任务驱动教学企业管理论文范文

任务驱动教学企业管理论文范文第1篇

[关键词]信息技术 任务驱动 主题情境

当今，“任务驱动”成为信息技术课堂的主流教学方法。信息技术教师针对三维教学目标和学生特点，创设能够调动学生学习主动性的主题情境，并把信息技术知识点和操作技能分解成学生可团队合作探究或独立自主探究的学习任务，让学生带着学习任务有目的地去探究，并培养学生的动手实践能力、创新精神以及終身学习能力。作为一名信息技术教师，笔者结合多年的教学实践经验，以信息技术教材四年级上册第2课“用计算机画画”为例，浅谈信息技术“任务驱动”教学法的任务设计，与大家共享。

一、分析教材，把握三维目标，有效设计任务

信息技术课堂上，学习任务的设置一定要符合信息技术教材的层次编排，明确结合信息技术课堂的三维教学目标，这样才能有效设计出贴近学生实际的、易于探究的学习任务。“用计算机画画”一课是在学生认识电脑画图软件的“笔”和“纸”的基础上，用“笔”，即铅笔、刷子、喷枪等绘画工具进行绘画。主要让学生初步体验用计算机画画的过程，掌握几种常用的绘图工具，同时学会保存图画文件。所以，本节课确定的三维目标是：(1)知识与技能。指导学生学会画图软件的窗口操作和常用绘图工具的使用;(2)过程与方法。教师通过问题引导和简单的示范，结合学生的自主探究，协助学生学会使用画图工具;(3)情感态度与价值观。培养学生独立思考、不断探索的信息素养和欣赏美、发现美、表达美的综合能力。因此在设计任务时，首先要考虑知识与技能目标，把几个相关的绘图工具的学习细化成一个个小的学习任务，如用铅笔画小山和小河;用刷子画树干;用喷枪画树叶等，这样删繁就简，由易到难，可顺利达成知识与技能教学目标。其次就是过程与方法目标，培养学生的操作技能，尤其要加强学生合作探究的引导，让学生以小组为单位，完成各阶段的学习任务，使学生互相学习、互相启发，共同达成学习目标。最后就是情感态度与价值观目标，教师设计的任务除了能使学生达到一定的认知目标和技能目标外，还需要对学生的思维方式、道德情感和行为习惯等产生积极的影响，培养学生的信息技术综合能力。

二、创设主题情境，设计分层任务

信息技术是一门操作性较强的学科，要持续激发学生的学习兴趣，信息技术教师必须要创设相关主题的教学情境，把学生带入学习氛围中，并通过设计分层教学任务，体现因材施教原则，使学生在潜移默化中尝试探究，掌握操作技能，养成综合信息素养，让每一位学生都能体验成功的喜悦。如在“用计算机画画”一课的教学中，笔者首先出现一幅完整的绘画作品，让学生欣赏，巧妙地创设了“争当小画家”的主题情境，激发学生的学习兴趣，使学生很自然地进入学习状态中。在设计学生的学习任务时，通过画小山、小河、树干、树叶，修改图画，把绘图工具的学习任务设计成分层渐进式，让学生在一个个绘图工具任务的完成中创作一幅优美的绘画作品，同时形成绘图操作技能。在最后的课堂练习中，笔者更是体现因材施教原则，让不同层次的学生组合成一个创作团队，使其在争当“最佳小画家”的主题情境中进行综合创作，让学生的操作技能和综合素养得到升华，圆满实现了本节课的教学目标。

三、设计任务，培养学生的合作学习能力

以生为本的信息技术课堂，可创设团队合作的教学情境，以培养学生的合作学习能力。如在“用计算机画画”一课的教学中，在设计单一的铅笔、刷子、喷枪等绘图工具任务时，可将学生分组，组织学生进行小组合作学习。让小组长负责协调、帮助学习困难的学生，使他们跟上团队的学习节奏，营造团队共成长的良好学习氛围。最后在进行综合实践创作时，要发挥团队合作精神，各司其职，发挥每一位学生的特长，共同完成综合实践创作任务。另外，保存文件是最后一个关键任务。课堂上遇到的突发情况比较多，如另存命名、文件覆盖、保存提示等，因此，教师设计任务时要考虑到不同学生的操作细节不同，可能面对的保存界面不同，要发挥团队合作精神，让合作小组共同分析、总结、反思，解决面对的保存问题，从而高效地完成了本节教学任务。

综上所述，信息技术教师要更新教学理念，创设以生为本的信息技术课堂，在课堂上巧妙地引入“任务驱动”教学法，并在设计任务时紧紧围绕教学内容这条主线，体现学生的主体性，合理有效地设计分层任务，体现因材施教原则，促进学生积极地完成各项学习任务，培养学生的创新精神和实践能力，最终提升信息技术课堂教学的有效性。

(责编 钟伟芳)

任务驱动教学企业管理论文范文第2篇

【摘 要】本文通过调查研究，探讨以案例为导向的任务驱动教学模式在《健康评估》教学中的应用效果，认为以案例为导向的任务驱动法有利于提高学生临床分析能力，激发学生主动学习的兴趣，教学效果显著，该教学法值得推广。

【关键词】《健康评估》教学 案例教学 任务驱动

《健康评估》是一门桥梁学科，紧密联系着基础护理课程和临床护理课程，对培养护理专业学生良好的临床分析思维有着重要的作用。但由于该课程的综合性、实践性较强，护理专业学生在学习过程中往往感觉难以理解，不容易掌握评估的技能和要点。为此，我们尝试在《健康评估》教学中应用以案例为导向的任务驱动教学法。这种教学法是通过引入临床疾病案例，并根据案例对学生提出任务与要求，将学生要求掌握的知识点、操作技巧巧妙地融合在教学过程中。为了更好地了解此法的效果，我们进行调查研究，以求得可靠的数据和结果，现将调查情况阐述如下。

一、研究对象与教学方法

（一）对象。以梧州市卫生学校 2014 级三年制中职护理专业的 2 个平行班学生 158 人为研究对象，其中，实验组 78 人，采用以案例为导向的任务驱动教学法；对照组 80 人，采用传统教学法。年龄 16-20 岁，均为女生。两组学生均为初中起点的应届毕业生，年龄、教育背景、入学成绩及第一学期成绩比较，无明显差异（P>0.05），具有可比性。两组学生在授课教师、使用教材、教学学时及教学进度方面无显著差异（P>0.05）。

（二）教学方法。对照组采用传统教学法，即“教师演示→学生练习→教师辅导”的模式，课堂上教师讲授的时间较长。

实验组采用以案例为导向的任务驱动教学法，具体教学步骤如下：

1.精心选取临床案例为导入，布置任务

課前教师根据教学目标要求，精心选择典型临床案例。以腹部触诊—— 阑尾压痛点检查为例，设计案例如下：

患者，男，23 岁，6 小时前无明显诱因感脐周不适伴恶心，无呕吐，症状逐渐加重并转为阵发性疼痛。2 小时前疼痛呈持续性并固定于右下腹。自发病以来，患者大便稀，未见脓血便。提出：（1）假如你是接诊护士，根据病人情况，该如何进行问诊？（2）该如何对患者进行腹部检查？

教学案例可于课前一周发给学生，学生自学腹部触诊内容并分小组讨论，自行设计并扮演角色。

2.课中模拟情景，角色扮演

学生以学习小组为单位，根据课前布置的任务，进行情景模拟和角色扮演，包括接诊、收集健康资料、护理评估及护理诊断等。每组选派一名代表作为评委打分。教师对每组表现进行全程手机录像。

3.任务完成，总结评价

学生自评打分，选出最优小组，并通过平时分加分奖励。教师对学生完成任务的效果作总结评价，并通过手机录像回顾讲解学生演练过程中存在的不足之处，及时纠正。对于较难的操作技巧，教师边示教，边讲解。

二、调查结果

（一）对两组学生的期末理论考试成绩进行对比。两组学生期末理论考试成绩以优（>90分）、良（80-89分）、一般（60-79分）、差（<60分）的标准作为评价指标，然后进行分析对比，结果见表 1。结果表明，实验组成绩明显优于对照组。

（三）结论。以案例为导向的任务驱动教学法能有效地提高护理专业学生素质和职业能力。

三、讨论

本次结果显示，运用以案例为导向的任务驱动法进行教学后，实验组的《健康评估》期末考试成绩明显优于对照组。同时，学生对以案例为导向的任务驱动教学法认可度较高。

（一）提高学生学习主动性和积极性。历届学生都反映，《健康评估》易学难懂，概念多、数据繁杂、各知识点联系少。主要因为《健康评估》是一门桥梁学科，一般安排在临床护理课程之前学习，此时，学生对疾病护理还没学习，所以不能从病人的症状和体征去理解检查的方法和意义，只靠死记硬背去记忆知识点，感觉枯燥乏味。为了调动学生的学习积极性，培养学生自主学习能力，我们尝试在《健康评估》教学中引用以案例为导入的任务驱动法。以案例为导入的任务驱动法是课前教师根据教学目标设计教学案例和安排教学任务，指导学生查阅资料、分析思考、交流讨论，并有目的地创设教学情境，让学生在模拟的情境中完成任务的教学方法。从表 2 可知，96.2% 学生认为以案例为导向的任务驱动教学法能激发其学习兴趣，促进其主动学习。传统的教学课堂，教师主要讲授理论知识，缺乏与学生互动和交流，学生被动地学习知识，因而学习主动性和积极性很难提高。以案例为导向的任务驱动教学法使学生真正成为学习的主体，使学生在自主探究、合作交流、思考分析、愉快的学习氛围中学会知识。

（二）提高学生对护理评估知识的理解、分析和临床实践能力。以案例为导向的任务驱动教学法有利于培养学生独立思考能力，以及掌握和运用知识能力。学生为了完成任务，自主查阅资料，分析、交流与讨论，书写操作流程，加深对基本原理和概念的理解。通过情景模拟，让学生进行角色扮演，使抽象的知识具体化、形象化、趣味化，激发学生学习兴趣的同时，增强学生分析和解决问题的能力。93.6% 的学生认为该教学法有利于他们增加对护理评估知识的理解和应用。在学习过程中学生通过自评、互评不断调整学习计划，提高了学习自觉性和主动性。

（三）培养了学生沟通交流和团队合作能力。以案例为导向的任务驱动教学法强调在协作的环境中学习，每位学生为完成任务，目标一致，共同探讨案例中的问题和解决方法。通过老师和学生、学生和学生之间的讨论交流，使师生互动、生生互动更充分，学习氛围更加融洽。不但为学生创造了良好的学习环境，提高了人际沟通能力，而且为其以后走向工作岗位奠定了良好基础。由表 2 可知，79.5% 学生认为能提高沟通和团队协作能力。

（四）有利于提高学生整体护理观念和形成临床思维。临床案例的导入，让学生直接接触临床案例，缩短临床与教学的距离，有助于学生临床思维和技能的培养。以临床案例为导入，学生带着问题去查阅资料，思考和讨论问题，并按照任务要求设计护理程序步骤，有利于学生形成临床思维，提高对整体护理概念的理解和应用能力。由表 2 可知，84.6% 学生认为能提高临床整体护理观念的认识和临床思维的能力。同时在进行角色扮演时，模拟临床情景，学生体验护患之间的沟通与交流，87.2% 学生认为自身职业道德观念有所加强。

（五）提高了教学效果及教学水平。通过本次研究，实验组采用以案例为导向的任务驱动教学法，学生《健康评估》的期末理论考试成绩显著优于对照组（P<0.05），教学效果显著。该教学法要求教师课前查找相关临床案例和资料，需要耗费较多的时间和精力备课。而教师根据学习目标和要求设定学生完成的任务，要求具备一定的护理专业知识和相关知识，促使教师不断拓宽知识面，提高教学能力和组织能力。

四、存在问题

在实践以案例为导向的任务驱动教学法过程中，笔者也发现一些问题：（1）任务难易程度不易掌握。若导入案例较复杂，任务难度过高，超过了学生的认知水平，那么就会使学生有压力，直接影响学生参与积极性。（2）对于实施以案例为导向的任务驱动教学法，需要花费较多的时间去查找、筛选和归纳信息资料。因此有些学生不能按要求查找资料和积极参与讨论，进而影响了教学效果。（3）以案例为导向的任务驱动教学法需要模拟临床情景，需要具备一定的可操作的临床医疗设备，并且能按临床诊疗过程进行初步诊疗。因此，对教学设备、场地，尤其对教师的专业素质要求非常高，不仅要求教师有较高的教学技能和课堂组织能力，而且还要求教师牢固掌握本专业知识和相关专业的知识。这就需要教师经常到临床进行专业实践，及时更新专业知识和技能，同时也对教师的培训工作提出了更高的要求。

五、改进措施

（一）案例引入、任务设置需根据学生认知水平。教师在进行案例、任务设计前，要考虑学生的认知水平和知识结构，让学生能调动原有的智力背景构建新的知识体系。由于学生个体认知水平和接受能力存在差异，要根据学生的实际认知水平设计每一次课堂任务，针对不同的学生设计不同类型的任务，以促进不同层次的学生共同发展。

（二）加强团队合作。为了让学生能高效完成课堂任务，指导学生通过小组分工合作方式完成任务。课前给小组成员分派任务，学生要充分利用学校图书馆、现代信息技术等，对任务中的问题进行仔细分析查找。课堂中，小组成员将各自找寻的解决任务的方案进行讨论、分析、交流，这样既提高了学习效率，又增强了学生间的团队协作精神。

（三）加强教师的专业素养培养。教师坚实的专业知识是支撑教学体系的基石。而提高教师的专业知识水平是多途径的，可通过到临床单位进行专业知识和相关专业知识的培训，或者通过聘请名师到校讲座，也可安排老师外出参加各级别、各类型培训班。

总之，以案例为导向的任务驱动教学法在《健康评估》的教学中应用是切實可行的。在运用案例导入时，要选取符合学生现有能力的临床案例，仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计出与其知识结构相匹配的任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。

【参考文献】

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）

[2]方 芳，郑 毅，相悦丽.任务驱动法在卫生法教学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（2）

[3]张玉花，张 瑜.病例引导的讨论式教学法在内科护理教学中的应用尝试[J].卫生职业教育，2005，23（21）

[4]胡小芳.案例教学法在护理程序课堂中的应用[J].全科护理，2010（19）

[5]俞艳芳.任务型教学面临的向题及应对策略[J].卫生职业教育，2006（14）

[6]袁红英，王 勇，田 敏，等.PBL模式在医学微生物学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007（4）

【作者简介】周小菊（1972— ），女，汉族，贺州市人，梧州市卫生学校高级讲师，在职研究生班学历（学士学位），研究方向：护理教学。

（责编 卢建龙）

任务驱动教学企业管理论文范文第3篇

［摘 要］ 会计信息化是企业信息化的重要组成部分，实现会计信息化是每个企业实施企业信息化的必由之路。为了达到培养适合企业需要的会计信息化专门人才的目标，我们采用以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学评价方法。其中任务驱动式教学方法的运用，大大提高了会计信息化应用教学的质量，为学生就业后从事实际会计信息化应用工作奠定了良好的基础。目前，任务驱动教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。在会计信息化应用课程中的任务驱动的教学程序大体上可以分为6个阶段：教师根据教学目标和教学内容“设计任务”、教师“布置任务”、学生“完成任务”、教师 “讲解知识点”、教师“变换条件布置新任务”、教师与学生一同“评价与考核”。

在任务驱动教学法的学习模式下，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法，以此激发学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习，不断地提高分析问题和解决问题的能力，不断地增强自信心。该教学法突出了理论教学构筑学生的知识结构，实践教学构筑学生的职业技能结构的教学原则。

［关键词］ 会计信息化；任务驱动式教学法；评价与考核

［

“信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。”这是《2006－2020年国家信息化发展战略》中对信息化建设的精辟论述，这充分表明国家对推动企业信息化建设的决心。而会计信息化是企业信息化的重要组成部分，实现会计信息化是每个企业实施企业信息化的必由之路，是企业信息化的第一步。

财政部为了推广和普及会计信息化，加快企业信息化进程，制定出“到2010年，力争使80％以上的基层单位基本实现会计电算化”的目标。而据有关资料统计,中国现有企业4 200万家以上，因此，要达到财政部所制定的会计信息化的发展目标需要大量的会计信息化专门人才。

为了满足企业对会计信息化人才的需求，我们在会计及会计电算化专业中开设了“会计信息化应用”课程。本课程的培养目标是：强化会计信息化基础能力、核心专业技术应用能力和一般关键能力，使学生不仅能够掌握财务管理软件的基本操作技能，同时还学到会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成从理论到实践、从单项技能向综合技能的过渡。为了达到培养适合企业需要的会计信息化专门人才的目标，我们以工学结合为切入点，根据课程内容和学生特点，合理设计教学方法和教学评价方法。其中任务驱动式教学方法的运用，大大提高了会计信息化应用教学的质量，为学生就业后从事实际会计信息应用工作奠定了良好的基础。

一、任务驱动式教学法与会计信息化教学

1． 任务驱动教学法

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究性教学模式的一种教学方法。它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，学生通过提出问题、分析问题，明确问题所涉及的知识，并在教师的指导下解决问题的教学方法。在学习中，“任务驱动”教学法以任务作为载体，创设一种类似科学探究的情境或途径，让学生自主地利用已学的知识，分析问题，完成任务，从中培养学生学习的主动性和积极性，不断提高动手实践能力，巩固已学知识，加深对新知识的印象并能够举一反三，不断提升自信心。

具体到课程教学的设计过程中，采用“任务驱动”教学法是指任课教师根据当前教学目标设计并提出任务，针对所提出的任务，给出完成该任务的思路和要求，以任务方式引导学生边学边做，并独立或协作完成相应的学习任务，实现“学中做”、“做中学”，并进行有效的考核，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

2． 会计信息化教学及其特点

“会计信息系统应用”是高职高专院校会计及会计电算化专业的一门专业技术基础课程，也是会计及会计电算化专业的主干与核心课程。如果将会计专业的实训教学体系划分为单项实训、分岗实训和综合实训，则该课程是单项实训、分岗实训的基础实训教学，是高职高专会计专业人才培养过程中重要的基础教学环节。

会计信息化应用课程具有涉及的相关专业课程较多、实践性、操作性较强和教学内容覆盖面广等特点。为使教学目标更贴近实际应用的需要，应突出基础专业技术应用能力的训练，强调培养学生的实践能力和动手能力，注重基础专业技术应用能力的培养。在教学方法上，应主要采用任务驱动式教学方法，大胆尝试实验性教学、体验式教学、协作式教学和案例教学等先进的教学方法。让学生不仅学会软件的基本操作，同时也要熟悉整个会计业务的来龙去脉，并培养学生的信息处理能力和岗位、部门协作沟通能力；在考试和考核体系上，应采用阶段考核、过程考核、无纸化考试系统的考核和企业认证的考核等多种形式，满足全面考核学生会计信息化应用能力的需要。

3. 任务驱动教学法在会计信息化教学中的应用模式

目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。任务驱动教学法下的学习模式是：学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合；以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法，以此激发学习者学习的兴趣和动机；创建宽松真实的教学环境，让学生带着任务和问题去学习，不断地提高分析问题和解决问题的能力，不断地增强自信心。该教学法突出了理论教学构筑学生的知识结构，实践教学构筑学生的职业技能结构的教学原则。

在会计信息化应用课程中的任务驱动模式的教学程序大体上可以分为6个阶段：教师根据教学目标和教学内容“设计任务”、教师“布置任务”、学生“完成任务”、教师 “讲解知识点”、教师“变换条件布置新任务”、教师与学生一同“评价与考核”。

二、任务驱动教学法在会计信息化教学中的实现

（一）设计与布置任务

在“任务驱动”教学中，教学要求的落实，教学目标的实现，都体现在每一个具体的任务之中，因而任务驱动教学的重中之重是设计出科学、切实可行的“任务”，为了达到这个目的，在设计任务时应注意以下几个方面的问题：

1. 任务要具有明确的目标和要求

在设计任务时要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含在具有明确要求的具体任务中，让学生接受任务时就有明确的目标，清楚该任务的具体要求，激发他们的学习兴趣，使学生处于一种积极、主动的学习状态之中。通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。

例如，在会计信息化应用的教学内容中，“总账”日常业务处理的教学目标是：了解会计人员的主要工作有哪些，掌握凭证处理的原理和方法，掌握记账的方法和了解账簿查询的方法。在这样总的教学目标下，再分解为不同的具体的教学目标。如可以分解为：会计人员的主要工作、填制凭证、修改凭证、删除凭证、记账、查账等。配合相应的任务即可完成全部的教学目标。

2. 任务要具有层次性和系统性

在设计任务时要充分考虑学生的认知规律，由易到难，循序渐进，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个单一的任务构成“任务链”，使教学呈阶梯式层层递进，具有层次性和系统性。例如，“总账”日常业务处理的教学任务主要是：了解会计人员的主要工作、填制凭证、修改凭证、删除凭证、记账、查询凭证、查询账表、查询辅助账。学生在完成这8个任务后即可熟练地进行总账会计的日常业务处理的全部工作。

3. 任务要具有可操作性和应用性

会计信息化应用是一门实践性非常强的课程，在进行该课程的教学时，绝不能纸上谈兵，应在“做中学”、“学中做”，将对动手能力的培养贯穿于学习过程的始终。因此，设计出可操作性强、应用性强的任务就显得尤为重要。为了满足任务可操作性的需要，可以在设计任务时充分考虑教学目标所对应的操作内容，由教师做好数据的准备，设置基于该任务的基础账套数据，并由教师在布置任务前进行反复的测试，以确保任务操作的顺利进行并得出正确的结论；为了确保任务的应用性，在设计任务时应充分考虑企业实际的应用，设计出仿真的案例，并以中小型企业一般会计业务和典型会计业务为主线，强化实际动手操作，使学生掌握满足会计信息化岗位要求的基础专业技能。

例如，“总账”日常业务处理中填制凭证的任务内容如下：

【做中学】

任务1：填制凭证

2008年1月15日共发生3笔业务。销售给达远公司和阳光公司产品各20件，每件售价2 000元，货款及税款均未收到；向一品公司购买材料一批已验收入库，货款10 000元和税款1 700元尚未支付。

【操作员及工作内容】

由会计赵莉（编号：CW002；密码：001234)在【总账】|【凭证】|【填制凭证】功能中填制转账凭证。

（1）销售给达远公司产品，货款尚未收到

借：应收账款（达远公司）46 800

贷：应交税费——应交增值税（销项税额）6 800

主营业务收入 40 000

（2）销售给阳光公司产品，货款尚未收到

借：应收账款（阳光公司）46 800

贷：应交税费——应交增值税（销项税额）6 800

主营业务收入 40 000

（3）向一品公司购买材料，款未付

借：原材料10 000

应交税费——应交增值税（进项税额）1 700

贷：应付账款（一品公司）11 700

在这个任务中既给出了工作内容，也给出了操作员，还给出了完成该任务的软件操作的位置及完成该任务所做出的数据准备。因而，该任务具有可操作性和应用性。

4. 任务要具有再学习的可延伸性

会计信息化应用课程是会计专业的技术基础课，是会计专业其他核心课程与会计岗位综合模拟课程的基础和衔接课程，要求学生掌握会计信息系统应用技术的基本手段和方法，重点培养学生的软件操作能力和利用软件为工具解决会计问题的能力，通过本课程的学习，要求学生达到熟练地以会计软件为工具去解决一般典型会计核算和管理问题的水平，如一般会计业务处理、工资核算、报表编制等，为后续的其他会计专业课程尤其是会计岗位综合实训、会计电算化综合模拟课程等课程打下坚实的基础。因此，在设计任务时应注意软件基本功能的递进性。新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，不断地扩展知识领域，增加利用计算机处理会计业务的能力，不仅能解决一般的软件问题，还能举一反三。例如，我们在每个任务后面都要加上一个“想一想 练一练”的内容，就是要力求培养学生再学习的能力，实现知识的延伸。在完成“总账”的填制凭证任务后的“想一想 练一练”的内容主要有：

（1） 哪些业务可以通过调用常用摘要或常用凭证的方式填制凭证？

（2） 在填制凭证时【F2】、【F5】、“=”、“-”及“空格”键各自的作用是什么？

（3） 如果在填制凭证时发现并未设置相应的会计科目，应该怎么办？

（4） 在填制凭证时为什么会出现如图1所示的提示？应该怎么办？

（5）在填制凭证时为什么会出现如图2所示的提示？是什么意思？怎么办？

学生在顺利完成任务的操作时很有可能并未注意到以上这些问题，而学会处理这些问题，对全面提高学生利用计算机处理会计业务的能力是十分必要的，因此，就让学生带着这些问题去自行探讨解决的办法和答案，教师还应该在学生找到答案时再继续扩展一些知识内容，不断地增强学生的实战能力，为学好其他的后续课程打下良好的基础。

总之，在应用“任务驱动”教学法教学时，要重视任务的设计，只有任务设计得好，才能对教学起到事半功倍的作用。

（二）完成任务

完成任务方式的可以分为独立完成和协作完成两种。独立完成的方式就是在教师布置任务并提出相应的要求后，所有的学生都独立完成各自的任务，让学生大胆尝试，使他们在为完成任务的操作中体会、感受和领悟。在此期间，学生一定会遇到一些问题。对学生存在的共性问题，教师可作统一示范，集体解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导，或者通过学生相互之间的讨论去解决问题，有效地激发学生分析问题和解决问题的能力；合作是现代社会谋求共同发展的基础，让学生以小组为单位进行任务探究，不仅可以培养学生的合作精神，而且对一些发散性任务，通过组内讨论交流，可以提高任务探究的效率。一个班级可以按5~6人为一组进行分组。任务布置后，由组长牵头进行分工，然后制订计划并进行实施。分组设计方案、分工操作、学生汇报并演示、教师总结，使得群体思维与智慧为全体学生所共享。

教师在这一环节中要注意学生中出现问题的环节和解决问题的方法，在完成一个既定的任务后则要就应掌握的全部知识点进行点评、讲解和示范性操作，从而使学生对所学知识进行体系化的了解和掌握，同时在得到启发后，对于不正确的处理方法进行改正和创新，大大地提高了教学效率，有效地进行了动手能力、实践能力的培养，使学生积累了丰富的软件应用的经验，为今后的实际工作中无论是独立完成任务还是协作完成任务都打下了良好的基础。

（三）学习评价与考核

新课程标准指出：课堂教学“应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。教学评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学，更好地促进学生的发展。采用任务驱动教学模式， 应该最大限度地发挥学生的主动性和创造性，让学生在完成任务的同时，既掌握本学科的知识目标，又能潜移默化地培养各种能力，从而达到理想的教学效果。其评价与考核可以分别采用过程评价与考核、结果评价与考核、无纸化考试系统的应用等方法。其中过程评价与考核可以根据每个学生完成任务过程中的态度、操作速度、帮助别的同学解决问题的次数和效果给予评价，算作平时的成绩；结果评价与考核则是对在规定时间内完成任务的正确性进行评价，既有要求独立完成的任务，又有要求小组共同完成的任务，其考核方法有时是只看操作结果，有时则是在看操作结果的同时还要求学生讲解其完成任务的思路和设计方案等；无纸化考试系统则是采用考试系统，在真实的软件操作环境下进行单元测试及期中期末考试，大大地减轻了教师评价的负担，提高了学生评价标准的统一性。

总之，实践证明，这种旨在提高学生专业水平、知识素养、培养学生创新意识、促进学生个性化发展的任务驱动教学模式，有效地增强了学生学习会计信息化应用课程的兴趣，提高了学生思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力。同时也对教师的自身素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。任务型教学模式还需要我们在工作中不断地探索、实践，使之不断完善、进步，使之能够更好地服务于教学工作。

主要参考文献

［１］ 中共中央办公厅，国务院办公厅. 2006-2020年国家信息化发展战略［R］. 2006.

［２］ 曾希君. “任务驱动”教学法在计算机专业课教学中的应用探索［J］. 计算机教育，2007（18）.

任务驱动教学企业管理论文范文第4篇

摘  要：计算机教学过程中的任务驱动教学初探，主要是围绕着计算机教学的各种体系以及计算机教学中存在的问题展开研究。任务驱动主要是将计算机教学的首选任务以及首选任务体系作为一个规则化的目标进行主体研究，通过将任务驱动作为主体来带动学生的积极性进行全面计算机教学。文章将针对计算机教学过程中的任务驱动教学存在的不足，展开相应的对策提出，使目前计算机教学中的任务驱动更加完善。

关键词：计算机教学;任务驱动;教学初探

一、前言

随着经济的发展和社会科技的进步，计算机教学中的各项任务驱动已经成为保证计算机教学质量，以及提高计算机教学效率的主要保障。而在进行计算机教学中的任务驱动，首先要围绕任务体系的建设和任务体系学习理论的补充进行研究，因此为了更好地使计算机教学中的任务驱动得到完善，就要展开任务处理中存在的种种问题并进行全面研究和全面发展。

二、计算机教学任务驱动与教学试探中存在的不足

（一）计算机教学的任务目标明确性不够

计算机教学的任务目标明确性不够，计算机任务教学的目标非常重要，只有有了高级的任务目标，才能够使计算机教学的效果得到保障。而进行计算机教学的任务目标，主要围绕着计算机教学的各种任务，以及计算机教学不同科目不同理论的环境进行研究。任务目标的设立直接决定了计算机教学过程的流畅性，因为只有有良好的任务处理，才能够使计算机教学的各个环节和各个系统选择更加具有高效性，同时计算机教学的任务目标明确性是通过多个目标的协同和多个目标的复杂关系处理才能保证的。所以这又要求计算机教学的多个任务连同性和多个任务目标的协同性，因此目前计算机教学过程中的任务目标明确性不够，也就是因为系统性不够造成的。在进行细算教学的任务目标处理时，经常会因为任务目标的协同性不够和系统问题，而导致计算机目标的处理和计算机目标后期的任务标志不够仔细，使计算机的学员无法根据计算机的任务目标进行全面发展，这就使得计算机教学的体系和计算机任务驱动教学模式效率达不到最高。

（二）计算机教学中的任务处理及学习体系存在问题

计算机教学中的任務处理和学习体系存在的问题，在利用计算机教学任务驱动模式进行学习的时候，主要要根据计算机教学的体制服务制度和体制服务体系进行。而目前的计算机教学过程中，任务处理作为最核心也是最基本的处理体系，作为一种处理基础，在进行任务发展的过程中也要根据学习体系进行全面延伸。然而众所周知，我们在进行计算机教学中的任务处理和学习体系建设的时候，经常会因为任务处理内部的问题和内部各种学习体系出现的误差，而造成计算机教学中的效果达不到指标。这是因为目前计算机教学任务处理效果不够，而任务效果处理和计算机学习体系的建设直接关系到计算机长期发展理论和计算机学员对计算机的学习认可度。而对于计算机学习体系的建立，也要依靠多个计算机高级员工和信息化技术网络作为基础进行，而目前信息化网络基础应用不够，以及高级计算机教学工人及教学质量和自身的素质不够，也是造成目前任务处理效果和学习体系建设存在问题的主要原因。

三、计算机教学中任务驱动教学初探的改善对策

（一）加强计算机教学任务目标的明确性

加强计算机教学任务目标的明确性，主要通过以下途径进行。首先要为学员设立良好的教学目标，并且每个教学目标之间要有良好的协作，现在这些教学目标的设定时，通常以高级的教学工人作为基础，通过这些员工之间的会议以及多种教学体制的模拟实现教学目标的有效提出。而在进行计算机教学的过程中，以任务驱动为核心进行，首先要将任务教学和任务驱动作为首选，将任务驱动和任务教学模式进行有效结合，融入到学生的学院教学课程中，使学生教学课程的教学质量和教学效果得到最大的提升。而同时计算机教学任务目标的明确性，还要依靠多种计算机网络体制和计算机文化基础建设进行。同时，在执行任务目标的拟定过程中，也要利用专门的档案信息化管理技术，将全面的档案信息和档案资源分配达到最高，将各种资源利用达到水平程度，再进行任务的分配，可以使各个任务目标的分配达到更好的协作性。

（二）对计算机处理的任务以及学习体系进行系统建设

计算机处理的任务以及学习体系在进行系统建设的时候，要将计算机处理的各个理论模式建设和计算机处理的各个问题化项目进行结合，通过将学习体系所存在的理念和学习体系建设的系统进行整合，并且要引入适当的信息化技术和信息化管理人员进行辅助。而在之前学习体系的建设是非常重要的一点，就是对于信息化技术的利用程度，因为信息化技术直接关系到信息处理网络和计算机任务管理平台的建立效果，而在进行信息化技术的引入和信息化系统建设的过程中，通常会直接影响到计算机处理和任务发展的情况。所以就要针对这个问题进行全面学习体系以及信息化全面建筑模型和建筑化管理体系的引入。这个建筑并不是指日常所说的建筑领域，而是代表了一种计算机网络三维建筑模型。在利用这种建筑模型进行引入时，可以使计算机处理的任务更加直观化，让学习体系的建设更加简便。同时利用这种方法进行建设，也可以使学生更好地明白学习体系所代表的内容，也可以将处理的任务明确化，使学生对于任务的学习和学习系统的学习更加具有高效性。

四、结束语

综上所述，计算机教学中的任务驱动教学初探，主要集中在计算机教学任务驱动中的种种问题和计算机任务驱动存在的不足中。因此我们在日后的任务驱动过程中，就要综合上面所说的几个观点，通过将目前有效的资源进行整合，加强信息化技术的利用，使计算机教学中任务驱动的效果和效率达到最高，有效地提高计算机教学质量。

参考文献：

[1]庞丙秀：《浅谈计算机教学中学生创新能力的培养》[J];教书育人;2017年S7期.

[2]王巍，张甲秋：《案例教学法在C语言教学中的应用》[J];黑龙江生态工程职业学院学报;2017年02期.

[3]霍晓芳：《案例教学法在学科教育学课程中的运用》[J];时代教育;2019年05期.

[4]王影.任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用[J].科技信息，2016（9）：318.

任务驱动教学企业管理论文范文第5篇

【摘 要】营销与策划专业教学的核心以实践性教学为主，强调学生的实际操作能力，实际的现状是学校培养的专业人才与社会需求存在着较大的分歧，学生向岗位职员的角色转变不是非常自然和流畅。劳动力供需双方的融合不是很融洽。劳动力供需双方的融合不是很融洽。为此，有必要实施一种能够让学生不拘泥于岗位、能够迅速进行角色转变的教学方法，缩小学生所学与企业所需之间的差距。根据探索和研究，我们发现“工作流程”“任务驱动”的教学模式是一种较好的方法。

【关键词】工作流程；任务驱动；教学模式

实践性教学是营销与策划专业教学的核心，尤其是以职业教育为主的高校，对专业人才的培养更偏重对学生的岗位实际操作能力的培养，需要将所学的营销与策划专业的相关理论知识与实际操作有机地结合起来，并侧重实际操作能力，也就是动手能力。在开展“工作流程”“任务驱动”的教学模式研究以前，笔者所在教学团队在市场营销专业教学中，加大了实践性教学的比重，将营销专业理论性教学与实践性教学的课时比例调整为接近1：1；建立以学校主体为法人的营销策划有限公司，同时与社会各行业领域的知名企业建立长期稳定的合作关系、建立稳定的校外实训基地，组织学生开展灵活多样的营销实践活动，取得了一定的成效，积累了较为丰富的经验。但是，在实训、实践教学过程中，由于企业生产运作需要及学生实训时间的局限性，学生普遍感觉只对自己所接触到的岗位有些认识，不能对企业的工作流程有一个完整的认识，对由学生向岗位职员的角色转变也不是非常自然和流畅。而企业也普遍认为，他们是学生，顶岗也是学生实习，而不是员工。劳动力供需双方的融合不是很融洽。为此，我们认为，有必要实施一种能够让学生不拘泥于岗位、能够迅速进行角色转变的教学方法，缩小学生所学与企业所需之间的差距。根据探索和研究，我们发现“工作流程”、“任务驱动”的教学模式是一种较好的方法。

一、“工作流程”“任务驱动”模式教学法的可行性

不同行业的实体企业有其特定的产品模式、成本、质量等核心要素，也包含了不同的工作任务、和岗位流程。营销与策划专业的学生面向全社会各个行业领域，所学的一般理论知识不能满足行业企业需要。企业产品的市场开拓、维护、巩固；不同企业行业策划方案的制定；不同客户的沟通、交流、反馈等，这些工作内容截然不同，任务要求也不一样。“工作流程、任务驱动”的教学模式可以让学生直观的认识和了解不同行业、岗位流程的营销模块。所谓“工作流程、任务驱动”，就是按照社会组织的岗位流程将营销知识与岗位技能结合起来，要求学生将所学的知识用于实践，完成既定的任务，学生在完成任务的过程中学会使用所学知识分析、解决问题，从而激发出学生的学生动力，体现教学环节中的学生主动性。同时学生也可以获得成就感，加强他们的自信心，从而产生更大的求知欲望，逐步形成良性循环，培养学生勇于开拓进取的学习精神[2]。

二、“工作流程”、“任务驱动”模式教学法的实施

笔者所在团队通过项目带动、任务驱动，成功的实施了由营销与策划专业学生参与组织和实施的多项教学和实践活动。如营销技能大赛、企业市场推广策划、产品促销活动策划、企业调查问卷设计等项目任务，学生们全程参与赛事的赞助、策划、组织和实施，并作为主要实施者。

“工作流程、任务驱动法”教学法的实施首先要确立教学项目的选取依据，“工作流程、任务驱动”模式教学的组织及管理制度，教学的实施计划及进度，教学的保障制度，教学的信息反馈及控制制度，教学学生应掌握的技能及知识要素指标体系以及模式教学的考核指标及制度。只有完整的考核制度才能保证“工作流程、任务驱动法”的科学实施，才能完成我们的目标，达到预期效果。

那么应该如何在教学环节中践行“工作流程、任务驱动法”的教学模式呢？我们以《人员推销学》课程为例，如果是 “工作流程、任务驱动”模式教学的实施，那么学生是去真正推销真实产品，而不是实验、实训模拟、组织教学。可以让学生体验寻找潜在顾客、接近顾客、识别顾客问题、现场演示产品、处理顾客异议、销售谈判、促成购买，并最终建立长期关系这一完整的工作流程。通过一个完整的“工作流程、任务驱动法”教学环节的实施：工作任务安排-完成任务-遇到问题-解决问题-任务完成-总结评价，有效的将岗位技能与市场营销理论知识学习融合，促进学生对市场营销学基础知识的认识和理解，提高了学生发现实际问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生处理突发性事件的能力，综合提升学生的动手实践能力，缩短从“学生”向“岗位技能人才”的转型时间，实现学生、用人单位、学校的三赢。

三、“工作流程”、“任务驱动”教学法研究意义

“工作流程”、“任务驱动”模式教学能使学生体验真实营销环境，切实体现教、学、练并重，平行实施的教学特点。在操作性较强的岗位中培养学生规范化、程序化意识，

提高职业院校学生综合技能。真正体现职业院校“职业能力培养”的教学要求和职业院校的办学特色以及服务社会、培养人才的职能。

四、“工作流程”、“任务驱动”教学法的思考

“工作流程”、“任务驱动”模式教学法是将理论作用于实践的一种教学方法。在真正的岗位工作上，在真实项目任务的驱动下，学生进行学习活动探索任务和完成任务。对于学生来说项目任务驱动在促进学生掌握所学理论知识、提高能力的同时也培养了其实际动手能力，激发出学生的创新能力。要达到以上效果要求工作岗位任务的设计质量要能够体现理论知识的实践需要，它直接决定教学质量，假设学生只是为了完成任务而去完成任务，没有锻炼和提升能力，这样的“工作流程”、“任务驱动”的教学任务也是失败的。

可见，“工作流程”、“任务驱动”教学法的实施中，教师在进行“岗位任务”设计时，要为学生设计、构造出典型的操作性“岗位任务”，让学生在完成“工作岗位任务”中掌握知识、技能和方法，真正践行学生主体、教师主导的教学过程，切实实现全面提高人才综合素质，使之成为适应时代发展、符合人才要求、满足社会需求的实用型人才。

参考文献：

[1]《项目教学法在营销策划专业中的应用 - 综合课件 - 道客巴巴》.互联网数据

[2]韩雪，赵雪虹.《“任务驱动法”在市场营销教学中的应用》.《赤子》，2012

[3]肖苏.《任务驱动式教学法在《市场调查与预测》课程中的运用》.《读与写：教育教学刊》，2010

【基金项目】本文为安徽财贸职业学院《教学质量与教学改革工程项目》——“营销与策划专业践行“工作流程”、“任务驱动”的教学模式研究”项目的研究成果。

任务驱动教学企业管理论文范文第6篇

摘要：本文探讨了任务驱动教学法在网站建设教学中的实践应用，讨论了应用任务驱动教学法时应注意的问题。实践表明，任务驱动教学法对于激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和技能的掌握，提高学生的综合素质均具有积极的作用。

关键词：任务驱动；网站建设；教师引导；学习兴趣

1 任务驱动教学法在网站建设与应用教学中的适用性

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习计算机操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机综合应用。在教学实施过程中，学生在教师的引导下，以完成任务为目标，通过对新知识的学习和已有知识的综合应用，进行自主思考学习和同学之间的协作学习，激发学生的学习兴趣和学习自信心，从而达到教学的最佳效果。

任务驱动教学法是一种特别适用于职业教育的新型教学方式。它以任务为主线，学生自主学习为主体，教师为主导，能力培养为目标，将以往以教师传授为主的单一的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、综合利用知识、完成任务为主的多维互动教学理念，将单一的传授式教学转化为探究式学习。

网站建设与应用课程通常要放到学生最后一学期才开始学习。这是因为这门课程要求学生掌握一定的计算机网络知识、VB编程的知识，还要掌握网页设计的知识，所以该课程能充分体现出学生计算机综合理论水平和操作能力水平。在该课程的教学实施中采用任务驱动教学法，能够有效地激发学生的学习兴趣，增进学生对教学内容的理解和掌握，使学生的综合操作水平得到发展。

2 任务驱动教学法在实施过程中应注意的几个问题

网站建设与应用课程设置的目的就是让学生掌握建立网站的基础知识和实用技术，学会网页脚本语言编程知识，在网站中能实现简单的在线数据库功能，并能制作出功能完善的网站。我们把教学内容设计成多个具体的任务，让学生通过一个个具体的任务来掌握相关知识，从而实现教学目标。本课程教学目标是使学生掌握网站建设的具体步骤和过程，掌握网站建设最基本的HTML语言、VBscript脚本语言、ASP动态网页技术、数据库技术（SQL和Access）等。在实施任务教学法时要注意以下几点：

2.1 结合实际，确定任务。“结合实际、确定任务”是任务驱动教学方法实施的关键，它要求给定的任务既能体现新知识的特性，而且也要结合学生的操作水平，能够引起学生的兴趣。另外，任务还要能够更好的帮助学生理解教材的重点、难点，并能综合运用自己所学知识，最终达到提升自己的操作技能。基于上述考虑，其任务的确定必须考虑以下两个方面：

第一、任务要尽可能接近生活实际和学生的实际操作水平。设置与当前学习知识相关的、和现实生活息息相关的学习任务，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习具有针对性和并直观性。第二、要收集建立网站的成功资料，并将其分解为多个学习任务以供学生练习。网站建设内容丰富，成功案例举不胜举，教师在讲课的过程中应首先利用多媒体演示系统展示成功案例，并和学生一起分析案例的成功因素，激发学生的学习兴趣，接着在学生兴趣正浓时，结合案例的具体实现技术，讲解新知识点的理论要点和实操技能，使学生能直观的看到完成案例能达到的效果。教学中通过一个个具体的、直观的网站建设任务，能更好的帮助学生及时总结知识、经验及技能，最终达到发展和提高自己的操作能力。

结合案例和教学内容，分解任务是任务驱动教学法的关键。在这些任务中，有很多学生以前没学过的知识或技能技巧，且在任务中又包含了教学中新的知识点，这就需要在设计任务时，首先要和学生一起分析工作任务的特点及其工作过程的背景，将本次教学的目标一一罗列出来，让学生知道重点和中心，将枯燥的教与学过程变成学生实现自我，展示自我、攻坚克难、增强自信心的过程的。学生通过完成任务，实现了自我超越、完善了人格品质，建立了自信，自然就对学习充满了兴趣并能全身心的投入到学习中，从而也使教学达到较好的效果。如我们设计的网络订票系统任务，就是把一个能实现网上订票的功能，根据教学实际，把网站建设分解成如下所示的任务：

（1）学生浏览www.12306.com铁路订票网站以及机票订票网站，要求学生注意每个网站拥有的功能、网页的布局、色彩的选择等。（2）教师利用多媒体演示一个网站的制作过程。（3）教师结合案例具体讲解网站的各个模块的功能，实现功能需要的知识点以及操作的要领。（4）学生首先利用HTML语言制作网页的基本功能，主要是文字的显示、色彩和输入功能的实现。（5）利用VBScript使输入实现交互式，结合实际设计SQL数据库。（6）使用Asp连接数据库，显示网页。（7）使用Asp连接数据库，制作能往数据库里添加记录的网页。（8）使用Asp连接数据库，制作能删除数据库里记录的网页。（9）学生之间相互检验和调试网站功能，发现问题及时解决，从而能使订票功能实现。

2.2 教师引导，学生自主学习、协同学习。传统的教学方式难以使学生获得较高的学习效率，学生在遇到困难和问题时不能及时得到帮助和解决，结果造成学生丧失对学习的兴趣。而采用任务驱动教学法，能使学生更快的掌握新知识、新技能，并能使学生掌握科学的学习规律，达到事半功倍的效果。因此，在授课过程中要注重增加学生之间的交流，可以在完成一个任务后，组织学生相互观摩、相互打分，互提优缺点，通过点评、互评，加深每个学生对当前知识的理解和技能的掌握。学生经过思考、讨论、上网搜集资料之后依然得不到的答案，由教师向学生提供解决该问题的思路和线索，如个别命令的参数使用、功能实现的顺序或网络方面相关知识的介绍等，不断提高学生的综合水平。如网络订票系统任务中学生通过教师演示如何通过VBScript语言实现了交互式输入，学生非常感兴趣，但是自己开始设计输入界面时，经常会发生命令使用有误的情况，导致程序运行时经常发生错误，学生不知所以然，这些有难度的知识点，也是学生急需补充的知识和能力，教师应给予必要的指导和讲解。最终使学生在自主学习下，关键步骤在老师的提醒和讲解下能顺利完成程序的功能。学生在完成学习任务的同时，既学会了新知识，完成了教学目标，又通过实例综合练习了技能，达到了掌握知识、提高能力的双教学目标。

2.3 教学效果评价。评价活动能增进学生与教师之间、学生与学生之间的交流，也是一个增进合作学习的机会。在基于任务驱动模式的网站建设与应用课程教学中，对学生学习效果的评价必须遵循如下几个原则：第一，多鼓励，多赞扬，即对学生有创意的网站内容实现方式，网站功能实现的各种方法、在协同学习过程中的突出表现以及相互讨论中的深入分析给予加分；第二，多留心，多点拨，即在学生学习过程中发现的共同问题要多留心，多点拨，使学生能顺利完成任务。

总之，“任务驱动”作为一种教学方法，在网站建设与应用课程教学中发挥着越来越重要的作用。它将教学目标划分成一个个相对独立又互相关联的小任务，让学生在一个个的任务驱动下主动学习，引导学生循序渐进地完成一个个任务，从而得到清晰的思路、方法。在完成任务的过程中，学生的理论知识和操作技能都得到很大程度的提高，从而全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]张季良.任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J].中国科技信息.2005（13）.

[2]钮绍芳.高职计算机信息管理专业网站建设与管理方向人才培养的思考[J].科技致富向导，2010（27）.

[3]朱永杰，冯建成.任务驱动教学法中的任务设计[J].教育与职业，2010（24）.

[作者简介]

李安民（1974-），男，汉族，河南安阳人，河南省安阳市高级技工学校讲师，2002年毕业于华中科技大学计算机科学与技术专业，主要研究方向：计算机应用教学。