如何进行有效阅读教学范文

如何进行有效阅读教学范文第1篇

关键词：有效性;课堂教学;学法指导

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。这是我们所有教师的共识。那么语文课堂教学如何实现有效教学呢?

一、激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念、激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。

课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。如，《威尼斯的小艇》这篇课文，教材通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。了解威尼斯水城的独特风情和学习作者抓住事物特点描写的方法是本课的重点和难点。教学本课时如果按一般讲读课文的模式上，学生的情感很难被调动，因为学生对威尼斯了解甚少。重难点突破也只能是纸上谈兵。所以我们用一段多媒体视频进行让学生体验，这样就会收到意想不到的教学效果。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。棋迷、球迷们为什么会“迷”呢?因为这里有竞争。如果直接参与竞争更能入迷，“迷”即是高度“兴趣”之意。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快、记得牢，谁组的词多;在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻;在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

联系生活实际激趣的效果也是相当明显的。有一次，一位老师正在讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。他看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即说：“同学们谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句?”学生们高兴极了，看看说说，边看边说，课堂上顿时妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样既使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他们的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

二、设计好问题，提高课堂教学的有效性

课堂教学离不开提问，它是教学过程中信息输出和反馈的主要途径之一。好的提问能“一石激起千层浪”，启发学生思维、提高学生学习兴趣、活跃课堂气氛，使课堂教学收到事半功倍的效果。怎样才算好的提问呢?多年的教学实践告诉我们：

1.问题要新颖

所谓“新颖”，就是教师提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。如，上五年级《莫高窟》一课时我问：“敦煌莫高窟为什么闻名于世?请你阅读课文，概括回答。”学生迅速行动起来，认真阅读起来，积极开动脑筋，到文中去寻找答案。当然问题的深浅度、宽窄度要视学生的年龄段和年级段设计。

2.问题要具有启发性

教师启发性的提问对学生来说是一个引发思维的出发点，它能激活学生思维，激发学生兴趣，诱发学生展开思维的翅膀，引起学生主动探索知识。因此要求教师在设计提问时，要充分考虑文本、利用文本、挖掘文本，创造性设计教学，才能达到效益。教师启发性的提问一方面可以调动学生看书思考问题的积极性，另一方面，也让学生体会到了作者用词的准确性，整节课教师只是“蜻蜓点水”地点拨，但学生注意力十分集中，小手林立，“我来!让我来!”自信而请求老师的声音不断响起，由此可见启发性的提问不仅让学生有兴趣地学习了知识，感受到了作者用词的准确性，更重要的是学生的思维被激活了，有了成功的喜悦感，这对于培养学生的自主学习能力是十分的重要的。

三、优化有效讲授，提高课堂教学有效性

讲授是课堂教学中最常见、最基本的教学方法，课堂教学的开展离不开讲授。因此在实践中优化课堂讲授、提高讲授的有效性是实现有效课堂教学的保证。有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。如当学生在学习课文时碰到了一些难以理解的字、词。此时，教师就应停下来，对字、词的意思进行讲解，从而理解句子、文章之意。讲授是最经验便捷的教学方法，讲授不是纯粹“填鸭”“灌输”。有效地讲授必须切合学生的心智，要做到不为讲而讲，要明白讲是为了学生的需要。讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少，何时讲授，何处讲授，讲授什么，应充分考虑到学生的认知特点视学生的需要而定。不在过短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间以至于超出学生有意注意的时限，有效的讲授要注重内容的逻辑性，不机械盲目地讲授。教师的讲授是通过语言进行的。教学语言的好坏同讲授效果有密切关系。好的教学语言可以使讲授如虎添翼，使课堂焕发生命活力。

如何进行有效阅读教学范文第2篇

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

以下笔者从识字教学方面谈谈如何进行有效教学：

一、引起学生学习意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生"想学"的心理基础上展开的,即对学习充满浓厚兴趣。说到兴趣，我觉得小孩子的兴趣最好调动了。只要是游戏，没有一个不爱参加的。前一段时间，我校为了加大学生的阅读量，开展了一系列的读书活动，其中有一项是‚推荐好书‛，就是让学生把读过的书介绍给其他同学，要让其他同学喜欢上这本书，看看谁推荐的书最多，效果极好。以此类推，如果在识字教学中搞一个‚我的识字乐园‛之类的活动，是不是也可以调动孩子的兴趣呢?我有以下构想：

建立‚我的识字乐园‛。在墙上划分出区域，分给每个孩子，一人一份。自己管理好自己的‚乐园‛。随时往上面添加新字，并且每添加一个新字，就让这个孩子给其他人讲一讲字的读音，组词之类，然后再讲一下是通过什么途径认识它的。识字乐园建立之后，要及时地给与孩子评价，这样不至于使得刚刚调动起来的兴趣又湮灭掉了。可以拿出整堂课的时间来讲评。比如谁认识的字多了，谁的识字方法好了，谁写得工整了等等。可以用小星星来奖励他们的劳动成果。当然讲评的方式还有很多，我仅仅是拾人牙慧罢了。

此外，我们还可以采取识字、游戏相结合的方法调动孩子的识字兴趣。下面是我校研究识字教学各个教师的识字游戏方法：

1.捉迷藏：把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，老师找字，读字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。

3.做动作：边教字边做动作;教‚跳‛字做一个青蛙跳的动作;等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

4.装表情：教学带感***彩的动词和形容词可用脸部表情。如教‚笑‛字，要带动孩子哈哈大笑，教‚哭‛字要和孩子一起装作哭的样子;动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。

5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去‚钓‛，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了‚鱼‛。也可以几个孩子比赛看谁换钓到‚鱼‛。这方法用来复习巩固效果好。

6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用听筒在听，开药方，打针这时候教他识读，‚医‛、‚药‛、‚病‛、‚针‛等，就不会太难。

7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教‚菠‛、‚萝‛，切西瓜时教‚西‛、‚瓜‛，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。

8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。

9.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作‚桥‛，孩子要从‚桥‛上‚过‛河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了‚河‛还要从‚桥‛上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。

10.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊‚起立、坐下‛识字此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。

同时我们还要关注低年级孩子的记忆特点，就是善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西;习惯记忆感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆;记得快，忘得也快。所以，不论何种方法，都要根据孩子学习情绪高低进行几分种到十几分钟的游戏学习。不要间断，要反复练习，以防止遗忘。当然，防止遗忘的最好的

方法，我认为还是阅读。学习的时候，要把文字、图画、玩具、小红花、表扬栏等综合起来运用，不一定面面俱到，但要避免单调。

二、明确学习目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与;识字的目的是为了用于阅读。那么是不是要等到我们识字的数量达到了固定的标准才能够去阅读呢?我想这大可不必，阅读和识字实际上是可以相互促进的。在阅读中识字，就是我们常说的‚随文识字‛，这应该是一种很不错的识字方法，但是仅仅局限于课本上的‚文‛，那么就太狭隘了。

有好多适合低龄儿童识字的，带拼音的童话、儿歌等，都可以让孩子们尝试着去阅读。教材的编写固然考虑到了孩子的年龄特点，但是仍然会有一定的局限性。既然小孩子喜欢听故事，那么老师找他们感兴趣的故事书，选择他们最感兴趣的段落读给孩子们听，然后，把他们带到阅览室中，告诉他们老师的故事就是从这些书上看来的。看看你们能不能自己也试着读故事呢?学过拼音之后，或许有些孩子就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。每次读完之后，都找两个孩子说一说自己读的故事，以及在读故事的过程中又认识了那些新字之类。

三、选择乐于参与的学习方式，‚小组合作学习‛ 则能让学生在小组中增加锻炼的机会，通过组内同学的合作学习，互帮互助，‚资源共享‛，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，有所进步，很好的解决了这一问题。而在我的识字教学中，‚小组合作学习‛更是让全班学生的识字兴趣，识字能力大大提高，魅力尽现。 掌握好生字、新词，积累一定量的词汇，是学好语文的基础，更是一年级学生的主要学习任务。但是有些学生的父母在孩子很小的时侯就开始教他们认字识字，还有的学生在幼儿园和电脑、电视中认识了许多字。因此，上课时他们常会东张西望，无精打采，对老师的识字教学毫无兴趣。可是，跳过识字教学又不行，因为班级中还有一部分学生的识字能力较差，已有的识字量也不多。为了让所有的学生都能对‚识字‛感兴趣，使识字教学不再枯燥乏味，我就先教会学生利用拼音和笔画、部首学习生字字音字形的方法，再让学生们在小组中合作学习生字，并给生字找‚朋友‛。这样，已有识字基础的学生就能在小组中帮助那些学习能力差的学生在轻松、自由的气氛中更好地学习生字，积累词语，提高识字能力，而能当‚小老师‛的他们对识字的兴趣也高多了。

在教学一年级语文《识字1》时，我先让学生们学会‚日字旁‛、‚木字旁‛和‚草字头‛三个部首，再请他们以小组为单位，每组学一个生字，学会它的字音、字形，并给它组词。于是，组长们先根据组内同学的实际情况进行分工：一个组员负责学字音，一个组员负责学字形，其余组员则负责为生字找‚朋友‛。接着，学生们便开始各负其责地合作学习生字了。在学习的过程中，学生们都仔细地倾听着别人的学习结果，并及时地加以提醒、纠正或补充，思维的火花在不停地碰撞着。最后，学生们再以小组为单位，向全班同学和老师汇报自己的学习成果。听，同学们开始汇报了!‚我们一组学习的是春’，我要提醒大家chun’中‚ch‛是翘舌音，跟我读，chun’。‛学字音的同学自信而清楚地汇报着，并领着全班同学一起将生字读正确。紧接着是学字形的同学站起来分析字形。最后便是其余组员开始一个接一个地汇报组词情况：‚春天，春风，春雨‛，积累词语。当遇到词汇量很多的情况时，学字音、字形的同学也可以一起参与汇报。这样一圈下来，全班同学就在较短的时间内将所有的生字都学会了，而且学得很扎实而又不枯燥。那些学习能力差的学生，在小组合作过程中巩固了识字方法，提高了识字能力，同时还锻炼了口头表达能力。在大家的汇报过程中，我发现每一个学生都很棒!通过这样的合作学习，学生们的词汇量更是大大增加，并常会有令我惊喜的‚好词‛出现，如，‚兴高采烈‛等。学生们真正成了课堂的主人，每一个人都体会到了成功的喜悦，而我则在一旁担当起指导和提供一些成语让学生积累的任务，不再喧宾夺主了。

一学期下来，学生们都具有了很强的识字能力，在课堂外认识的字也越来越多，识字教学要想依旧充满吸引力，就得改变原先的教学方法。为了再次调动学生识字的积极性，并充分运用他们已掌握的识字方法，我在教学中引进了具有激励作用的‚分层评价‛，让学生们根据分层要求和组内同学的实际，合作学习生字。教学第二学期的《吃水不忘挖井人》一课时，在学生们初读了课文后，我就出示了本课的全部生字，并提问道：‚这些字你们都认识吗?‛部分学生说全认识，也有学生说几个字不认识，一个字也不认识的学生没有。于是，我便请他们把不认识的字拎出来作为‚难字‛，而那些已经认识的字就作为‚简单字‛。随后，我再让学生们说说自己的识字途径。有的说爸爸妈妈教的;有的说是报上看到的;有的说是电视里看到的;还有的说是外出游玩时看到的。我马上给予肯定和表扬：‚对呀，我们可以通过各种途径来认识许多字，小朋友们真了不起。‛

‚简单字‛，我就放手不教让学生们自学，还有几个‚难字‛就请学生们开展小组讨论，合作学习。我先让学生们一组选一个字，想想自己能用哪些好方法来记住它，并为它找‚朋友‛。然后请他们把好的方法介绍给自己的组员，看看哪组识字的方法最多。同时，我提出了分层要求：想到一种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面蓝色小旗，想到二种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面黄色小旗，想到三种及三种以上的小组，老师就给他们组插上一面红色小旗。学生们立刻兴趣盎然，纷纷开动小脑筋来想好办法记住这些字。在复习巩固过程中，我则运用了抽读生字卡片这一传统方法。整堂课不仅新旧模式相结合，更使每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，掌握了多种识字方法。

如何进行有效阅读教学范文第3篇

1.建立平等的师生关系，是进行有效对话的前提。

在对话式的阅读教学中，只有建立平等的师生关系，才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围，这是实施有效对话的前提条件。因此，在对话教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面，教师要充分尊重学生的个体差异，当发现学生在对话过程中有了独特的见解时，教师要及时进行表扬和鼓励，以激发他们对话的热情，让他们从对话中体验到成功的欢乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

2.师生共同走进文本，是进行有效对话教学的基础。

阅读教学中的对话，一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的，这就要求我们教师和学生都必须走进文本，与文本对话，并形成各自的想法和认识。试想，如果自己对文本的内容一无所知，那么，你拿什么和学生“对话”呢?因此，师生共同走进文本，与文本对话，是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明，师生双方与文本的契合程度越深，师生之间的对话水平就会越高，越有效。

教师和文本的对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本，与文本对话的最重要的途径有两条：一是读，二是想。读，是指反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现，想，就是要想一想：学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看，相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上，而是粗略地读几遍课文，就开始匆忙地写教案了。这样做，既不能提高对话教学的效率，也不利于教师自身素质的提高。

在学生与文本对话时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而，从目前阅读课的课堂教学现状来看，相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹，左一个讨论，右一个交流，挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间，结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误，甚至出现一篇课文教完，还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。学生阅读文本，不仅仅是单方面地吸收文本所负载的信息，更重要的是要与文本展开心灵的对话。因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。学生与文本的对话，既包括与文本作者的对话，也包括与文本中的人物、事件、景象等方面内容的对话。然而，对于义务教育阶段的中学生来说，由于他们生活的经验还不够丰富，文化的积淀还不足，认知的能力还不强，因此，他们在与文本对话的过程中，常常会出现一些靠自身的努力不能排除的阅读障碍，如果这些阅读的障碍不能得到及时的排除，学生对阅读将会产生畏难的情绪，久而久之，他们对阅读将会失去自信心。为此，教师应该为学生架设沟通文本的“桥梁”。例如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识。如阅读小说，可以抓住线索和环境理解人物形象;阅读散文，可抓住作品中感人的意境和形象，体会作者的思想感情;阅读科技作品，可抓住作品中所反映的科技内容，体会作品所体现的科学精神和科学思想方法;阅读简单的议论文，可抓住观点与材料之间的联系，领会作者思想感情倾向，等等。

3.抓生成性教学;是进行有效对话教学的关键。

如何进行有效阅读教学范文第4篇

1 词汇教学的重要性

词汇是组成语言的三大要素 (语音, 语法, 词汇) 之一, 是构成语言的“建筑材料”是语言表达意义的主要单位, 在语言学习中起举足轻重的作用。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法人们就不能表达很多东西;而没有词汇人们则无法表达任何事物。”可见, 词汇是语言表达意思的承担者, 而且, 词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。离开词汇, 语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏, 词意含混, 就会造成理解和表达的障碍。而且词汇量的扩大是提高大学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。由此可见, 词汇教学在英语教学中占有重要的地位。如何使学生有效地掌握更多的词汇成为英语教学中的一个重要环节。下面笔者结合从事大学英语教学的体会, 介绍几种词汇教学方法, 与同仁交流。

2 如何有效地进行词汇教学

运用构词法教学。教师通过引导学生分析词的组成, 使学生获得构词法知识, 从而提高词汇的分析能力, 扩大词汇量。最基本的构词法知识, 即合成、转化与派生。尤其派生法, 可以帮助学生掌握大量单词。派生法即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。大多数前缀并不影响词根的词性, 而仅对词根的意义加以修饰, 表示否定、相反、贬低、向背、程度、时间、方位等意义;可以给学生进行举例总结:例如un-, non-, in-, dis-, 表示否定, 如, unf air, nonsmoker等, 都表示词根的否定意义。再如, 表示向背的前缀, pro-表示赞成, eg.pro-Chinese (支持中国的) ;a n t i-表示反对, e g.a n t i w a r (反战的) 。后缀加在词干的末尾, 并不改变词根的基本意义, 而是改变了词性。如名词后缀-ment eg.movement;arrangement总之, 借助前缀、后缀、词根等基本构件, 单词记忆会更加科学高效。此外, 英语中大量的新词是由原有的词复合而成的, 即复合法。在讲解这类词时, 教师可以将各组成部分分开来讲。例如, waterfall (瀑布) , water意为“水、大片的水”, all意为“落下、降落”, 合在一起“大片的水直落而下”, 体会出瀑布的意境。通过这种形象而生动的复合。学生会感到有趣, 不经意间记住了三个单词。通过构词法, 不仅扩大了学生的词汇量, 还使他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面有很大程度的提高。

3 创设语境, 根据周围现有事物强化学生对单词的掌握

吕叔湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知, 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来。在课堂教学中, 每课都提供了几个词汇的讲解, 先引导同学们了解一词多义, 让学生了解单词的所有意思, 然后领着他们逐一分析, 通过例句欣赏单词的用法, 引导学生学会分析运用。如stain;a.make a mark on sth.esp.one th at c ann ot b e r em ov ed.意为沾上颜色。课文中句子为His fingers were stained from cigarettes.b.to bring disgrace or to damage玷污;败坏eg.The incident stained his car eer.并让学生牢固掌握例句, 以实现对词汇的全面掌握。另外还可以充分利用周围事物进行对单词进行举例运用, 如witness一词, 意为“目睹, 见证”, 根据英语句子习惯用物主语让学生造句, 如:我们在这间教室里度过了美好的时光。引导学生用上witness, The classroom witnessed our beautif ul times we have spent.再如, 我1980年出生。引导学生造出:1980 witnessed my birth.这样不仅使同学们印象深刻, 还大大激发了学习的兴趣。

4 重视词汇体现出的中英语言差异

词汇是语言的基石, 是最明显承载文化信息, 反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外, 许多词汇都常有特定的文化信息, 即所谓文化内涵词。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺, 人有悲欢离合”, 而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此, “moon” (月亮) 这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如, 很多人在翻译“胆小如鼠”的时候, 都认为是“as timid as a mouse”。这与母语思维有关, 是一种错误的表达法, 主要原因在于不懂文化的差异。其正确的说法应该是“as timid as a rabbit”。因此, 英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景, 不能孤立地进行词汇教学, 而要把它放到一定的文化背景中, 注重比较, 理解其内涵, 以排除自身文化的干扰, 不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。

5 联想教学法

联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动, 通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。利用联想方法, 可以使学生把词汇记忆置于一个大的意义环境之下, 而且联想的组合愈紧密, 词汇愈易于记住。如marry意为“结婚”, 可以引导学生进行联想, m代表mature (成熟的) , 及结婚的双方都已经成熟了, a代表appreciate (欣赏, 赏识) , 即结婚双方彼此赏识对方double“r”代表respect and responsible, 及结婚双方相互尊重, 对对方要有责任感, 如果具备了以上条件, 你就可以结婚了, y代表yes (是) 。再如由cattle联想到牛的家族:cow (母牛) -calf (pl.calves) (牛犊) ;bull (公牛) , ox (pl.oxen) (公牛已阉割) 。通过如此对单词的联想, 把词汇讲得妙趣横生, 不仅强化了学生对单词的记忆, 还大大激发了学生学习的兴趣。

总而言之, 词汇教学是英语教学中的一个重要环节, 教师要在遵循认知规律的前提下, 结合教学内容和学生实际, 不断探索词汇教学策略, 创造性地选择和使用词汇教学方法, 使学生从词汇记忆中找到乐趣, 变消极被动为积极主动, 从词汇记忆中找到乐趣, 变消极被动为积极主动, 从而大大提高外语学习水平。

摘要：词汇是语言的建筑材料, 它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇教学的涉及面非常广, 但核心问题是如何更快、更有效地使学生掌握一定的词汇量并把它们运用于交际。笔者从大学英语词汇教学的重要性入手, 根据课堂教学实践, 提出了四种英语词汇教学方法。

关键词：词汇教学,重要性,教学方法

参考文献

[1] 章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社, 2003.

[2] 林承璋.英语词汇学引论[M].武汉大学出版社, 1997.

如何进行有效阅读教学范文第5篇

1全面分析学生的实际情况

教师只是学习的引导者, 学习的主体永远都是学习自己,学习的过程只有亲力亲为方能有所收获和进步,所以,在教学过程中,教师要深入了解学生的各方面问题和实际情况。学生的数学学习不是学生简单接受知识的过程,而是学生这个学习的主体在自身原有生活经验和知识基础上主动建构的过程。作为教师,要正确认识和全面把握学生原有的生活经验和知识基础,这是实现教学有效性的重要前提和必备条件。而要做到这一点,就非常的不容易。学生是一个个独立的个体,他们的生活经验和知识背景不尽相同,要准确把握确非易事。但是,相同年龄阶段的学生,有着大致相同的年龄特征,他们的认知能力,个性特质、情感倾向、心理特征大致相同。教师把握这些共同点,是能够做到的。在小学数学教学中,有一种现象值得引起教师的重视,那就是对学生的知识背景把握的较准,而对他们的生活经验却难以准确的把握。尤其是对每一个学生的学习心理、学习品质、认知风格难以把握。这个问题已经成为制约教学有效开展的重要因素。但是,一个热爱教育热爱学生的教师,总能够深入学生的心灵世界,拥抱一颗颗童心。所以,教师就要通过有效的途径和方法,加强师生之间的沟通与交流,增进教师对学生全方位的了解。通过一对一的交谈沟通,使教师有意识有目的地增进对学生的了解。

2正确创设教学情境

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境是教师的一项常规教学工作, 创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创没各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。根据小学生的认知规律、心理特点及教学内容创没良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣, 产生对新知识探究的需要。因此,这个学习情境应该是现实的、有意义的、有挑战性的。情境创没是联系数学与生活的纽带、桥梁,创设情境已成为教学活动中的一种潮流和时尚,越来越得到老师的重视。教师在引导学生学习圆的周长时, 可以让学生沿着自己的学具圆的边缘摸一摸,边摸边用自己的话说说什么是圆的周长,然后用电脑课件演示圆周轨迹并闪烁这个圆的周长。这样,教师运用这个情境一下子就使学生兴趣盎然地进入了自己的角色, 这不失为一个实效性较高的情境设计。但是在课堂上创设情境的同时要注意情境设计的正确性,不可占据一堂课的过多时间,更不能偏离了课堂教学内容。所以,创设正确的教学情境是尤为重要的。

3培养学生发散思维

小学生年龄小,精力不集中,思维十分活跃。但培养小学生的思维尤其重要。思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等发散思维的特征, 在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练宇培养,既可提高学生的发散思维能力,又是提高小学数学质量的重要环节。美国心理学家吉尔福特认为:发散思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,能让学生丰富想象,积极探索求异,坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中,善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。常言说教学有法,但无定法,教师要根据教学内容不断变换角度,充分利用学生的旧知识,创设思维,让学生自己去发现问题、解决问题,学会从不同的角度、不同的层次去思考问题,解决问题 ,以培养学生发散性思维的能力,发挥个性创造能力。然后教师的点拨尽可能将已知信息沿着不同的途径向各种可能的方向扩散,培养学生的发散思维,提升学生的创新能力。由于受传统环境影响,我国的教师和家长在表扬和鼓励学生上远远落后于西方国家, 为此我国的很多学生往往因为缺乏鼓励和关注而丧志信心, 尤其是一些成绩稍差的学生,更得不到教师应有的关注,为此,在新课改下,我们一定要多给学生一些鼓励,培养学生发散思维, 提高教学质量。我们这些小学教师要从培养学生的兴趣入手,联系生活实际学数学,善于引导学生从不同的角度思考问题,要善于变换题型,变式练习促进学生的思维,让学生去思、去说、去做,只有这样,我们的学生才会越来越聪明,会思考、会做事、会生活。

总之,有效课堂作为一种理念,在小学数学的课堂中已经根深蒂固, 我们小学数学教师一定要坚持正确的教学方法全面分析学生的实际情况、正确创设教学情境、培养学生发散思维,以促进学生数学学习的效率,从而极大地提高小学数学课堂的有效性。

摘要：荷兰教育家弗赖登诺尔认为:“数学来源于现实,也必须扎根于现实,并且应用于现实。”的确,现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界,用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看,学生的学习过程不是被动的吸收过程,而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程,因此,将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例,提高课堂的有效性,从而使儿童学得更主动。

如何进行有效阅读教学范文第6篇

1遵循语言发展规律 ,允 许学生有学习语言的 “沉默期 ”,坚 持“先输入,后输出”的原则

一切语言获得的起点是聆听,一个婴儿在开口说话之前,已经是默默地聆听了一年多。英语作为一门外语, 对于小学生来说也是陌生的。所以在小学英语词汇教学中, 不要急于让学生开口去说,要允许学生有一个认真聆听的“沉默期”。笔者在英语词汇教学之前,通常都不是急于领读单词,而是创设一个情境布置一项听的任务,通过课前制作的带有图片、课文录音、和英语单词结合在一起的课件,反复让学生听几遍,然后再让学生根据图片和单词说出听到的单词的读音。这样反复几次给学生足够多听的时间,相信所有的学生都会很容易说出听到的单词的。先听后说,学生不仅掌握了单词的发音,又理解了单词的意思, 同时又提高了学生的听力水平。只有大量输入的基础, 才有高质量的输出。因此在小学英语词汇教学中, 教师不能急于让学生准确地说出或读出单词,应遵循先输入、后输出的原则,只有这样才符合学生心理特点和语言发展规律。

2遵循直观性教学原则 ,调 动学生多种感官 ,使其参与教学 活动

小学生多以形象思维为主,对具体、直观的事物容易接受。因此在教学一些具体事物的名词时,教师应采用直观教学法,可通过实物、图片、玩偶、多媒体课件等形式向学生展示。

现代心理学研究表明,眼、耳、手、口等多种感官共同参与学习活动,就能使教学信息通过多渠道输入大脑,使大脑皮层处于积极的活跃状态, 提高学习效率。有些词汇的教学教师可采用TPR全身动作反应法,比如在教学一些动词时,要多让学生动起来,边动边说出动词,使学生在活动中自然而然地学会了动词。在教学一些人体器官类名词时, 也可采用Touch and say的活动让学生动起来,来学习这类单词。

3词汇教学要放到具体语境 当中去 ,做到词不离句 、词不离 境

词是句子的组成部分,而句子则是人们交流思想、表情达意的基本单位,词不能脱离句子而独立存在,而且在不同的使用场合有不同的意义,所以教师在教学单词时不要孤立地教学单词, 或让学生孤立地记忆单词。更不能一见到英语单词就直接给一个汉语意思。因为这样做,学生虽然掌握了一定的词汇,但却不会灵活运用。这就使学生失去接触真正语言的机会,不会用英语进行思维。我们应该根据教材内容,通过多媒体等多种方式创设语言情境,帮助学生在情境中感受单词的意思和用法。比如在教学玩具类单词car时,教师可结合课件出示开车的画面,或做出开车的动作,说出:I can drive a car.学生虽然之前不理解drive的意思,尽管drive只是作为陪衬的单词,但通过这样的情境创设,学生也很自然地弄懂drive的意思和car在句子中的用法了吧。

4词汇教学中要渗透语音教学, 逐步引导学生发现字母及字 母组合的发音规律,提高其见词读音的能力

英语是形表音的文字, 很多字母或字母组合都有其发音规律。教师在词汇教学的过程中,要经常向学生渗透发音规律。辅音字母的发音并不难, 多数辅音字母的发音都和汉语拼音字母的发音比较接近,为了不给学生增加难度,笔者在教学中通常让学生结合汉语拼音字母的发音来发辅音字母的音。难点是元音字母或字母组合的发音, 因为一个元音字母在单词中会有好几种发音,然而在小学低年级又不能向学生介绍元音字母在开、闭音节的发音规律。在教学词汇的过程中,教师应结合学过的旧单词来学习新单词。比如在教学lake这个单词时,可以联系cake这个单词试着读出lake的读音。经常这样通过旧单词来学习新单词,学生很容易触类旁通,当教师出示新单词时,学生也敢于大胆地试读了。时间长了以后,学生很容易就会发现元音字母或字母组合的发音规律了。通过音、形的有机结合,学生会很容易地见词读音或听音写词了。

5有些词汇教学可通过语义联想的方式来引导学生记忆单词 的形

虽然英语是表音文字,但有的单词可通过语义联想,来赋予字母一定的意义,这就使英语变成了“表义”文字。由此达到形、义的有机结合。比如在教学“eye”这个单词时,教师可在这个单词上画一个圆,学生很容易就能发现两个e像眼睛,中间的y像鼻子。这样eye和单词的意思“眼睛”巧妙地结合在了一起,学生就很难忘记了。比如说“look、book”中间的两个o可以联想成两个大眼睛。因为“look、book”都要用到眼睛。能把英文单词联想成“表义”文字的例子还有很多,也需要教师学生充分发挥想象力, 尽量让单词的音、形、义巧妙地结合在一起,从而使学生对英语词汇的学习不再是一件困难的事、枯燥的事。