为社会提供尽可能多、尽可能好的产品和服务;(2)除了追求企业内部人利益外，还要关注企业的社会责任，为社区建设、环境保护、文化发展作出自己的贡献。现代物质文明的发展和技术进步在为人类创造了巨大的物质文明的同时，也导致了环境污染、生态失衡、人类的生存条件恶化，造成人的价值的失落，一些企业唯利是图的行为给社会、也给企业自身带来了很大的危害。追求广义上的人本管理目标，对于追求社会的可持续发展、弘扬人性的价值具有重大的现实意义。

13个层次的人本管理理论构成一个同心圆，位于圆心的是“人”，从圆心往外，依次是3个层次的人本管理内容，它们构成一个连续统

一、不可分割的发展体。其中，第一和第二层次的人本管理理论主要是服务于企业的所有者和内部人，我们把它称之为狭义上的人本管理理论;包括第三层次的人本管理理论将管理活动的服务对象扩大到企业之外的利益相关者，关注到企业的社会责任，我们把它称之为广义上的人本管理理论。

可见，人本管理理论是由众多相关理论组成的一个理论体系，该理论在实践中的应用就成为人本管理活动。企业的人本管理活动既可以是企业的内部的制度设计，也可以是具体的管理行为，只要这些制度设计和管理行为是把人作为管理活动的中心，都属于人本管理实践活动的范畴。

我们用一个圆柱体来表示人本管理理论体系。从横截面看，该圆柱体分为从内往外扩展的3个同心圆柱，最里面的一个小圆柱涵盖的是以“手段人”为特征的第一层次的人本管理理论;中间的一个圆柱涵盖的是以“目的人”为特征的第二层次的人本管理理论;最外面的一个圆柱涵盖的是重视企业社会责任，充满人文关怀的广义上的人本管理理论。从纵截面看，整个人本管理理论体系又分为3层，最底层的是人本管理思想理论，它是人本管理理论体系的基础;中间层是企业的人本管理制度设计，它是企业运用人本管理理论所进行的较为重大的人本管理实践活动;最上层是具体的人本管理方法与艺术，它是人本管理理论在实践中的日常运用。

综上所述，笔者尝试着对人本管理作如下定义：人本管理是一种把“人”作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管理的主体，围绕着如何充分利用和开发组织的人力资源，服务于组织内外的利益相关者，从而同时实现组织目标和组织成员个人目标的管理理论和管理实践活动的总称。

二、人本管理的基本特征

1.人本管理的核心是人，它把人置于组织中最重要的资源的地位。这是人本管理与以“物”为中心的管理的最大区别，它意味着企业的一切管理活动都围绕如何识人、选人、用人、育人、留人而展开。人成为企业最核心的资源和竞争力的源泉，而企业的其它资源(如资金、技术、土地)都围绕着如何充分利用“人”这一核心资源，如何服务于人而展开。

2.人本管理的主体是企业的全体员工。人本管理是一种全员参与的管理，在实行人本管理的企业中，每位员工都是真正主人，不只是做“该做”的事，还要做“该做”以外“应做”的事，管理人员和普通员工之间是一种合作分工关系。在工：作秩序上不是由上到下的控制导向的传统管理模式，而是鼓励全体员工都对工作进行策略思考，形成上下双向交流的自主工作秩序。企业管理者的工作重点是在组织结构重整之后，搞好授权与激励，让每位员工都能享受权力、信息、知识和酬劳，从而使人人都有授权赋能的感受。

3.人本管理实现组织目标的主要方式是利用和开发组织的人力资源。由于人才成为企业竞争力的源泉，成为企业兴衰成败的决定性因素，所以企业要想在竞争中取得优势，唯一的途径只有利用和开发本企业的人力资源。同时因为知识更新的速度不断加快，企业需要不断追加对员工的人力资本投资。

4.人本管理活动的服务对象是组织内外的利益相关者。现代新制度经济学把企业定义为物质资本所有者和人力资本所有者的一种契约，赋予企业的全体员

工(包括经理阶层和一般员工)人力资本所有者这样一个地位，从而使他们和企业物质资本所有者一样拥有控制企业、分享剩余的权力。人本管理正是以这一理论作为开展企业管理活动的基础，既然企业的全体员工是企业的所有者之一，就应该都是管理活动的服务对象。

随着社会的发展进步，企业组织的目标更加趋于多元化，它除了要实现它的经济目标对股东负责以及实现员工的个人发展目标之外，还必须关心顾客的利益，遵守国家的法规政策，关心社区的公益事业，保护资源和环境，把企业自身的经济目标和社区的发展规划、国家的发展目标结合起来。只有这样，企业才能树立良好的形象，得到公众的普遍支持，从而取得更大的发展。现在国外企业流行的“绿色管理”所采用的一些作法，如尽量减少企业生产过程中的环境污染、使用可回收的材料作包装，生产绿色的天然食品等，都反映了这种广义上的人本管理精神。

适应知识经济时代的多元目标协调的企业经营目标观念创新在发达国家已经开始。众所周知，美国曾经最为推崇“利润最大化”，盈利能力曾经是评价美国企业好坏成败的唯一标准，可是美国今天评价企业的标准已经发生了巨大变化。例如，在全世界享有盛誉的美国“FORTUNE”杂志最近评选世界优秀企业时，采用的是这样9项指标：创新精神;总体管理质量;长期投资价值;对社区和环境的责任;吸引和保留有才华人员的能力;产品和服务的质量;财务的合理性程度;巧妙地使用公司财产的效率以及公司做全球业务的效率。从这九项带有导向性的指标中我们看到：企业对员工、对社会、对用户的责任等指标在整个指标体系中占了相当份量。

5.人本管理成功的标志是组织的目标与组织成员的个人目标都能得以实现。传统意义上的企业是一个经济组织，企业的控制权和剩余索取权归股东所有，企业的经理阶层代理股东行使管理权力，并对股东大会负责。企业管理是否成功的衡量指标是看企业的经济效益状况如何。它直接表现为短期内的经济指标如企业的利润率情况或者长期经济指标如企业股票市值的高低，这实际上反映的是企业资本所有者的利益。但是在施行人本管理的企业中，全体员工都成为管理活动的主体和服务的对象，管理活动成功的标志不但要看原有的组织经济目标(反映的主要是物质资本所有者的利益)是否实现，还要看组织成员的个人目标是否实现。只有将组织目标和员工的个人目标有效地结合，才能增强企业的凝聚力，充分发挥全体员工的主动性、积极性、创造性，使企业获得长久的发展。所以，很多实行人本管理的企业都帮助员工制定职业生涯发展规划，以求得企业发展和员工个人发展的协调统一。

人本理念与学生管理论文范文第6篇

摘要：当今社会企业之间的竞争主要是知识、人才的竞争，创建一支高素质的人才队伍是企业成功的关键。企业着重于对人的管理，科学发展观提出的“以人为本”的理念应该作为企业文化管理的核心。

关键字：以人为本科学管理企业文化建设企业发展

⑴何为企业文化、人本管理，二者关系是什么?

19世纪末20世纪初，西方“管理学之父”泰勒创立了科学管理，将人当作机器一样看待，要求人机的最佳配合，最终是人成为机器流水线的一部分。20世纪20年代，梅奥对其领导的霍桑试验进行了总结，认为工人是社会人而不是经纪人。到上世纪80年代，美国学者提出了企业文化管理，即“企业既人”，认为企业中人、财、物管理应是一个有机系统，其中人处于管理的中心和主导地位。那么什么是企业文化?什么是人本管理呢?

企业文化是指企业在发展过程中，在一定的物质、制度的基础上所形成的影响企业凝聚力、创造力、适应力、持久力的精神、信念、价值观等各种文化因素的总和，是企业在经营管理过程中创造的具有本企业特色的精神财富的集中，是企业员工必须共同信守，共同珍惜和奉献的。一个企业有了共同的理想和价值观，就意味着企业全体职工思想统一，企业就能朝预定方向发展，企业目标和领导层决策就能迅速转化为全体职工的行动。为实现共同的价值观和理想，企业必需坚持以人为本的管理。

人本管理指在企业管理过程中以人为出发点和中心，围绕着激发和调动人的主动性、积极性、创造性展开的，以实现人与企业共同发展的一系列管理活动。它是现代企业管理由过去对“物”的管理转向对“人”的管理，将“利用人”的工具理论与“为了人”的价值理论完美结合。而企业文化建设更是自始至终都体现以人为本的特征，如中国著名企业红塔集团，则以“山高人为峰”作为企业的经营理念，它反映出红塔集团“以人为本”的管理思想和“超越自我”的企业精神，可见他们无不对人的因素，对文化管理的力量有着深切感受。

综上，企业文化与人本管理有什么关系是：企业文化是人本管理的指导思想，人本管理要把握好企业文化的科学性。企业是社会发展经济的资本，社会的经济建设和人本身的血液从食物不断摄取资源得以补充道理一样。文化是延续人类生命的精神粮食，人本管理和企业文化建设之间的关系，前者是资源而后者是摄取。

⑵企业文化建设过程中如何实现人本管理

排名《中国500最具价值品牌》行业第五位、十年创造300亿元利润神话的企业，全国人大代表、硕士研究生、常德卷烟厂兼党委书记曾献兵厂长在接受《中国烟草》杂志记者的采访中曾说过这样一段话：“如何充分调动全体员工的创新开拓能力，如何为每一位员工提供不断自我发展的平台，这是管理者应该特别重视的问题。不断进取的团队精神是我们企业成功的重要因素。”

从这段话中我们不难懂得：企业文化是企业发展的灵魂，而坚持以人为本的人本主义管理，则是企业文化的精髓所在。

因此，企业在文化建设的过程中应该把握人本管理的实质，即：尊重人，依靠人，把握人，促进人的全面发展。

(一)改变观念，树立以人为本的企业理念。一个企业，衡量它的改革是否成功，管理是否科学，根本的一条是看它是否树立了以人为本的思想，是否把广大职工的积极性、创造性真正调动起来了。加强人本管理是企业的一项十分重要的管理工作，也是企业保持生机活力、增强竞争力的根本举措。企业各级领导是否具有“人才是第一资源”的观念，必将直接影响企业成就的高度和发展的长久。

(二)完善人事制度，健全人才机制。企业需加强人力资源管理，积极营造人才竞争向上的氛围和环境，建立“能者上，平者让，相形见绌者下”和“惟才是举，惟贤是用”的运行机制，打破身份界限，实行岗位竞聘，同岗同酬，按劳分配，在薪酬福利上统一，引进科学考核方式进行考核，形成公平、公开、透明的用人机制。真正做到员工为企业贡献智慧，企业为员工成就未来。企业要有“以业绩化管理选拔人、以制度化管理塑造人、以人情味管理吸引人、以目标化管理培养人”，处处体现以人为本的企业宗旨。

(三)加强组织柔性管理。柔性管理是人本管理的一种新实践，它是为了适应当今企业所处的环境而发展起来的，其本质是一种“以人为中心”的“人性化管理”，它在研究人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，在员工心目中产生一种潜在说服力，从而把组织意志变为个人的自觉行动。柔性管理吸取了行为科学理论的精华，以此增强管理的柔性因素，注意做好有关人的各项工作，注意感情投资，重视倡导企业精神，重视民主管理，使企业产生巨大的向心力和凝聚力，充分发挥员工积极性、主动性和创造力。

(四)创新人本管理。面对机制僵化，效率低下，责权不清，监督失控等企业内部管理问题，创新是一剂良药。新时期，企业文化建设要不断吸收、容纳社会历史进程中各种新的文化要素，形成现代意识、现代知识、现代的企业文化，使企业生产经营和思想意识注入新的活力，再现蓬勃生机。

丰田公司为了调动员工参与管理，在总厂及分厂设了130多处绿色的意见箱，并备有提建议的专用纸，每月开箱1至3次。仅1980年便有859000千条建议，比1979年增长50%，建议采纳率是93%，付出的奖金达9亿日元。据统计，35年间提出的建议共有442万条。丰田有45000名从业人员，平均每人提100条建议。这些建议即使不采用，丰田的有关部门也付以500日元作为“精神奖”，给予奖励。现行最高的“合理化建议”的奖金可高达20万日元。此外，对技术上的重大革新创造，自然另有重奖。公司还设有专人负责收集、整理合理化建议，研究其可用价值，评级发奖，并尽快采用。

经过半个世纪的经营，丰田公司已成为日本汽车制造业中规模最大的生产厂家，生产量为日本之冠，已挤入世界汽车工业的先进行列，仅次于美国的通用汽车公司，居世界第二位。这就是强调人本管理，以人为本的企业文化在企业发展中所起作用的一个经典案例。

我们从海尔的成功中同样也能看到人本管理所起的关键作用。10年前，海尔已经很优秀了，但在资金、技术、管理等方面仍无法与世界竞争对手相比。10年后，海尔成功地走向世界，但海尔仍不能与松下、三菱等世界级大企业相提并论。海尔以什么优势在竞争中取胜呢?张瑞敏的答案是：“靠人的优势。”张瑞敏力主人本管理。他为海尔设计、缔造了以人为本的企业文化，一切以人为中心，把人当作主体，在企业内部营造一种尊重人、信任人、关心人、理解人的文化氛围，让每个员工都成为创新主体，让每个人都以百倍的热情投人海尔事业的发展，使管理的艺术和心灵的需求更加和谐、完美地统一起来。

“高质量的产品是高素质的人干出来的”。海尔广泛开展干部轮训、员工培训、竞争上岗、点数工资、计效联酬、双向选择、海豚式升迁等措施，全面提升员工素质，实施“人才战略”，这是海尔最大的成功。

⑶总结

企业需要通过“依靠人”这一全新的管理理念、以“开发人的潜能”为主要管理任务、将“尊重每个人”为企业最高的经营宗旨、以“凝聚人的合力”为组织有效运营的重要保证并将“人的全面发展”作为管理的终极目标。建立起人本管理的企业文化，必将成为企业发展的重要推动力!

参考文献：

1.以人为本的企业文化作者：张琬