人文取向小学语文论文题目范文

人文取向小学语文论文题目范文第1篇

2、激励机制在人力资源管理中的应用与作用浅析

3、“中国梦”视域下高校马克思主义理论教育研究

4、研究生学位课程教学管理质量保障体系探析

5、论马克思主义理论课教学理念的重构

6、高质量 精细化 深层次

7、“人本主义”理论指导下的高职英语教学

8、将中国梦融入到高校马克思主义理论课教学之中

9、马克思主义理论学科与思想政治理论课的关系

10、高校马克思主义信仰教育对策研究

11、马克思主义理论学科：学科自觉和理论志气

12、马克思主义理论学科建设调研报告

13、浅议高中英语教学心理学的应用

14、高职院校马克思主义理论教学研究综述

15、试论思想政治理论课与马克思主义理论学科的关系

16、培养高中生历史时空观的必要性和策略探析

17、高职院校实现马克思主义大众化的若干思考

18、刍议生态女性主义理论在西方文学作品中的融入

19、深刻把握新时代马克思主义理论学科发展的重点

20、特色团日：马克思主义理论大众化的践行方式

21、坚持理论联系实际，提高马克思主义理论教学的针对性和实效性

22、新时期加强高职院校马克思主义理论教学的途径探讨

23、传统文化在马克思主义中国化进程中的当代价值

24、论马克思主义理论学科对高校马克思主义大众化队伍建设的重要意义

25、浅议马克思主义大众化视域下的高校思想政治教育

26、纵贯党史发展的马克思主义理论

27、高校“形势与政策”课程“混合式”教学模式探析

28、正确处理教学改革与学科建设的关系等

29、建构主义理论在康复治疗技术专业实践教学中的思考

30、高校羽毛球课程分层教学改革与发展研究

31、英语语音学习的信息化融合探析

32、西方生态学马克思主义理论的深层解读

33、动画喜剧性表演的原则

34、导学案在初中物理教学中的应用

35、大学生马克思主义理论素养教育研究综述

36、新形势下高校马克思主义理论教育存在的问题及改革方案

37、马克思主义科学精神和科学方法论

38、论马克思主义理论教育在高校中的创新发展

39、建强建好农业院校马克思主义学院的路径探讨

40、新时期广东马克思主义理论学科建设的经验与发展趋势

41、大学生马克思主义理论教育实效性低下的原因及对策研究

42、新形势下马克思主义理论教育环境优化

43、高校学生骨干马克思主义理论素质的构成

44、建构主义理论与高职英语词汇教学

45、马克思主义中国化进程中的代表人物——沈志远

46、思想政治教育学科价值的新思考

47、论法律论证的自由权标准

48、马克思主义大众化与网络传播关系研究

49、浅析高校马克思主义理论教育功能的保障体系

人文取向小学语文论文题目范文第2篇

2、在《外科护理学》教学中贯穿中医护理知识初探

3、内科护理学形成性评价体系的构建与应用

4、临床见习对护理学专业学生综合素质提高的研究

5、创新创业教育融入护理学专业人才培养方式探析

6、基础护理学课程思政融入的教学设计与思考

7、《护理学基础》教学中对高职护生评判性思维能力的培养

8、中职卫校护理学基础课程“以赛促教　学赛一体”教学研究

9、中等职业教育护理学专业“以学生为主体”的生理学教学模式的构建

10、在护理学课程思政中翻转课堂教学模式的应用

11、如何在基础护理学实践教学中提高学生的沟通能力

12、在护理学专业学生中建设发展中医社团的探究

13、美国护理学科的发展对我国护理学科体系构建的启示

14、论在护理学生社会化过程中的素质教育

15、护理学基础实践教学中角色体验学习的设计与实施

16、高职护理学生护理核心能力培养方法

17、临床体验结合PBL教学法在急危重症护理学教学中应用的效果评价

18、评价《护理学基础》课程改革对高职护理专业学生自主学习能力训练的效果

19、浅谈在基础护理学教学中对学生自主学习能力培养的思考

20、中等职业教育护理学专业人体解剖学教学方法探讨

21、《妇产科护理学》4C教学模式的构建与实践

22、中职护理学基础教学中存在的问题与对策研究

23、浅析人文关怀在护理学专业本科教学上的重要性

24、“思政—理论—实训设计”一体化 在“护理学基础”课程中的运用

25、静脉治疗护理学组在PICC带管出院患者延续护理中的影响研究

26、案例教学法在《基础护理学》饮食护理章节教学中的价值

27、我国护理学专业人才培养模式研究现状

28、中美两国护理学学科发展探索

29、微课模式在护理学专业生理学课程教学中的应用

30、培养五官科护理学综合护理技能的措施和模式构建

31、基于SPOC的线上线下交互式教学在高职内科护理学教学中的应用探究

32、“捆绑式考核”对于护理学生实践能力提升效果的研究

33、中专护理学教学中如何培养学生实际动手能力

34、护理学专业《人体形态学》考核方法改革初探

35、护理学是科学艺术创造和爱心的结晶

36、依托微信平台的PBL融合CBS教学法在急危重症护理学教学中的应用效果分析

37、山西省护理学会成立内科护理专委会介入、呼吸学组

38、中职外科护理学“微学习”的实践和思考

39、新媒体时代下护理学教学研究

40、儿科护理学教学中情境反思学习法的实践

41、中职护理学专业护理学基础课程教学方法初探

42、案例教学法在中职护理学专业解剖学教学中的应用

43、浅析护理学教育中职业道德教育的重要性

44、高职本科护理学专业人体形态学“消化系统”说课设计

45、吉林医药学院护理学专升本学生就业观念实证研究与分析

46、高等教育自学考试护理学专业健康教育学试题分析及应对策略

47、基于BOPPPS教学模型的护理学基础课程思政教学改革与实践

48、探讨中医护理学中情志护理理论在类风湿关节炎患者护理中的应用

49、混合式教学模式在高职《急危重症护理学》课程中的应用研究

人文取向小学语文论文题目范文第3篇

【摘 要】 在小学语文教学中，加强人文教育，要深入挖掘课本中的人文精神，为学生营造良好的人文环境，课堂上以学生为主体，鼓励学生主动求知，树立正确的“大语文”观。

【关键词】 小学语文；人文教育；策略

在日常生产与生活中，语文是一种极其关键的交流工具，同时也是人类文化不可缺少的一部分。然而，在语文教学中，最显著的两个特点即是工具性与人文性。其中，人文性指的是站在感性层面上，对人的理解、接受、尊重、关怀等；而当站在理性层面上时，人文性则是对人加之的追寻以及对人类命运的一种忧患。当今时代，我们在积极倡导人文教育。特别是在小学语文教学中，教师要注重学生人文素养的培养，以促使学生个性的全面发展。

一、人文性教育的内涵

现如今，尽管人文教育已经得到了普及，但是，对于人文教育内涵的理解人们还是比较模糊的。尤其是在小学语文课堂中，常存在着“机械人文性”的现象。我们都知道，在《狼和小羊》这则寓言故事当中，狼不会因学生同情小羊，从而改变它吃羊的本质。所以，在人性化的语文课堂中，学生的思维更加的活跃，因而，课堂的氛围更加协和，但同时学生也失去了很多，这远不止是失去对理性的思考，还失去了对人文内涵的理解。

二、如何在小学语文教学中实施人文性教育

1. 深入挖掘课本中的人文精神

任何一个作者在写作时，都倾注了丰富的感情，所以，每篇文章都充分体现着作者的人文性特点。而身为一名语文教师，必须要对课文中潜藏的人文性进行领悟，这样才会感染每个学生。

2. 为学生营造良好的人文环境

任何一个学生都是一个独立的个体，因而具有独特的个性，各有各的生活感受以及情感体验。所以，在小学语文教学中，教师要高度重视学生的这种差异性，根据学生的实际情况提出相应的要求。由学生差异性方面真正关系学生，才能给他们营造一个充满人文特性的环境，使学生获得全面发展。

3. 课堂教学以学生为主体

教师是课堂的设计者，而课堂的内容并不是为自己所涉及，而是学生所设计的。不过，在设计阶段，教师要充分体现出学生占据的主体地位，而教师则充当着引导者与组织者的角色。

4. 鼓励学生主动求知

语文教学的中心思想是利用最佳的思维方法以及结合语文资料，培养学生的文学素養。这是由于尽管传授给学生再多的知识，也不能和网络时代丰富的信息资源相互比较。因而，在小学语文课堂教学中，教师要试着去变换教师的角色，使其将传统的只是灌输者转变成语文素养的培养者。

5. 树立正确的“大语文”观

人文精神指的是人类的一种普遍自我关怀，集中表现在对人尊严、价值等的一种追求和关心，以及对人类所遗留的各种优秀精神文化的重视。所以，在小学语文教学中，教师要引导学生树立“大语文”观。并且，还应深入挖掘教材中的人文内容，真正改变传统的封闭式教学模式为开放式，让学生自主探索、体会实践当中充满着人文性的素材。

总体来说，在今后小学语文教学过程中，教师应该把语言文字与人文学情感熏陶之间的管理处理好，按照新课标理念去执行，彰显人文思想，以提高学生语文素养为根本教学目标。

【参考文献】

[1] 何侠斋. 现代小学人文教育[M]. 北京：中国建材工业出版社，2000.

[2] 马平霞. 小学语文“人文教育”初探[J]. 甘肃教育，2018（4）.

[3] 陈进洲. 浅析小学语文教学中的人文教育[J]. 南北桥，2017（6）.

人文取向小学语文论文题目范文第4篇

进入新世纪以来，我国教育事业取得较大的发展，小学语文质量教学相对于先前有了较大的提升。其中，小学语文教学中人文素养的教学在很大程度上提升了小学教学的总体质量。结合小学语文教学经验，简要论述了现阶段小学语文教学中的人文素养的提高与培养。

小学语文教学人文素养培养提升随着国内经济的不断发展，人民生活水平的不断提升，传统的小学语文人文素养教学在很大程度上已经不能适应新形势下的小学人文素养培养的要求，全面地实现小学语文教学中人文素养的提升培养工作有着较大的意义。

一、增强小学语文教学中人文素养培养和提高的重要性

每个人内在的人文素养最终的质量是一个人全面健康发展的最终结果，一个国家内部总体的人文素养是实现整个国家现代化文明的重要判定，也是整个国家的标志。人文素养的整体提升工作在很大程度上关系到整个社会的进步。近年来，国内人文素养的培养提升工作已经从高中教育发展到小学教育提升方面，逐步实现了从小学开始提升我国国民的整体人文素养水平。在现阶段这个物欲横流的社会内部全面实现以高水平的人文素养来实现学生头脑的武装对于提升学生的整体素质水平，不断陶冶学生的情操有着非常重要的作用。人文素养在很大程度上能够实现对于学生内心世界的丰富，能够不断强化学生内在的民族精神，增强自身的爱国主义情怀。因此，为更好地建设现代化的中国，全面完成伟大中华名族的复兴任务，增强小学语文教学中人文素养的提升和培养工作有着非常重要的意义。

二、小学语文教学过程当中小学生人文素养培养的主要目标

一般情况下，人们将人文素养的培养提升工作分为两大部分，第一部分为人文知识的培养提升，第二部分为人文精神的培养提升。在进行人文知识培养提升的过程当中，可以通过对人文艺术及学习相关的文史哲学等相关的人文科学来实现人文知识的培养和提升。在进行小学语文教学的过程当中，对于小学生人文素质的培养提升工作，应主要体现在对于我国拥有的五千年的光辉文明历史及世界范围内部的各种优秀的多元文化，主要反映内部应侧重在全面实现主体意识的反映及相关创造性思维责任感的培养方面。具体应包含：生命的相关价值、文化的主体精华、人间的具体真情、生活的激情以及做人做事的相关真谛等较多方面。例如，在进行小学语文《我的伯父鲁迅先生》教学过程中，小学语文教师应当将其中的为自身想的少，为别人想的多的具体的人文素养精神全面的有效地教授于小学生，使其真正理解到其中的真谛所在。再如，在进行小学语文《将相和》这篇文章的教学过程当中，教师应当将蔺相如表现出的那种宽宏大度的情怀以及博大的胸怀全面地分析告诉学生，使学生能够从内心深处体会到其中所包含的优秀的人文素养。此外，小学语文在进行小学生人文素养的培养过程当中也应当注意到小学生心理素质的培养、审美素养、人格素养以及礼仪方面的素养工作也是整个人文素养培养工作的主要组成部分。小学语文教学的最终目标，不仅仅定位于让小学生全面的实现小学语文知识的掌握，而是在全面掌握小学语文知识的过程中，能够逐步提升自身的整体人文素养，养成良好的生活习惯，具有坚定的民族自豪感以及高尚的道德情操，具体健全的人格魅力，这对于小学生今后的学习生活顺利开展是非常重要的。小学语文教师应首先教育小学生“学会做人”，然后才是“学会求知”。

三、强化小学语文教学过程中人文素养提升和培养的相关策略

1.深入挖掘小学语文课本内部的人文素养知识，提升教学过程中人文素养的培养工作

我国拥有着非常优秀的历史，很多经典的故事都已化作各种名篇表述到小学语文课程当中，其中包含有非常浓郁的历史优秀文化和民族精神，这就给小学语文教学过程中培养小学生的人文素养提供了非常优秀的平台。例如，在进行小学课本内部优秀诗文的教学过程当中，教师逐步实现小学生诗文的朗读背诵，这对于提升小学生整体的人文素养有着非常大的作用。小学课本中的相关诗文，特别是其中比较优秀的诗文，其传送到现在并且印刷到小学语文课本当中，说明其为我国优秀文化文明的代表，是非常经典的，其中包含的韵律、节奏以及相关精美的词句，能够在很大程度上给小学生非常好的人文素养美感。例如，在对《百家姓》这节小学语文课程教学过程中，小学生在朗诵的过程中能够亲身地体会到我国优秀的文化积淀以及我国优秀的历史，长期下去，小学的整体人文素养必然会提升很大一个台阶，其在今后的与人交流中必然文如泉涌，展现出现非常高的人文素养水平。

2.增强小学语文实践工作，提升小学生整体的人文素养水平

小学语文教师可以组织一定的早间语文朗诵活动，如果条件容许，可以亲自领读或者让朗诵技巧比较好的学生进行领读，这在很大程度上不仅能够提升小学生的人文素养也能够起到提升小学生朗读水平的作用。此外，小学语文教师可以在班级内部或者年级内部开展一定范围的小学语文比赛活动，这在很大程度上能够提升小学生学习语文的积极性，起到激励小学生自主学习、不断自我探索的作用。可以首先在每个班级内部开展小学语文书画比赛、故事讲演比赛及作文大赛等，这对于营造提升小学生人文素养环境是非常重要的，能够让小学生在学习语文相关知识的过程当中，提升自身的人文素养。同时，在组织相关活动的过程当中，教师可以请一些较为著名的人士到活动的现场进行现场的人文素养等方面的讲座等，并对学习相关的参赛作品进行全面的评析，不断提升小学语文人文素养培养环境的整体质量。

3.情感熏陶，迁移人文素养

作者在文章内部想要表达的人文素养，往往隐含较深，需要小学生不断探索才能真正理解到内部隐藏的相关人文素养知识。因此，在进行相关教学的过程中，教师首先应当实现对于文章内部人文素养的全面挖掘，并给学生起到良好的引导作用。同时在教学的过程当中应当全面的利用好情感教学的方式，以情施教，将情感教学全面的深入到小学生人文素养教学过程当中，同时启发学生对课文中的情感因素进行必要的迁移，并以之感染学生，达到学文、悟道的总体目的，才能从根本上起到提升学生的人文素养。

四、结束语

随着我国市场经济的再次飞速发展，社会对于学生人文素养的要求将会更高。小学作为小学生人文素养形成的初级阶段，其教育质量的优劣在很大程度上能够影响到小学生整体的人文素养水平。这就要求小学语文教师全面地认识到自身所肩负的责任和义务，不断提升自身的人文素养教学水平，不断提升小学生整体的人文素养水平。

参考文献：

[1]黄健民.让人文性成为中职语文教学的根——论中职语文教学与人文教育[J].大学教育，2012，（03）：43-45.

[2]黄芳，侯纯珍，徐立峰.本科小学教育专业（文科方向）师范生文学素养调查分析——以淮南师范学院为例[J].淮南师范学院学报，2012，（06）：112-115.

[3]于海洪，查建华.农村小学语文教师基本素养探析——兼论来自现实问题的“草根培训”[J].教育测量与评价（理论版），2010，（02）：29-32.

人文取向小学语文论文题目范文第5篇

摘要：集团化办学背景下小学英语学科应在集团层面通过教研团队一体化发展、管理模式网格化建构、运行保障区域化协同，促进管理体系的深度融合;通过教学改革研究凝练学科教学主张、教师发展研究提高教师综合素质、教育科学研究催生学科创新成果、学科质量研究提升学生学业水平，实现学科发展的多元共建;通过体现多元样态的学生素养评价、赋予个性色彩的专业成长评价、强调团队一体的教学效果评价以及指向规范丰富的合作运行评价，实现评价体系的区域统整。

關键词：学科融合发展;集团化办学;小学英语教学

集团化办学把一定区域内几所学校联系起来，由一所名校牵头作为核心校，其他学校为成员校，在教育教学、师资培养、教育评价等方面广泛合作、共同发展。小学英语学科应积极适应新形势要求，突破“唯学科、单学校”研究瓶颈，结合英语学科特点，在集团一体化研究视域下加强合作交流，实现小学英语学科集团化协同发展、校本化个性发展。

一、组织建构：管理体系的深度融合

（一）教研团队一体化发展

小学英语教研团队建设应打破学校界限，在集团层面建立教研、科研、管理一体化团队，整合优秀英语师资力量，指导集团各校英语教育教学工作。

一是成立集团小学英语学科研究机构。机构成员由集团研训员和拔尖人才代表组成，研究集团小学英语教师队伍的组成结构及比例，研究集团各校小学英语学科的发展定位;建章立制，顶层设计集团小学英语学科教育教学、教师发展等各项制度与规划，形成集团一体化的教学、管理网络。二是建设小学英语名教师工作室。在上级名师工作室的指导下成立集团、学校两级名师工作室，发挥名师引领与示范作用，双向联动，重点研究小学英语教育教学改革中的热点、难点问题，突破发展瓶颈，凝练小学英语学科教学主张，形成改革理论与实践成果，带动集团各校小学英语教师专业成长。三是组建集团小学英语大教研组、大备课组团队。将集团各校小学英语教研组长、备课组长、骨干教师组织起来，成立集团大教研组、大备课组，在集团层面开展集体备课、课堂教学、作业设计、调研命题等教学研究活动;组织开展集团统一的富有小学英语学科特色的学生活动，如口语交际大赛、语音语法竞赛、歌曲童谣展演、词汇进阶比赛等。通过教研共建、资源共享、优势互补，整体推进集团小学英语教育教学高质量发展。

（二）管理模式网格化建构

集团化办学背景下教学管理模式与样态应体现集团整体化与学校个性化的有机融合，更趋向于集团化。集团层面统一的教学管理与结合校情的校本化管理相适应，形成的网格化管理模式，是集团化办学深入发展的重要保证。

小学英语学科教研团队应在集团管理模式的框架内，制定富有英语学科特色的集团学科管理制度，如：制定集团小学英语集体备课制度，英语口语和书面作业分层设计、管理与评价制度，英语语篇、语法、活动等课型教学研讨制度，教师教学常规与学生英语素养考评制度等。同时，集团应赋予成员校充分的自主选择权和特色发展空间，有计划、有侧重点体现出各校的英语特色生长点。统筹安排、确定英语口语交际实践基地、课堂教学研究基地、校本课程研发基地等。一校即一基地，基地校围绕其领域目标，深化、细化标准及要求，建立校本化的基地管理模式，利用集团英语师资与教学资源，强化研究实践，打造英语学科亮点与特色，提升集团小学英语教育教学品位。

（三）运行保障区域化协同

集团小学英语教育教学改革与创新离不开区域教育行政、教研部门的整体规划与指导以及集团各校领导的支持与认同。区域协同的运行保障机制是小学英语集团化教育教学改革的基本条件。

一是整体的规划，区域教育行政、教研部门应出台各学科集团化办学实施意见，针对小学英语学科特点，提出具体实施细则。二是技术的支持，区域教研部门应牵头组建以集团为单位、以小学英语教师为先锋的改革智囊团和实践团队，确定英语领衔人在集团内或跨集团联系学校英语学科组，扩大研究样本，考虑校情、学情，统一开展英语课堂教学实践。区域教研部门应提供资源平台，把握研究动向，及时平衡调控，多途径推进集团小学英语教育教学改革。三是活动的保障，小学英语集团化教研、科研以及学科素养活动应该在精心筹划的基础上得到承办学校领导的认同，得到人力、物力、财力支持，确保活动高质量开展。

二、研究聚焦：学科发展的多元共建

（一）教学改革研究凝练学科教学主张

当前，小学英语教学改革研究成果不断更新。集团化办学背景下的小学英语教学改革应在学习已有经验与成果的基础上，以集团为单位，结合学情与实际，针对集团英语教学存在的薄弱环节，找准突破方向深入研究，提炼成果、凝练主张。

1.理论研究，关注课堂凝练主张

集团小学英语教师应在领衔人的带领下，根据课程标准要求聚焦课堂教学领域，提炼课堂教学研究成果，凝练学科教学主张，构建集团相对统一的小学英语课堂教学范式与行动指南，形成小学英语地域教学文化与风格。以镇江市丹徒实验学校教育集团小学英语教学改革为例：该集团小学英语教研团队借助名教师工作室、骨干教师培育站等平台，广泛调研、深入实践，提出了小学英语“灵·真”课堂教学主张，聚焦英语课堂的“灵动”与“真实”，体现思想的灵动，重视情感的沟通，追求自然的发展，形成了“无隔阂”“零距离”的小学英语沟通交流场域。同时，该集团英语教研团队还提出了以“自主导学、系统思维、深度实践、文化理解”为主要思路的“DPST”课堂教学主模式，针对小学英语语篇、语法、活动、复习等主要课型制定出具体分模式和配套评价量表，小学英语地域教学风格凸显。

2.实践研究，丰富形式践行主张

一是开展集团小学英语学科集体备课活动。成员校协商预留统一的集体备课时间，调整课程表。集团英语学科研训员、大备课组长牵头，成员校轮值，组织集团小学英语教师集中备课，修订完善教案、学案、课件等资源，建立集团统一的小学英语教学资源库供教师选择使用，为英语学科教学主张的落地提供资源基础;同时，针对教学的重点与难点，组织教师模拟演示课堂教学片段，不断调整、充实、优化教学主张，形成最有效的课堂教学路径。二是开展集团小学英语课堂教学研究活动，践行英语学科教学主张。以名师工作室、集团教学节、学校发展联盟等为平台，举办集团小学英语课堂教学观摩研讨活动，引导教师课前磨课研课，课中观课思课，课后评课议课，深入实践教学主张，提高集团小学英语教师的课堂教学水平。

（二）教师发展研究提高教师综合素质

小学英语教师应在整个教学生涯视域下做系统的专业发展规划，在集团整体规划和个人系统规划中发展综合素质。杜尚荣、王笑地提出：教师个人课程是基于课程的话语体系，超越课堂教学，兼顾促进教师生活、研究及专业发展的个体性认识经验。一是教师作为普通的个体，需要生存与生活。二是教师作为专业技术人员，需要不断学习与修炼。三是教师作为研究者，需要在研究中提升、发展自己。四是教師作为教学主体，需要开展相关教学工作。[1]教师在实现四个方面目标的过程中需要的支撑材料都是教师“个人课程”。教师坚定的“个人课程”态度、责任与担当，是其综合素质全面提升的应然境界。

1.专业素养的自我修炼

专业素养是教师发展的基础条件，教师“自我塑造”优于“被塑造”，体现了教师角色的主动自觉性。在集团层面要加强小学英语教师主动发展意识教育，统一自学时间，实行教师阅览室、读书吧集团各校间相互开放，给教师充分的自主发展时空，要求教师主动学习教学理论、丰富知识涵养、发展灵动思维，认真进行“个人课程”的规划与实施，成为教学改革的主体实践者，实现专业发展的自我跟进与超越。

2.师资队伍的整合优化

一是探索集团化办学背景下小学英语骨干教师、青年教师集团内流动办法，通过教师交流、学科跟岗、跨校任教等形式，实现集团层面小学英语学科师资互补、融通发展。二是从集团层面提出小学英语教师专业发展要求，列出成长清单，建立成长档案，落实相关考核，有计划培养小学英语骨干教师，为其量体裁衣、搭建舞台，整体提高集团各校小学英语教师的教学水平和综合素质。

3.专业发展的梯队管理

集团成立小学英语教师专业发展三级团队，有序推进拔尖人才梯队建设，分层分类培养教师。一是青年教师成长团队：落实培养举措，安排校区、集团两级小学英语骨干教师与青年教师签订协议、师徒结对;开展集团青年教师教学基本功竞赛、公开课研讨等活动，提高青年教师教育教学能力。二是骨干教师示范团队：校区联动，成立集团小学英语课程改革、集体备课、公开教研等“研修共同体”，开展骨干教师教学示范、骨干论坛、读书交流等活动，带动集团全体小学英语教师共同发展。三是名特教师讲学团队：有选择地在成员校建立小学英语特色项目基地，由集团内或邀请集团外市级以上学科带头人、特级教师担任导师，进行集团小学英语学科发展的顶层设计，挖掘学科内涵，开设学术讲座，提升教师综合素质，打造集团小学英语教育品牌。

（三）教育科学研究催生学科创新成果

教育科研能力是教师专业化发展的必备能力，一线小学英语教师在教学实践中积累了丰富的经验，也掌握着鲜活的第一手研究素材。集团小学英语研究机构专家要指导英语教师将一个个零散素材归类、分析、加工与提炼，透过教学现象发现其本质与规律;要开展集中培训增强教师的洞察力、思维力和专业表达能力，不断提升集团小学英语教师的教育科研能力。

1.让问题成为课题研究的不竭之源

小学英语教师要贴近学生，捕捉课堂内外的随机生成，分析研究教学现象与案例，催生出若干问题链。要及时归类、整合零散问题，将有价值的问题序列化、系列化，提炼为某主题的问题，课题便自然产生。集团化办学背景下小学英语教师要在领衔人的带领下从集团层面提炼出共性问题申报省、市级课题，集团化共同研究，问题的解决与成果的物化层次才会更高。同时，要抓实微课题研究，集团层面的总课题要分解、细化，设置子课题让集团各校小学英语教师人人参与，实行“每天改一点、每天新一点”，教师们带着研究的思维，抓住细小的问题，着手开展小学英语课堂教学行动研究，提炼出成果，解决实际问题并指导教学实践。

2.让课程成为研究成果的应用载体

小学英语教师应认真研读课程标准，用好教科书，在国家课程标准规定的框架内开展英语教育教学工作。课程是教育科研重要的应用载体，课堂是课程实施的主阵地。集团化办学背景下小学英语教师要抱团发展，结合区域英语教学实际和学生发展水平，选择适切的教学模式、选取恰当的教学方法开展课堂教学，提高课堂教学效率。在此基础上，小学英语教师要在集团层面统一研发英语校本课程，利用团队力量挖掘素材，将基础性、拓展性、趣味性、研究性有机整合，研发符合学生年龄特点和实际需要的精品课程，如“校园英语口语对话365句”“小学英语趣味绘本故事”“小学英语语法汇编”“小学英语语音、词汇进阶”等，同时还需配套相关的课程实施方案和进阶考核细则。

（四）学科质量研究提升学生学业水平

学科质量是教师教学水平的成果体现。集团化办学背景下的小学英语学科质量应关注集团英语学科整体质量的提升与均衡，其中包含学生英语学习成绩的提升，更包含学生英语学科素养的发展。

1.全面发展学生英语学科素养

集团小学英语研究机构要根据英语课程标准，结合地区实际，组织专家团队研究，确立本集团学生英语学科素养的基本内容，如：发展学生的语言能力，即英语口语交际、应用写作等综合语言运用能力;发展学生的学习能力，重视学生英语学习习惯、态度、兴趣、方法的培养;发展学生的思维品质和文化品格，激发学生的灵动思维，提高学生举一反三的运用能力，引导学生理解、尊重中西方文化差异，关注学生学习的可持续性发展。集团大教研组、大备课组要定期调研、督查集团各校学生英语学科素养的培养情况，杜绝题海战术、逼迫学习等现象的发生。

2.把握英语学科质量发展导向

集团小学英语教研团队应带领教师树立科学的英语教学质量观，明确集团英语学科质量发展导向，从三个层面建立质量发展目标，落实发展举措。一是集团层面：指向学生英语学科素养的全面发展，指向集团英语教研团队和校区团队的团结奋进，指向集团学生英语学业水平的高位均衡，营造集团各校间在英语学科质量上你追我赶的良性竞争氛围。二是学校层面：开展高效的集团、学校两级集体备课以及丰富多彩的校本教研活动，进行精炼而具有针对性的作业分层设计，形成良好的学生英语学习风气。三是教师层面：指向教师深厚的专业功底和内发的专业自觉，指向教师强烈的教学责任心，教学态度、情感和意志，指向所教班级学生英语学习成绩和综合能力的同步提升。

3.重视集团学业水平共同提高

集团小学英语教研团队在集中备课，统一教案、学案、课件、练习的基础上，强化学生英语学业水平的过程性分析与评价。集团核心校要定期组织成员校分管教学的校领导、集团英语研训员、大教研组长、备课组长召开集团英语学科质量分析会，交流各校学生英语学业水平发展情况，分析优势与不足，提出困惑与问题共同讨论，结合校情、学情，介入帮扶薄弱学校，制定最优化、针对性改薄措施，使集团各校学生英语学业水平稳中有升。

三、评价改革：評价体系的区域统整

（一）学生素养评价体现多元样态

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调：义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务[2]。因此，集团应全面关注学生英语知识素养和人文素养发展状况，从集团层面制定多维度评价标准，全方位评价学生英语学习效果，促进学生英语学习的可持续发展。

1.设计多维度评价量表

集团小学英语教研团队要根据课程标准要求，在集团层面设计统一的学生英语素养评价量表，并对量表进行学理性论证，以提高其信度与效度。量表要结合集团各校英语学科发展实际，围绕学生英语学科核心素养培育的四个维度——语言能力、学习能力、思维品质和文化品格来设计。在根据量表进行校内自评、集团校际间互评中，要注重过程评价和结果评价相结合、综合能力评价和学业水平评价相结合，多元化评价学生的英语学习效果。

2.运用沉浸式过程评价

学生素养评价的核心在于过程性评价，学生日常英语学习的每一个表现都是评价的要素。集团小学英语教研团队要研制沉浸式评价指标，明确观察点和具体操作方式，指导集团各校教师努力贴近、融入学生群体之中，根据评价指标创设情境化、无痕化的评价场域，考评学生在生活体验、口语交际、比赛活动中综合运用英语的能力。师生同参与、共表达，自然而然评价，这样的沉浸式评价才是最真实、有效的。

3.注重集团化整体考评

学生英语学科素养应在集团层面整体进行考核与评价，集团总校、集团英语教研团队和大备课组长要制订计划安排人员定期、不定期对成员校学生英语素养进行专题调研。考评指标不仅包括英语知识水平，还包括英语口语表达能力、创新运用能力、思维拓展能力和文化理解能力等。通过调研，发现问题及时跟进，促进集团各校学生英语学科素养高位均衡发展。区域教育行政、教研部门对学生英语学科素养评价也要转移到以集团为单位的整体考评，发现问题及时补位，确保各集团间的均衡发展。

（二）专业成长评价赋予个性色彩

小学英语教师专业发展评价应结合英语学科特点，注重集团整体评价与个体发展评价的有机融合，充分考虑教师个体发展特长，找准发展定位、明晰目标方向、设计评价指标，从集团和个人两方面进行双维度评价，实现教师富有个性地成长。

1.目标定位与个性发展一师一案

集团小学英语教研团队要明确集团各校的英语师资发展定位，提出师资培养策略，制定师资发展评价指标;要调研、掌握集团每位英语教师的个性特长和发展现状，有针对性地提出教师个体发展目标的指导性意见和评价标准，一师一案，分层次、个性化培养与考评教师。小学英语教师要根据集团拟定的考评标准调整、完善个人成长规划，及时对照与目标相匹配的评价指标查漏补缺、自我跟进。

2.集团整体与个人考核双维积分

区域教研部门要结合实际，从集团层面建立标准、尺度基本统一的教师评价体系，评价结果运用于教师绩效考核、量化考评、职称评审、岗位晋升、评优评先等方面。对小学英语教师个人的发展评价，要实现集团与个人的统一，实行双维度量化评价。首先是重视对集团小学英语大备课组的考评，突出实绩，奖励优秀大备课组团队，考核结果分等次计分，纳入团队每位成员的个人积分;其次是小学英语教师个人专业发展考评，根据评价指标按项赋分，对教师学科教学、教育管理、教育科研等方面的表现与成果给予相应分值奖励，纳入个人积分。这样的双维积分考核，把教师个体与集体紧密联系在一起。

（三）教学效果评价强调团队一体

小学英语教师的教学质量及效果应在集团办学一体化下进行综合考评，兼顾评价的整体性与发展性，动态运用常模性和目标性评价方式，实现由个人评价向团队评价的转变。

1.教学质量实行团队捆绑考核评价

集团化办学背景下小学英语学科教学质量评价不是以某一班级调研成绩的高低决定教师教学质量好坏，而是以学校、集团英语大备课组为单位整体捆绑评价，评选出学校、集团两级优秀教学质量备课组团队。这一评价导向使集团学校间、集团与集团间小学英语教师团队形成良性竞争氛围，促进学校备课组、集团大备课组团队相互协作、互帮互助，实现小学英语教学质量共赢发展。

2.教学效果重视横纵向发展性评价

在集团整体性评价的基础上，坚持发展性评价原则，要准确定位各集团内、集团间学校小学英语教学质量发展现状，横向比较确定集团各校发展位次，纵向比较分析前后发展进程。实行评价绝对值与发展值的综合运用，鼓励英语教师团队清晰定位自身、明确发展目标、加强合作交流，使集团各校英语教学质量在原有基础上都能得到提高。

（四）合作运行评价指向规范丰富

集团化办学背景下小学英语教育教学的合作运行应受区域教育行政和教研部门的监督和考核，聚焦于运行的规范性、丰富度以及目标的达成度，促进小学英语教研团队的可持续性发展。

一是团队运行的规范化考评。区域教育行政和教研部门考查集团小学英语教研团队的组织建构、运行机制、计划措施等情况，从机制层面督查学科融合发展状况。二是活动形式的丰富度考评。区域教育行政和教研部门深入调研、指导集团小学英语教育教学活动，论证、评估活动的内容、研究的主题、合作的形式以及活动的效果，把握研究方向，确保活动实效。三是运行保障的支持度考评。区域教育行政和教研部门督查学校对小学英语集团化合作提供活动场地和技术的支持，人力与物力的保障。四是活动成果的目标性考评。针对目标、对照标准，区域教育行政和教研部门考查既定目标的达成及成果的物化，重视成果的示范、辐射与应用。

参考文献：

[1]杜尚荣，王笑地.教师个人课程：类型、特征及功能[J].课程·教材·教法，2019（12）：122.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：2.

责任编辑：石萍

本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“小学英语研究型区域教学团队建设的研究”（2019JK13-L357）研究成果。

收稿日期：2021-11-08

作者简介：魏志坚，镇江市丹徒实验学校副校长，高级教师，镇江市学科带头人，主要研究方向为小学英语教学、教育教学管理。

人文取向小学语文论文题目范文第6篇

可见, 语文是一门为学生终身发展创立基础的学科。人文性是小学语文课堂的灵魂。离开人文性, 语文教育将褪去生命的色彩, 丧失人性的魅力, 枯竭生活的源泉, 毁灭艺术的创造。其人文价值所涉及的内容不但广泛, 而且极其重要。因此, 教师要充分发掘语文教学的人文教育资源, 对学生进行潜移默化的精神贯注和人格熏陶。那么, 在教学中应当如何让人文价值潜移默化地渗透到对学生们的教育中呢?

一、渗透方式多样性

我们可以在平时的教育活动中将人文精渗透其中, 选择学生喜闻乐见的活动为渗透的载体, 使他们在轻松愉快的情绪中, 潜移默化地获得人文精神的熏陶。比如, 游戏、表演、竞赛、实践等活动都有助于调动学生的参与的积极性和主动性。我们可以通过游戏让学生学习对事物的认知, 获得对人文情感的体验与感悟;通过表演来考察学生的表现及理解力;通过竞赛培养学生的竞争与协作意识;通过实践锻炼他们的实际能力。比如, 在父母过生日的时候, 让学生为自己的父母做一碗长寿面, 或者让父母休息一天, 自己亲身体验父母的艰辛, 从而理解父母对自己付出的真爱;让学生用丝巾蒙住自己的眼睛, 在别人的辅助下从学校楼梯到操场, 再由操场由侧门进入楼梯回到教室, 让学生们更加深切地体会到做盲人的不易, 从而懂得对残障人士的关爱

二、用幽默的语言渗透为激趣

心理学研究表明, 儿童在轻松愉快环境中学习时, 其思维活跃, 想象丰富;反之, 则思路阻塞, 反应迟缓, 创造性降低。在现代教学中, 具有幽默感与亲和力的教师更容易被学生接纳, 而学生对严肃传统的教师常常避而远之, 学生喜欢一门学科往往是从喜欢一位老师开始的。如果教师讲课风格幽默而睿智, 学生就更容易接受和记忆新知识, 从而让学习效果事半功倍。

在对小学生进行人文精神的渗透的教育过程中, 我们可多用幽默风趣的教学方式。比如, 在学习《小稻秧脱险记》一文时, 文中写到杂草被除草剂喷洒过后说:“完了, 我们都喘不过气来了。”然而, 有个学生朗读这句话时并没有真正理解文中的意思, 反而将声音提高了几度, 显得非常洪亮。老师笑了笑说:“看你此时的状态是精神抖擞, 难道是你有太强的抗药性, 还是除草剂是假冒伪劣产品, 要不我再给你喷洒一点儿。”同学们笑得前仰后翻。我让他仔细体会一下小草此时的状态, 学生这才故意气无力地又读了一遍, 非常准确地表达出了杂草当时应有的状态。可见, 幽默调节了课堂的气氛, 能激发学生的兴趣, 能启迪学生的智慧, 让学生在和谐愉悦的氛围中得到发展。

三、让学生体会到仁爱之心

如果说前面的论述仅仅是对人文教育方式的体现, 那我们还应该辅以教育的智慧与思想。如今, 我们语文教育的发展趋势将由传授语文知识, 向既重视传授知识又拓展学生的健康人格方向转变。塞斯亚赛巴巴曾说:“你可以通过仁爱学生来教学生学会仁爱。”在小学语文课本中, 很多课文都渗透着“仁爱”教育。比如《窗前的气球》一文, 这是一篇充满童心童趣, 而且至情至真的文章。课文以科利亚的情感变化为线索, 表述了在科利亚生病住院期间, 米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

在课堂上, 我们可以让学生思考:窗前的气球, 是谁送给谁的?为什么要送气球?这是两个非常重要的问题, 我们要让学生在思考过程中感受真挚的友情, 体会友情的可贵, 从而让他们学会在实际生活中去关爱他人, 珍惜友情。

四、培养学生的“正当行为”

所谓“正当行为”包括:礼貌、整洁、尊重、责任感、服务、勇气、义务和自我控制。小学时期的男孩子活泼好动, 在课堂上很难做到“自我控制”。上课时, 有的同学正在专心致志听讲;有的同学却随意玩弄着尺子和铅笔, 将自己置身于课外;有的同学神游太空, 尽情发呆;有的同学手舞足蹈, 怡然自得。当然, 这些情况并非仅出现在语文课堂上, 这是他们缺乏“自我控制”体现。那么, 我们应当如何帮助他们做到“自我控制”呢?

当他们专心学习时, 我们可以扫视教室中的每个角落, 并投放去无限赏识的眼神, 让他们体会到“自我控制”可以获得老师的赞赏。当一小部分同学无法控制自己时, 我们可以让其他同学互相提醒。对那些“屡教不改”的孩子, 我们可以在课后继续教育, 并采用“补习”的方法, 只有他们稍有进步, 我们就当毫不吝惜地送去赞赏。老师要耐心帮助学生养成良好的“自我控制”能力, 让孩子们逐渐获得辨别力, 既让错误行为尽可能减少对自己的影响, 更要避免错误行为对他人的伤害。

其实, 人文教育本身更多倾向于情感教育。美国心理学家与教育家卡尔罗杰斯认为:“人类有一种特殊的心理需要, 那就是对亲密和真实人际关系的渴求。在这种关系中, 沮丧的和欢欣都能被分享”。简单地说, 就是我们都希望被别人认可, 无论失败后的落魄, 还是成功后的欣喜。所以, 教师应该重视师生之间的情感交流, 为学生提供一个充满人情味的心理环境, 从而实现“人文互动”。从学生的角度看, “人文态度”就是在师生之间所表现出来的自主、自信、自尊与自强的主体意识, 以及对他人的尊重、理解和欣赏。其实, 这也是未来高素质人才所必备的素养。

摘要：语文是一门基础学科, 它所具有的工具性和人文性水乳交融。在小学语文课堂中培养人文价值教育是时代发展的趋势, 也是当前教育目标的必要措施。人文精神教育应使学生的情感世界与教师的教学活动取得完美一致, 教师要努力创设学生个性化阅读与写作的平台, 加强对学生个的性渗透力度, 促进学生的个性发展, 使之造就完美人格, 让他们综合素养集中迸发。

关键词：人文价值,渗透,情感教育

参考文献

[1] 教育部制定:《语文课程标准》.北京师范大学出版社.20011年版。

[2] 陈德祥, 姜玢玢, 欧阳荣华.美国中小学教育行政[M].中国人民大学出版社, 2013。