人本主义小学教学管理论文范文

人本主义小学教学管理论文范文第1篇

【摘 要】全日制义务教育《历史新课程标准》明确提出了树立学生正确情感与价值观的教学目标：使学生积极参与到历史学习活动中来，对历史有好奇心和求知欲，在学习的过程中获得成功的体验，锻炼克服苦难的意志，增强自信心。爱国主义教育，作为情感教育的重要组成部分，对学生树立正确情感与价值观具有推动作用。

【关键词】小学历史 爱国主义教育 情感价值观 情感教育

新课改将对学生的情感教育放在一切教学活动的首位。爱国主义教育是情感教育的主要内容。而历史教材本身的特点易于对学生进行爱国主义教育。因此，历史课除了与其他学科一样，承担着向学生传授知识，发展学生的智能外，还有着向学生进行爱国主义思想教育的任务。那么，在历史教学，特别是小学教学中如何进行爱国主义教育呢？

小学历史课本是向学生进行爱国主义教育的好教材，它可以激发学生热爱祖国的思想感情。通过几年来的教学实践，笔者发现，要在小学历史课上加强对学生的爱国主义教育，老师除了要准确地把握住教材中爱国主义教育的因素，把爱国主义教育贯穿于历史课教学的始末外，还可以在如下方面适当改善：

一、生动讲述史实，激发学生的爱国主义情感

“情感”在历史教学中有着重要的作用，它是提高历史课堂教学效果的一个因素。学生的感情往往是在特定的情境中产生，在讲解过程中，首先可以通过多种途径来再现当时当地的情景。例如教学《中日黄海大战》一课时，为了突出邓世昌临危不惧、大义凛然的民族气节，教师用简短的语言勾起学生回忆影片《甲午风云》黄海大战的生动场面，再让学生议论，教师归纳时指出邓世昌入水后曾被随从救起，但当他看到全舰战士都牺牲了，再次跳入大海殉难，临死前还高呼杀敌不绝，这种义不独生的爱国主义精神，深深感动着每一个学生。

在情景再现的过程中，需要从叙述重大历史事件中生动具体地描述重要情节，绘声绘色地讲述爱国者的形象和活动。历史是过去的东西，它主要靠教师语言的讲述，使学生形成历史表象和概念。情景再现对教师对语言的驾驭能力要求很高。因此历史教师的语言应准确、精炼而富于感情和启发性，才能唤起学生的积极思维。例如教学《百日维新》一课时，教师要生动形象地讲述史实，绘声绘色地展现意境，戊戌六君子代表人物谭嗣同甘愿为变法流血献出生命，“我自横刀向天笑”的铿锵语言，在教师敬重、慷慨、深有感情地讲述后，引导学生有表情地朗诵，以表达谭嗣同不畏艰难，为人民、为国家敢于献身的精神，激起学生对英雄人物的怀念和崇敬。

此外，在讲述中国近代史“边疆危机”时，可穿插左宗棠年已古稀，抬棺赴新疆抗击沙俄收复国土的故事；讲甲午中日战争黄海战役时，描述致远舰管带邓世昌率全舰官兵英勇抗敌，在舰身中弹的情况下冲向敌舰吉野号，但不幸中了鱼雷，邓世昌和全舰官兵坠入大海。邓世昌拒绝将士送来的救生圈，拨开用嘴叼着他的发辫的爱犬，而与士兵同沉大海、以身殉国的壮举。有意识的引发学生思考，使学生朴素的情感上的激动升华到理性高度，从而让爱国主义教育收到更好的效果。

二、善于比较，对学生进行爱国主义教育

历史现象既千差万别，又多方联系，因而分析历史现象最有利于鉴别历史人物的功过和忠奸善恶。比如：进行古今比较，使学生通过历史发展的过程和成就，产生尊重历史、珍爱现在、面向未来的思想情感；进行中外比较，明确中国在世界历史上的地位和作用，增强学生的民族自豪感，学习外国的先进技术和先进的生产管理经验，洋为中用，强国富民，提高学生的民族责任心；揭露资本主义的血腥本质，突出社会主义制度的优越性，从而激发学生憎恶资本主义制度，热爱社会主义祖国的爱国情感。

三、运用乡土教材，唤起学生的爱国主义情感

在祖国广袤的大好河山中，“家乡”无疑最为亲切。一个热爱祖国的人，也是一个热爱家乡的人。因此，结合教材的有关部分，要讲述当地的历史沿革，重大历史事件、历史人物、文物古迹、以及当地的风土人情、文化传统等，并将这些与祖国的历史紧密联系起来。这样有助于学生通过了解自己所在地域的历史情况，培养学生热爱家乡的特殊情感，进一步激起对祖国的热爱。如在学习《解放战争》一课时，可以穿插出生于云阳县红狮镇的江竹筠、彭咏梧两位烈士的故事。正是这些牺牲在黎明之前的人们用自己宝贵的生命换来了今天和平安定的生活，培养学生的爱国主义精神同时激励他们刻苦学习、发愤图强。

四、注重探究，强化爱国主义教育

质疑解难、注重探究是学习历史的一种重要学习方法，也可强化对学生的爱国主义教育。如在讲述五四运动和红军长征时，我们就可以设置两个探究题：五四精神和长征精神的内涵是什么？在新时期，我们如何继承和发扬五四精神和长征精神？学生通过深入思考、讨论，认识到五四精神的内涵是爱国、进步、民主、科学，而核心是爱国主义；长征精神的内涵包括：把全国人民和中华民族的利益看得高于一切，坚定的革命理想和信念；坚持独立自主、实事求是、一切从实际出发的精神；顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共，艰苦奋斗的精神。通过探究活动，进一步强化了对学生的爱国主义教育。同时，允许学生根据自己课外所学的历史知识进行补充，只要不是野史，只要围绕本课教学内容，就鼓励他们讲。他们从《上下五千年》、《中国历史故事从书》等书中，学到不少知识，在课堂内外谈论。还应该多开辟“历史第二课堂”、“历史之窗”，让学生在这个园地里充分发挥自己的才干，进而也可以受到爱国主义教育的熏陶。

五、结语

爱国主义教育是实现对学生情感态度价值观塑造的一项重要内容。它反映出来的事实是，在吸收世界各国教育改革优秀成果的过程中，我国的教育工作者也应该适时改进教学方法。小学历史课必须改变照本宣读、一讲到底的旧模式，根据小学生年龄特征和已有知识水平，采用启发式教学诱导他们步步深入。教师犹似一位导游者把众多的“小游客”带到历史的百花园中去欣赏“奇花异景”。在教学中，老师在新课讲授前根据课文的重点难点提出思考题，在课堂上自学课文。对教材有初步理解后，教师再铺开叙述，启发提问，让小学生对历史的来龙去脉步步深入理解。这样既可加深学生对教材的理解，又可把教学中教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，从而激发学生的学习热情，培养学生理解能力和分析表达能力。

人本主义小学教学管理论文范文第2篇

[摘要]本文从自我实现、意义学习、师生关系三个方面对人本主义学习理论作简要的评述；针对当前物理教学存在的诸多弊端，应用人本主义学习理论指导当前物理教学改革：树立“以人为本”的教学理念；建立新型的师生关系,营造良好的学习气氛；加强探究训练，培养探究精神；重视学生的个性化自我评价。

[关键词]人本主义学习理论 物理教学 教学应用

人本主义心理学是20世纪中叶在美国兴起的一种心理学思潮,被称为西方心理学的第三势力，其代表人物是马斯洛（Abraham Maslow）和罗杰斯（Carl Rogers）。他们在西方哲学基础上，从心理学的角度，提出了人本主义学习理论。这一理论强调人的尊严和价值，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动；强调教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下，罗杰斯将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域，提出了“自由学习”和“学习者为中心”的学习与教学观。人本主义学习和教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义学习和教学观也是我国素质教育和新课程改革的理论依据之一。本文试图通过对人本主义学习理论的认识，来探讨其对当前物理教学改革的指导作用。

一、人本主义学习理论的重要观点

1.自我实现理论

人本主义认为教育的本质是发展人的潜能，理想是培养出“自我实现的人”。马斯洛认为，自我实现的人是完全自由，支配他们行为的因素是来自主体内部的自我选择；自我实现是人在其所非常喜爱工作中显示出巨大的潜能；自我实现是人的创造性的最终实现。同时罗杰斯也指出：人为什么要学习？无非是为了自我实现的需要；自我实现是人类的一种本能需要，是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前进的动力。

2.意义学习理论

罗杰斯认为，学习不是刺激与反应间的机械联结，而是一个有意义的心理过程。学习可以分为两种基本类型，即无意义学习和意义学习。无意义学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是一种“在颈部以上发生的学习”，因而与完人无关。意义学习是一个使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习。这种意义学习主要包括四个要素：

（1）学习具有个人参与的性质，即学生的认知和情感两方面都参与学习的活动；

（2）学习是自我发起的，即使动机来自外部的，学生要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的；

（3）学习是渗透性的，它能使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化；

（4）学习是学生自我评价的，学生最清楚学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的内容，是否明了自己原来的不甚清楚的某些方面。

意义学习的原则包括以下几个方面：

（1）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习才能发生；

（2）大多数意义学习是从做中学的；

（3）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；

（4）涉及学生整个情感和理智的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；

（5）当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时，学生的自主性就会得到促进；

（6）最有用的学习是了解学习过程，总结学习经验，并把它们有机地结合起来。

3．师生关系理论

罗杰斯将教学中的“人际关系”视为教学活动的先决条件,是影响教学效果的一种决定性因素。他始终强调应以“学习者为中心”，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者。促进者在教学过程中的作用表现为四个方面：

（1）帮助学生澄清自己想要学习什么；

（2）帮助学生安排适宜的学习活动与材料；

（3）帮助学生发现他们所学东西的个人意义；

（4）维持着某种促进学习过程的心理气氛。

要发挥促进者的作用，关键在“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”，这种态度品质包括三个方面：真诚、接受和理解。真诚是第一个要素，要求教师与学生坦城相见，畅所欲言，不要有任何的做作和虚伪。所谓接受，有时也称“信任”、“奖赏”，要求教师能够完全接受学生碰到某个问题时表现出来的恐惧和犹豫，并且接受学生达到目的时表现出来的满足。理解是指教师对学生的移情性理解，要求教师从学生的角度上考察或认识学生所思、所言、所为。

二、传统物理教学存在的弊端

在推行素质教育和新课程改革的今天，我国基础教育仍存在“应试教育”的特征：对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学、教师为考试而教。在当前应试教育的模式下，物理教学存在着诸多弊端：

（1）在教学观念上，重视“教育者为中心”、只教会学生知识，忽视“学习者为中心”、没教会学生学习。

（2）在教学目标上，重认知目标，轻能力、情感、态度和价值观目标。

（3）在课程内容上，过分注重逻辑、系统化，忽视物理技术在社会、生活、生产的应用及其对社会、人类的责任。

（4）在教学过程上，重视知识掌握、逻辑训练，忽视情感、意志等非理性因素的培养。

（5）在教学方式上，崇尚理性、追求规范化和划一化，忽视学生个性发展和创造力的培养。

（6）在教学评价上，重甄别与选拔，重“结果”轻“过程”，形式单一，内容单调。

（7）在师生关系上，以教师为中心，学生处于被动接受的地位，师生关系紧张。

人本主义学习理论强调“以人为本”，重视学生的潜能、自我实现；主张“以学习者为中心”，重视意义学习、情感化的师生交往等等。因此，人本主义学习理论对克服当前物理教学中出现的种种弊病、实现《物理课程标准》的课程目标，具有一定的启迪作用和积极的现实意义。

三、用人本主义学习理论指导物理教学改革

人本主义学习理论重视人的潜能，强调人在学习中的主体地位、学习中的情感因素，并将情感与认知因素在学习中结合起来，确立了以“学习者为中心”的教学观等等。这些理念与新课程改革《物理课程标准》中的课程理念是一致的。因此，针对当前物理教学中出现的弊端，应用人本主义学习理论对物理教学进行以下几个方面的改革。

1.树立“以人为本”的教学理念

“以人为本”实质上就是以生为本，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，要尊重、关心、信任和无条件接受每一个学生。人本主义提出“以学习者为中心”的教学理念，认为教育理想是培养“完整的人”(用情感方式和认知方式行事的情知合一的人)和“自我实现的人”。

在教学中，重视学习中人的因素，即教学必须尊重学习者，必须把学习者视为学习的主体，必须重视学习者本人的意愿、情感的需要和价值观。人本主义教育理念与新课程最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”是一致的。从“以人为本”出发，培养“完整的人”和“自我实现的人”的教育目标也是物理教学所要达到的基本目标。因此，在物理教学中，要把教学活动的重心从教师引向学生，把学生思想、情感、体验和行为看作是教学的主体；同时，根据学生学习态度、兴趣、习惯和认知方面差异进行个性化教学。这就要求我们教师必须做到：

（1）重视对学生潜能的挖掘，并相信学生有着巨大的发展潜力；

（2）确立学生在教学中的主体地位，尊重学生的人格，维护其自由学习的权利；

（3）承认学生个体差异，重视学生个性发展，注重因材施教；

（4）充分发挥学生的主观能动性，相信每个学生都能积极地从事学习；

（5）重视学生的非理性因素，充分地发挥非理性因素的激发、诱导、动力功能。

2．建立新型的师生关系,营造良好的学习气氛

在传统的物理教学中，教师多年来扮演着一种“亘古不变”的角色——“师者，传道、授业、解惑也”。在这样的师生关系中，教师是知识的拥有者，学生是被动的接受者；教师是权力的拥有者，学生是服从者；教师可以通过各种方式支配学生的学习。这种师生关系是“水壶与茶杯”的关系，即教师是个水壶，学生是空茶杯，教学就是把水壶的水倒入空茶杯。在这样的课堂环境中，师生处于不平等地位，更不要谈教学中师生的和谐发展与共同促进了。

罗杰斯提出废除在传统意义上教师的角色，以促进者取而代之！在物理教学中，我们教师也要从传统的教师角色中转变出来，由居高临下的权威变成平等中的“首席”，成为学生学习的促进者。而促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，这些因素在于“促进者与学习者”的人际关系——真诚、接受和理解。具体来说，教师一要对学生做全面的了解和无微不至的关怀，并对学生充分发展他们自己的潜能充满信心，时刻关心学生；二要无条件地充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向；三要学会宽容，宽容学生在学习过程中出现的真正失误甚至错误，不同的意见允许争论等等；四要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中能够“自由表达”，“自由参与”，并且意识到自己的力量和存在；五要鼓励和诱导学生独立思考，帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情，同时要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动，说明自己的感想和价值观及其各种情绪体验。因此，只有转变教师的角色，通过建立新型的师生关系，才能为学生营造一种良好的、开放的、自由的课堂心理氛围，使学生在这种教学情境中感到自信、轻松和安全并“自由学习”。

3．加强探究训练，培养探究精神

人本主义强调“以学习者为中心”，重视学生的非智力因素的发挥，提供学习资源，创造良好的学习氛围，构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索，强调学习不仅是获得知识的过程，而是学习方法和健全人格的培养过程。

在物理教学中，至今仍普遍存在以下现象：重知识传授，而忽视学生能力的发展；重教师的“教”，忽视学生的“研究”；重“结果”轻“过程”；重机械训练，忽视科学探究。

因此，在物理教学中，教师要转变教学的模式，开展科学探究式教学，改变学生的学习方式，让探究性学习成为学生学习物理的主要途径之一。首先，以物理知识与日常生活、生产联系为题材建构问题情境，让学生亲身经历探究学习、体验过程，激发学生潜在的学习动机和兴趣。其次，教师要注重学生合作探究中的方法指导，让每个学生积极参与，并分工协作。最后，教师要注重培养学生的问题意识。在探究活动中，教师要鼓励学生大胆提出自己的见解和敢于质疑，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究中学会学习，经历情感体验，培养科学精神。

例在《单摆》一课中，可进行探究式教学。让学生利用器材制作一个单摆→测出在一分钟之内单摆振动的次数，各组汇报结果→让学生提出研究的问题（为什么在单位时间里同学们制作的单摆，振动的次数不一样）→学生猜想、假设→制定实验方案→实验探究、收集数据→分析与论证→交流与评估。由于问题是学生自己发现和提出的，研究的问题与自己有关，学生就会负责任的积极参与到探究的活动中，就会促进学习，并在科学探究过程中陶冶情操和培养能力。

4．重视学生的个性化自我评价

罗杰斯认为，自我评价在学生的学习活动中重要作用的本质在于使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动、更加有效、更加持久，意义学习就自然而出现了。

当前，大部分教师采取以分数为主要手段的相对评价来评价学生的学习，而这种评价方式存在着三大弊端：（1）引导学生片面追求分数，忽视真正的教学目标；（2）相对评价会增加学生的心理压力，影响师生关系的融洽；（3）会产生教育的负面效果，学生厌学等等。而自我评价与相对评价不同，由学生负起考核自己的责任，自己选择特定的学习目标，确定评分的标准，并实际执行评价，自己给自己打分。这种评价方式有利于学生的自我成长，使学生成为主动、自我负责的学习者。在物理教学中，对学生学习的评价不仅仅用分数评价，应重视学生的自我评价。不仅从认知能力方面，还要从情感、态度、价值观等方面引导学生进行自我评价，让学生感到自己有责任地去追求特定的学习目标。只有这样，学生才能清楚这种学习是否满足自己的需要，是否明了自己原来不清楚的某些方面。教师在考虑学生个体差异的同时，应根据一定的教学内容，给学生一个客观公正的评价，使学生正确地认识到自己学习怎样，有没有达到自己预定的目标，今后应怎样努力，并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。引导学生的自我评价方法如下：（1）根据教学内容和要求，试行学生自出试卷，学生参与评价；（2）由全班学生讨论课程结束时应达到的水平，并谈论自己已达到的程度；（3）在探究式教学中，让学生谈论自己设计实验方案优缺点及自己在实验过程中的表现如何等等。

四、结束语

人本主义强调“以人为本”，从“学习者为中心”出发，重视个体潜能发挥，同时强调情感化的师生关系，并重视意义学习和过程学习等等。这些理论，对当今教育教学改革的发展有深远的影响。然而，它在认识的倾向上过分强调“个体”的重要性，过分强调“自我”和“自我实现”，忽视社会环境和后天教育对个体发展的重要作用，忽视了系统教育对个体发展的决定性影响等等，这就使其理论具有一定的时代性和背景性。作为21世纪的物理教师，要不断地学习和理解人本主义理论的精髓，进行辩证否定地继承和发扬，不断修正、扩充自己的教育理念,并应用其理论来指导当前物理的教学改革，提高物理教学的效果。

参考文献：

[1]袁振国.当代教育学.教育科学出版社，2005，3.

[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，9.

[3]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，1997，7.

[4] [美]Bruce Joyce.荆建华等译.教学模式.中国轻工业出版社，2001，1.

（作者单位：浙江台州三门县健跳中学）

人本主义小学教学管理论文范文第3篇

摘 要：爱国主义思想作为中华民族内在精神力量，应当将其融入新时代中小学教育教学活动开展过程中，从而在塑造全面发展的中小学生的同时为中华民族的伟大历史复兴培养源源不断的人才。主要从新时代中小学爱国主义教育路径角度对文本课题展开分析。

关键词：新时代;中小学生;爱国主义思想;思想内涵;实践活动

人无精神不立，国无精神不强。中华民族在5000多年文明历史进程中，孕育了以爱国主义为核心的民族精神，56个民族团结一心、众志成城，像石榴籽一样紧紧抱在一起。中小学生是祖国的未来、民族的希望，身上肩负着复兴中华民族的伟大历史重任。那么，在开展学校教育活动的过程当中，应当以红色文化为载体，融入爱国主义思想的教育，增进中小学生坚定的民族自豪感和文化归属感，怀揣着爱国主义情感才能培养出合格的社会主义建设者和接班人。

一、课堂教学

课堂教学活动作为开展中小学生教育活动的主要方式，将爱国主义思想充分融入其中具有重要的意义。一方面，在设计教材内容时要与爱国主义思想充分结合，尤其应当将体现爱国主义情感的典型事迹编写进语文、历史以及道德与法治等各学科课本当中。引导学生在学习相关知识的同时，了解爱国主义事迹，从中体会爱国主义情感，充分发挥其对学生的爱国情感教化作用。另一方面，要创新爱国主义教育活动开展的形式。在互联网信息技术的支持下，爱国主义教育活动的开展应当充分依托充沛的网络资源和多媒体设备。为此，学校可以组织有关人员拍摄录制以爱国主义为主题的视频、微课等，引导学生厚植爱国主义情怀。

二、道德与法治教育

除课堂教学活动以外，学校道德与法治活动的开展是培育学生爱国主义情操的重要途径之一。教师应当立足中小学生身心成长现状，采取有针对性的举措提升其道德与法治意识水平。引导其充分把握党和新中国成立以来为革命事业和社会主义建设事业努力奋斗，从而使其充分意识到自己作为青少年群体身上肩负着复兴中华民族、建设社会主义伟大强国的历史重任。进而自觉树立起为中华之崛起而读书的意识。为了增强学生的自主性，可以在道德与法治课堂上开展交流活动，如围绕喀喇昆仑高原戍边英雄事迹开展谈谈新时代青少年如何将个人命运与祖国命运联系在一起。在此过程当中，引导广大青少年从小学先锋、长大做先锋，努力培养合格的社会主义建设者和接班人，从而在这一思想意识的指导下将其付诸实践。

三、辅助读物

绘本阅读作为教学活动的补充形式也应当充分利用其发挥对中小学生的爱国主义教育作用。具体来讲，学校可以开展以“自制红色绘本，传承革命精神”为主题的亲子绘本制作活动。例如，以齐鲁时代楷模、道德模范等人物为原型，将其以图画创作的形式融入绘本阅读当中。除此之外，也可以将沂蒙精神、延安精神、井冈山精神、西柏坡精神等内涵融入绘本内容设计当中，引导学生了解革命历史，传承红色革命精神。以此为基础开展爱国主义活动。在此基础上，学校可以设置专门的读书角供学生开展绘本阅读活动。同时也应当为学生绘本阅读活动的开展规划出空余时间，保证绘本阅读时间不被其他教学活动的开展所占用，从而在培养阅读习惯的过程中引导其培养爱国主义情怀。

四、实践活动

爱国主义教育活动的开展应当是理论教育与实践活动相结合的形式。首先，作为学校品德实践活动的主要组织部门，大中小学的党组织、共青团、少先队、学生会、学生社团等，应当将爱国主义内容融入党日团日、主题班会、班队会以及各类主题教育活动中。除此之外，学校有关人员也应当不定期组织学生开展课外实践活动，切实感悟爱国主义情感。例如，学校可以利用研学实践活动组织学生开展集体参观活动，充分发挥山东历史文化丰厚优势开展爱国主义教育。如走进汶上县雷锋展馆聆听半个世纪前雷锋的声音，寻访雷锋成长的足迹，领悟雷锋精神内涵，激发中小学生奋发成才、报效祖国的热情。如走进革命老区沂蒙山根据地，让学生感受沂蒙红色文化，传承发扬沂蒙精神。走进枣庄铁道游击队纪念园重温那段英勇抗击日寇侵略的光辉历史，感受烽火硝烟的峥嵘岁月……在引导中小学生参与实践活动的过程中深入体会爱国主义情感，把个人梦想与中国梦联系起来，把个人成长进步与祖国未来发展联系起来。

参考文献：

[1]李兆悦，趙长亮.中国特色体验式中小学爱国主义教育的意义及启示研究[J].课程教育研究，2017（44）：62-63.

[2]杨娟.延安爱国主义教育成果对中小学爱国主义教育的启示[J].牡丹江教育学院学报，2019（3）：54-56.

[3]李孔文.中小学爱国主义教育的四个向度[N].中国教育报，2016-02-18（3）.

作者简介：曹广斌（1988—），男，汉族，山东省汶上县人，本科学历，一级教师，研究方向：新时代少先队建。

人本主义小学教学管理论文范文第4篇

摘 要： 基于对2001年—2010年中国期刊全文数据库所发表的关于翻译教学模式的26篇文章的分析，本文总结了近10年来我国新型翻译教学模式研究领域的研究成果，指出了现有研究中存在的问题，提出了相应的解决办法，并对该研究领域的未来进行了展望。

关键词： 新型翻译教学模式 总结 问题 展望

1.引言

为了能够对我国新型翻译教学模式研究现状作一总结，以指出现有的问题与不足，从而为这一领域的进一步研究提供依据和思路，本文分析了近十年来中国期刊网上所发表的关于我国新型翻译教学模式研究的论文，回顾和评述了近10年来我国新型翻译教学模式研究的状况，以期使研究成果对我国大学英语翻译教学具有借鉴意义。

2.研究方法

2.1文献范围

我在中国期刊网上以主题为搜索项，以“新型翻译教学模式”为检索词，对1999—2008年间发表的有关新型翻译教学模式研究的论文进行了检索、收集，然后对其进行阅读、整理、分类、筛选，最终确定26篇文章作为此次研究的参考文献。

2.2分类

经过认真阅读、分析、研究这26篇文章，我按文章主要分布期刊、发表年代和数量及研究的主要内容等对其进行统计，其统计结果如下：

通过上述两个表格的数据显示，结合对文献内容的具体分析，我认为至少可以归纳出近10年我国新型翻译教学模式研究的以下五个特征。

（1）总体上看，近十年来我国新型翻译教学模式研究的论文成果呈递增趋势，如表一所示。这体现出我国学者对新型翻译教学模式研究呈现出愈来愈浓厚的兴趣。

（2）传统的翻译教学模式受其种种弊端的影响，已经越来越不适应形势发展的需要。新型翻译教学模式的研究逐渐增加，并发展迅速，如表一所示，2004—2008五年间所发表的关于新型翻译教学模式研究的文章数占所研究文章总数的84.6%，足以说明其发展迅速这一点。

（3）在近10年发表的新型翻译教学模式研究文章中，《外语界》上发表的文章占了15.5%的高额比例。由此可见，其外语教学的栏目在很大程度上为翻译研究者提供了学术对话的有利平台。此外其他外语类核心期刊，如《中国翻译》、《外语教学与研究》等也正体现出对新型翻译教学模式研究越来越浓厚的兴趣。

（4）非核心期刊所发表的关于新型翻译教学模式研究的文章占全部文章的比例比核心期刊所占的比列大得多。如表一所示，非核心期刊为65.5%，核心期刊为35.5%。

（5）近10年我国对新型翻译教学模式研究的种类逐步增多，研究范围也逐渐扩大。如表二所示，目前关于新型模式的研究，国内研究者已提出了以学生为中心、任务型、情境式、基于建构主义理论的互动型、运用媒体技术和网络等多种模式。

3.近10年我国新型翻译教学模式研究状况

3.1基本发展趋势

近10年来我国翻译教学模式正朝着由单一到多样、由单维构建到整体构建、由被动性到主体性、由传统手段到网络高科技手段等诸方向发展，出现了许多不同种类的新模式。

3.2教学模式的研究

3.2.1以学生为中心的教学模式的研究

以学生为中心的教学模式有多种名称。如万宝林（2004）的“以人为本”的教学模式，王宇（2003）的“以学习者为中心”的翻译教学模式，朱山军（2006）的“人本主义教学模式”等。但其本质是相同的，即与传统翻译教学模式以教师为中心相反，强调翻译教学中的以学生为中心。朱山军（2006）从该模式所基于的系统的人本主义学习理论出发，结合一次短文翻译的教学实践，论证了该教学模式在理论和实践上实施的可行性。王宇（2003）的文章主要是从理论准备、实施原则及自己所设计的具体操作步骤等三个方面，介绍了他为探讨该模式所做的一次尝试。

3.2.2任务型翻译教学模式的研究

任务型翻译教学模式是符合当今“任务时代”潮流和我国翻译教学实际的一种模式（曹曦颖，2008）。万宝林（2004）认为，在这种模式下，教师的工作任务不是变轻而是加重了。其主要工作就是进行任务设计，建立“任务资源库”。因此对教师的要求也提高了。朱越峰（2004）则结合素质教育的本质特征，提出了自己关于该模式的几点思考，指出该模式是一个任务参与解决的过程。在这一互动过程中，以“主题活动”为线索、“合作式学习”为原则，进而达到发展翻译能力的目的。

3.2.3情境式翻译教学模式的研究

万宝林（2004）和朱山军（2006）都认为，以文学翻译为默认教学内容的传统翻译教学，让学生学到的仅仅是文学翻译的基本技巧和评价标准。当他们走向社会后，面对纷繁复杂的翻译实践时，往往感到难以适应。因此，翻译教学应依据人才市场需求和人的生存发展需求，使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。

3.2.4基于建构主义理论的翻译教学模式的研究

关于基于建构主义理论的翻译教学模式的研究大体上可以分为两类：一类是基于建构主义理论，就如何发挥学习者的主观能动性、创造性而做的研究。如陈秀（2008）、叶苗（2007）和熊俊（2008）等人做的研究；一类是基于建构主义理论，就如何改革传统翻译教学模式而做的研究。如谭业升（2001）、赵颖（2006）和赵征军（2005）等做的研究。这两类研究的区别是：前者基于建构主义理论一个方面的微观研究，其模式有具体的名称，如交互性模式（叶苗，2007）或互动性模式（陈秀，2008；熊俊，2008）；而后者是基于整个建构主义理论所做的宏观研究，其模式没有具体的名称。

3.2.5媒体技术和网络教学模式的研究

21世纪是一个高度信息化的时代，翻译教学和研究也必然要走向信息化。因此，现代信息技术与翻译教学的结合便成了近10年最引人关注的翻译教学方法。师新民（2006）从剖析传统翻译教学模式的问题入手，介绍了四种信息化翻译教学方法：多媒体网络教室的翻译工作坊、计算机辅助翻译的简单应用、基于语料库的翻译教学和自行设计学生自学自测课件等。

3.2.6其他模式的研究

其他模式主要有张小波（2006）的案例教学法、苗菊（2007）的过程教学法和向荣（2006）的基于认知心理学的翻译教学新模式。张小波根据翻译教学的特征，引入案例教学法，认为该模式体现了课堂与社会、理论与模拟实践的结合，符合高等教育的目标，有益于学生为社会服务。苗菊则从翻译能力的成分出发，探讨了翻译教学的过程教学法，指出该模式能启发学生的自我意识，使其成为翻译过程中的主动者。

4.问题与思考

4.1新型翻译教学模式研究的方法问题

近10年来，我国新型翻译教学模式研究仍以思辨性和经验性为主。定性研究占绝大多数，实证性研究较少，研究结果缺乏说服力。这是导致非核心期刊发表文章所占比例比核心期刊所占比例大的原因。如果能把定性研究与定量研究结合起来，研究成果会更具可信度。对此，我认为，一方面应加强现有科研方法课程的教学，让学生了解两种科研方法的不同，为研究人员的整体研究素质提高打下良好的基础；另一方面，应坚持每年举办科研方法培训班，促进科研方法的普及。

4.2新型模式的实施问题

近10年我国新型翻译教学模式的研究发展迅速，取得可喜的变化，提出了不少新型模式。但是应该理性地看到，目前传统翻译教学模式仍占统治地位。绝大部分新型模式刚具雏形或仍处于探索和尝试阶段。由于受到多种因素的影响，目前，实施这些新型模式遇到了比较大的困难。如何在实施新型模式的道路上扫清障碍，排除困难，真正实践这些新模式，并推广到全国各大院校，还需要广大学者继续讨论和研究。

4.3师资培训问题

不可否认，翻译教师队伍的整体素质在不断提高，但仍然存在着诸多不合理的因素。例如:师资结构严重失衡。同时，既懂理论又懂实践的优秀翻译教师严重匮乏。目前翻译教师自身的素质不高也是影响新型模式不能实践的一个重要原因。因此，我认为，各级教育主管部门应从眼前着手，从外语专业和非外语专业青年教师中选拔双语能力强，对翻译课感兴趣的教师，鼓励他们在职进修或进行专门培训，以应教学之急需。

5.结语

尽管我国新型翻译教学模式的研究起步较晚，但近10年的发展取得了可喜的成果。虽然研究中还存在一些问题和不足，如新型翻译教学模式研究的方法问题、新型模式的实施问题及师资培训问题等。但是，随着新型翻译教学模式研究在深度和广度上的进一步加强，这些问题会得到良好的解决。在我国日趋频繁的对外交流的大背景下，新型翻译教学模式受到更多的关注，我国新型翻译教学模式研究在未来将会取得更加丰硕的成果。

参考文献：

［1］陈秀.翻译课程互动教学模式探讨［J］.中国林业教育，2008，（5）：44-46.

［2］谭业升.建构主义翻译教学刍议［J］.山东外语教学，2001，（4）：13-16.

［3］万宝林.论新型翻译教学模式的构建［J］.教育评论，2004，（2）：78-80.

［4］叶苗.翻译的教学的交互性模式研究［J］.外语界，2007，（3）：51-57.

［5］张小波.实用性翻译教学模式探索［J］.怀化学院学报，2006，（3）：124-126.

注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

人本主义小学教学管理论文范文第5篇

摘 要：随着社会经济的发展，我国的中职教育近年来发展迅速，德育管理工作一直是中职院校管理的重要方面。本文从人本管理入手，从树立以人为本的管理理念、创建以人为本的德育模式这两个方面探讨人本管理在中职学校德育管理中的应用策略。

关键词： 中职学校；德育管理；人本管理

当前，我国的职业教育蓬勃发展，同时也面临着许多问题，除了必要的师资设备投入和先进的教学理念外，有效的德育管理是提高教学质量的重要保障。作为中职院校的教育工作者，要做到与时俱进，坚持以人为本、以学生为本的观念，创新德育管理新模式，促进中职学校德育管理水平的提升。

一、德育管理要树立以人为本的管理理念

（1）树立科学育人观，辩证地看待学生。由于长期以来不正确教育观念的影响，相对普通高校大学生，我国中职学校学生往往被冷落成为一个边缘群体。其实并不能从成绩好坏来片面地评价学生的优劣。很多在校时成绩普通甚至是很差的学生，走上工作岗位之后因有一技之长或者人际交往能力特别强而成为行业的佼佼者。我们要树立科学的育人观，对学生全面客观地评价，对每一个学生都抱有欣赏的态度，善待每一个学生。

（2）挖掘学生的独特性和闪光点，尊重学生个性的发展。作为教育工作者，承担着教书育人的使命，就要有一双善于发现的眼睛。尊重学生个性的发展，让他们从自身长处出发，以点滴进步为起点，实现长足的进步。对“问题学生”，更要挖掘他们的潜能，帮助他们树立自信心，针对自己的个性特长，找到适合自己的路，帮助其走出困境。

（3）及时化解学生生活、学习中的心理问题，成为学生的良师益友。中职学校的很多学生存在自卑心理，多年的应试教育过程中，他们由于成绩差很少得到家长、老师的关心，往往自暴自弃。他们缺乏对自己的客观认识，更没有尝试的勇气。作为教师，一定要了解学生的方方面面，既包括学习，也包括生活，要真正走进学生的心里去，帮助学生端正心态，重塑自我，在每一点微小的进步中不断地体验到成功的快乐，逐步树立起自信心。

二、融德育于教学实践之中，创建以人为本的德育模式

（1）以严格的制度管理和寓教于乐的教育方法，为德育管理奠定扎实的基础。无规矩，不成方圆。德育管理不能光是喊口号，首先要有规则，在遵守规则的前提下才能谈道德。要严格细化学校的各项规章制度，包括学生考评机制、奖惩机制、学生考勤管理制度、日常行为规范等，做到出了问题有“法”可依，以制度来约束人、规范人、管理人。在教育方法上，应改变传统的板起面孔教训人的姿态。现在中职学校的学生基本都是“90后”，观念新潮，个性强，传统的教育方法很容易引起他们的逆反心理，容易起到适得其反的效果。人本管理理念下的德育一定要尊重学生的主体意识，注重方式方法，将大道理融入春风化雨的教诲之中。

（2）鼓励学生注重自我管理，积极参与学校管理。苏霍姆林斯基说过：“没有自我教育就没有真正的教育。”自我管理就是要求学生在教师的指导下，尝试处理自己日常生活中和学习方面出现的问题。中职学校的德育工作者要加强对学生自我管理意识的培养，让学生在体验与实践中增强自律性，在自主管理、自我发展中逐渐进步；增强学生的责任意识、服务意识和进取意识，引导学生自我思考、自我规划、自我管理。在学校某些方面的管理上，也可以考虑让学生参与其中，比如教学楼、实训室的基础设施管理、卫生维护等，既可以节约学校的管理成本，又锻炼了学生的实践能力和组织协调能力。

（3）丰富校园文化活动，创建良好的学校氛围，提高学生的人文素养。现在社会需要的职业人才，不单单要求具备优秀的专业技能，还要求具有良好的职业道德和职业素养。我们以丰富校园活动为手段，以专题讲座、实训课等活动为载体，致力于营造良好的校园文化氛围，引导学生多读书、多实践，让学生在浓郁的文化氛围中得到熏陶和成长。同时鼓励学生积极参加校外的公益活动，如组织学生到福利院、敬老院献爱心，等等。通过各种实践活动，开阔学生视野，提升学生的文化素养。

综上所述，人本管理对中职学校的德育管理有着积极的导向作用，作为教育工作者，一定要坚持以人为本，尊重学生的主体地位，为社会培养有理想、有道德的高素质人才。

参考文献：

[1]舒小兰，姚吉云.浅析人本管理在中职学校学生德育管理中的运用策略.金田，2014（09）.

[2]盛 冬.中等职业学校学生德育管理初探.才智，2012（15）.

人本主义小学教学管理论文范文第6篇

[摘 要]在知识经济背景下，企业之间的竞争日益激烈，企业该如何打造属于自己的企业文化实行“以人为本”的科学管理，成为亟待解决的问题。本文首先阐述了企业文化和企业人本管理现状，然后对现有的企业管理中存在的部分问题进行分析，并且提出了相应的解决对策。

[关键词]企业文化；人本管理；价值；途径

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.074

1 企业文化与人本管理的现状

在知识经济时代，企业文化建设注重人对企业发展的作用，企业发展的目标都是为了实现员工的全面提高和企业的健康发展。毫无疑问，“人”是组织管理活动的核心，也是组织最重要的资源。人本管理理论认为，在企业中应鼓励员工对工作进行深入思考，使每位员工都享有权利。与此同时，把员工个人目标与企业的经济目标有机结合，帮助员工制订职业生涯发展规划，力争组织的发展和员工的发展协调统一，从而达到增强组织凝聚力的目的。在企业人本管理中，可从以下几方面着手加强管理的效果。

第一，创造条件让员工實现自我价值。企业员工都有把工作做好的基本心理倾向，企业应该把最优岗位提供给有能力的员工，以此激发他们的热情，把他们的价值充分融入到工作中，对于他们有创造性的建议和科学的思维给予正确的评价，以促进他们的进步。

第二，充分调动员工积极性。激励是最好的手段，激励可以从物质和精神两方面来进行。对于表现优秀的员工给予物质奖励，包括奖金、福利等多种方式。同时，精神上给予高度评价，条件允许情况下，通过表扬、宣传等方式满足员工的精神激励需求。对于具有发展潜能的员工，给予他们空间施展，绩优者可提高其职务，以激发他们的进取愿望。把员工放在合适他们的岗位，能够充分发挥他们的能力，提高他们的成就感。

2 企业文化建设和人本管理存在的问题

2.1 企业文化存在的问题

2.1.1 把企业规章制度与企业文化划等号

把企业规章制度当企业文化，存在这种认识的企业并不少。人本管理就是“管人”的管理，“以人为本”就是“以管人为本”。因此制定了形形色色、方方面面的规章制度、管理条例，这无疑是借企业文化之名来扼杀员工的积极性和创造性。规章制度是企业文化的一部分，但是生搬硬套用规章制度来作为企业文化是万万不可取的，这不仅压制了员工的活力，还束缚了企业的活力，甚至直接挫伤员工工作热情，对企业的长期稳定发展也是不利的。

2.1.2 对领导唯命是从的企业文化

对领导唯命是从的文化，在现代企业中也不少见。此时的企业文化是领导意志的体现，实行的仍然是传统的命令式的管理模式。不关心职工的需求，甚至不关心员工的人生价值以及员工的发展前途，只关心工资和工作内容，认识停留在雇佣与被雇佣关系层次。从本质上讲，这种所谓的企业文化只不过是在过去命令式管理上贴上个新标签而已。真正优秀的企业文化是企业的灵魂，而非个别领导的意志，是优秀员工的共同心声。

2.2 人本管理存在的问题

在一些企业中，企业管理者没有很好地从满足人们需要的角度来调动职工积极性，也没有把人本管理理念落到实处。真正的人本管理不能是空喊口号，要落到企业经营管理实处。人本管理是“以人为本”的，就是要尊重人、理解人、关心人，就是要尊重人的价值，实现人的价值，认同人的价值，使员工切实感受到自我存在的价值与意义。更重要的是调动人的积极性和创造性，充分承认他们自身所取得的成果，并为他们实现自己的理想创造机会和条件。

3 以人本管理促进企业文化建设的对策建议

3.1 构建灵活的企业文化

企业规章制度是企业文化中的重要组成部分，是需要全体员工共同遵守的，但却不是企业文化的最终形态。因此，应该在合理的规章制度基础上，引导员工形成活跃的文化氛围，促进企业更好发展。可以从以下几方面加强企业文化建设。

第一，重视企业文化建设。加强企业文化建设有利于凝聚员工的力量，增强企业的核心竞争力，打造良好的企业形象。具体而言，领导者要充分重视企业文化建设，还要主要发动全体员工的参与、认同和遵守，共同促进企业文化的发展。

第二，加强员工沟通合作。企业文化需要员工沟通，员工缺乏必要的全局观是非常不利于企业发展的。因此，要积极加强各部门员工的沟通合作，使企业各部门员工之间既彼此独立，又紧紧相连，保持信息畅通。

第三，加强企业文化创新。企业文化的发展是伴随着企业发展的，同时企业文化又反作用于企业，如何在企业文化上做到创新将是关键问题。企业应在评估原有企业文化的基础上，借鉴和吸取外部成功经验，实现企业文化与时俱进和有效创新。

3.2 落实人本管理具体措施

企业实现以人为本的最佳方法在于充分尊重员工的个人价值和尊严，承认他们的个人需要。人才是企业最宝贵的资源，但是用人不当或者管理不当都会给企业造成不必要的损失。如何加强企业对于人才的管理，本文认为可从以下几方面考虑。

第一，采取合适的激励措施。给予员工合适的激励，往往能起到事半功倍的效果。当员工做出成绩后，管理者要及时给予肯定，并给予物质及精神上的嘉奖，以激发员工工作热情，提高工作积极主动性。

第二，提高员工在企业中的地位。随着社会的不断发展，员工对于自己的权利也越来越重视，企业只有为员工谋利益才能调动员工为企业奉献的精神。让员工参与企业的决策，一定程度上能调动员工积极性，使其以主人翁姿态投入企业运作中。

第三，加强企业上下级沟通。在工作中员工难免会感到枯燥乏味，此时管理者可以给他们提供友善的建议，帮助其解决困难，营造宽松的工作氛围，倾听员工的心声，了解他们的心理活动，突出他们的主体地位，从而让员工自发为提高企业效益努力。

主要参考文献

[1]王锜沄.浅析新时期企业文化与人本管理[J].商，2014（11）.