让学生爱上读书范文-盘古文库

让学生爱上读书范文第1篇

1、《木偶奇遇记》

3、《爱丽丝漫游奇境》

5、《海底两万里》

7、《秘密花园》

9、《三国演义》

11、《水浒传》

13、《红楼梦》

15、《阿笨猫》

17、《淘气包马小跳》

19、《小王子》

21、《哆啦A梦》

23、《长袜子皮皮》

25、《顽皮麻鸭结巴猪》

27、《会飞的教室》

29、《非常女生》

31、《小灵通漫游未来》

33、《青蛙王子副班长》

35、《忧愁国历险记》

37、《浪漫鼠德佩罗》

39、《亲爱的汉修先生》

41、《快乐的密码》

43、《树叶的香味》

45、《永远的布谷鸟》

47、《查理和巧克力工厂》

49、《银顶针的夏天》

51、《时代广场的蟋蟀》

53、《假如给我三天光明》

55、《草房子》

2、《格佛列游记》

4、《根鸟》

6、《绿野仙踪》

8、《智力开发大百科》

10、《小布头奇遇记》

12、《做好学生有点累》

14、《100个经典童话》

16、《太空历险记》、

18、《笨狼的学校生活》20、《中国兔子德国草》

22、《我爱我班》

24、《昆虫记》

26、《小鬼喜当家》

28、《那个骑轮箱来的蜜儿》30、《非常老师》

32、《幸福的鸽子》

34、《寻找精灵谷》

36、《叮当的魔法》

38、《神奇校车》40、《超级笑笑鼠鼠系列》

42、《该死的天才行动》

44、《为我唱首歌吧》

46、《草原上的小木屋》

48、《漂亮老师和坏小子》50、《苹果树上的外婆》

52、《亚马逊丛林历险记》

让学生爱上读书范文第2篇

作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。有了兴趣，学生就会主动地寻找写作素材，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。以下就谈谈在实践中的一些做法：

一、加强阅读指导，激发写作兴趣。

“兴趣是最好的老师。”规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来。提倡“不动笔墨不读书。”要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。因此在语文教学中，一方面要注重总结学法;一方面要引导学生运用学法去进行写作实践。

二.启发激励后进，诱发写作兴趣。

在教学实践中，我根据本班实际，既要注重诱发学生的写作兴趣，又要注重学生写作能力的培养。尤其是后进生基础较差，写作对他们来说肯定是件大难事，不少人害怕写作文。作为农村的小学生在优美的乡土风情、田园风光中生活，生动精彩的作文素材就在身边眼前，但是当他们提笔作文时，却不知道该选什么内容，只好咬笔头，不知写什么，怎样写或有话写不出来，思绪万千，犹豫不决。

正当他们感到困难时，我走近他们身边轻声细语地给予启发引导，使其感到老师没有忘记他们，而是在关心他们使之受感动，促其鼓起勇气，树立信心，克服害怕心理，松松脑，透透气。此时尽量让他们提出疑难，教师指点思路，启发他们看到什么写什么善于从变化中发现问题;想到什么写什么有感而发，写出自己的真情实感;自由活泼，形式多样，长短不拘想用什么语言就用什么语言，心里怎样想，笔下就怎样写，就像与人说话一样，明明白白，简简单单，把事情记清楚，不要太讲究语言的形式。诱发写作兴趣，激起他们以文章形式来表达自己内心的感受和愿望，同时善于找出其闪光点，对写作有进步的学生给予表扬鼓励，从而提高其写作的能力。

三、交流展示成果，增强写作兴趣。

当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。使全体同学都有机会获得成功，享受到成功的喜悦，从而获得激励，对自己充满自信，不断增强自己的写作兴趣。

让学生爱上读书范文第3篇

回到学校，依样画葫芦上了一节作文课。可结果大失所望学生们要么不知写什么，要么写出点什么，既不具体，也不生动，只有一两篇勉强看得过去。本以为辛辛苦苦教作文的我找到了一把作文教学的“金钥匙”，让我和学生脱离“苦海”，结果如烧红的铁块丢进了水中。与办公室老师说起这件事，老师们七嘴八舌：“公开课就是误导课，误导学生，误导老师，还误导专家。”“公开课不做假怎么上?”“城里的孩子素质就是要比农村孩子好。”“想要说两句新鲜的话，就能让学生一下子写好作文，岂不是芝麻开门’嘛?”“真实的课堂与公开课完全两回事。”“不用那么认真，学生又不是将来个个当作家。”“写作还是要点天赋，有几个作家是老师教出来的。”怎么办呢?如果继续辛辛苦苦地作文教学，到了六年级毕业，我肯定还是与许多老师一样，得面对令自己不满意甚至沮 1

丧的结果：全班只有少数学生的作文书写工整，语句通顺，内容具体，有真情实感。而大多数达不到这些标准，甚至不少是书写潦草，字数偏少，语句不通，辞不达意，言之无物。如果是考场作文，很多作文字数倒是不少，但东拉西扯，不知所云，为凑字数而凑字数。我不想面对这样一个结果。我不想到时抱怨学生不努力，抱怨家长不配合。这节失败的作文课促使我不断思考，不断学习，不断实践，几年下来，挫折不少，但收获更多，特别是看到孩子们习作时兴趣昂然，自信满满的样子，我感到了努力没白费，享受到了作文教学的乐趣，深深体会到只有关爱相信学生，以发展的眼光看待学生，全情投入感染学生，重视方法，才能享受作文教学。

我把小学六年作文教学归纳为“三部曲”：低段“爱上”、中段“为爱”、高段“深爱”。“爱上”是“为爱”和“深爱”的前提，我认为它是作文教学的重中之重。

在进行作文教学时，我常常迷失学生作文的原因。什么是作文?为什么要作文?这是我经常需要自问的地方，因为只有这样，才不会只为了考试得分高点，成天想着教学生如何审题，如何谋篇布局，如何使用好词佳句，如何达到规定字数我很累，学生也很累，但收效甚微。

学生为什么要作文呢?老师没想过，学生就更想不出什么。但有一个答案非常明确：考试要考。作文的原因就是为了考试吗?肯定不是，还有很多原因，比如：通过习作，培养学生对生活的观察、思考能力，获得良好的学习习惯，不断成长;学生也许会答：将来当作家;写好作文家长、老师会表扬。

作文的原因及作文的好处不少，但最根本的，我认为应该是作文自身的“魅力”。什么是作文?作文是通过语言文字表达个体对生活的感受与思考，是交流与表达的工具。一篇好的作文不仅语句通顺，言辞达意，而且具体生动，给人以美的感受和思考。让学生从作文本身发现它的“魅力”，才能激发起学生的兴趣，才能长久保持学生作文的动力，才会让学生爱上作文。

那么如何让学生感受到作文的“魅力”，从而爱上作文呢?我从一年级开始采用了以下方法：

一、听文间接感受语言文字的奇妙。低年级的孩子爱听故事，我选了许多童话故事，利用每天下午第一节课课前十分钟声情并茂读给孩子们听，因为他们识字量不大，此时要求他们自己阅读是困难的事，而老师声情并茂的朗读能深深吸引住孩子，让他们初步感知语言文字的奇妙。

二、读文直接感受语言文字的奇妙。教学完拼音之后，我与家长联系沟通，让学生带几本有注音的适合低段孩子阅读的图书到班上，建立班级图书室。并利用班会课的部分时间让学生自读图书，享受阅读的乐趣。偶尔，我也会让一些学生代替我为大家朗读故事中的一句或一小段。这大大激发了他们阅读的乐趣。

三、写“文”体会运用语言文字表达、交流的快乐。

1.老师写激发写的愿望。刚入学的一年级学生，他们对新环境充满了好奇，他们用眼、耳、口、鼻在感知着周围的人、事、物，各种情感体验也伴随着他们，但由于识字、写字

的限制，他们无法通过书面语言来反映他们的感知。这时教师就要通过一定的方法，让他们体会用语言文字表达的快乐，让他们逐渐对作文这种独特的表达形式产生兴趣。为了能真正地反映出孩子们的学习生活，反映出他们的喜怒哀乐，我留心观察孩子，了解孩子，站在孩子们的角度观察、思考，写出“范文”，并把它写在教室后墙黑板开辟出的陈老师日记栏。刚开始，我写只有一个句号的一句话，比如：我有一支铅笔。然后慢慢加上有逗号、感叹号、问号、冒号、引号的句子。因为写的内容都是跟学生密切相关的，因此引起了学生的共鸣，学生们天天盼着我写“日记”。

2.学生写体会写的乐趣。教学完拼音之后，我就让孩子们每天写一句话。因为有了模仿的对象，所以孩子们写起来比较容易。我坚持天天都看每个孩子写的句子，并跟大家分享好句，共同体验交流与表达的乐趣。

让学生爱上读书范文第4篇

一、日积月累

俗语说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明，一个人读多了，积累多了，在文学、写作方面一定会有长足的进步。而词汇、方法的积累，不是一朝一夕，而是长期的过程。在学习每篇课文时，我都会有意识地让学生找找里面的好词佳句，如成语、四字词语、ABB的词语、形容词性的词语，以及一些优美的句子，并说说好在哪里，加以勾画、诵读。然后在课内抽一定的时间加以摘抄，要求字迹一定要工整。这样学生静下心来摘抄，既让学生积累了好词佳句，又培养了学生良好的书写习惯。另外，我鼓励孩子们多读课外书、作文书，并摘抄里面的好词佳句，让他们见多识广。天长日久，学生不知不觉积累了许多好词好句，为写好作文作了强有力的铺垫。

二、仿说、仿写。

人教版小学语文教材，每一个单元都是围绕一个专题编排课文的，而后面的作文训练与前面的课文联系非常紧密。因此，学好这几篇课文，对提高学生的作文能力尤为重要。要学好这几篇课文，教师应该深入研究教材，让学生在学习中必须有所收获。

比如在学习六年级上册第一单元时，这个单元围绕“走进大自然”编排了四篇课文：《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》。而我在教学中非常注重培养学生作文方面的能力。如《山中访友》第五自然段，作者用排比、拟人的修辞手法写出了自己和山中的清泉、瀑布、白云、云雀等景物的关系密切。在这一段中，我先让学生找出作者与山中的哪些朋友打招呼，然后指导学生用热切的语气读出作者对山中景物的热爱。最后，我问：“山中的朋友就只有这些吗?还有哪些?请你用文中的句式说一种景物。”于是，孩子们纷纷举手，有的说：“你好，山中的野花，你展开笑脸，是要和我比美吗?”有的说：“你好，绿茵

茵的小草，是邀我躺下休息吗?”有的说：“你好，随风飘动的柳条，是邀我与你共舞吗?”孩子们的语言精彩绝伦，引来老师和同学不断地赞许。这样，孩子们在激动和快乐中，觉得学习是一件多么有趣的事。当然，他们的作文能力也在潜移默化中得到了提高。

而在《草虫的村落》中，教师引导孩子们学习作者用奇特的想像、独特的视角观察草虫的村落，并用上比喻、拟人等方法把虫子生活的地方写成了具有各具分工的人们生活的村落。孩子们学得兴趣盎然，而后引导他们把自己想像成大自然的一只蚂蚁、一片树叶、一片雪花，孩子们用丰富的想像写出了一篇篇精彩生动、妙语连篇的作文。

可见，仿说、仿写对培养学生作文的兴趣和能力非常重要，不能小觑。

三、作文的修改。

好的作文是经过无数遍修改出来的。我采用的方法是让学生自己修改，这样可以培养学生的语感，又不至于让老师心力疲惫。不要认为学生对修改作文没有兴趣，实际上，学生在修改作文的过程中会体会到成功的喜悦。每一篇作文写好后，我都会留很多时间给孩子们，让他们修改不通顺的地方，或不准确的词语，或其他问题。经过几天的修改后，班上同学就分成若干小组(一般都是6~8人一小组)，他们围坐在一起，每人把自己的作文念一念，让其他同学评议。不要小看了这种看似凌乱的修改方式，孩子们听了别人的作文，取长补短，有的会捡几句优美的句段，有的会把自己不通顺的地方修改过来。然后，再在两个好朋友之间互相评议、修改，评出对方的优点。这样一篇草稿终于完工了。接着，让孩子们用工整漂亮的字誊写下来，教师就看到了一篇篇语句优美、精彩生动的作文。最后把写得特别好的作文，当着全班的面念一念、赞一赞、评一评好在哪里。这样，孩子们体验到了成功的喜悦，下次作文更会尽心尽力地写了。

让学生爱上读书范文第5篇

是学生不愿意做作业吗?事实上，学生一般不会直接对作业本身产生反感，因为他们知道这是份内的事情，有责任去完成。他们有每天做作业的心理准备，如果作业的分量相对适中，学生是不会反感老师布置的作业的。

那为什么学生视作业为“凶器”呢?作业量过大，不少学生一直做到深夜都完不成;作业内容千篇一律，枯燥无趣;教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑;做了很多作业，但学习成效不显著;辛苦了一天回到家里，父母一开口说话就与作业有关，让孩子非常反感。反思当下学生作业中存在的这些问题，就不难理解学生为何如此痛恨作业了。

刘春生老师是南京市的一名小学语文教师，多年来一直致力于作业变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。他从系统论的角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索，并编撰出《让学生爱上作业》一书，为一线教师改进作业提供了极具价值的实践经验。

一、作业的编制

对教师来说，最不愁的就是作业题了。种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，如果相关部门不加限制的话，每门学科购买3本左右的练习册让学生去做是毫不稀奇的。但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。国家课程需要进行校本化的处理，才能够让学生更好的理解;作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。

比如说，名句的背诵，是很多语文老师都比较关注的，也是考试的时候常会默写的。通常情况下，老师会给学生编印出一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。这样的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过一段时间就忘的现象。刘老师是这样编制作业的：

名句寻根：“客舍青青柳色新”

(1)这句话出自_________的《________________________》。(可以摘抄)

(2)这句话的意思大致是这样的________________________________________

(3)读到这句话，我想到了____________________________________________

学生完成了上述作业之后，紧跟在后面的还有一道说话题：

(4)王维在给友人饯行，“劝君更尽一杯酒”，他们会说些什么呢? 王维：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 王维：_______________________________________________________________ 朋友：_______________________________________________________________ 在理解基础上的记忆，在有趣好玩中的练习，让学生既学到了经典，又拓展了视野。

根据教学内容和学生的实际情况来编制作业，应该成为教师备课一项重要的内容。但是，由于辅导练习册的泛滥，很多教师基本上不去编制作业，这是非常可惜的。从教学环节的角度看，作业为教学评价提供数据，如果作业和教学目标、教学内容不一致，教师就无法对自己的日常教学情况进行有效的评价，教学改进和提高效益就会变成一句空话。

教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，控制作业的量和完成时间;二是有针对性，要分析学生的个性特点和认知水平;三是结构合理，从易到难，难题的比例要少;四是理论联系实际，关注学科学习的生活价值;五是多样化，多种作业形式相结合。在生活中，图文并茂的报刊杂志，丰富多彩的网络和音像资源，使得人们认识世界的方式越来越多元化了，这样的变化也反映在学生的学习内容和学习方式上，作业也要呈现出多样化的特征，以反映学生的内心感受与需求。

二、作业的布置

“以人的发展为本”的新课程理念，几乎每一个教师都能朗朗上口，但知行是否统一呢?从每天的作业布置就可以窥得一斑。课堂上以讲说为主，课后作业以书写为主;课堂上以群体思考为主，课后作业则反映了个人掌握知识的水平。作为一个教师，在布置作业的时候，是否注意到课堂与作业的这些差异呢?一个班级有心智发展水平各具特色的学生，有的喜欢数理逻辑，有的颇具艺术特长，有的擅长文字表达，有的擅长肢体语言，在布置作业的时候，教师是关注到了学生的这些差异呢?

刘春生老师在作业布置中的“加减乘除”，很值得我们借鉴。所谓“加”，指加强作业有效性的研究，提高作业的训练价值。比如为优秀的学生适当增加生动活泼的拓展题，为学困生编制一些“回头题”，为全班学生适当增加链接性的阅读，等等。所谓“减”，即做好作业规划，努力削减作业中高耗低效的内容。比如，尽量减轻学生抄题的麻烦，减少大段的叙述，课堂上热议过的话题不要重复出现在作业中，等等。所谓“乘”，就是善于小题大做，放大小题目的训练意义。所谓“除”，就是在整体构思全学期作业总量的基础上，合理分配各阶段的作业量;将统一的要求分解为可自主选择的作业;等等。比如，有关人物心理活动的描写训练，很多老师总是要求学生写一件难忘的事情，学生从三年级一直写到六年级，很是厌烦。刘老师给题目本身来了一个分身术：

(1)那天我可真后悔啊 (2)那次我可真乐开了花 (3)你别问，我不想告诉别人 (4)当时你为什么没说

做了这样的除法之后，作业的要求并没有多少改变，但给学生提供了有效的提示和可选择的空间，学生觉得有话可说，写起来抵触的情绪就少了。

布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题很多。比如：目的让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业;课型同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同;思维层级尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟;数量避免在同一水平上反复操练。等等。

三、作业的练习

作业布置下去之后，很多教师下一步就是在规定的时间内将作业收回，然后进行批改，对学生如何去做这些作业这一过程并不关心。有些教师明明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。学生“抄作业”现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关。在作业的五个环节中，“练习”是承上启下的中间环节，这个环节不能抓住，作业的有效性就会大打折扣。

要对家庭作业进行指导，确实不太容易。一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。但是，家长自己也很忙，教育水平层次不齐，对教师的要求理解也常常不到位，在督促孩子作业的过程中经常搞得一头火，最终学生抱怨家长，家长抱怨教师，教师责怪学生，搞得谁也不开心。

能否有其他的方法呢?刘老师倡导的开放式作业管理，给提高练习质量提供了一种思路。平常作业的检查，重在看作业做了没有、书写的是否工整，对作业完成的质量、学生的学习状况等很少涉略。如果将这种封闭式的管理变成一种开放式的管理，情况就会不同。比如，定期举办作业展示交流活动，让同学们互相观摩，借鉴别人的好做法，谈谈别人别人作业的优点，说说自己作业的得失;开展针对作业的主题讨论，看如何完成作业效果更佳;进行典型经验的介绍，让身边的同学现身说法;组织作业的单项评比，激励学生在家中创造性地完成作业;建立作业档案，精选一些好的作业，收集到档案袋中，在一定的时间和范围内进行展示，既是对自己的激励，也是对他人的示范。

上述这些方法，看上去都是学生作业完成之后开展的一些活动，但对学生独立、认真地完成作业有很大的促进作用。除此之外，同一班级的教师之间也要互相协调，确保每天小学生的作业量在1小时左右，初中生的作业量在1.5小时左右。学科作业的总量控制住了，作业的过程和作业的质量才能得到保证。

四、作业的批改

当学生将自己辛苦写好的作业交给老师的时候，老师通常是如何批改的呢?在作业本上打一个“√”、“”，好的作业再潇洒的写上一个字的评语“优”、“良”、“甲”、“乙”，最后写上批改的日期就完事了。教师都是专业性很强的人，眼睛里揉不得沙子，作业中一些小小的错误就会被发现，紧接着的说不定就是惩罚，老师也常常有意无意地将自己一些不满的情绪带进对学生的惩罚之中。也就是说，批改作业的时候，教师的“师道尊严”更加的膨胀了。所以，很多学生认为写作业是一件费力不讨好的事情，写了作业之后又要提心吊胆地看教师的神色行事。

怎样让学生改变这种境况，喜欢上作业的批改呢?刘春生老师创造的趣动式作业批改模式，给教师指明了改进的方向。这一模式的核心就是“沟通”，让作业作为媒介，在教师和学生之间展开平等的交流与对话。教师在批改作业的时候，要善于从作业中抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授给学生知识的同时，教育学生热爱生活，鼓励他们勤奋学习，解答他们的疑难困惑，为他们提出合理建议，指点他们走出挫折，分享他们成功的快乐。这样就会围绕学生的兴趣、乐趣促进师生互动，形成一种“趣动式”的批改模式。教师明确的批改和真诚的点评，学生给予积极的回应，并提出困惑的问题;教师再次耐心的指点和真切的关怀，营造出师生间的智慧交流场。

三年级的学生(小云)写了一篇日记，记录刘老师给她扎辫子的事情，刘老师是这样批改的(圆括号里的文字是刘老师加上去的)：

扎bian子今天在我和彭嘉韵玩时，彭嘉韵不小心把我的头发拽(散)了下来，她感到很尴尬，便连声说了几句对不起。我听了也就算了，但心里很不开心，因为这样很难看。(不过，以后还是不要太计较，毕竟是同学嘛!) 好的[这是的小云回应，本文作者注]

到了中午，我实在忍不住了，于是就请刘老师帮我扎一下。(他的手很大)一开始我感觉(发根)很疼，于是就(把头)摇了几下，可是刘老师(没有注意，不仅)没有轻一些，反而重了一些。我看见没有了希望(，)就只好默默地忍受着，最后刘老师终于帮我扎好了，(紧绷绷的。)虽然(头发根)有些疼，但(我)还是怀着一种感激说了声谢谢。

从今天的这件事来看，我dong得了做一件事情是很不容易的，而且每一件事都有一定的技巧。

[悄悄话]

我一直以为自己粗大的双手很灵巧，而且从女儿很小时到今天，我都为她梳头扎辫子。但你找到我时，我心中很幸福。便像对女儿一样，“轻轻”地挽起你的发辫，再扎起来。我没有注意到会弄痛了你的头皮。看了你的日记，我脸红了。同时，也想到了自己的女儿，她也和你一样，十多年了，她没讲过一次疼，让我一直以为自己是一个细心的父亲谢谢告诉我你真实的感受!

粗心的阿牛[阿牛是刘老师的绰号，本文作者注]

有的老师会说，作业太多，来不及批改。刘老师对此也给出了解决的策略。限于篇幅，这里就不多说了。除了趣动式的批改之外，我以为对学生作业情况的统计和分析也是非常重要的。统计数据可以给我们提供多样化的分析视角，让我们反思作业编制是否合理，作业难度是否恰当，课堂教学的目标达成度是否高，这对改进教学，提高教学的针对性很有帮助。

五、作业的讲评

作业的讲评，老师们普遍重视。但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务文化。做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。

要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。在讲评的时候，更要让学生以自己的方式向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。换句话说，就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围，平等的交往，纯真的情趣，进步的快乐。

在刘老师的班里，每个学生的作文，都必须经过三个以上的读者点评之后，才能上交到组长那里，这三个“读者”，可以是自己的亲友，当然更多的是自己的同学。学生就是在这种点评与被点评的交往中，逐渐学会了创造精品和赏识鼓励，提高了习作练习的价值追求。而教师因为多了很多学生的点评，对学生的思想动态把握的更清楚了，自己再去点评的时候也会更加有的放矢。

其实，作文如此，其他多个学科多种类型的作业也可以如此。只要教师努力去创造“展示和交流”的作业讲评文化，就会创造出许多鲜活的经验来。

学生是成就教师的持续力量。当学生热爱学习、热爱作业的时候，他们就能学得很好，而且会帮你破解很多教育上的谜团。让学生爱上作业吧!

《让学生爱上作业：小学作业布置、查收和批改的技巧》

刘春生/著

中国轻工业出版社

让学生爱上读书范文第6篇