软件工程迭代式教学法论文范文

软件工程迭代式教学法论文范文第1篇

摘要：针对当前高校数据库课程教学的状况，在分析“数据库原理及其应用技术”课程与计算思维关系的基础上，笔者提出采用IPR-CDIO、案例教学法、“大班上课、小班讨论”和任务驱动教学法等模式，从而达成训练学生计算思维的目标。实践表明，采取有效的计算思维训练可以显著提高数据库课程的教学效果。

关键词：计算思维；IPR-CDIO；数据库课程；教学改革

引言

目前数据库技术已经应用到各行各业中，各种数据管理系统都离不开数据库技术强有力的支持。笔者所在学校的数据库课程统称为“数据库原理及其应用技术”，它不仅是计算机专业的主干课，而且是信息与计算科学、信息管理与信息系统等理工科、管理类专业的必（选）修课程，如何让学生通过本课程的学习，了解数据库技术在社会各领域中的作用，掌握基本的数据库知识，学会分析和使用各种数据库管理系统，掌握数据库应用系统的设计、开发和维护等方面的技能，对学生来说是十分重要的。

计算思维是运用计算科学的基础概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解等涵盖计算科学之广度的一系列思维活动，是除理论思维、实验思维外的第三大思维。[1]

对学生计算思维能力的培养已成为大学计算机基础课程的主要任务之一，它强调在学生学习计算机知识与技能的同时培养其计算思维，而计算思维的培养又能有效促进学生对计算机知识与技能的学习。[2]鉴于以上原因，笔者将计算思维理念引入“数据库原理及其应用技术”课程的教学中，在整个教学过程贯穿计算思维的方法，在教授不同知识点时，运用不同的计算思维的方法，培养学生利用计算思维解决本领域问题的能力。最终，不仅教师形成了新的教学思路和良好的教学方法，同时学生也提升了其求知能力和创新能力。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate）。IPR是指兴趣（Interest）、毅力（Perseverance）和责任（Responsibility），IPR-CDIO就是将学生的探索兴趣、解决问题的毅力和社会责任感的培养，融入到项目研发的CDIO过程。教师通过不同级别的项目设计，激发学生的学习兴趣，培养其获取知识（自主学习）、共享知识（团队合作）、运用知识（解决问题）、总结知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力与素质，同时训练他们的职业道德修养和社会责任意识。[3]

笔者结合“数据库原理及其应用技术”课程进行教学改革，探索创新可行的计算思维的培养模式，在教学中以培养学生的计算思维为目标，通过使用IPR-CDIO工程教学方法进行课程实践应用拓展，培养学生的计算思维能力和创新应用能力，从而提高数据库课程的教学效率。

教学改革内容

1.基于计算思维的数据库课程体系构建

针对不同专业的学生教授数据库课程时，教师设计课程体系不仅要考虑如何兼顾课时和教学深度，同时还要考虑实用性。课程体系的设计以数据库应用技术为基础和出发点，涵盖数据仓库和数据挖掘等相关概念和方法，将数据库技术和数据挖掘技术结合在一起，让学生掌握基本的数据管理和数据分析技术。在计算思维理念的指导下，让学生真正能用数据库的相关方法和工具解决将来在工作和研究中遇到的问题。

根据不同专业在数据库教学方面的教学内容和教学时间的要求，在保证能够体现数据管理完整过程的基础上，笔者最大限度地精简了课程内容，精选了必要的知识点，减少甚至去掉不必要的内容，将课程内容划分为如下图所示的几个部分。

在教学过程中，教师针对不同专业的学生，要合理取舍讲授的内容。可选择性讲解的内容包括关系的完整性、视图、索引、存储过程、触发器、事务处理、备份恢复、安全性等。例如，对安全工程等专业的学生，安全性部分应重点介绍。

对于学生必须掌握的知识和技术，应重点讲解。例如，对关系数据库来说，SQL命令是最重要、最基本的访问方式，从建库、建表、数据操纵到数据查询以及基本的数据分析都要用到SQL语言，数据挖掘前的数据整理和清理，也要用到SQL语言，所以对这部分应该讲透、讲到位。

2.基于计算思维的数据库课程资源构建

为了适应不同专业的多种需求，以及在有限的时间内完成教学任务的要求，需要多种在线和离线的多元化教学资源相配套。在全国都在缩减公共课课时的大背景下，为了保证教学质量，笔者设计与实施了基于MOOC平台的教学模式，通过MOOC平台呈现课程内容。课下学生完成线上学习、习题与作业，与教师线上交流、讨论；课上教师检查学生学习情况、答疑、辅导、讨论，实现传统教学与网络教学相结合的多元化教学模式。笔者与浙江财经大学、浙江农林大学和浙江传媒学院等高校联合制作的MOOC视频课程（第一版）已经在玩课网（http：//www.wanke001.com/）上线，在线注册学习人数达2300余人，有东北师范大学、上海海洋大学等多所省内外高校使用了本课程教学资源，教学效果良好。

3.基于计算思维的数据库课程教学方法

基于计算思维的教学，应以思维训练和提高问题求解能力为目标。在教学过程中，教师应以计算思维为切入点，针对不同的教学内容，采用适当的教学方法，训练学生的计算思维，使其在掌握数据库原理和应用技术的同时，掌握基本的计算思维方法。由于各专业的人才培养目标和内容不同，对计算思维和计算机能力的要求也不同，因此，除了传统教学中使用的讲授模式之外，教师还需要结合不同专业的特点，探索与计算思维相结合的多元化教学模式。

如表1所示，针对表1中的课程体系，在基础理论、基本操作和系统开发中，教师分别对涉及的重点知识，引入计算思维中相应的方法。在相关知识点讲解和计算思维引入的过程中，根据具体的情况，笔者分别使用基于问题教学模式、任务驱动式教学模式、案例教学模式、课堂讲授+网络学习的教学模式中的一种或者多种模式，激发了学生的学习兴趣、启发了思维，取得了较好的教学效果。

（1）采用案例教学模式

从激发学生学习的积极性的角度来看，与专业方向相融合的案例教学是一种重要的教学方法。“数据库原理及其应用技术”是一门理论和实践相结合的课程，教学方式中包括课堂教学和实验教学，两种教学方式都可以引入案例教学法。在理论教学中笔者引入案例教学，重在让学生深刻理解数据库的基本原理，培养学生的计算思维意识，从而从本质上和全局上进行思考并给出问题的解决思路。例如，针对金融工程专业的学生，在讲解实体联系模型时，让其设计一个网站管理会员制客户的数据库系统概念模型。在实验教学中引入案例教学，重在激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的知识运用能力和动手实践能力，从而帮助其将知识“内化”为能力。实验教学案例的设计要注重趣味性，只有贴近生活并融入专业知识的案例，才能最大程度地激发学生的学习兴趣。

课堂教学是整个数据库课程教学的第一个环节，笔者将案例渗透到课堂教学的每个环节，以传统的学生选课数据库为基础讲解基本知识点，然后联系实际中使用的“学生教务管理系统”的设计与开发，讲解知识点在实际中的应用。同时，采用分组教学模式，即在课程教学开始前将学生按照每组3～5人进行分组，并为每个组分配不同的项目。笔者考虑到学生目前的认知能力和知识水平，主要从功能需求、数据管理需求和信息安全需求三个方面尽可能清晰地描述每个案例，使每个小组看到案例描述都能清楚地知道自己应该完成的工作。这种做法可以有效地缩短学生在明确案例需求方面花费的时间，使他们把主要的精力放在数据库设计上，从而突出了数据库课程的重点。

课后作业的布置也采用分组的形式，每组的作业知识点相同，但是具体的作业内容根据项目不同也有所不同。对普遍出错的知识点在习题课上集中讲解，对个别组出现的个别错误则采用课后答疑的方式解决。

教师通过这种方式不仅可以加强和学生的交流，帮助学生巩固知识点，使他们更加正确地把握案例，而且还可以引导他们设计出合理的数据库，从而为后面的实验和课程设计打下良好的基础。

（2）采用“大班授课、小班讨论”模式

首先，教师在课堂上结合教学内容给出一些与具体理论知识联系紧密的案例，让学生以小组的形式进行自由讨论，充分发挥学生的主观能动性。其次，学生通过小班讨论，消化理解知识点，加深对案例的理解。最后，鼓励学生通过实际的项目案例来检验课堂所学知识，并通过上机操作来加深对技术的理解和掌握。

（3）基于问题教学模式

在课堂教学中，采用基于问题的教学法，能使师生在“提出问题、探究问题、解决问题、引发新问题”的螺旋式递进问题情境中进行交流和学习，启发思考。

基于问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力。基于问题教学法充分体现了学生的主体地位，能有效激发学生学习的主动性和积极性。

（4）任务驱动式教学模式

在教学中采用任务驱动教学法，为学生提供实践情境和感悟问题情境的体验，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程，使学生主动建构一个从探究问题到实践、思考、运用相关技能解决问题的学习体系。

（5）“课堂讲授+网络学习”的教学模式

采用“课堂讲授+网络学习”的教学模式可以进一步激发学生学习的自主性。在课堂上讲授数据库核心的理论知识和关键技术及方法，培养和训练学生用计算思维的核心思想考虑问题和解决问题。利用网络课程向学生讲授数据库具体的操作方法，如表的创建和操作、报表的查询和创建、界面设计以及数据库操作的编程实现等。网络课程不受课堂学时限制，有利于学生拓展知识范围，对于重难点问题学生也可进行反复学习，有效解决了他们学习进度不同步的问题，在一定程度上起到了因材施教的作用。

4.基于计算思维的数据库课程考核方法

为了体现计算思维的培养效果，可采用过程性评价与结果性评价相结合的方法。该方法需要重视提高平时成绩在总成绩中的比例，规范平时成绩的考核指标，包括学生在教学平台上的表现、参与讨论的积极性、提出问题和解决问题的深度和创新性、作业和实验的完成情况、创新性作品的质量、出勤考核、阶段测试的成绩等，并且采用等级评分制，淡化分数，注重能力和素质的评价。同时也要重视考试的重要性，规范考试制度，建立试题库，采用上机考试系统统一考试、评卷，保证考试的公平性和公正性，保证不同班级、不同任课教师考核评价的一致性。

在课程考核方面，实现根据培养计划和大纲要求，对课程需要掌握的知识和计算思维能力培养按照重要程度进行分级，然后在日常教学过程中，根据学生的表现进行评分，并根据其重要程度作为评分的权重，在综合平时成绩和期末考核成绩的基础上，给予总体的科学评价。笔者所在学校现在主要采用MOOC和翻转课堂的形式，考核比例如表2所示。

结语

计算思维是提高学生专业素质的有效途径，其数学思维和工程方法对数据库学习非常有帮助。笔者通过对“数据库原理及其应用技术”课程中基于计算思维的教学模式和教学方式进行研究，形成了适合高校学生数据库课程学习的一整套课程体系、资源库、支持平台、教学方法和成果，从而提高了学生对计算机领域相关知识的掌握和理解，增强了其利用计算思维解决本领域实际问题的能力。

参考文献：

[1]何钦铭，陆汉权，冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学，2010（09）：5-7.

[2]李廉.计算思维——概念与挑战[J].中国大学教学，2012（01）：7-12.

[3]陆慧娟，关伟，高波涌，何灵敏.基于IPR-CDIO理念的数据库课程教学改革研究[C].浙江省高校计算机教学研究会——2015学术年会论文集.杭州：浙江大学出版社，2015（08）.

作者简介：陆慧娟，女，教授，浙江省高校教学名师，研究方向为模式识别、生物信息学等；高波涌，男，副教授，研究方向为模式识别、图像检索等；何灵敏，男，副教授，研究方向为模式识别、地理信息系统等；关伟，男，讲师，研究方向为模式识别、数据库应用等。

基金项目：本项目得到全国教育信息技术研究“十二五”规划2014年度重点课题（146221930）、中国计量大学校级教改项目（HEX2014008）和量院〔2014〕93号（“计算机专业实践教学质量提升教学团队”）的资助。

软件工程迭代式教学法论文范文第2篇

近几年来, 电子信息工程专业是社会需求旺盛的热门专业, 其招生规模迅速扩大, 我国一些高校电子信息工程专业的教学虽然还算是成功的, 但是很多方面并不能满足市场和时代发展的需求。电子信息工程专业具体课程包括模拟电路、高频电子线路、数字电路、通信原理等专业课程, 所涉及的知识面较广, 可谓宽口径专业, 同时其专业知识更新发展的速度非常快, 这便给专业教学带来了一定的难度。然而, 在实际教学过程当中, 由于受课时的限制, 相关课程授课只能是“蜻蜓点水”, 并不能做到深入研究, 也缺乏足够的实践。面对这样的教学特征与实际, 我们的教学总显得“力不从心”, 由此直接导致整体教学成效难以有效提升。举例来讲, 如在智能测控系统设计教学过程当中, 究其教学目标而言, 在于培养学生对各传感器信号检测与智能处理电路的软硬件设计能力。为了实现这一教学目标, 充实与加强学生对智能测控系统研发的认知及水平, 教学过程当中相应开设了多门关联课程, 包括有传感器原理、数字电路、模拟电路等。然而, 从教学实际情况来看, 各课程采取独立授课, 相互之间缺乏联系, 学生所接受的知识是以分散点的形式而存在, 难以形成相互联系的面, 更谈不到形成系统的架构。

二、电子信息工程专业“课题式”教学的改革研究

随着教学探索与改革的不断推进, “课题式”教学被逐渐应用于电子信息工程专业教学当中, 尤其是在系统设计类课程当中, 二者的教学理念与方法从某种程度上来讲存在高度契合性, 而这也为具体教学设计及专业教学的进步奠定了基础、明确了关键、指明了方向。

1、课题要新颖

开展“课题式”教学, 新颖而有效的选题则是首要关键。为切实培养与提升学生的系统设计能力, 我们的选题既要考虑到能够涵盖更多专业知识点, 同时又应避免课题过于庞大导致难度过高的情况出现, 进而基于规模是否适中、是否具备行业特色以及技术方向是否各异三方面重要原则来进行课题的筛选与确定。举例来讲, 可以选择通信方向的课题, 如用GPRS模块实现的短信报警系统等, 亦或者选择智能测控系统方向的课题, 如用红外传感器实现人体闯入报警器等。结合教学实际成效来看, 这样的课题往往能够使学生学习起来更具兴趣, 其积极性与创造性也被更好的调动了起来。

2、组织有经验的教师团队进行授课与指导

系统设计类课程所涉及专业方向较为庞杂, 如果仅仅依靠一位教师开展教学, 往往只能是顾此失彼。对此, 我们可以借鉴研究生教育当中多位教师共同讲授一门课程的方式, 组织有经验的教师团队, 每位教师只负责一个课题, 每一门课程当中划分出三四个课题由不同教师负责。这样一来, 对于教学而言, 从广度与深度两个方面保证了良好授课效果的实现;对于学生而言, 面对不同课题接受不同教师的不同指点, 对于开拓其视野、拓宽其知识面, 最终提升其专业技术水平等都起到了非常重要的作用;对于教师而言, 各自复杂一个课题, 并不会额外过多的增加其工作量, 同时由于教师之间的团队合作、合理分工, 教师还可以从其中更好地发挥自己的专长, 提高教学成效的同时获得极大的满足感。

3、实验室要为“课题式”教学的开展形成配套设置

总体上来讲, 实验室是否与“课题式”教学的开展形成配套设置, 是“课题式”教学改革能够成功并落实于教学实际的基础关键。与此同时, 作为“课题式”教学改革的土壤, 实验室只有具备一定的开放性, 给予学生一定的自主性, 才能够更好地发挥其个人的聪明才智, 不断培养其独立完成课题任务的意识与能力。具体来讲, 所谓实验室配套支持, 包含以下三个方面:1) 在准备元器件和仪器设备的过程当中, 尽可能杜绝使用只需接线的“傻瓜式”实验箱, 相对应去开发与使用更有助于培养或者是展现学生个性化设计能力的设备;2) 在元器件管理方面, 除包括传感器在内的各种模块等主要器件要定量配给给学生之外, 其他低价小零件如电阻电容等可允许学生自主选取;3) 教师不应向学生提供完整的电路图、现成的程序给学生, 相对应来讲则可以向其提供相关技术材料等。

“课题式”教学改革实践应用于电子信息工程专业当中, 对于提升学生的工程实践水平、创新能力以及综合型人才的养成等方面均能够起到非常重要的作用。然而, “课题式”教学改革的基础包括两大方面, 即包括教师教学水平在内的软件基础与包括实验室配套设施在内的硬件基础。对此, “课题式”教学改革应着眼于专业特点与教学条件, 进而制定以切实可行的实施细则, 切实保障教师团队能够良好沟通, 实验室能够全面支持。只有这样, 在授课教师团队和实验室共同努力下才能获得良好教学效果, 才能够提高教学水平与学生专业素质。

摘要：作为我国理工科院校所普遍设立的重点专业, 电子信息工程专业教学备受关注。为了更好地奠定与扎实学生的专业知识, 使学生成为集研究、设计、制造、应用及开发技能与一身的高等工程技术人才, 其中“课题式”教学法对于提升学生工程实践水平与创新能力等能够起到积极的促进作用。本文从多个角度对电子信息工程专业“课题式”教学的改革进行了全面而细致的研究, 最终指出“课题式”教学的开展与推进, 需基于专业内容、特征及教学条件等多方面因素来制定切实可行的实施细则, 同时依赖于教师团队与实验室这样的软硬件支持。

关键词：电子信息工程,课题式,教学改革,应用

参考文献

[1] 柴文妍.王皖贞.电子信息工程专业“综合课程设计”教学实践与探讨[Z].2011.03.60-62.

[2] 韩建华.开展“课题式”设计培养学生的创新能力[J].宁波工程学院学报.2010.03.113-116.

软件工程迭代式教学法论文范文第3篇

摘 要:随着新课程改革的不断深入,问题式教学法已成为思想政治课常用的教学方法,而问题的创设则成为这种教学法是否成功的重要前提。本文通过分析自己在《企业及其作用》一课中对“问题”的成功创设,提出了在“问题”创设上要注意的几个方面。

关键词:问题式教学法问题的创设

随着新课程改革的不断深入,问题式教学法已成为思想政治课的常用的方法。所谓问题式教学方法,是指教师立足社会现实和学生的生活实际,依据课程标准和现行教材,预设问题,以问题为主线,让学生在问题情境中,通过教师的引导和自主学习、合作探究,最终分析、解决问题的教学方式。这种教学方法注重将问题引入课堂,引导学生主动参与到课堂教学中去,让学生思考,带着问题学,使学生不但处于一个接受知识的过程,而且处于一个自主探究、合作互动过程,有效地提高了教学的实效。问题式教学法有一个很重要的前提就是“问题”的创设,因为“问题”的创设是否恰当往往关系到这种教学方式的成功与否。2008年12月我参加了桂林市思想政治优质课竞赛,参赛课题是《企业及其作用》,我感觉在这节课中最大的亮点是比较成功地运用了问题式教学法,特别是在问题的设置上,取得了“问之巧,效之妙”的结果。下面联系这节课谈谈如何进行问题的有效创设。

一、问题的创设要具有趣味性,能激发同学们参与的兴趣

苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣能激发人的学习动机,使人的思维处于最活跃状态,并积极地参与其中。教师设置的问题应遵循趣味性的原则。

我在《企业及其作用》一课中就设计了这样一个活动:

对于高一学生来说,经济学理论性较强,学习和理解有一定的难度,而设计的这样一个活动导入新课。可以让学生感觉到企业并不陌生,它离我们很近,是我们经常接触到的。从而激发学生参与的兴趣,使全体学生能够快乐地参与,有利于营造一种浓厚的探究氛围,在这种浓郁的氛围中,师生间、生生间互相启发、交流、探讨,每一位成员将会受到潜移默化的感染,既获得知识,又增长智慧。

二、问题的情境创设要具有实践性、生活性,能促使学生主动探究

问题式教学法重视形式与内容的统一,重视理论与实践的联系,因此教学问题情境的创设要尽量贴近于学生的学习与生活的实际,或者说是学生相对比较了解的社会实际。教师在教学中可根据教学目的要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异,创设符合教学艺术特点的问题情境,刺激学生的探求欲望,提高学生的注意力,充分调动学生学习的积极性和主动性,引发思考,进而发现问题和解决问题。

在《企业及其作用》的情境设计中,我就设计了这样的情景:“面包店是怎样创建与发展的”,由于学生刚从初中上来,抽象思维能力较弱,对理论性较强的观点难以接受,如果单纯地讲企业,会让大部分的学生觉得离自己很遥远,很陌生。但高一的学生有一个不容忽视的特点,求知欲强,对社会的经济现象很感兴趣,愿意积极参与并实践,所以从遵循学生的认知特点出发,特意设计了这个情景,让学生参与到生活中经常接触和联系的小企业(如小卖部、面包店等)的创建和发展中去,来调动学生的参与的积极性和主动性,真正从中有所体会,有所收获,从而以小见大,掌握有关企业的知识。

三、问题的创设要具有实用性、针对性和综合性,有利于学生的学习

运用问题教学法的目的之一,是为了使学生能更容易地掌握所学基础知识和基本技能。所以在设计问题时,一定要具有实用性和针对性,搞清楚为什么这样问,能服务于教学的哪一点。根据教材的知识,寻找问题良好的切入点,此外还要注意问题的综合性,根据前后知识的关系设问,使学生将前后所学的知识融会贯通。

如在《企业及其作用》一课中,就围绕一个中心问题解决全课的知识点。这个中心问题就是“怎样办企业”。它是通过层层深入的四个设问,(1)如果你是投资者,你打算建立一个什么样的小企业?(2)怎样建立这个企业?(3)如何经营发展这个企业?(4)这个企业在发展过程可能遇到什么问题?归纳出企业建立的条件与程序及企业的作用。解决重点。再由企业的作用推出企业的地位。再以学生设想这个企业在发展过程可能产生的某一个经济纠纷为例,引导学生去分析得出法人的概念,然后结合法人的要求与企业的要求,引导学生得出企业法人的含义,从而突破难点。整节课,学生们始终围绕一个问题,就是怎样办企业。但每一个问题的设置,都为一定的知识点服务,都为达到一定的情感价值目标、提高学生的一定的能力服务。这些问题的设置能引导学生进行探究性学习,实现了知识的建构,培养了学习方式和思维能力,有利于学生的学习。

四、问题的创设要从易到难、层次分明,符合学生的认知心理

高中政治课堂教学中提出的问题,要符合高中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。完全是太容易的问题,如“是不是”、“对不对”、“行不行”等类型的问题,对高中学生而言,没有多大的思维训练价值,但如果一开始就难度太大,又会使学生望而生畏,不知如何回答。所以,问题的设计要有一定的梯度,要层层深入,才能激励全体学生发挥各自的潜力,表现出更高的学习水准和探究能力。

如在《企业及其作用》一课中的四个设问,(1)如果你是投资者,你打算建立一个什么样的企业?(2)怎样建立这个企业?(3)如何经营发展这个企业?(4)这个企业在发展过程可能遇到什么问题?这四个问题的设计从易到难,逐步深入、层次分明。能使学生在解决前一问的基础上进而解决下一问,前一问为后一问的解决作铺垫。这样,学生就在不知不觉中使自身的认识水平和解题能力得到了提高,进而达到了教学的目的。

五、问题的创设要有利于扩大主体参与面,真正发挥学生的主体作用

问题式教学的成功与否,在一定程度上取决于学生是否作为主体参与活动。而发挥学生的主体作用的其中一点就是要求扩大学生的参与面。扩大学生参与面就是给班级中的每一位学生创造参与学习的机会,充分激发学生内在的学习动机,全面激活学生的学习状态,使每一学生都能积极地投入到学习活动中来。就在我们目前的课堂教学而言,学生的参与面比较窄,这就限制了学生主体作用的发挥。但在《企业及其作用》这一课中,通过问题的设置,在一定程度上避免了这种情况的发生。

(展示课堂实录片断)

师:如果你是投资者,你打算建立一个什么样的小企业?

生:小超市、米粉店、书店、饼干店、服装店、面包店……

师:如果按照同学门的意愿,每一个人办一个企业,那我们全班同学就可以办几十个企业,看来今天我们这节课办不完那么多的企业,怎么办?

生:那我们一起办一个企业吧!就选办面包店。

从以上片断可以看出,教师通过设问(看来今天我们这节课办不完那么多的企业,怎么办?)巧妙地引导同学们在提到的多种企业中,选了一个同学们熟悉的,联系比较密切的商店,作为本班统一建立和经营的企业。这就使不同个体、不同层次的学生都能产生一种主人翁的责任感,积极地进入所扮演的角色,想方设法去经营好本企业,从而扩大了同学们的参与面,鼓励和引导了学生全面、全程地参与,调动了学生的积极性和学习的热情,发挥了学生的主体作用。

总而言之,“问题”的创设,既要联系生活的实际,又要紧扣课本的知识,还要有效地引导学生主动参与到课堂教学中去,积极地思维、大胆地尝试,不断地构建新知。

参考文献:

项爱佳.《浅谈高中政治课堂问题式探究教学的问题设计》.

作者简介:李江健,女,大学本科,中教一级,研究方向为思想政治。

作者单位:广西桂林市逸仙中学政治组

软件工程迭代式教学法论文范文第4篇

关键词：研讨式教学法;研讨行为;问卷调查;矿井通风

“矿井通风”课程是安全工程专业的主干核心课程，其教学目标是通过该课程的学习，让学生掌握矿井通风的基本规律和原理，并具备从事矿井通风科研、设计和管理的能力。其中，学生的科研和设计能力的培养是教学的重点和难点，只有在学生结合问题进行深入思考，并与教师、其他学生进行思想碰撞的过程中才能逐步培养形成。然而，在过去的教学过程中，授课教师多采用传统的教学方法，如“一言堂”“满堂灌”教学方式，导致学生在学习过程中缺少想象、表达、思考和质疑的机会，极大限制了对学生科研和设计能力的培养。因此，非常有必要对“矿井通风”课程的教学方法进行改革。

目前，很多授课教师针对“矿井通风”課程开展了教学改革，提出并实施了诸如三位一体的教学模式[1]、组合式教学策略[2]、项目导向教学法[3]、理实一体化教学法[4]和研讨式教学法[5]等多种教学策略，有效提升了教学效果。其中，研讨式教学法是培养学生科研和设计能力、提升学生综合素质极为有效的教学方法。研讨式教学主要围绕“研”和“讨”两个方面开展，是两方面的有机结合，其中研究是指学生对所要学习的内容进行自我了解、分析、把握的过程，讨论就是指学生在学习中将自己的认识结果进行交流，并由此形成共同倾向性的过程[6]。在开展研讨式教学过程中，研究是讨论的基础，而讨论又是研究得以提高的必要途径，同时在整个研究、讨论的过程中教师则扮演指导、引导以及控制的角色。一般认为，研讨式教学法以郭汉民教授提出的“五步”教学法为典型，即“指导选题”“独立探索”“小组交流”“大班讲评”和“总结提高”[7]。

从2015年起，中国矿业大学安全工程专业的“矿井通风”课程教学中开始采用研讨式教学法，其实施步骤为：教师布置研讨题目;学生查阅文献资料，探索研讨内容;学生分组讨论，撰写汇报课件;教师查阅课件，提出修改建议;小组自选代表汇报;师生课堂讨论;综合考核成绩[8]。在研讨式教学实践中，学生学习的主动性和积极性得到了提高，并展现出了浓厚的学习兴趣。虽然研讨式教学法在矿井通风课程授课中取得了一定的效果，但总体来看，研讨式教学法的理论优势并未完全转化为现实效果，研讨式教学效果还有很大的提升空间。因此，笔者开展了问卷调查工作，基于统计结果研究了本科生的研讨学习行为，以期为优化研讨式教学活动、进一步提升研讨式教学效果提供依据。

一、研讨式教学的问卷调查及结果分析

(一)问卷调查的基本情况

2015年至今，研讨式教学法已在安全工程专业2012级和2013级本科生的“矿井通风”课程教学中进行了应用，因此问卷调查的对象为安全工程专业2012级和2013级的全体本科生，分别发放调查问卷157份和149份，回收有效问卷145份和125份，有效问卷综合回收率为88%。笔者在调查问卷中设置的题目主要包括研讨教学活动的组织、报告小组的研讨活动、课堂报告与讨论、遇到的困难与主要的收获等内容，分为封闭式题目和开放式题目两大类。调查问卷为无记名问卷，以保证真实反映学生在研讨式教学活动中的情况和意见。

(二)研讨式教学活动的组织

1.小组的组合模式和合理人数。小组是开展研讨式教学活动的主要单元，可分为报告小组和听众小组。报告小组承担着课前阶段的小组内部研究与讨论、撰写报告PPT和课堂阶段的小组汇报、组间交流与讨论等重要任务;听众小组在课堂报告后，共同参与课堂讨论。全班所有的小组轮流作为报告小组进行课堂报告。小组人数合理、关系融洽且能够相互督促和启发，是提升研讨教学效果的重要保障。

在开展研讨式教学实践中，笔者让学生根据自己的意愿自由分组，每组人数控制在35人。在小组的人员关系结构方面，调查结果表明同宿舍的舍友和关系较好的朋友是最受欢迎的两种组合模式，其主要原因是小组内部关系融洽，且平时在一起的时间较长，便于开展讨论。但这两种组合模式也存在一定的弊端，如调查发现：如果小组内所有成员的学习基础一般或较差，大家对资料学习和研究的程度都不够深入，导致小组内部的讨论停留在较低水平，难以加深对知识的理解。在小组人数方面，若人数较少，则每个成员承担的任务繁重，能够有效开展讨论的时间有限;但若小组人数太多，则往往出现人浮于事的现象，也导致部分学生的学习效果不佳。调查结果表明，43.3%的学生认为小组全组人数设置为4人最佳，21.7%和24.1%的学生则分别认为小组合理人数应为3人和5人。

2.小组完成研讨题目的数量。“矿井通风”课程的总课时量为40课时，其中每周3次课，共6课时。在面向2012级学生的教学中，采用研讨式教学法共授课10课时。在首次上课时，向学生共布置了5个研讨主题，要求所有小组完成所有题目的研究与讨论任务，并撰写报告PPT;在相应时间的课堂上，随机挑选2～3个小组作为报告小组进行课堂报告，并在每一组报告后开展课堂讨论。所有小组完成所有研讨题目的优点是：所有小组都开展了资料查阅、学习和小组内讨论，一方面学习了更多的知识，另一方面在课堂研讨时可以更深入地参与讨论。然而，在调查中发现该种模式也存在一些客观问题，如每组须要完成的研讨题目过多，造成完成每个题目的时间相对较少，导致资料学习和小组讨论不深入、不充分，完成质量不高。

在面向2013级学生的教学中，共有16课时采用了研讨式教学法。结合2012级学生反映的问题，在给2013级学生布置研讨题目时进行了优化：在首次上课时，向学生发布了14个研讨主题;课后，每组选择3个最感兴趣的题目，教师根据学生的选题情况进行统筹安排，分配给每个小组2个题目;学生根据分配的研讨题目，开展资料查阅、小组研究和讨论、撰写报告PPT，并在相应时间进行课堂报告，之后开展所有小组参加的课堂讨论;对于听众小组，要求学生查阅资料，开展一定的预习工作。每个小组完成2个题目的优点是：对分配给本组的研讨题目，学生开展研讨学习的时间充足，可进行深入的学习和小组讨论。然而，根据课堂实践和问卷调查，笔者也发现了该模式存在的问题：听众小组的部分学生自律性较差，未开展预习工作而导致不能有效参与到课堂讨论中。

(三)报告小组组内的研讨行为

报告小组组内的研讨行为主要包括资料查阅与学习、知识凝练及制作PPT、小组内部讨论与PPT汇总，这是研讨教学活动极为重要的步骤，也是决定研讨式教学效果的重要基础。

1.资料查阅与学习。在确定研讨题目并进行小组内部分工后，各成员需进行资料查阅和学习。学生查阅资料所用时间的分布见图1。由图1可知，查阅资料时间超过4h的学生占43.7%，而超过6h的学生仅占14.1%。此外，在对资料的研究程度方面，有7.4%的学生只是简单看一看收集到的资料，有65.6%的学生对资料进行了学习，但学习程度并不够深入，而仅有27.0%的学生对相关内容进行了认真阅读和研究，并进行了深入思考。

2.知识凝练及制作PPT 。制作课堂报告PPT，是学生对知识进行凝练和表达的重要过程，是学生学习和研究成果的主要表现形式。学生制作PPT所用时间的分布见图2。由图2可知，76.7%的学生制作PPT所用时间在1-3h之间，所用时间超过3h的学生占17.4%。此外，在PPT制作方式上，有66.9%的学生是在对资料进行学习和研究后，再制作PPT，而有26.9%的学生是边查阅资料边制作PPT，这反映了部分学生未对资料进行深入学习和知识凝练。

3.小组内部讨论和汇总PPT 。小组各组员在完成自己负责的资料查阅与学习、知识凝练及制作PPT后，就需要进一步开展小组内部的研讨和汇总PPT工作。小组内部开展研讨所用時间的分布见图3。由图3可知，小组内部研讨，1～2h的学生最多，占比为37.0%;而有13.3%的学生在小组内部研讨环节所用的时间超过了3h。在汇总PPT方面，经调查发现，有27.8%的学生对本小组汇总后的PPT的所有内容进行了审阅、深入学习和讨论，47.0%的学生在小组内部对PPT进行了审阅和修订，实现了内容的统一协调，而有25.2%的学生只是对各成员的PPT进行简单的汇合，未进行内容审阅和知识学习。

(四)课堂报告与讨论行为

课堂报告是报告小组利用PPT将本组研讨学习的成果展示给听众小组，并承担着向听众小组传授知识的任务;在报告结束后，以报告小组为主，各小组相互提出问题和回答问题，以此开展课堂讨论，促进学生对研讨问题的思考，并加深对相关知识的理解。在讨论过程中，教师引导讨论的进行，并在讨论结束后进行点评。

1.课堂报告。课堂报告是报告小组研讨成果的集中展现。课堂实践和调查结果表明，部分报告小组在进行成果展示时，主要以念PPT为主，个人观点表达较少，说明这些小组对研讨成果的掌握还未做到融会贯通。此外，对2012级学生来说，由于每个研讨题目的报告小组是在课堂上随机指定的，因此不同学生对进行课堂报告的意愿是不同的。调查结果表明，有48.3%的学生愿意在课堂上进行成果报告，而在这些学生中，近1/3的学生愿意主动报告，说明这些学生对本组的研讨成果满意且掌握牢固，对参与研讨的积极性高。在不愿意进行课堂报告的学生中，有48.4%的学生是因为性格内向，不好意思在课堂上报告。

2.课堂讨论。课堂报告之后的讨论环节，是学生进行思想碰撞、加深对知识理解的重要环节。在这方面，学生表现的差异性较大。根据2013级学生提问和回答问题的统计情况，约有10%的学生参与讨论的次数在10次以上，有55%的学生参与次数为4～9次，而有35%的学生参与讨论的积极性较低，参与次数在4次以下。另外，根据课堂教学实践，约有1/3的讨论属于高质量讨论，即学生提出的问题可以引导其他学生进行深入思考，或回答问题具有自己独到的见解，让人眼前一亮。

二、学生遇到的困难与主要收获

(一)学生在研讨式教学中遇到的主要困难

我国几乎所有的学生从小学开始就是在传统的灌输式教学方式中学习的，他们参与研讨学习活动少，因此在短时间内难以很好地适应研讨式教学法。笔者通过对本科生研讨行为的调查研究，发现学生的不适应主要表现在：习惯于在书本知识体系下学习新知识，而不习惯从搜集的呈现碎片化的资料中学习新知识;习惯被动地接受知识，而对自我探索知识、参与研讨的意愿不强、积极性不高。

由于很多学生还不适应研讨式教学法，导致他们的研讨能力较弱，在研讨学习活动中遇到了一些困难。根据调查结果，遇到的困难主要有：对资料收集的途径了解少，资料收集效率低，且有时收集不到所需的资料;知识储备不够，对很多资料内容不理解，导致知识学习与凝练进度缓慢;缺乏PPT制作技巧，难以很好地支撑报告内容;在课堂报告环节，不能完全讲出所想表达的内容，且难以做到层次分明，重点突出。

(二)学生在研讨式教学中的主要收获

虽然学生还不适应研讨式教学法，在研讨学习过程中也遇到了一些困难，但调查结果表明，只要经历了自主探索知识和讨论的过程，学生的能力都得到了不同程度的提高，且取得了不同程度的收获。

在检索文献、鉴别资料方面得到了极大锻炼，提升了自主学习能力，可以准确地把握主干知识;得到了在讲台上进行报告展示的机会，锻炼了表达能力(文字表达和口头表达)、交流能力、临场应变能力和逻辑思维能力;提高了分析问题、思考问题和解决问题的能力，提升了创新能力，强化了对矿井通风知识的掌握和理解，基本能够做到举一反三;学习了更多关于通风工程的内容，特别是书本外的知识，拓宽了知识面和视野。

大部分学生认为，上述方面的收获对自己以后的面试、工作或研究生阶段的学术研究均有很大的帮助，并希望有更多的课程采用研讨式教学法进行授课。

研讨式教学法是一种将学生的学习由被动接受转变为主动探究、培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。文章在“矿井通风”课程研讨式教学实践基础上，以中国矿业大学安全工程专业2012级和2013级学生为调查对象，采用无记名问卷调查的方法，研究了学生在研讨式教学活动组织、报告小组研讨学习、课堂报告与讨论等各阶段的研讨行为及其分布特性，并基于统计结果掌握了学生在研讨学习过程中遇到的困难和主要收获等。调查研究结果，为进一步优化研讨式教学活动、提升研讨式教学效果提供了重要依据。

参考文献：

[1]王洪粱，沈斌，刘新蕾等.矿井通风三位一体式教学模式研究[J].价值工程，2013，(34).

[2]王兵建，南华.“矿井通风”组合式教学探索[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估，2016，(9).

[3]普义，邱阳，王育军等.矿井通风课程项目导向教学设计与实践[J]. 昆明冶金高等专科学校校报，2011，(4).

[4]杜凌云，黄成麟，鲁辉虎.基于教学矿井“矿井通风”理实一体化教学改革[J].煤矿安全，2015，(4).

[5]戚绪尧，王德明.“矿井通风与安全”研讨式教学法设计与实践[J].科教文汇：上旬刊，2016，(1).

[6]吕梁，赵晓杰.关于研讨式教学的哲学话语[J].通化师范学院学报，2002，(4).

[7]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报，1999，(2).

[8]康建宏，周福宝.“矿井通风”互动研讨式教学方法与教学实践[J]. 煤炭高等教育，2016，(1).

软件工程迭代式教学法论文范文第5篇

关键词：小学语文;体验式阅读教学;建构

语文学习的过程就是学生通过语言文字来理解作者的观念、情感和思想，而体验式阅读教学就是教师引导学生通过自主体验、自主参与的方式完成阅读教学的教学方式。这种教学方式强调学生在教学中用感官去体验、分析语言文字，并体会作者通过语言文字抒发的思想感情，让学生受到语言的感染，理解知识并掌握技能。

一、体验式阅读教学的重要作用

(一)能够充分发挥学生的主动性

在小学语文教学中，学生如果能够做到主动学习，那么教学效率和質量将会得到很大的提高，但是这也是小学语文教学的难点。采用体验式教学方法，能够让学生成为教学主体，调动学生对语文学习的积极性和主动性，让学生能够主动参与到语文教学活动中来，教师不再决定教学内容、教学方法和教学目标等，而是将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，为学生营造一个愉悦、轻松的学习氛围，给学生自主探索、自主学习的空间和时间，关注学生的情感变化，让学生能够通过语文学习实现自我发展。

(二)让学生获得更加丰富的情感体验

采用体验式教学方法，能够让学生在阅读文章时感受文章表达的思想内涵和深刻含义。体验式阅读教学目的是为了让学生获得自主学习的能力，提高学生的创造力和情感体验能力。能够让学生在情感体验的过程中，提高自己的创新意识和感知能力，最终实现“以人为本”的教学目标。在小学语文阅读教学中，教师要为学生留出足够的时间和空间，让学生能够自由选择阅读的内容和方式，充分发挥自己的创造力和想象力，感受文字语言的深刻内涵，并根据自己已经掌握的知识去联想和认知，和作者进行情感和思想对话。学生经过反复的阅读和思考之后，能够感知作品的深刻内涵，获得应有的情感体验，积累写作素材，掌握写作技巧，提高语文综合素养。

二、语文教学中开展体验式阅读教学的策略

(一)语言引发体验

以《虎门销烟》一课为例，探讨语文教学中体验式教学的策略。小学语文教材中很多课文都是情感性较强的课文，教师可以将文章和背景结合起来进行渲染，奠定情感基础，激发学生的情感需求，引导学生进入教学情境。在教学中，教师可以声情并茂地描述鸦片造成的危害，让学生了解到鸦片能够让人精神萎靡、体力减弱，鸦片是帝国主义毁灭我国的邪恶工具，教师通过激情的描述和丰富的动作表情，让学生有良好的情感体验，能够帮助学生更好地感悟语言文字。

(二)情感诱发体验

阅读教学实际上是学生、教师和文本的对话过程，也是师生之间交流情感的过程，教师要挖掘教材文章蕴含的情感再传递给学生，为学生营造良好的情感氛围，实现知识教学和情感教学的有机结合。例如教师讲解林则徐销烟成功后万人空巷的喜悦情景，群众“叫喊、欢呼声响彻虎门上空”，让学生充满感情地朗读这些句子，体会到虎门销烟后大快人心的情感，学生在教学中潜移默化受到课文情感的感染，心灵也得到了全面的升华。

(三)拓展学生的语文知识水平

通常情况下，学生在学习过程中对知识的渴求欲是极大的，同时也对知识充满无限的好奇心。因此你教师在进行语文教学时，必须主动的激发学生的求知欲与好奇心，进而达到提升学生的语文知识面。如在学习《梅花魂》这篇文章时，可以从三个方面着手，首先，在学习之前让学生提前进行预习，但应给他们布置相应的任务，如激励学生收集与梅花有关的诗词，并设置相应的激励机制，对收集的最多的学生给予他们相应的奖励;其次，在课堂教学时，可以通过抽问的方式让学生选择自认为写的较美、较好的句子进行朗诵或背诵等;第三，课后让学生们探讨学习完《梅花魂》后的感受或写读后感等。实现除了掌握课内知识，也拓展课外知识，这对于提升学生的知识积累是及其有效的。

(四)品味语言，丰富体验

教师在为学生创设了相应的富有生活化的情境之后，就应当引导学生通过体验文本、感受文本语言来增加学生的情感体验。在此过程中，教师可以引导学生通过阅读来品味文本的语言，这个“读”包括泛读、朗读、默读等各种方式;同时，还可以引导学生通过联想和想象来品味文本的语言，通过想象，对过去已经形成的某些暂时联系重新组合，教师通过挖掘文本中的生动形象的描述，对学生提出问题，促使学生进行创造想象。

(五)组织对话，深化体验

在进行阅读教学时，不仅仅要加强学生、教师及编者之间的对话，同时还要帮助学生培养其组织语言的能力。教师在课堂上要加强与学生之间的交流，首先要倾听学生的想法，鼓励学生进行个性体验表达，巧妙地设置一些设问，使学生的思维得到启发。

(六)对比教学激发情感

小学语文中有很多题材有明显差异的文章，有的文章低婉深沉，有的文章高亢激昂，有的文章描写乡愁，有的文章描述亡国之痛，教师可以恰当利用这些文章情感的差异，让学生有全方位的情感体验。例如在《虎门销烟》这篇课文中，在描写群众场面的句子中，有的人“欢声雷动、欢呼雀跃”，而有的人“嚎啕大哭”。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应当充分考虑学生的自身情况，从学生的立场和角度上去思考问题，并制定相应的教学计划和教学内容，通过体验式教学增加学生的情感体验，培养学生的理解能力以及表达自己的能力。

参考文献：

[1]靳立芳.如何建构小学语文阅读的体验性教学[J].新疆教育，2013.

软件工程迭代式教学法论文范文第6篇

项目式教学法的主要特点在于避开传统的学科体系教学知识的完整性和系统性, 从以逻辑思维方式为主转向以形象思维方式为主, 始终围绕着项目完成而进行对知识结构的要求本着“够用”的原则, 重在培养学生的动手能力、独立获取信息和自主构建知识的能力, 重在实践能力和创新能力的培养。这也是我们高职教育目标之所在。下面我将一年来在教学改革中总结的经验与大家共勉。

1 项目式教学的师资条件

高职软件技术专业项目式教学与传统教学在实施过程中有着很大的不同, 因此实施项目式教学所需要的师资类型也与传统的师资类型不同。根据当前软件开发的实际特点, 项目式教学的师资配备首先要求教师具有良好的师德。其次要求教师必须具备十分全面的专业基础理论知识和实际的动手能力, 须具备软件项目开发所需的专业知识。例如, 数据结构、软件工程、软件测试、数据库、某一门编程语言和相关的开发工具, 而且具有将这些知识融合到每一个具体项目之中的综合能力。因此, 提升师资队伍的素质是落实软件技术专业“项目式教学”的关键和有力的保障。为此, 学校应将专业教师定期送到企业锻炼并形成制度, 通过引入一些企业的技术开发、人才培训和技术服务项目, 让专业教师去参与、去完成, 从而使更多的教师真实地了解企业、了解产品开发与生产过程, 增强解决软件技术问题的实际能力, 促进教师“双师”素质的提高。通过产学合作, 建设一支相对稳定的“双师素质型”的教师队伍, 这样一方面满足高职软件专业项目教学的需要, 另一方面更好地架起学校与社会之间的桥梁, 使高职软件技术专业的建设更贴近社会需求, 还可满足社会对“零距离” (即有实际工作经验的) 高职软件技术专业应用型人才的迫切需求。这正是高职教育的迫切需求。

2 项目式教学的整体思路

项目式教学是一种“实践性”较强的教学方法。我们主要采取讲授、引导、小组讨论、协作学习的方式, 应用已有知识和新知识, 以“项目工程”来驱动学生的学习, 通过完成项目任务, 培养解决问题的能力。项目式教学要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标如下。

(1) 在实践的同时, 注重理论的渗透。

(2) 项目有激发学习兴趣和创造力的因子。

(3) 项目完成过程中突出独立完成与合作完成的能力。

(4) 制定相应的规章制度, 对整个过程要进行有效地监管。

(5) 有明确的评分标准, 可以对完成的项目是否达到教学目标进行评价。

项目式教学是一种教学策略, 借此引导学生对现实生活中的事物进行深入的学习。正确实施项目式教学, 能有效的激发学生的学习积极性。使他们自觉地投入学习并高质量地完成项目作业。

3 项目式教学的具体步骤

首先, “项目”的设计, 必须根据学生的学习生活和社会生活确定选题。处于求知年龄的学生是好奇的, 但必须使他们对解决问题产生兴趣。因为兴趣, 特别是浓厚的兴趣是采取行动的内在动力。

其次, “项目”的实施。围绕项目, 教师提出问题, 并对总目标和学习模块进行细化。实施过程中要注意分散重点、难点, 采用循序渐进的方法;实施时, 要考虑“项目”的大小, 知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。

最后, 评价项目教学重在应用能力的培养, 所以表达学习成果的方式要提倡多样化。它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一个作品、一个系统、也可以是一项活动设计的方案等。采取学生自评、学生与教师互评相结合;对小组的评价与对小组中每个人的评价相结合;定性评价与定量评价相结合等方法。

4 项目式教学的具体措施

项目式教学的一个核心内容是要求学生能够在教师的指导和监督下, 自主探索、小组合作探索式学习。小组合作探索式学习有着极其坚实和科学的理论基础。认知理论认为, 由于与信息的心理加工过程相关的原因, 学生间的相互作用可以提高学业成绩, 强调学生共同活动本身对学业成绩的影响;认知构建主义重视教学中学生与学生之间的社会性相互作用。因此小组的建立又是小组合作探索式学习的成败关键。故小组的管理主要注意以下几点。

(1) 组建合作小组:先是一帮一, 根据一段时间的个人考察, 再编一小组, 以优、良、中、差四人为宜, 优化组合, 选好小组长, 分工中有合作, 互教互学, 一帮一责任到人。一般采用餐桌式座位以便于小组活动。

(2) 明确小组学习方式:遇难即议, 遇疑即议, 议给任务, 议必充分, 议必有果。让学生在讨论中解疑, 辨论中求真, 活动中互助, 合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学、老师的帮助下进行。

(3) 加强小组长的培训:小组长是全组学习的灵魂, 是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养, 要有目的地组织小组长进行如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的提升性训练, 使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。

5 结语

实行项目式教学, 是刚进行的一项教学改革的探索, 其经验还有待于在实践中不断的积累和提高, 但是从目前高职软件技术专业中进行的项目式教学的质量来看, 项目式教学取得了一定成功。因此项目式教学在技能型、应用型的高职教育教学中是有推广价值的, 我们也将在以后的教学实践中不断的摸索和积累经验, 为提高应用型的教学质量, 做出自己的努力。

摘要：项目式教学, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。通过示范项目、练习项目、实训项目的学习, 学生能更好、更快地掌握所学知识, 学习的积极性和主动性大大提高。本文主要阐述了项目式教学在高职软件技术专业中的研究与应用。

关键词：项目式教学,双师素质型,软件技术专业,高职教育

参考文献

[1] 王春燕.项目式教学的研究与应用[J].计算机教育, 2007 (18) :3～4.

[2] 王学卿.程序设计课程项目式教学探索与实践[J].职业教育研究, 2008 (2) :12～14.