人才培养的计算机专业论文范文

人才培养的计算机专业论文范文第1篇

经过几十多年的专业发展, 计算机专业建设从摸索到有序, 教育部2000年9月颁布的专业目录在规范与导向计算机专业建设上起重要作用。在2000版的专业目录中, 计算机相关专业被归为四大类, 分别是计算机应用类的、计算机软件类、计算机网络技术类及计算机硬件类。虽然有较前瞻性的专业目录作指导, 但各学校在中职计算机专业人才培养过程中, 还是走了不少的误区。近几年计算机专业招生规模明显萎缩, 与学校在专业人才培养定位的偏差上不无关系, 对专业定位把握较好的学校, 抓住了机会, 完成专业整合和扩张, 而另一些学校由于专业定位不准确则慢慢淡出。就专业定位方面, 有如下思考值得研究。

思考一:培养目标是根据劳动力市场调查还是根据学生选择热度来确定的?

中职计算机专业要培养的是具有综合职业能力和全面素质的、能够直接在生产、服务、技术管理第一线工作的计算机专业人才, 首要任务是通过定期对企事业单位的用人需求进行调查分析, 从而掌握当地区域对计算机专业人才的真实需求, 再确定专业的培养目标, 如果目标定位不准确, 结果必将南辕北辙。

早期的计算机专业更多的是培养办公软件应用人才, 随着计算机的普及和中小学开设信息技术课深度加大, 办公软件学习任务成了小、初中的教学任务, 办公软件应用渐渐失去其吸引力。计算机的普及带动计算机销售市场, 营销人才及维护人才的培养慢慢变成学校专业重点。近几年随着网络的普及, 在全国计算机专业的竞赛的引领下, 计算机网络相关的专门化方向逐渐成为各学校专业追逐目标。对有计算机专业的学校进行访谈式调查得出, 一些职校计算机专业专门化定位的开设有很强随意性, 开设的主要依据是招生预测, 而并不出自于市场调查, 也就是开设专业的依据不是社会需要什么样的人才, 而是依据如何能多招生、招好生。计算机专业专门化热点也就随着如何吸引学生的眼球而快速变化着, 专业专门化跳跃性现象严重。

目前, 大部分学校计算机应用专业培养目标中的技能目标主要指向是:使学生具备熟练的计算机基本操作能力;使学生掌握计算机硬件组装与维护、各种常见软硬件故障的判断与维修能力;使学生具备计算机网络的基本知识与技能等等, 忽视职业教育区域性的特点。计算机专业除专业技术的发展外, 该区域计算机相关行业的发展对学校专业定位影响深远。

学校终极目标是培养对社会有用的人才, 因此学校要注重市场调研, 加强计算机专业劳动力市场的预测, 关注企业与当地市场的需求变化, 坚持就业围绕企业、行业转, 企业、行业需要什么样的中职人才就要培养什么人才。随着大学生就业重心下移, 更要根据当地劳动市场调查来确定培养目标, 培养出不可替代的计算机专业人才群。这样的培养目标的确定才具有生命力的, 如果只顾眼前学生追求的热点进行定位, 是短浅的做法。

思考二:培养模式选择以学校为主体的工学结合、校企合作、顶岗实习模式还是学校单一培养模式?

计算机专业内部领域划分与工作分工日益细化, 对计算机专业技能的需求也越来越专门化。据某学校近二年计算机应用专业毕业学生的调查显示, 学生从业的岗位根据比例从大到小分别是:信息收集及数据处理 (18%) 、计算机销售及技术支持 (13%) 、办公文秘 (9.5%) 、图形图像处理 (7.3%) 、局域网维护与管理 (4.5%) 、网站管理与维护 (1%) 等, 以上之和大约53%左右, 而其它占46%多。虽然只是一个学校的数据, 但也能说明一些问题。比如, 以上六个领域对技术要求是差距很大, 但都有人员分布, 说明培养目标定位未指到点, 还只停留在面上。专业对口率也较低, 对专业培养的实效性比例还是值得推敲的。

专业对口率低有一些其它客观的社会原因, 但其中一个重要因素是与培养模式有着密切关系。通过工学结合、校企合作、顶岗实习, 可以实现多要素之间的动态结合, 将知识技能学习过程和实践工作过程相结合, 人才培养方式与用人标准相结合, 专业课程设置和企业需求相结合, 技能训练与岗位要求相结合, 实训基地建设和师资培养相结合, 拓展学校发展空间和帮助企业发展相结合, 达到双赢的结果。达到学校与企业无缝衔接, 构建“双向流通”、“出口畅”的立交桥。学校单一的这种封闭的办学模式已不适合大职教的理念, 由于历史、社会等原因, 真正的大职教还任重道远, 但这必定是方向。

思考三:课程设置以就业为导向还是宽领域为导向?

职业教育着眼于学生的个性发展, 既要满足学生的就业需要, 又要为学生的长远发展奠定良好的基础。其中的就业需要是职业学校办学的生命线, 确立“以就业促招生, 出口旺, 进口畅”的办学思路。在学生专业培养上, 首要的是制定教学计划, 最根本的体现在于课程设置上, 如:公共基础课与专业课的的比重、专业课程的确定与安排上等等。

某职业学校的教学计划的课程设置如下, 一年级开设的专业课有《计算机应用基础》, 《数据库基础》、《PHOTOSHOP》、《网络技术》、《操作系统》;二年级开设的专业课有《VB》、《网页制作》、《FLASH》、《CORELDRAW》、《常用工具软件》、《计算机组装与维修》。从开设的课中可看出类型非常多, 有数据库类、操作系统类、网络类、图形处理类, 可以说门类非常齐全, 属于典型的“通才化”的宽领域培养目标定位。目前中职主要采用“二加一”形式, 二年在校学习, 一年在企业顶岗实习。学生在校学习时间只有二年, 公共基础课占不少学时, 专业课学习时间有限。在这样的课程体系中培养学生专业技能, 学生掌握知识技能必定是全而不精, 走向社会, 无法快速顶岗, 无法适应企事业岗位需求, 这与以“以服务为宗旨, 以就业为导向”的人才培养指导思想是相背的, 受传统的课程体系观念影响太深, 而这种现象还较普遍存在, 需要纠正。

据中华英才网三年前发布的十大热门行业中, 互联网与电子商务、计算机软件、计算机硬件与网络设备占据前三。据数据调查, 企业上网工程、政府机构以及网络构建现在从业人数为42.5万人, 未来9年在网络建设、网络应用和网络服务等新型网络人才需求在135万人以上, 平均每年人才需求将不低于13.5万人。据2009浙江省人才市场网图示数据反映, 计算机类岗位需求居所有岗位之首。从以上二个调查数据可以看出计算机类专业人才需求还是很大的, 根据人才需求成金字塔形理论, 适合中职培养的人才比重不是一个小数目。但, 中职学生的文化基础知识相对薄弱, 其岗位跨度较窄, 采用“通才化”的课程设置培养出来的学生, 其专业能力是宽而不精, 无就业竞争力可谈。通过劳动力市场调查, 筛选出其它学历段培养无可替代的适合中职的计算机专业岗位, 确定核心技能, 设置以就业为导向的课程体系, 同时建立与之对应的培养与需求预测服务机制, 动态调整与就业适应用的课程设置, 从而达到真正做到以服务为宗旨, 以就业为导向的职业教育, 这是科学之举 (图1) 。

思考四:教学实施以职业技能为主线还是以知识体系为主线?

教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见 (教育部【2008】8号) 文件中明确提出, 加强学生职业技能培养, 课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践, 突出实用性和实践性。

现实是很多学校的计算机专业课程采用单科分段式课程体系, 过于强调课程结构的系统性、完整性, 从而导致知识在学学科间交叉重复, 这决定了教学实施适于应试性考试, 不适于综合运用和解决问题能力的提高。造成缺乏解决专业实际问题的能力, 导致学生学习与职业岗位的脱节。以职业技能为主线组织教学实施是目前就业形势的需要, 也是落实就业导向的重要步骤之一。高度重视技能实训教学环节, 突出“做中学, 做中教”的职业教育教学体系, 摒弃完全性的知识讲授, 并以职业需求作为重要的教学评价指标是提高专业教学质量的捷径。

近几年, 随着教学改革的深入, 很多学校借鉴国外的成功的职业教育方法, 采用较先进的教学方法, 如任务驱动法、项目教学法等等, 并卓有成效。计算机专业中任务驱动法与项目教学法开展较早, 实施得较有实效。但全面实施好的这些教学方法需具备二个基本条件, 即核心技能的把握和优秀的师资队伍。如果计算机专业核心技能把握不准确, 方向性错误, 教学实效容易造成减法的结果。如果教师缺乏系统的培训, 教师在理解与动用方法就会存在一些误区, 使先进的教学方法实施时就会缺乏科学性、完整性, 将造成诸如教学内容重复、教学内容脱离实际、教学效率低下等问题。要使教学实施具有较高的有效性性、较强的实用性, 就需要把握住计算机专业的岗位核心技能, 打造出一支优秀的专业师资队伍。

计算机技术与通信技术的快速发展引领着计算机专业的发展。通过对计算机专业培养人才定位四个貌似很简单问题的思考, 学校在加强对行业和企业的调查, 建立与企业互通立交桥, 把握技术与劳动力市场需求和加强本校计算机专业建设, 将会使专业更适合学生的需要、更适合社会的需要、更适合企业的需要, 为社会培养出更多、更好的计算机中级技能人才, 使计算机专业具有更强的生命力和可持续发展的动力。

摘要：对培养目标是根据劳动力市场调查还是根据学生选择热度来确定;培养模式选择以学校为主体的工学结合、校企合作、顶岗实习模式还是学校单一培养模式;课程设置以就业为导向还是宽领域为导向;教学实施以职业技能为主线还是以知识体系为主线。本文针对以上四个问题进行思考, 对中职计算机专业人才培养定位中的四个问题提出一些见解, 为中职计算机专业课改与专业建设提供有一些参考。

关键词：人才培养定位,培养目标,培养模式,课程设置,教学实施

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社, 2007.

人才培养的计算机专业论文范文第2篇

2007年10月, 计算机专业教学指导分委员会第二次全体会议在北京举行, 会议强调专业教学要紧跟学科的发展, 要努力满足社会的需求。要搞好专业建设, 及时更新教学内容, 通过启发式教学、实践教学等培养学生的创新能力。会议对专业办学的实践教学、创新能力培养、专业办学中急需解决的问题等进行了讨论。专家们一致认为, 必须深入研究本科教育的本质, 研究计算机学科专业的特点, 密切关注社会的需求, 通过多种方式, 加快本专业教师队伍的建设, 积极建设和推广优秀教学资源, 促进教学质量的迅速提高, 以满足社会不断增长的人才需求。

如何推进产学研一体化进程, 拓宽大学生校外实践和就业渠道。创造条件, 组织学生积极开展社会实践活动, 参与科学研究, 进行创新性实验和实践, 来提升学生创新精神和创新能力、社会适应能力。培养具有良好的科学素养, 系统掌握计算机基础理论、软件开发、软件管理等计算机应用技术, 具有较强的创新意识和软件开发能力, 获得软件工程师基本训练的应用型高级软件工程人才是我们计算机专业当前的教学重点。

1 创新型实践教学体系建设目标

计算机专业具有很强的工程技术性质, 实践教学及其实施是本专业教学的一个重要环节, 对专业教学质量的影响极大。实践教学着重于技能培养, 与理论教学相对独立, 有力的促进和充实理论教学。实践教学的目的是优化学生的素质结构、能力结构和知识结构, 让其具备获取知识、应用知识的能力和创新能力。围绕实践教学体系, 将安排课内课程实验、课程设计、专业实践、专业专题训练和毕业设计等一系列教学环节, 来强化学生动手实践, 引导理性思维和理性实践。

在专业课学习阶段, 通过课程实验、设计与课程内容有机结合, 注重挖掘个体潜能, 增强了学生的专业兴趣。使学生加深对知识的理解, 激发其创造力和分析、解决问题能力。在大三暑期安排专业实习实践, 要求学生运用所学知识, 在教师指导下自己设计、制作、调试和完成一个综合实验。通过专业实践这门研究性的启蒙式教育课程, 来对学生三年所学知识的检验和提高, 还培养了良好的研究习惯, 促进了团队合作。对于本科最后必修环节为期十八周的毕业实习和毕业设计综合训练, 将训练学生解决实际问题的能力, 培养学生创新能力, 提高学生综合素质。

在实践教学同时, 我们关注拔尖创新人才的培养, 积极营造学术研究的气氛, 鼓励有能力的学生提前进入相应导师的研究室或课题组, 参加本科生研究计划, 培养其独立思考能力及研究兴趣, 为其未来专业方向的确立奠定基础。对于有专长的学生, 鼓励他们参加A C M国际大学生程序设计竞赛等国际比赛。

通过实践教学来增强学生的动手能力、自学能力和创新能力培养, 促使其具备从事专业岗位的基本技能, 来促进学生的就业和创业能力。

2 创新型实践教学体系构建

我们根据社会岗位对计算机应用技能的要求和应用型计算机人才培养的特点, 结合计算机专业课程知识体系, 构建了层次化和工程化的实践教学体系, 主要包括课程实验、实习实践、课程设计、专业专题实训、课外科技活动与科技竞赛等科研训练、毕业设计等。

2.1 课程实验

通过对各专业课程的重要知识点都合理安排课内实验教学, 以综合性实验、设计性实验等形式, 给学生设计任务书, 提出实验或作业的基本要求、目的、任务, 来完成一个个具体的任务, 引动和维持学生学习兴趣和动机, 让学生自己解决问题。

整合课程演示性、验证性、综合性、设计性实验, 逐步建立和完善实验教学考核和监控体系, 形成一套完整的实验教学内容体系, 使实验教学真正成为培养学生实践能力和创新精神的主渠道。

2.2 专业实习实践

根据专业教学特点, 在人才培养方案中 (或在学生假期中安排社会实习) 安排一定时间, 让学生进行专业认识实习、生产实践实习等专项实践教学, 巩固和强化学生的专业知识, 拓展专业视野。

2.3 课程设计

通过专业课程综合设计过程, 由学生自主选择设计项目, 提出设计方案和解决思路, 经过老师的指导和修改方案, 最后由学生具体完成各自的设计任务。要求以设计报告和软件成果形式提交自己的设计和实现方案, 让学生围绕课程设计开展自主学习, 完成课题任务的过程, 来充分地展示个性才能, 培养学生的自主精神和挖掘学生的潜能, 来强化学生对计算机系统软件的设计能力, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 提高学生的综合素质。

2.4 专业专题训练

根据学生的专业发展方向, 逐步设立有针对性的软硬件项目开发训练, 提高学生的计算机软硬件设计和开发的能力。

2.5 科研训练与学科竞赛

积极开展班级导师和专业导师的各项工作, 注重培养学生的科研能力, 把学生写作课程论文 (设计、创作) 、学生参加科研立项、学生参与教师科研课题、学生A C M程序设计竞赛和软件设计大赛等作为培养和考察学生能力的重要手段, 考察学生动手能力, 训练学生开展科研实践。通过教授和博士指导本科生开展科学研究, 可以激发本科生的专业学习兴趣, 培养创新意识和创新能力;通过科研, 可以使本科生的学习由被动到主动, 加深学生对所学领域知识和基本理论的理解, 较早地学习到科研的基本方法;在参与科研的过程中培养学生的创新精神、创新能力、团队协作能力等。

2.6 毕业实习和毕业设计

通过第八学期为期十八周的毕业实习和毕业设计, 让学生在毕业前深入实际, 参加企业或实习基地实训项目, 运用专业知识和技能解决实际问题, 进一步培养其独立思考、独立工作以及分析问题和解决问题解决的能力。精心指导学生毕业设计, 保证人才培养规格和质量。

3 创新型实践教学体系的创新点与实践意义

通过这个多层次立体化的计算机专业创新型人才培养实践教学体系的构建, 以及在我们教学实践中运用, 本体系具有以下创新点和实践意义:

(1) 通过启发式、实例教学、讨论式、参与式、辩论式等教学方法相结合, 构架课程实验、课程设计、专业实习实践、专业专题训练、毕业设计、教授和博士指导本科生学术研究团队活动、课外创新项目和科技竞赛等相结合的多层立体化教学平台, 培养了学生自主学习能力、团队协作精神以及分析和解决实际问题的能力, 提高了学生的创业素质。加强了学生实践动手能力和创新能力的培养。

(2) 加强网上教学平台和资源建设, 为学生提供了丰富的网上课程学习资料, 实现实践课程网上互动式和研究性教学, 进一步提高了学生的自主学习、探索型学习、协作型学习能力培养。

(3) 通过对实践教学的研究和改革, 培养了学生的专业技能, 有利于提升计算机本科生的就业能力。加强了校企交流合作, 促进横向科研及其成果的转化, 来促进学生的就业能力, 进而促进地方经济的发展。

(4) 实践教学条件、过程及其效果是教育部本科教学水平评估的重要指标之一, 通过本创新型人才培养实践教学体系的研究与实践, 有利于提升了我校本科教学水平, 尤其是实践教学水平。

(5) 通过树立工程化能力培养与基础理论教学、专业能力培养并重的教学理念, 全面改革计算机专业课程教学环节、调整课程体系、充实教学内容、改进教学方法, 建立了工程化实践教学体系, 在教学过程中全面体现了工程化能力和职业素质培养的思路, 进而形成了一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化培养机制, 使学生各方面的能力都得到全面均衡的发展, 适应现代IT产业的需求。

4 结语

通过对计算机专业创新型人才培养的实践教学的研究和我校计算机专业人才培养需要, 提出构建课内课程实验、课程设计、专业实习实践、专业专题训练、毕业设计、教授和博士指导本科生学术研究团队活动、课外创新项目和科技竞赛等相结合的多层次立体化实践教学体系, 形成了融基础理论、实验教学、工程实践、创新实践为一体的整体化培养机制, 来提升学生的实践能力和创新能力。充分调动了学生的积极性与创造性, 培养学生自主学习能力, 培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力, 从而充分挖掘学生的潜力, 促进他们综合素质的提高。使学生各方面的能力都得到全面均衡的发展, 适应现代IT产业的需求, 为地方经济建设培养了高素质工程技术人才。

摘要：通过对计算机专业创新型人才培养的实践教学的调查研究与分析, 提出了构建课内课程实验、课程设计、专业实习实践、专业专题训练、毕业设计、教授和博士指导本科生学术研究团队活动、课外创新项目和科技竞赛等相结合的多层次立体化创新型人才培养实践教学体系, 加强计算机专业的实践教学和专业技能培养, 来提升学生的实践能力和创新能力。并结合我校计算机专业人才培养目标和实际加以运用, 取得了很好的教学效果。

关键词：实践教学体系,创新型人才,专业技能

参考文献

[1] Conole G, Dyke M, Oliver M, Seale J.Mapping pedagogy and tools for ef-fective learning design[J].Computers and Education, 2004 (1～2) :17～33.

[2] 林闯, 胡事民, 蔡莲红.加强创新性人才培养的探索[A].第七届全国计算机系系主任论坛论文集[C].北京:清华大学出版社, 2004:3～6.

[3] 鲍丽薇, 冯建华, 胡事民, 等.清华大学计算机系的实践教学[J].计算机教育, 2005 (5) :13～15.

[4] 黄陈容, 袁宗福, 杨晨宜, 等.计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育, 2005 (6) :28～30.

[5] 于伟建, 庄学真.论高等学校网络教学资源建设[J].电化教育研究, 2004 (6) :54～56.

人才培养的计算机专业论文范文第3篇

1 树立全面质量观, 加强知识、能力、素质的综合培养

知识、能力、素质是人才培养三要素。知识是能力和素质的基础和载体;能力是在掌握了一定知识的基础上, 经过专业培养训练和实际工作锻炼后形成的;素质是人在学到知识和技能的同时, 逐步养成的一种相对稳定的基本品质和素养。以就业为导向, 培养具有社会竞争力的中职计算机专业人才, 应尽可能地将知识的传授、能力的培养和素质的提高有机地结合起来, 使学生的知识、能力和素质能协调地发展, 才能培养出具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质高等特点的高职业素质的计算机应用人才。

计算机是一个应用广泛、讲究团队协作精神的专业, 所以要培养学生积极进取的精神、较强的社会活动组织能力、自我管理的能力、承受挫折失败的心理能力。所以, 除了专业技能外, 还要加强人文素质的教育。如我校的课程改革就充分体现了这一点:把计算机专业职业道德及职业生涯教育作为德育课重要内容, 加强就业、创业和人文素质教育力度;文化基础课在遵循知识内在衔接规律的前提下, 大胆取舍, 重新组合, 特别注重文化课的基础性、应用性、实用性和对计算机专业的渗透性。

2 以能力为本位, 加强职业技能训练

从根本上讲, 职业教育是直接为就业服务的教育。职业学校应把提高学生的职业能力放在突出位置, 加强实践教学, 努力造就生产和服务一线迫切需要的、具有较强就业能力的高素质劳动者。中职计算机专业的职业技能训练采用任务驱动法、项目教学法等多种形式, 在教师指导下, 到专业实验实习室或生产现场直接参与生产过程, 运用所学的专业知识, 以完成一定生产或设计任务为目标, 通过项目制作, 进而掌握职业技能, 提高职业素质。

在教学实践中我们认识到:学生在以培养职业技能为主的实训教学过程中更容易掌握知识、培养能力和提高职业素质。如我校计算机网络专业正在进行下面的实践:在公司人员及教师的指导下, 学生在网络实训室进行网络实验的仿真操作, 如配置服务器、交换机及路由器。在教学过程中, 经常给学生设置一些实验问题, 如网络不通、找不到交换机等问题, 让学生讨论、排查直至解决问题。学生通过动手实训、思考问题、解决问题的过程掌握知识, 提高技能。

学生职业技能水平的提高是一个循序渐进的过程, 在培养职业技能为主的教学过程中, 要掌握有序递进的原则、个性化的原则。学校必须根据所培养人才的多样化和层次化特点, 开设不同能力培养层次的职业技能教学项目, 对不同能力的不同学生, 提供有所侧重、有所选择的职业技能教学培养平台, 形成具有全程性、有序的、个性化的职业技能教学体系。又如, 我校计算机组要求教师在进行“汉字录入”技能训练时, 结合用人单位的要求和毕业生的追踪调查, 针对不同学生汉字、数字录入水平的差异, 采取不同的形式和训练内容。以小组计成绩的方法, 促进学生练习;以打字员的要求来训练学生准确率和正确率的练习。这样, 可以防止实训过程的过分重复, 针对性强, 大大提高了实训效率。

此外, 在进行以能力为本位的计算机职业技能教学的同时, 学校必须对计算机教师不断进行培训:可以参加短期的计算机专业相对应的最新软件培训, 到相应岗位中实习、实践, 了解行业最新技术与流程;也可以通过计算机专业教师之间的交流学习活动, 聘请行业专家来校授课等方式来提高教师的计算机专业水准, 掌握最新技术, 从而确保专业学生与新技术、新流程、新标准的零距离接触。

3 以就业为导向, 重构科学的中职计算机专业专业课程体系

计算机专业的专业课程改革要改进计算机专业课程的内容与授课方式, 体现教学内容的先进性和前瞻性, 构建以就业为导向、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

计算机课程应随市场和行业的发展而开设, 要跟上行业需求。例如计算机平面设计与装潢专业要学习设计、印刷、出版类的流程中所设及的软硬件知识。

学校要积极开发密切结合企业用人要求的, 对学生就业有帮助的, 与相应计算机职业资格认证和培训认证相结合的项目课程, 通过任务、活动和主题等多样化的表现形式, 让学生在具体实践中提高综合职业能力, 开发与之相适应的切合学校实际的计算机专业课程教学校本教材。在课程设置上, 一定要突出专业特色, 对不同模块所需要的计算机基础知识、应用知识和各种计算机应用软件课程进行取舍, 注重社会实效性, 注重学生实际操作应用能力, 按各模块方向的特点, 选择开设实用的应用软件课程。

我们还应注意课程评价体系的改革。计算机学科的实践性和应用性较强, 要重视学习过程的评价, 强化综合实践能力考核。在考核方面可适当减少闭卷考试的科目, 安排具体实践项目, 如以个人或小组为单位制作项目、写出某系统实现的可行性方案、组织一些大规模练习性项目等, 通过更多的实验项目和实施成果对学习成绩进行评定, 这样能够比较全面、客观的反映出学生理解、掌握、应用知识的实际情况。

仪征工业学校在计算机专业课程改革方面也做了有益的尝试:根据市场需求实际情况及时调整专业模块, 采用“一纲多本”整合专业知识体系, 在专业课教学中推行《网络三剑客》等校本课程。课程考核采用学分制和过程式考试相结合的方法:如必修课或选修课考核通过、获得NIT证书或计算机等级证书及高博软件论证证书、相关作品或产品展示等等都可以得到相应的学分, 与实践有关的课程均以实践考试作为评定成绩。

总之, 仪征工业学校在培养中职计算机专业人才的实践证明, 坚持“以就业为导向, 以能力为本位”, 树立全面质量观、加强职业技能训练、重构科学的中职计算机专业课程体系, 是培养中职计算机专业人才职业素质的有效途径。

摘要：本文结合学校实践, 提出了树立全面质量观、加强职业技能训练、重构科学的中职计算机专业课程体系是“以就业为导向, 以能力为本位, 培养中职计算机专业人才职业素质”的有效途径, 是进行中职计算机专业人才教育改革的一种尝试。

关键词：就业导向,能力本位,中职计算机专业,职业素质

参考文献

[1] 邓琨.以就业为导向调整计算机教学模式[J].中国计算机学会职教专委会收录论文.

人才培养的计算机专业论文范文第4篇

1 计算机专业实施双语教学的必要性

(1) 高等教育知识应用能力的要求更加迫切。推行双语教学可以提高学生日常听说英语的能力, 可以为社会培养出更多的优秀人才。在计算机课程教学中采用双语, 有助于学生掌握计算机专业知识以及英语应用能力的提高。

(2) 计算机科技自身的发展要求。许多高级编程语言是计算机专业的基础课程, 而这些语言的语法结构、代码的编写几乎都是用英语形成的, 许多高级系统软件和应用软件也都是英文版。这使得计算机和英语的联系异常密切, 要想对计算机科学有深刻的理解及研究, 必须具备一定的英语综合能力, 因此高等教育计算机专业实施双语教学是必然趋势。

(3) 计算机专业的学科特点决定了其适合双语教学。计算机专业的许多教材及科技论文都是英文格式, 有些翻译过来的计算机教材不是很准确, 使学生觉得晦涩难懂。而采用双语教学模式, 不但使学生对教材原文的透彻理解, 还能提高学生的专业英语能力, 提高学生运用英文查询资料、阅读文献和进行学术交流的能力。

(4) 双语教学是提高高校教师业务水平的重要途径。双语教学模式能给教师一个英语应用环境, 这样有助于教师英语水平的保持和提高, 从而使其不断汲取新的前沿知识, 洞察学科研究现状, 提高科研能力。

2 加强和改进计算机专业双语教学的策略

2.1 师资建设

计算机课程双语教学的成功实施关键在于教师。双语教师的选派、培养和聘任的有效途径是选派外语水平较好的专业课教师去国内双语教学开展得好的重点大学进修学习, 提高运用外语进行公共课和专业课教学的能力, 还可以选派他们出国深造, 逐步提高教师水平。长江大学国际学院每年选派一批具有一定外语基础的专业课骨干教师, 有针对性地在国内和国际合作院校进行外语培训和双语教学方法和教学理念的培训。为建立双语教学的长效机制, 学院还制定了相关政策, 实行双语教师资格认证机制和学时补贴机制以保证双语教师的积极性。

2.2 教材选择

国外相当多的大学教材大都是一流学者撰写的, 作者既是学者、又是教师, 他们具有丰富的教学实践经验。所以使用原版教材能够比较快的跟上国际先进的技术发展。在选用教材上, 可以考虑两种模式:如果国内教学的课程体系和国外课程体系接近, 采用“外版教材+中文参考书”的模式, 如果国内教学的课程体系和国外课程体系相差较远, 采用“中文教材+外版参考书”的模式。长江大学国际学院与美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家高校建立了广泛的合作关系, 计算机专业是与爱尔兰格林菲斯大学的国际合作项目, 使用“英文原版教材+中文参考书”的模式, 取得较好的效果。

2.3 课堂教学模式和方法

(1) 采用多媒体教学手段, 运用英语备课和讲授。在双语教学中, 由于要用英语授课, 必要时还要用中文解释, 所以势必要放慢讲解的速度, 而原版教材信息量又大, 为了不影响教学进度, 必须采用多媒体教学手段。制作电子教案的另一个突出优点是学生可以随时下载教案, 以便课后复习消化。

(2) 以双语突出强化处理专业术语。计算机科技的专业术语非常多, 双语教学中的一个重要问题就是对专业术语的处理, 它直接影响到学生是否能跟上教学进度。所以在制作电子教案和课堂讲授时应特别注意:反复强化专业术语与中文教材衔接。了解术语后, 学生可以从原版教材和中文参考教材中找出共同点, 便于对课程内容的理解。

(3) 鼓励学生用英文答题。作业和考试是教学过程中的重要环节, 既然采用双语教学, 对作业和考试的形式也必须作相应的改革。随着双语教学的深化, 鼓励学生逐步改用英文答题, 使学生做到学以致用。在具体的实践中, 作业及考试出题和答题内容外文比例均在50%以上。

2.4 多样化的考核方式

为促进双语教学, 要采用灵活运用多样化考核手段, 全面公平的评价学生的学习。对于计算机专业课程双语教学的考核方式, 我们摸索出了“四三三”的方式综合考核。 (1) 学生平时在课堂上的回答问题和讨论课的发言的质量和水平, 以及平时的作业和知识综述及各种专题论述、期中测试等作为学生总评成绩的40%, 以此来鼓励学生的学习积极性, 提高他们的语言表达能力和思维能力, 并且也便于教师及时掌握学生的知识掌握程度。 (2) 实践技能考核。计算机课程有很强的实践性, 需要学生使用计算机及其相关的设备进行实验, 为此在设计性和综合性实验为基础的实验和项目实现的考核, 占总评成绩的30%, 用于提高学生的实践能力。 (3) 课程总结性考试的成绩占总评成绩的30%。采用这种形式进行考核时, 外语的使用比例均不低于50%。

2.5 加强国际交流与合作

双语教学使用国外教材和外国语言, 闭门造车必然会导致教学效果的不理想, 因此加强国际交流与合作就特别必要。国内高校应该根据自身专业要求, 在国外选择合适到高校建立国际交流合作关系。爱尔兰是世界上最大的软件出口国, 微软、惠普、IBM、英特尔、戴尔、SAP、Gateway等一批国际一流IT公司的欧洲总部都设在爱尔兰, 爱尔兰格林菲斯学院的计算机专业也是强势专业。因此长江大学国际学院主动和该校建立了国际交流合作关系。合作双方在人才培养模式、专业建设、教材建设和师资进修方面建立广泛联系, 格林菲斯学院每年为长江大学国际学院选送教材;选派专业骨干教师指导专业建设和课程设置;为学生做专业报告等。这种对国外高校的培训模式到借鉴和采纳, 既提高了专业建设到国际化程度, 又切实提高了学生到学习兴趣和效果。

3 结语

总之, 计算机课程的双语教学改革, 能使学生准确地理解和触摸到信息学科核心与前沿, 不仅培养了同学们的外语能力, 同时还使学生们具备了学科能力, 为培养高技能、高素质的新型“复合型人才”奠定良好基础, 为国家培养既懂专业又懂外语的复合型人才。

摘要：本文结合自身教学实际, 重点对计算机专业双语教学的发展趋势、教材选择、教学模式、评估体系等进行论述, 探讨计算机专业人才培养的新途径。

关键词：双语教学,计算机专业,教学改革,国际交流

参考文献

[1] 陈晶瑛.高校开展“双语教学”的现状、问题与对策[J].经济师, 2005 (1) .

[2] 索妮.大学双语教学现状及对策[J].科技资讯, 2006 (28) .

[3] 薛文生.计算机课程双语教学探讨与实践[J].计算机教育, 2006 (12) .

人才培养的计算机专业论文范文第5篇

1 计算机专业英语培养目标

计算机专业英语这门课程在一般的高校里是作为考查课或者是选修课来对待的, 少数部分高校将其作为专业核心课来对待的。所以就势必造成学生对这门课程的认识不够、理解不到位等问题。计算机专业英语这门课程是将计算机专业知识和英语知识结合在一起的, 所以这门课程具有双重性质。对不同类型的人才其培养方法和培养目标是不一样的。

要开拓拔尖创新型人才的国际化视野, 不能够局限于国内, 要了解国际国内关于计算机技术发展的最新动态和未来发展方向, 要通过拔尖创新人才的国际交流, 提高学生国际视野, 提高学生的英语综合能力, 也就是我们常说的听说读写译等能力。

对于拔尖创新型人才, 计算机专业英语这门课程的教学目的就要使他们通过计算机专业英语的学习获得更广阔的国际化视野, 培养创新意识。好的英语基础有助于他们阅读专业英语文献、更好开展国际化学术交流。

2 计算机专业英语培养模式

2.1 融会贯通, 举一反三

在计算机专业英语这门课程的授课过程中, 要注重将当今最新的计算机技术引入到课堂中, 对单词和短语要学会举一反三, 例如:“PC”, 对这个缩略词就有不同的含义, 可以是个人电脑, 也可以是程序计数器, 在不同的上下文环境中就会有不同的含义。

2.2 与时俱进, 互动教学

当今是一个知识爆炸的时代, 在计算机专业英语的授课中, 不能够照着课本来念, 这样学生会反感, 失去学习的兴趣。要将最新的第一首的科技资讯融合到课堂教学中来, 要发挥学生的主观能动性, 可以让学生上台来讲解一个段落或者一篇文章, 培养他们的综合能力。

2.3 与网络相结合, 不时更新教学手段与方法

计算机、电子、网络这三者是由必然联系的, 我们要在教学活动中贯穿这三者之间的联系与区别, 同时要借助多媒体这个平台, 更好的展现计算机专业英语这门课程的特色, 传统板书与多媒体相结合。在教学过程中, 要加强教学的趣味性。分层次、分重点并结合PPT等多媒体达到图文并茂的效果。在教学中, 要经常强调这门课程的重要性和现实作用, 使学生有的放矢的去学习。可以提前布置相关作业, 如让学生提前预习Internet这章内容, 并留一系列相关问题和任务让他们完成, 这样学生就可以有针对性地复习, 调动他们的学习积极性。

3 以拔尖创新型人才培养为目的来强化其学习

站在拔尖创新型人才培养的高度上来明确学生的学习任务、目标与要求。在全球化知识背景下, 国家对创新型人才的需求转为需要高层次、国际化、复合型的人才。培养出具有全球视野, 既懂专业知识、英语水平又高, 同时具备创新精神的拔尖人才, 成为当前大学英语界需要解决的紧迫问题, 这一问题的解决, 也是计算机专业英语打破目前面临困境的契机。

首先, 要打破计算机专业英语课程统一的格局。要根据不同学校、不同地区来设置课程目标与任务, 教材也可以不要千篇一律。以培养拔尖创新型人才为导向结合自身实际合理选用教学大纲与教材。

其次, 要合理、科学设置内容, 坚持“夯实基础”与“扩展训练”并重。“夯实基础”指听、说、读、写、译等能力;“扩展训练”是指更高层次的口译、阅读专业文献等能力。

最后, 开展国际学术交流会议, 要通过拔尖创新人才的国际交流, 提高学生国际视野, 切实提高学生的计算机专业英语水平。

4 总结

本文分析了计算机专业英语的培养目标, 在此基础上提出了计算机专业英语培养模式, 并结合拔尖创新型人才的培养分析了计算机专业英语这门课程的教学模式。

摘要：拔尖创新型人才是我国实行科教强国的一项重要人才资源。本文明确了计算机专业英语培养目标;并提出了计算机专业英语培养模式, 最后以培养拔尖创新型人才为目标提出了计算机专业英语课程的教学思路与方法。

关键词：拔尖创新型,人才,英语,培养模式

参考文献

[1] 杨光, 翁晓红.拔尖创新人才英语能力培养的机制创新[J].创新与创业教育, 2014, 5 (4) :20-22.

[2] 冯涛, 柳一斌, 万明.拔尖创新人才培养影响因素与对策[J].研究生教育研究, 2014, 3:7-12.

[3] 周光礼.把握契机-探索拔尖人才培养新途径[J].中国高等教育, 2011, (1) :28-30.

[4] 刘小洋.计算机科学与技术专业学生的系统发展观与系统能力培养的研究[J].科教导刊, 2014, (9) :35-37.

[5] 韦丽红, 涂云杰.基于学情的计算机专业英语教学改革[J].科教导刊, 2014, (2) :139-142.

人才培养的计算机专业论文范文第6篇

1 信息与计算科学专业教学中存在的问题

1.1 专业定位不准确、课程体系紊乱

信息与计算科学专业是在原来的计算数学专业的基础上发展起来的。计算数学专业过于专业化, 在工程实践能力、计算机编程能力及信息处理能力方面比较弱;而计算机专业和信号与信息处理专业毕业生大部分数学功底较薄, 对工程计算中的数学公式的意义理解不够深刻。重点院校的信息与计算科学专业, 因其深厚的文化底蕴、强大的师资阵容和较高的生源质量, 其培养方案基本上不适合一般院校的办学实际。而一般的院校中, 有的高校只是简单的将计算数学、计算机科学及信息专业的教学计划叠加在一起;或者只是在过去的计算数学专业的基础上, 稍微增加几门计算机专业和信息专业的课程, 而培养方案仍只是简单的沿用计算数学的培养方案。以上两种现象导致了没有一套完整的能体现信息与计算科学专业特色的教学计划。而工程类院校新开设此专业, 如果只是简单地照搬以前的培养方案, 即使教学手段上有一些改变, 但是仍无法突破数学、计算机和信号与信息处理专业的教学模式, 无法体现信息与计算科学专业的专业特色, 无法体现学科前沿和学校特色, 更无法培养出满足社会需求的合格的毕业生。

1.2 实践教学不完善

多数院校都是按照自己的理解方式设置专业实践教学, 诸多问题在内容上没有统一的认识和权威的规范, 缺乏对实践教学体系的深入研究和整体设计, 不能将理论教学与实践教学相结合, 目前的教学仍然停留在试验性的教学阶段。

为了解决教学中存在的以上问题, 我们对特色型人才培养模式进行了探索性的改革, 目标是培养出具有强基础、重实践、有侧重的综合性人才, 为现代化建设服务。

2 改革与实践

2.1 明确专业定位, 构建和优化课程体系

信息与计算科学就其范畴与研究内容而言, 是数学、计算机科学、信息工程等学科的交叉, 远超出数学学科的范围。但我们认为, 作为数学学科下的一个理科专业, 信息与计算科学专业应该主要研究信息技术的核心基础与运用现代计算工具高效求解科学与工程问题的数学理论与方法, 或更简明地说是研究定向于信息技术、计算技术的数学基础[2]。这样的专业定位明显地与计算机科学及信息工程是有区别的。当代社会所需要的是能立足于现实而又面向未来的特色型人才。因此, 在本科阶段, 特色型人才的培养, 必须围绕特色型本科人才知识、能力和素质和谐发展的目标要求, 以能力培养为重心, 构建相对独立、内在统一的人才培养模式。大学生思想活跃, 具有强烈的自主、平等和竞争意识;勇于创新, 具有锐意进取;强调务实, 具有较强的求知欲, 注重自身各种能力的培养。大学生已经具备了良好的身心条件, 只需加以“雕饰”就可以成为特色型人才。河南工程学院的办学思路和专业定位是培养在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位, 直接解决实际问题、维持生产正常运行的高等工程技术型人才。因此, 信息与计算科学的培养模式应该符合这个办学思想和专业定位。我院信息与计算科学专业的特色型人才应突出以下专业特色:应以解决实际问题为目标, 培养学生分析问题能力、数学建模能力、算法设计和信号与信息处理能力这四大能力为核心, 来构建工程教育背景下的信息与计算科学专业特色型人才培养模式。

按照培养模式, 我们对现有的课程体系进行了构建和优化, 构建本专业自己的课程。信息与计算科学专业属于数学类专业, 所以遵照教育部对本专业课程体系的要求, 及参考了兄弟院校的课程体系, 我们构建并实施了以下课程体系:一、二年级是公共基础课和专业基础课教学阶段, 对学生进行基本的数学思想的训练、思维能力的培养, 这是该专业与计算机和信号与信息处理专业的主要区别, 也是该专业具有竞争力的根本所在。数学基础课应至少包括:《数学分析》、《高等代数》、《解析几何》、《常微分方程》、《概率论与数理统计》、《数学建模》;专业基础课应至少包括:《计算机基础》、《离散数学》、《C语言》、《数据结构与算法》、《高级高级语言程序设计》等;三、四年级是专业必修课与专业选修课学习阶段, 这个阶段的课程学习至少包括:《运筹学》、《数值分析》、《数据库》、《信息论》、《小波分析》、《信息编码与代码》、《数字信号处理》、《信号与线性系统》、《操作系统概论》等, 这些课程的系统学习明显地提高了学生利用信息技术和计算机技术解决各方面实际问题的能力。

2.2 遵照特色人才培养模式, 加强实践教学环节

信息与计算科学专业是研究定向于信息技术、计算技术的数学基础。理论教学和实践教学是人才培养的两个环节, 二者既有区别又有联系。理论教学和实践教学在时间上应互相协调、合理衔接, 在内容上应相互补充和融合[3]。实践教学是巩固所学的理论知识、培养学生应用能力和动手能力的重要手段。按照培养模式, 我们提出了实践教学的方案:一是以强化学生理解问题、分析问题及运用数学知识建模的能力的教学环节;二是运行科学计算软件辅助教学, 培养学生解决问题的能力为目标的教学实践;三是掌握软件设计技术基础和信息处理技术, 使学生符合社会需求的教学实践。

2.2.1 增加实验教学项目

在实验教学上, 除了加强对理论知识的理解和进行基本技能、方法和能力训练外, 我们将对验证性实验进行精选, 增加设计性和综合性实验项目, 来培养学生的创造思维和解决实际问题的能力。加强理论与实践相结合, 从学数学转到用数学中来。如在开设《C语言》、《数据结构与算法》及《高级程序语言设计》的同时, 再开设了Matlab、Math Type和Mathemetics等数学软件课程, 学生可以借助这些成熟的数学软件来解决实际问题。这样的改革不仅能增强学生学习数学的乐趣和积极性, 而且也能增强学生的动手能力。

2.2.2 开展课外实践教学活动

课外实践教学能启到提高学生学习兴趣的作用, 因此在教学过程中, 我们首先是积极营造良好的学术氛围。具体的实施措施是, 根据教师的研究课题, 让学生选择自己感兴趣的课题参与到教师的科研项目中, 让学生参与到实际的科研中, 形成学生与老师结合的科研团队, 有利于培养学生发现问题, 解决问题的能力;其次是鼓励并组织学生参加数学建模竞赛, 在教学中, 我们利用暑期一个月开好数学建模培训课程, 对学生进行强化训练, 由专门的教师团队负责指导和培训建模团队。通过数学建模竞赛来培养学生利用数学思想去分析问题, 建立相应的数学模型并通过计算机编程求解去解决实际问题。

2.2.3 丰富毕业设计方式

毕业设计是高校进行人才培养计划的重要组成部分, 毕业设计应该与教师科研相结合, 与工程实践紧密结合。利用以下三种方式开展毕业设计:一是让学生根据自己的兴趣进行选题, 然后将选择的科研课题的可行性交由指导教师审查, 批复后, 学生再根据教师的建议进行有针对性的调研独立完成毕业论文;二是与教师科研项目合作。学生在了解教师科研内容的基础上选择自己感兴趣的科研项目, 和教师一块做课题, 在教师的协助下完成毕业论文;三是与实践、实习相结合。学生对暑期项目实践进行整理和完善作为毕业设计或者学生与实习单位合作, 利用毕业实习的机会, 参与企业的课题研究, 在实习单位进行毕业设计, 由学校教师和企业工程师共同指导完成毕业设计。

3 结语

信息与计算科学专业属于新型的复合型专业, 该专业的建设时间不长, 目前该专业的课程体系和特色建设仍处于讨论和研究阶段。借着我校开展工程教育的东风, 我们对信息与计算科学专业的专业定位、培养目标、课程体系建设等方面进行了比较深入的探讨和实施, 取得了明显的效果, 事实证明了我院特色型人才培养模式是行之有效的, 值得尝试和推广。

摘要：结合工程类院校的特点, 提出了信息与计算科学专业特色型人才培养模式。该模式应以信息处理及科学计算为目的、以培养学生数学计算能力、信息处理能力和数学建模能力为核心。在该模式的基础上, 构建和优化了课程体系, 健全了实践环节。实践证明, 该模式是行之有效的。

关键词：信息与计算科学,特色型人才培养模式,信息处理与科学计算,课程体系实践环节

参考文献

[1] 教育部数学与统计学教学委员会数学分类指导委员会.关于《信息与计算科学》专业办学现状与专业建设相关问题报告[J].大学数学, 2003, 19 (1) :1～4.

[2] 明延桥.信息与计算科学专业课程建设和人才培养方案的思考[J].黄石理工学院学报, 2010, 26 (2) :51～53.