日语教育教学论文题目范文

日语教育教学论文题目范文第1篇

摘 要： 作者通过二外日语教学实践案例分析，发现现代教育技术在二外日语教学中发挥着重要作用，即外语现代教育技术广泛应用于外语教学，增加了课堂教学的信息量，丰富了教学手段，激发了学生学习外语的热情和兴趣，为学生提供了一个较为逼真的语言学习环境。

关键词： 现代教育技术 二外日语教学 作用

一、引言

随着信息时代的来临，现代教育技术无论是在教师的教学还是学生的学习中，都得到了广泛应用，并发挥着重要作用。它不仅丰富了教师的教学手段、优化了教学过程，而且提高了教学质量与效率，成为除教师、学生、教材传统教育过程基本要素之外的第四要素。同样，在二外日语教学过程中，现代教育技术得到了广泛应用，并发挥着重要作用。它使二外日语教学的课堂教学信息量增大，教学手段更加丰富、灵活多样；它激发了学生的学习兴趣，为其提供了较为逼真的语言学习环境；它还提高了学生自主学习的能力，同时有利于教师合理安排教学内容，等等。

二、现代教育技术及其作用

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中应用的理论与技术，即运用现代教育理论与技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践。现代教学技术作为改革现代教学模式、方法和手段的有力工具，在推进教育现代化和教育改革方面具有重要作用。现代教育工作者，特别是高等学校教师，在信息时代理解和掌握现代教育技术的基本理论、信息化教学环境、数字化教育教学资源应用，更新教育教学理念，应用信息化教学手段，对提高教育教学质量，推进教育信息化发展，实现教育现代化具有重要意义。

三、现代教育技术在二外日语教学中的作用

现在大多数高校都设有英语专业，根据培养计划，英语等外语专业的学生除了要学习本专业的知识，还要选修一门外语作为自己的第二外语。由于主客观条件限制，大多数英语专业的学生会选择日语作为自己的第二外语，笔者供职的学校亦是如此。本稿结合笔者的教学实践，谈谈现代教育技术在二外日语教学中发挥何种作用，以及如何把现代教育技术更好地应用于二外日语教学中。

（一）激发学生学习日语的兴趣，调动学生学习积极性

科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”相关心理学研究也发现，兴趣是学习动机中最活跃、最重要的因素。学生对所学的内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，对所学知识就乐于接受。诸多实践证明，集文字、图形、动画、声音等于一体的现代教学技术的合理应用，能够使教学过程呈现出声情并茂、栩栩如生的场景，能够充分激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，大幅度提高学生的学习积极性，进而能够加快学习速度，提高学习效率。

（二）为学生提供形象逼真的语言学习环境

对于学习外语的学生来说，语言学习环境是非常重要的因素，在某种程度上可以说语言学习环境的好坏决定了语言习得是否地道、自然。当然，学习外语最理想的语言环境就是目标语言的母语环境，但是，受主客观因素的限制，我们不可能都有机会去国外学习外语。迅猛发展的现代教育技术为创造真实的语言学习环境提供了可能。计算机多媒体技术能够对文字、文本、声音和图像等进行综合处理和整合，使学生可以听到纯正的外语发音，感受接近真实的异域风情，不仅使学生学习掌握了外语知识，而且知道了应该如何利用所学外语知识进行人际交流，从而实现学以致用。

（三）丰富教师教学手段和方法，提高学生自主学习能力

传统的“以教师为中心”的教学方法正逐步向“以学生为中心”的教学方向转变。具体来说，传统的教学方法大多以老师为中心，教师单方面地向学生讲解和灌输词汇、语法和句型，学生的表达能力和自主学习能力并没有得到足够重视，结果导致学生只会应试做题而不敢开口说外语。与之相对，新的教学方法特别是国际交流中心日语教育基金会提出的《日语教育标准》则提出课堂教学要以学生为中心，要着重增加学生的课堂参与机会，多让学生自主学习，比如开展分组讨论、团队合作完成相关任务、小组辩论等各种形式的教学，让学生在讨论、发表观点的过程中，不仅应用和巩固了所学知识，同时锻炼了思考问题解决问题的能力，从而提高了其自身综合能力。

随着时代的发展，教育技术的进步，外语教学的手段、方法和场所等变得越来越丰富和灵活。教师在掌握好传统教学方法的同时，更要紧跟时代，积极探索利用丰富多彩、生动活泼的图片、影像等数字资源，制作高质量的多媒体课件，“精讲多练”，多让学生开展小组讨论、团队合作完成教学任务等多种方式的自主学习，通过网络教学平台及时了解和掌控学生的课外学习状况，提高他们利用丰富的网络资源自主学习的能力。

四、现代教育技术在二外日语教学中的应用——试验案例及分析

（一）试验概述

笔者在教授英语专业学生二外日语的教学实践过程中，把两个班级作为被试对象，进行对比研究。

试验教材：《新版中日交流标准日本语》（初级上）人民教育出版社。

试验班级：菏泽学院外国语系2013级英语教育四班（35人）和五班（35人）。

试验课程：五十音图平假名的讲授。

试验目的：现代教育技术在日语语音教学中的作用。

试验步骤：

①制作两套不同的教案。教案一是传统的教案，以黑板、粉笔为教具，主要进行教材讲解；教案二是运用现代教育技术制作的多媒体教学课件，内容包括五十音图平假名的发音、联想记忆图片、笔顺记忆图片等。

②使用教案一和教案二分别对四班和五班进行授课。

（二）教学效果比较

课堂气氛方面，在使用传统教案一对四班学生进行日语五十音图平假名的教学过程中，老师先带领学生进行发音练习，然后让学生边看课本边跟着老师书写假名。在授课过程中，笔者发现刚开始学生的学习兴趣比较高，但随着课堂教学的推进，部分学生开始出现注意力不集中、小声抱怨假名书写复杂等问题。可见传统的教学方式不能够长时间地吸引学生，维持学生兴趣。

利用教案二对五班进行相同内容的授课，一开始通过图片给学生展示了平假名和汉字的关系，使其感觉非常新鲜和有趣；接着边听发音边通过假名联想记忆图解向学生介绍了每个假名的特点及其书写笔顺。在这过程中，同学们认真地跟着录音练习发音，跟着假名笔顺多媒体课件书写假名，同学们的学习兴趣始终非常高，课堂气氛轻松活跃。

（三）教学效果监测

进行完日语五十音图平假名的授课后，笔者对两个班的学习效果进行了一个小测试。测试分为两个部分第一部分，为按行背诵五十音图，第二部分为限时十分钟默写五十音图平假名。然后根据发音是否标准，背诵是否流畅，书写是否规范作为评判标准，对学生进行优秀、良好、合格的评判。为了确保客观、公正，特邀请我校日语外教对学生进行测试评判。测试结果如下：在第一部分背诵五十音图的测试中，四班和五班的优秀人数分别是20人和25人，良好人数都是7人，及格人数分别是8人和3人；在第二部分默写五十音图平假名的测试中，四班和五班的优秀人数分别是21人和25人，良好人数分别是8人和6人，及格人数分别是6人和4人。

（四）试验结果分析

通过对比分析，我们可以看出五班学生在背诵五十音图和默写平假名这两个小测试上都比四班做得要好。另外，日语外教对这两个被试班级进行了总体评价，即与四班学生相比较，五班学生的五十音图发音相对自然、纯正，平假名书写也更为规范。因此，可以说现代教育技术的应用在一定程度上提高了学生学习外语的效率，加深了对语音字母的记忆，发挥了积极作用。

五、结语

现代教育技术广泛地应用于教学，激发了学生学习外语的兴趣，丰富了教学手段和教学内容，有利于教师合理安排教学内容突出重点，也提高了学生自主学习能力。但是，任何事情都是具有两面性的，在我们看到多媒体课件方便、快捷的同时，也要看到由于学生对老师课件的过分依赖，而出现的一些诸如懒于做课堂笔记、教学目标模糊等问题，所以为了更好地提高教学质量，在外语教学实践中，我们要做到把现代教育技术和其他教学手段有机结合，这样才会取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]孟祥增.现代教育技术导论[M].山东大学出版社，2012.

[2]李素芬.现代电子信息技术在语言教学中的有效使用[J].电子技术，2013（09）.

[3]成恩才.谈二外日语的假名教学[J].语文学刊（外语教育教学），2014（05）.

日语教育教学论文题目范文第2篇

摘 要 随着高校教育的不断创新改革，越来越多高校开始关注到外语专业课程建设工作上。情景教学法运用作为高职院校日语专业教学过程的重中之重，是一项必不可缺的关键内容，直接关系到日语课堂教学质量和效率的提升，促使学生日语学习的全面发展。因此，高职日语教师必须积极转变教学理念，打破传统教学方式的弊端，不再一味向学生灌输日语理论知识，忽视了学生实践创新能力的培养。教师要将情景教学方式与日语教学课堂有效结合在一起，通过创建出良好教学环境，引导学生参与到实践教学活动中，激发学生学习兴趣。本文将进一步对情景教学法在高职日语教学中的运用展开分析与探讨。

关键词 情景教学法 高职 日语教学

Research on the Application of Situational Teaching Method

in Japanese Teaching in Higher Vocational Education

WU Yuyan

（Employment Guidance Center of Shandong Foreign Languages Vocational College， Rizhao， Shandong 276800）

0 引言

當前是一个经济全球化时代，国家之间交往变得日益频繁起来，社会对于外语专业人才培养提出了更高的要求。高职院校教育发展目标就是为了培养出更多实用型专业人才，满足经济市场对于人才的各项需求。在高职日语教学过程中，教师要想培养学生良好的日语综合应用能力，就必须创新课堂教学方法和内容，通过高效应用情景教学法，结合教材内容和学生学习需求特点，有针对性创建出良好教学情境，让学生进行亲身体验日语语言情境，充分感受到日语学习运用的快乐感和成就感，从而提高日语课堂教学水平。

1 情景教学法在高职日语教学中运用的重要性

1.1 凸显学生课堂主体位置，培养学生日语学习兴趣

高职日语教师在课堂实践教学中，通过合理运用情景教学法，能够有效创建出符合学生学习特点的教学情境，充分发挥出学生日语学习的主观能动性，激发学生对不同日语知识内容的学习兴趣和欲望。基于情景教学法运用背景下，高职教师要将自身作为诱导者，凸显出学生在课堂上的主体位置，积极引导学生参与到不同教学情境活动中，散发学生的创新思维，促使学生能够积极主动进行学习问题思考分析，在实践活动中培养学生的日语应用能力，帮助学生建立起良好的日语学习信心。

1.2 创设语言学习情境，提升课堂教学效果

高职日语教师通过引进应用情景教学法，将最新语言背景文化与日语课堂教学结合在一起，科学创设出良好的日语语言学习情境，这样能够有效提高日语教学课堂的趣味性，让学生积极主动去体验感受语言文化魅力，在过程中学习掌握到不同日语交流技巧和方法。高职日语教师利用情景教学法可以让学生进行角色扮演、参与课堂游戏以及观看视频等内容，[1]在不同具体形象教学情境中学习了解日语语言知识，这样能够将日语理论知识与实践教学有机结合在一起，帮助学生更好学习掌握日语知识和技能，全面提升日语课堂教学效果。

1.3 优化改革教学模式，促使学生形成良好日语学习习惯

在高职教育发展过程中，学生往往存在着缺乏学习主动性的问题，为了充分调动起日语专业学生学习的积极主动性，高职日语教师要加强对课堂教学模式的创新改革工作。日语教师通过将情景教学法应用在实践课堂教学中，能够将社会职场日语、生活日常日语等有效贯穿到课堂各种教学情境中，最大程度满足学生对日语学习的各项需求。高职日语教师合理运用情景教学法，科学引导学生展开自主学习活动，将课堂学习掌握的日语知识应用在实践活动中，促使学生形成良好的日语学习习惯，能够主动去接触了解最新日语知识，丰富自身学习内容。

2 高职院校日语教学中存在的主要问题

2.1 日语学习环境不佳，学生日语学习主动性不足

在高职院校教育发展中，无论是哪门专业课程的教学水平都会受到教学环境的影响，如果教师在实践教学课堂中未能够创建出良好学习环境，将会导致学生学习积极性和主动性的降低。在当前高职院校日语专业学习中，部分学生容易受到外界环境的影响，对学习日语产生一定的排斥厌倦心理情绪，普遍认为学习日语需要死记硬背，未能够有效发觉改善自身学习环境的重要性。[2]与此同时，高职院校日语专业教师只关注到学生日语理论知识的学习掌握，忽视了学习环境对提升学生综合日语学习能力的重要性，未能够采取有效措施帮助学生创建出良好学习环境，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中感受日语文化魅力。

2.2 缺乏日语实践学习机会，学生日语学习水平有待提高

与世界应用最为广泛的第一语言英语相比较，日语在我国高校教育发展中受到各个方面的限制。就比如，在日常学习生活中，学生能够通过电子书、广播新闻、网络视频以及培训机构进行热门语言英语学习，而日语实际学习渠道相对较少，学生难以通过各种渠道获取日语需求信息材料，满足自身的日语学习发展，全面提高日语学习水平。此外，高职院校在日语教学中缺乏与优秀企业的合作与联系，无法为学生提供足够的企业岗位实践实训机会，锻炼学生的日语表达交流能力，提高学生日语学习综合水平。

2.3 对日语学习理解存在偏差，学生日语学习态度不够端正

众所周知，在我国学校教育中英语是在校学生最早接触学习的一门国际语言，由于会受到英语文化学习观念和经营的影响，当学生进入到高职院校进行日语学习时，会对日语学习理解产生一定程度的偏差，主要体现在以下几方面内容：（1）高职院校日语专业学生会将英语学习与日语学习搞混淆，将英语学习方法完全迁移运用到日语学习中，简单认为日语和英语学习存在的差异就是实际内容，学习方法和技巧并没有什么差别；（2）高职院校日语专业学生在学习日语过程中，会在较短时间内就充分掌握好日语学习的五个基本原因规则，促使学生很容易就会形成了轻松简单学日语的思维，没有多大的心理包袱，会抱着随意心态去进行后续日语知识学习，这样不利于日语课堂教学效果的提升。学生对待日语学习态度不够端正，这样会导致学生无法养成良好的日语学习习惯，实现自身日语学习水平的显著提升。

3 情景教学法在高职日语教学中的实践应用措施

3.1 创设良好教学情境，培养学生日语学习积极主动性

在高职日语教学中，教师要想提高学生对日语学习的积极性和主动性，培养学生良好的日语学习综合能力，就必须帮助学生创造出良好的日语学习环境。日语教师可以通过将情景教学法合理运用在实践课堂教学中，结合教材实际内容和学生学习情况，科学创设出课堂教学情境，满足学生对多种知识的学习需求。例如，高职日语教师可以组织引导学生进行商务日语情景模拟，促使学生在日本商务活动中运用掌握专业商务知识，提高学生日语实践应用能力。日语教师可以将班级学生合理分成各个学习小组，让各个小组进行日与商务活动排练演习，小组成员分别扮演不同的日语会话角色，并在大家面前进行实践情景会话表演。在这个过程中教师要发挥出自身的指导作用，可以通过演示引导学生全面认知商务会话中出现的不同人物之间的关系，[3]提高学生对商务日语内容的理解水平，有效积累掌握到更多的专业日语词汇。

3.2 加强日语课堂学生实践学习，提高学生日语学习综合水平

在高职日语课堂实践教学中，教师要给予学生足够的日语实践机会，充分发挥出学生在日语学习中的主观能动性，促使学生能够在自主实践学习中提高日語应用能力。就比如，在日语情景式教学中，教师可以引导学生根据指定场景去优化设计出具体的而各项细节，散发学生的创造性思维和想象力，[4]指导学生联系自身的实际学习生活，将身边可以利用的道具和教学设施应用在实践日语学习场景活动中，然后以角色扮演、游戏活动等形式进行日语学习情景创设，学生能够自主参与到不同场景实践学习活动中，充分激发学生对日语的学习兴趣和热情，从而提高日语课堂教学效果。与此同时，教师也可以让学生积极参与到课堂教学评价工作中，通过采取学生互评、自评的方式，让学生反思总结课堂学习过程中存在的不足之处，要采取怎样的改进措施，提升自我日语的综合运用能力。

3.3 提高学生对日语学习认知水平，养成良好日语学习习惯

高职日语教师对于情景教学法的运用理解不能仅仅局限在创设良好课堂教学情景上，而要更多关注到提高学生对日语学习的科学认识水平，帮助学生养成良好的日语学习习惯，促使学生能够掌握更为先进的日语学习方法和技巧。高职日语教师要将情景教学法贯穿于学生日语学习的整个过程中，引导学生转变自身的学习观念，不能将日语学习完全等同于英语学习，这样容易导致学生形成散漫的学习态度。在情景教学法运用中，教师可以通过利用学校信息多媒体技术制作出微课视频，并在课堂上进行播放，让学生进行认真观看。就比如，以社会岗位求职面试为例子，教师可以进行播放一组正确和错误的面试视频来对比，让学生认真观看面试过程中需要注意的各个细节以及视频中面试人员存在的错误，接着让学生以小组形式进行现场情形演示，这样有利于学生提高学生对正确日语面试礼仪的理解水平，养成良好的日语表达交流习惯。

4 结束语

综上所述，日语作为一门实用性、综合性的专业语言课程，高职院校日语教师在实践教学中要注重培养学生的日语实践应用能力和综合素养。日语教师可以通过将情景教学法与课堂教学内容有机结合在一起，在课堂上科学创设教学情境，引导学生参与到不同日语实践学习活动中，提高学生对日语知识的理解水平，培养学生良好的日语学习兴趣。

参考文献

[1] 陶晓霞.高职日语教学中情境教学法的应用研究[J].吉林教育，2015（02）：57.

[2] 朱世波，徐英东，葛晓昱.浅析情景式教学法在日语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教育教学），2015（9）：65-68.

[3] 杨洋.浅谈情境教学法在高职专业日语教学中的应用[J].现代企业教育，2015（03）：146-148.

[4] 刘明洋.情景教学法在日语教学中的应用研究[J].时代教育，2016（11）：17-19.

日语教育教学论文题目范文第3篇

摘 要：本文结合笔者在教学中的实践，分析了多媒体教学手段的优势和在日语教学中的具体应用，以及多媒体教学对教师的要求。文章立足于日语教学的现状，探讨多媒体教学的新方法，以求进一步提高教学效果。

关键词：多媒体 教学手段 日语教学 实践应用

随着现代科技的进步、计算机多媒体的迅速发展和现代教学理念的不断更新，计算机辅助教学逐渐成为各院校提高教学质量的有效手段。现代教学手段的引入是教学改革的重要手段之一。本文结合日语学科的特点，从技术实践角度探讨多媒体技术在日语教学中的应用。

一、多媒体教学手段的优势

（一）有利于增强学生的日语学习兴趣

对于零起点的日语初学者而言，要准确地掌握日语的发音、词汇、语法和了解日本社会文化是很困难的。学生也会随着学习的深入和难度的增加而渐渐失去学习热情。此时，多媒体教学就能发挥其积极作用。教师可以通过一些图像、视频、音频将原本枯燥、抽象的知识用形象、生动的方式表现出来，既丰富了教学手段，活跃了课堂氛围，又能增强学生的认知体验和学习兴趣。

（二）丰富教学内容，提高教学效率

日语教学过程中，教学内容的选择对学生的学习效果影响很大。传统的教学媒介比较单一，教学内容依赖于课本和教师自身的知识储备。而多媒体技术能利用网络资源及时地更新和拓展教学内容，丰富学生的日语知识结构。并且通过图、文、声并茂的教学课件把教学内容充分地展示给学生，快速地体现重难点，节省了大量的板书时间，做到充分利用课堂教学时间，增加课堂信息量，提高教学效率。

（三）有利于发挥教师的主观能动性

在传统的教学中，教师主要以粉笔、黑板、录音机等为教学工具进行知识传授。采用多媒体教学可以促使教师主动整合教学资源，优化教学环节，融合先进的教学理念，完善教学设计。

（四）有利于激发学生的学习主动性

传统的日语教学中，学生的互动合作能力得不到充分的发挥和利用。而利用多媒体可以创设多元化的教学情境，激发学生的主动学习意识，促进了学生之间的交流、合作和参与。同时，可以引导学生学会自主学习，如通过电脑进行日文输入、利用网络获取日语知识、日本文化等，逐步培养其自主学习的能力。

二、多媒体教学手段的具体应用

（一）课件演示工具PowerPoint的应用

PowerPoint简称PPT。这是多媒体教学最常用的工具。利用PPT可以弥补传统教学中教材内容单一、陈旧的问题。教师可以将多本参考教材整合，或通过网络收集最新的日语资讯，然后把这些内容用PPT制作出来展现给学生，以丰富教学内容。

（二）听力教学软件的应用

听是语言学习的一个重要环节。多媒体的引入可以改善传统的 “放音——对答案——再放音”的枯燥的教学模式。在多媒体环境下，首先，在内容上可以选择与学生学习、生活息息相关的话题，以调动学生的学习兴趣和积极性。还可以在听力课堂上引入一些有趣的视听内容，如最新的日语新闻等，让学生体验真正地道、流畅的日语发音，身临其境地感受日语世界。其次，在授课方式上，课堂环节应以学生为中心。在听力时间上，要给学生留有足够的思考时间，确保学生理解和掌握听到的内容。教师可以采用启发型、讨论型等方法，真正把学生作为教学的主体，引导他们发现问题、提出问题，培养他们自主学习的能力。在听力教学活动中，教师可以运用多媒体设备为学生创造互动协作的环境。要求学生在听了之后，再模拟进行对话练习或复述听到的内容，以口语交流来促进听力的提高。

（三）视频编辑软件的应用

丰富的视频资料是多媒体教学的又一大优势。随着互联网的发展，教师能够很容易地找到适合自己教学内容的视频资料。但是这些视频材料原本并非为教学所设计，或有的视频时间太长，不适合全部在课堂上播放。这就要求教师在上课前要对这些视频进行整合、编辑，以获得更好地教学效果。“视频编辑专家”是一款集视频合并、分割和视频截取为一体的视频编辑软件，完全可以满足教师在教学过程中视频编辑的需要。

（四）视频字幕制作软件的应用

传统的教学模式中学生练习和互动的方式较少，而多媒体教学则可以与学生轻松地开展互动。利用“Subtitle Edit”或“Subtitle Workshop”这两款视频字幕制作软件，可以轻松地制作出MTV效果的字幕。在日语课堂上，可以为下载的日语新闻或其他视听素材制作出日语外挂字幕。去除原视频的配音，就可以让学生根据字幕来朗读、配音和解说。另外，通过播放器的设置可以显示和隐藏字幕。当学生练习熟练之后，可以隐藏部分或全部字幕，让学生看着视频进行脱稿讲解。

比起枯燥地朗读课外，学生更喜欢配合着图像来当一次日语主播。

（五）多媒体摄像设备的应用

在日语教学实践中经常会有情景会话、模拟日语导游、课堂试讲等环节。在这些模拟演练中学生往往会暴露出各种各样的问题，如语音、语言表达、行为礼仪等等。有必要时可以把学生的演练录下来，等表演结束后再播放来观看，就可以一一发现问题，给学生纠正指导。这样，既保证了演练的连贯性，又能够突出点评的时效性，帮助学生取得更大地进步。

三、多媒体教学手段对教师的要求

先进的教学设备也对教师提出了更高的要求。教师不仅要能够熟练地操作使用这些硬件设备，还有根据这些设备的特点灵活地组织教学。

（一）把握好教学内容

教师在制作课件时要根据教学对象有针对的选择教学内容。切不可不分重难点地把收集的资料简单地罗列出来。同时，把握好教材与课件的关系，它们是相辅相成，相互依存的。课件的制作应源于教材，服务于教材。

（二）加强计算机知识的学习

不断发展更新的多媒体设备和各种软件资源为教学提供了便利。为了更好地利用它们服务于课堂，这就要求教师在钻研自己专业的同时也要学好计算机知识，勤于练习和尝试，熟练计算机的操作，在日语教学中运用更多的多媒体教学手段。

（三）课堂应多设置互动环节

教学是一个互动的过程。教师应重视师生之间的精神交流、语言交流。运用多媒体教学手段增加互动环节的多样性，提高学生的学习积极性和课堂氛围。

（四）多媒体教学与传统教学相结合

多媒体教学手段虽然有很多优势，但它毕竟是辅助教学，不能代替教师的讲课和板书。过分夸大多媒体的作用或过分轻松传统教学方式都是不符合教学实际的。传统教学与现代多媒体教学各有利弊。因此，教师在教学过程中不能拘泥于多媒体工具。只有将两者结合起来，充分发挥各自的优势，避之其不足，才能真正提高教学效果。

在日语多媒体教学中还存在着各种各样的问题，需要我们在运用时把握好“度”，以教学的主体——学生为中心来安排教学，不断利用和发现多媒体教学手段的长处，进一步探索多媒体教学的新方法，新模式，使我们的课堂更加优化，从而取得令人满意的教学效果。

参考文献

[1]侯仁峰.多样化日语教学研究[M].西安：西安交通大学出版社，2006.

[2]尹雪飞.旅游日语教学中多媒体技术应用以及对教师的要求[J].无锡商业职业技术学院学报，2011(8).

[3]石晨曦.浅谈日语专业多媒体教学[J].吉林省教育学院学报，2011(4).

[4]边蒙亮.多媒体技术在日语教学中的应用[J].长江大学学报，2011(3).

日语教育教学论文题目范文第4篇

［摘要］文章探讨了行动导向教学法在高职旅游日语专业课教学中应注意重构课程体系、转变教师角色、建立校企合作机制以及與传统教学的优势互补，阐明了吸收行动导向教学法时要注意借鉴与创新。

［关键词］行动导向教学法 高职旅游日语专业课

［作者简介］杜小平（1966- ），女，吉林长春人，青岛职业技术学院国际学院讲师，主要从事旅游日语教学与研究。（山东青岛266555）

［

“行动导向教学法”是世界职业教育理论中的一种职业教育模式，它对德国职业教育的发展产生了深刻的影响。德国教育界自20世纪80年代起对这一模式进行了讨论，并成为德国职业教育改革的方向。“行动导向教学法”不是一种具体的教学方法，而是一种以工作任务为导向的职业教育教学的理念。在“国家示范性高等职业院校建设”中，青岛职业技术学院（以下简称“我院”）旅游日语专业将“行动导向教学法”引入专业课教学中去，为培养企业需求的实用型人才奠定了基础。

一、“行动导向教学法”的理论基础及特点

“行动导向教学法”是以建构主义教学理论为基础建立起来的。建构主义的核心思想是在问题解决中学习，即“做中学、学中做”，而不是知识的套用。它强调以任务为驱动，并注意任务的整体性，教学从问题开始而不是从结论开始。在整个学习过程中充分体现了以学生为主体，以教师为引导的角色转变，重视学习过程中的质量控制和评估。

关键能力的培养是“行动导向教学法”特别强调的。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的、适应不断变化的、飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。它强调的是，当职业发生变更或者劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。因此，培养学生掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的综合能力就是我们采用行动导向教学法的最重要的出发点。“行动导向教学法”强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和咨询者。在教学过程中，教师与学生互动，并让学生在自己动手实践中，掌握职业技能，学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验、知识体系。

二、“行动导向教学法”在高职旅游日语专业课教学中应注意的问题

由于“行动导向教学法”是通过行动来完成学习任务的，因此，这一教学方法最初多应用到我国职业院校的理工科等要求动手能力较强的专业中，在旅游日语这样文科类的专业中具体应用还属于起步阶段。那么，将“行动导向教学法”应用到旅游日语专业教学中应该注意哪些问题呢？

首先，要改变以往的教学模式，重构课程体系以及与之适应的教材。因为在传统的高职日语专业课教学中，无论是商务日语专业、旅游日语专业还是软件日语专业等，往往采用的是三段论的教学模式。即在三年的教学中，用最初一年半的时间集中学习日语，接下来，用一年的时间学习专业课程，最后半年的时间完成实习任务。由于它将前一年半的语言学习与后一年的专业课学习割裂开来进行，这种教学模式导致日语综合运用能力不强、专业日语水平较低，无法满足企业对人才的要求。

要想在高职日语专业课的教学中实施“行动导向教学法”，必须改变以往的教学模式，使学生自大学第二年起运用日语进行专业课的学习，使学生自然而然地运用日语完成专业的学习任务。建立与教学模式相匹配的课程体系也是保证“行动导向教学法”实施的重要前提。因为，课程是实现培养目标的主要媒介，任何培养目标只有通过设置与之相适应的课程体系才能得以实现。要想培养学生的职业能力和实践能力，就必须重构旅游日语专业的课程体系，建立工作过程导向的课程模式。这种课程模式是以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，并按照学生职业能力的形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。传统的学科体系的教材完全不适应以工作过程为导向的课程体系。因此，开发与课程体系相适应的教材也是“行动导向教学法”实施的必要条件。

其次，要做好教师角色转变的工作。要想在旅游日语专业课教学中实施“行动导向教学法”，教师角色的转变至关重要。因为，在以往旅游日语专业的教学中，日语课和专业课是由不同的教师承担的。实施“行动导向教学法”后，要求日语教师不仅要能够教授日语课，而且还需要日语教师能够使用日语进行专业课的教学；同时运用项目教学法、头脑风暴法等具体方法，根据设定的项目来培养学生的实际工作能力。这就要求教师必须积极学习新的教学方法，理解新的教学理念。因为在旅游日语专业课的教学中，日语教师作为“行动导向教学法”的组织者和实施者，应该在方法的理论学习、实践等多方面进行锻炼和提高。“行动导向教学法”在具体实施过程中要求日语教师不仅是一名高校教师，还应是高效的组织管理者、职业操作的教练员、有问必答的咨询师。为此，日语教师需要不断更新自己的知识结构，提高综合素质，使“行动导向教学法”的应用更加系统化和科学化。

再次，建立校企合作的教学机制。只有与之相适应的课程体系而缺乏相应的教学机制，培养目标的实现只能是纸上谈兵。职业教育培养的是生产一线的应用型人才，要求学生具有较强的实践能力和解决问题的能力。旅游日语要在专业课的教学中实施“行动导向教学法”，不仅需要在旅游业、酒店业设立本专业的实训基地，而且要求企业的兼职教师全过程地参与到旅游日语人才培养的过程中。从培养目标的制定、教学方案的确立到教学过程的实施等方面都要教师的积极参与。同时，通过校企合作应使学生尽早接触职业实践、了解企业经营的全过程，这样培养出来的人才才能满足企业的需要。

最后，在实施过程中要做好“行动导向教学法”与传统教学的优势互补。如何处理好“行动导向教学法”和传统教学的关系，是我们实施“行动导向教学法”的关键。在具体实施前需要找准教学的切入点，即在旅游日语专业教学中哪些部分可以使用“行动导向教学法”，哪些部分可以使用传统的教学方法，哪些部分可以将二者结合起来共同使用。“行动导向教学法”强调的是关键能力的培养，在旅游日语专业教学中学生的关键能力体现在能够与人沟通、处理应急事情等社会能力和方法能力上。对于学生社会能力和方法能力的培养，我们通常采用头脑风暴法、项目教学法、案例教学法等教学方式，将学生分成若干组，让大家共同制订行动方案，共同实施，成果展示。学生们在做项目的同时，初步获得了社会所需要的关键能力。但是，对于旅游日语专业学生专业基础能力的提高，运用“行动导向教学法”往往不一定比运用传统教学方法效果好。尤其对于日语基础还比较差的学生来说，传统的教学方法比较适合他们，可以帮助学生打下扎实的专业基础知识和能力。否则，学生的日语基础能力很难提高。

如上所述，“行动导向教学法”在旅游日语专业课教学中的运用是对传统的教学方法的挑战。日语教师最初在本专业实施“行动导向教学法”的过程中，会给自己的教学带来许多意想不到的困难，作为教师要有思想准备。因此，为确保“行动导向教学法”在本学院的顺利实施，需要学院制定相应的激励机制。

三、借鉴与创新

自“行动导向教学法”在我院旅游日语专业实施以来，日语教师的专业水平、教学能力逐渐增强，学校教学活动也焕发出前所未有的勃勃生机。然而，“行动导向教学法”的实施要充分考虑到国与国之间的差异，尤其是西方发达国家和我们这样的发展中国家的区别。无论从教师的整体素质还是学校的教育资源、企业给予学校的配合度以及学生的受教育的过程，都决定了我们实施“行动导向教学法”的程度和难度。因此，对待德国的经验我们只能采取“借鉴”而不是“移植”，即吸取德国的“行动导向教学法”的合理成分加以改造，以适应我国的国情。当然，在“借鉴”的同时我们不能忘记“创新”，打造一个适应中国国情的“行动导向教学法”是我们的最终目的。

总之，不论旅游日语专业课教学，还是中国的高等职业教育的改革，都应该走一条“引进、嫁接、本土、国际化”的道路，走出一条具有中国高等职业教育特色的道路，创造出具有中国特色的高等职业教育模式。

［参考文献］

［1］姜大源.职业教育学新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［2］徐涵.以工作过程为导向的职业教育［J］.教育与职业，2008（3）.

日语教育教学论文题目范文第5篇

1从教师开始

日语教师需要转变传统的教育理念。传统教育模式以教师为中心, 以应试为指挥棒来培养学生基础知识和应试能力,忽视学生的主观能动性。社会和市场都需要有扎实的运用技能的专门人才,特别是语言专业。培养合格人才的重担落在广大教育工作者的肩上。教师是知识的传授者,要处理好传统教育和“以生为本”的教育之间的关系,就不能单纯地把后者理解成不尊重教师,对学生百依百顺。教师把自己从以前的“中心地位转为引导的角色,教授内容不是全盘的填鸭式,而是循循善诱给学生合适的训练、口语会话的机会,使自己成为、一个参 与者、一个讨论者或是一个评判者。多听学生的声音,从学生的实践表现中看到教学的成效或不足。

2改变日语教学方式

传统的外语教学方式是以语法为中心,以翻译课文会话为主,教学方式百分之九十以上是讲授,课堂气氛枯燥 ,单调乏味。往往一节课下来,教师累得筋疲力尽,学生听得云里雾里昏昏欲睡。这种方法教出的学生往往是又聋又哑,离开语法不会讲话,不能灵用变通,只会书本上的套话。互联网时代,教师要充分利用数码电子产品和网络来使学生的学习效率事半功倍。在课堂上,除了书本,教师也可以使用多媒体设备结合视听素材,给学生多方位的体验。据生理学家研究,让视觉和听觉共同参与记忆,要比单用视觉和听觉,提高记忆效果30%40%,如果再结合与文字相关的视频材料,那效果就更好了。而在课余教师可以鼓励学生进入一些国内知名的综合性的日语学习网站,吸收一些课本上没有的综合信息。增加学生的学习兴趣,拓宽学生视野, 有利于学生对日本文化的了解和对知识点的掌握。

3加强日语的课程建设

任何一门课程的设置在教学计划中都有其特定的功能和作用,设计好每门课程,根据教学大纲和计划执行课程内容、保证课程的质量和效果是实现培养目标的基本保证。因此,课程建设应该是学校日常工作的重要内容。根据未来教育发展方向,课程建设应包含两个主要方面:一是调整课程板块,建设与人才培养目标一致的科学高效的课程体系;二是具体课程的建设和管理。各高校课程板块形式不尽相同,但共性的部分,可进行资源互通,或是统一计划。在具体课程的建设和管理上,校方的支持是必不可少的,例如高年级学生的口语实践课,可以设计为50%的课堂+50%企业实践,在企业实践模块,如果不是毕业生,那就需要学校协调好相关企业以及在考勤制度,课时安排以及效果测试等方面建立起长效机制。而且新的教学模式和课程设置在建设过程中均要从学校的师资和办学条件出发, 循序渐进,否则会适得其反。

4改革日语教学内容,适时更新,增加学生兴趣

围绕“复合型”人才培养而进行的课程建设必然带来教学内容的调整。设计适应“复合型”的教学内容改革,把握好内容的质与量,注意教学内容在教学整体中的作用,力求内容新,与时俱进。教学使用教材不同程度地存在陈旧和更新缓慢的问题,这个现象在新媒体时代,信息飞速更新的时代显得更为突出。教师可以使用“换汤不换药”的方式来更新语法的例句讲解。如同样是はです来造句,书本上可能是“わたしは李です。”五年十年都不会变, 但作为一个有创新的教师, 给学生的例句就可以是“父は李刚です”或是“僕は小沈陽です”,这样加入一点新闻要素,或是一些幽默的联想,既调节了课堂气氛,又增加了学生印象,同时还提高了学生的学习效率。

5拓宽学生学习知识面、 提高综合素质的前提是夯实日语的基础知识,锻炼好听说读写的基本技能

日语教学中的基础知识包括字母、语音、词汇和句型。这些看似简单的东西实际上是日语教学中是极其重要的, 也是必不可少的。因而在教学过程中,教师要狠抓基础知识的落实,这一点,我们可以借鉴传统教学中的一些点滴经验,如:默写、背诵等,这样作不但能增加词汇量,而且还能让学生学到一些地道的语言表达方式。

6结语

日语教学不是简单的讲授和记忆,改变到飞跃,而是涉及到社会环境、师资水平、生源素质甚至政治形势的变化,“以学生为中心”只是一个基本的教学原则,所有的模式探讨都需要以此为初衷。几十年单一而顽固的“以师为本”,一朝全改谈何容易,唯有广大日语教育工作者重新思考,不忘这新的初衷。

摘要：本文就我国高校日语教学现状做出概要分析,围绕“以学生为中心”的教学理念,从多方面探讨我国高校日语专业的教学模式,并就改革中应注意的问题提出几点建议。

日语教育教学论文题目范文第6篇

1日语泛读教学的现状

虽然泛读课是日语专业非常重要的基础课程,但是现实的情况是,由于受到各种因素的制约,泛读课存在着教材选择不合适,教学方法单一等问题,极大地影响了泛读的教学效果。

1.1 教材的选择较为单一

目前国内高校使用的泛读教材, 大多数内容都相对滞后。文章的难度没有合适的梯度,有的文章太过简单,起不到学习与训练的作用,而有的文章新单词和新语法太多,难度太大,会打击学生阅读的积极性。教材的选材比较单一,大多倾向于日本文化与日本文学,而对日本政治经济以及社科类知识涉及较少。

1.2 教学方法单一

在教学方法上, 大多数教师依然搬照精读的教学模式,首先讲解单词与语法,然后翻译文章,最后完成课后练习。这样不但没有体现泛读的特点, 反而把泛读变成了精读的简化版,造成了泛读课既不“泛”也不“精”的尴尬局面。

2日语泛读教学的探索

2.1 教 材的选择

选择一本合适的教材是极其重要的。首先,难度要适中,过难和过易都达不到训练的目的。其次,文章的选材方面,涉及面要广,包含各种题材,尤其是日本历史文化、日本政治经济、以及一些当下热点话题。再次,题材要多样化,如说明文、议论文以及杂文等等。教材选择得当,将为良好的教学效果打下牢固的基础。

2.2 教 学方法

有了合适的教材, 合理有效的教学方法也是必不可少的。在实际的教学中,可以多种教学方法有机结合,以提高教学效果。

2.2.1 文 化 、背景的导入

要学好一门语言, 深入地了解其文化背景是非常必要的。在阅读的时候,经常会有学生碰到这样的情况,每个单词和语法点都查清楚了,可是依然不明白句子的意义,或者读不懂作者的意图,这就是文化学习缺失所导致的。在泛读课上,导入文化及背景,非常有助于提高学生的阅读能力。例如,在进入文章之前,导入该文章的作者生平事迹,当时的时代背景等等。在讲解词汇以及短语的时候,结合日本的风俗习惯、传统文化以及宗教信仰,适时地向学生导入相关文化知识。

2.2.2 阅 读技巧

泛读课的主要教学目的是提高学生的阅读能力,而泛读课一周只有2课时,在如此短暂的时间里,依靠完成大量的阅读来提高阅读能力是不现实的,所以课堂上可以重点教授阅读技巧,鼓励学生课后利用阅读技巧阅读自己喜爱的书籍。

首先,培养良好的阅读习惯。许多学生在阅读时有很多不良习惯,如一碰到生词立刻查阅字典,习惯把句子翻译成汉语后理解。这样不仅影响阅读的速度,而且不能很好地适应日语的语言习惯。如果生词不影响对全文大意的把握,应该跳过该词继续阅读,如果有必要知道该词意思,可根据上下文进行推测。其次,实现从句子向文章的把握。很多学生阅读泛读文章时,仍然像精读课那样逐句深挖,从而忽略了文章的整体性。泛读课更注重把握文章的整体性,实现“泛泛”而读。

2.2.3 思辨能力

除了阅读能力,思辨能力也是泛读课培养的目标之一。阅读前,教师可以根据文章内容提出问题,让学生带着问题限时阅读文章,既能训练阅读速度,又能有针对性地迅速抓住文章重点。笔者认为,一篇文章阅读三遍比较合适。第一遍,通读全文,了解文章大意。第二遍,不是很明白的地方再认真细读一遍,完成课后问答。碰到长难句,迅速找出长难句的主干,并正确划出相应的修饰成分,培养分析句子的能力。第三遍,了解文章的写作背景,揣摩作者的写作意图,分析文章的结构,按文章内容分段,并总结大意。既可以训练学生的分析能力,也可以培养学生的总结归纳能力和思辨能力。另外还可以引导学生赏析作者优美的修辞手法等等。

2.2.4 课 堂模式

传统的泛读课,大多继承了精读课的课堂模式,主要以教师讲解为主,学生被动地接受,难以发挥学生的主观能动性。笔者认为, 泛读课上要加强师生互动, 让学生更多地参与到课堂上来,而不是枯燥地跟着老师翻译一遍文章。另外,教师可以借助各种教学辅助手段,丰富课堂内容,如图片,实物等等。还可以充分利用网络资源, 为学生提供更优质的服务。泛读课的课时很少,那么留一些课外作业是非常必要的,可以布置一些阅读任务并要求学生提交读后感等等,都可以起到很好的教学效果。

3结语

泛读课是日语专业课程中非常重要的一门课程, 笔者通过自己的实际经验, 从中感受到现在日语泛读教学中一些值得反思的地方。选择适当的教材,以及多种教学方法的有机结合,都为提高泛读课的教学效果起到不可忽略的作用。当然,由于笔者的能力有限,还有很多没有发现和解决的问题。泛读课还在处在漫长的探索道路上, 笔者今后的教学工作中依然会不遗余力地探索日语泛读教学。

摘要：日语泛读是日语专业中非常重要的一门基础课程,其教学目的是培养学生的阅读能力,同时帮助学生更好地了解日本的历史文化等各个方面。虽然很多教师都明白泛读课的重要性,可是在实际的教学过程当中,不管是从教材的挑选,还是从教学方法,都存在问题。本文基于这些问题,对日语泛读教学进行探索。