任务支架思想政治教学论文范文

任务支架思想政治教学论文范文第1篇

我在经历了多年的思想政治新课程教育教学实践后，渐渐认识到，在思想政治课的教育教学过程中，可以从以下几个方面努力上好思想政治课。

1、充分树立政治教学新理念，多多运用情景教学模式。

随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程，这种心理，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验;建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际的教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境;这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。

2、注重学生学习思想政治课的兴趣培养。

在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是思想政治课教学获得成功的关键。诚然，在思想政治课的教育教学过程中，我们可以运用诸如音乐、电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题，要真正培养起学生学习思想政治课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深工夫。

①始终坚持启发式教学。

坚持启发式教学，是思想政治课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想政治新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想政治课教学的总方法，是思想政治课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想政治新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。近几年，一些有责任感的教师在这方面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践中，我坚持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。值得注意的是，一个较好的启发性问题，应该具备下列的条件：

<1>问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容;

<2>与学生的认识能力、已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易，是他们跳一跳后方能摘到的“桃子”;

<3>问题的表述清楚明确，能引起学生的兴趣和求知欲。

②理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。

理论联系实际，是思想政治课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思想政治课的兴趣也很重要。因为思想政治理论与生活实际相结合，学生就会觉得，思想政治课的内容就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想政治课的动机与兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求。

(1)在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下，联系学生比较熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。

(2)在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们要着重联系与教材内容有关的、学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问题应用知识，巩固深化所学理论知识。比如，在进行科教兴国这一基本国策教育时，我联系到2003年10月我国神舟五号载人飞船成功发射的重大时事政治，说明我们党和政府对科学技术工作的重视，以及这一事件将对我国全面建设小康社会产生的深远影响，和科学技术的强大力量，让学生进一步明确我国为什么要实施科教兴国战略。再比如，在讲到坚持真理、反对谬误、破除迷信这一知识点时，我联系到危害我国当前社会的邪教法轮功天安门广场自焚事件的社会实际进行教学，既让学生清晰地看到了迷信思想的重大破坏作用，也加深了学生对课本知识的理解和应用。

3、倡导研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好课堂教学这一中心环节。

研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题，始终是学习的中心任务。思想政治课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲(搭起知识的支架)，分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义;而在教学实践中，我的做法是我自己先行为学生理订好知识学习提纲(即知识支架)，让学生带着所列问题去预习教材，并试着解决自己能解决的问题，然后带着尚未解决的问题参与课堂学习，以最终解决“所有问题”，从而实现知识理解和世界意义的建构。

另外，研究性地完成作业也很重要，要正确发挥作业本后面的参考答案的作用。时下，大部分思想政治教师都是把思想政治作业本中的参考答案直接撕掉的，这当然有一定道理。而我的做法，是保留这个参考答案，让学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况，首先试着做完作业，再行对照订正，并在错误的地方多问几个为什么;或者也可以直接参考解答作完题目，但要求必须在作业本上分析清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析解决问题能力，实际效果也不错。

篇二：初三政治教学反思

1、避免重复复习给学生带来的枯燥感和厌学感，采取灵活、形式多样的复习策略，提高有效复习。第一轮复习不抢进度，扎扎实实做好基础知识和基本观点的复习、整理，对简单的知识点要加强记忆，对较大知识点要帮助学生进行简明扼要的归纳。第二轮复习应该注重让学生把握知识点之间的联系，培养学生发散型思维，提高学生全面、多角度思考的能力。第三轮以当年重大时政为背景对学生进行强化训练，强调答题规范化，增强学生的应试解题能力。

2、要求学生对知识点做到了然于胸，解决好解题盲点。这只有一个方法，就是反复，再反复，达到熟能生巧。帮助学生做好规划，每天读哪些考点，怎么读，哪些考点要求背下来。考过的试卷不仅仅是订正，而且要把失分的原因找清楚，并且随时对学生进行抽查，督促学生对疑难问题落实到位，避免再考再错。

3、利用好辅助资料。对《时事》初中版不仅要从20%的时事考查出发，帮助学生把握重点，而且要指导学生熟悉《时事》中各个文章材料里可能涉及到的考点，加以分析和设问，因为中考试卷中绝大部分试题的背景材料均来自于《时事》。同时要注重《时事》中的“中考热线”和“名师导学”栏目中的试题解读。另外，在组织学生做《时事》和《小龙人》报中的习题练习时，要向学生强调一点，就是这些材料中所附的答案部分不可用，不要随便采纳它的答案，要求学生养成回归《复习丛书》和教材组织答案的习惯。

4、做好边缘生的个别辅导。正像说的那样：“只要你关注他，他就会产生信心和动力。”很多老师在辅导中对此也深有感触。这些边缘生在考试时总是差一点点，其实就差在审题不认真和平时不自觉上。所以，只要我们多关注他们一些，经常找他们谈谈话，不时抽查一下某些重点问题，抽空多检查几次他们的练习和试卷完成情况、面对面帮助他们订正、分析和查找试卷失分的原因，他们的成绩都会稳步上升。

以上四点是我在本学期毕业班复习过程中思考最多的问题，也是感觉自己还没有做到位的地方，今后当多和同事们探讨和学习，努力提高中考的优秀率和上线率。

篇三：初三政治教学反思

今年，又一次带初三的学生，中考也已经过去了，只期待那些可爱的孩子们能取得一个好成绩。作为一名毕业班的教师，在教学中不断的反思和总结，多向老教师请教，平日里勤钻研，多吃苦，只有这样，才能在教学中有所提高。当然，一学期的教学中还有好多不足和失误，比如像对教材挖掘不透，对学生的情况把握不准，对课堂上出现的突发事件处理不当等等这些情况，还有待我在以后的教学中不断的总结经验并找到合理的解决方案，还需要我在教学中不断与同事团结，不断自我反思，不断的创新风。做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花。必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。在教学方法的改革探索中，我积极发挥学生的主体能动性，组织学生开展了一系列活动并取得了很好的教学效果。开辟“时事论坛”(班每堂课5分钟)。通过引导学生运用所学基本原理分析实践中的重大问题或学生感兴趣的话题，培养学生理论联系实际，观察和分析实际问题的能力、表达能力;发挥学生的主体作用;激发学生学习政治的兴趣。由学生自己准备和主持，要求运用所学原理分析同学们关注的社会热点现象如：台湾领导人访问大陆，“八荣八耻”社会主义荣辱观教育，构建节约型社会等。此外，本着能力比知识更重要的观点，贯彻理论联系实际的原则，还组织了同学写政治小论文，经济小论文;画漫画等活动。

在今后的学习工作中，我会更加努力地去做好一位老师，承担应肩负的责任，做到尽量使更多学生喜欢。。。

篇四：初三政治课堂教学反思

本学年我担任九年级的思想品德教学工作。一个教师，要达到好的教学效果，完成教学任务，需要付出很多的努力。在教学中，我对思想品德教学也有了一些自己的认识。

(一)发挥个人优势，分工协作。在开学初我与马老师两个人在一起协商，就制定了详细的复习计划，稳步推进，做到有的放矢，并且分工协作形成合力，充分发挥个人优势。在这个方面马老师贡献更大一些，因为马老师她历经初三毕业班比较多，积累的材料会更多，经验也更丰富，而我就需要多学习，多借鉴。

(二)进行感情投资，调动学习积极性。这一届的学生是我从初一年带上来的，所以不管哪个班的学生可以说都有一定的感情基础。这对我来说应该是一种优势。因为我们都知道，到了最后的阶段，有些同学特别是后进生是读感情书的。举个例子，我们年段有一对很公开的情侣，两个同学是同班，男同学就对女同学说：我们班主任的那一科一定要读好，其它科可以随便一点。所以说跟他的感情好，谁就占优势特别是到了初三下学期，各科的作业都非常多，同学先做哪一科，那真的跟着感情走。可能是我的性格的原因，这些学生跟我的感情都还挺好，有些同学其它科不爱上，会来找我聊天，帮我做事，这些同学做起政治作业来也特别的积极。

(三)狠抓落实，奖罚分明。在落实这一方面，很多老师是比较困惑的，特别是我们这种技能科，没有优势。但我发现会奖罚结合的方法还是挺管用的。三年的时间，学生对我的性格还是比较了解的，我说出去的话一定会执行的，学生没完成作业，我会罚他们抄课文的，而且有点“狠”。而做得好的同学可能得到奖励，可能是一本本子，特别是到了最后，作业完成得好的同学，非选择题可以注明第几页第几段就行，这对学生还是很有吸引力的。

(四)加强后进生辅导，做好最后的冲刺。

在质检过后，特别是在中考前这一阶段，在考试方向比较明朗的时候，我们要进行一定的分层教学，下午第四节，对个别后进生有专门的辅导。虽然说政治课相对于其他科目的时间是比较少的，但我们的效率及落实还是比较好的，我们可以把这些学生用过的练习重新组合，让学生反复的练习，每次就一张，做完了让我检查，因为这些对他们来说还是比较容易的，所以他们做起来还是快的，而且为了避免返工，他们也会提早去看，很多同学早早的就会来问，今天做哪方面的练习，提早去准备。

然而我总觉得有几个方面还做得不好：如我们偏重于中上等生的辅导，有一点忽略了优等生的引导，结果有个别优等生在月考中的成绩不是特别理想;对于题目偏重于非选择题的辅导，而忽略了选择题的加强，结果选择题没能发挥优势;等。

篇五：初三政治教学反思教学随笔

新课标实施已经几年时间了，新课标实施以来，许多政治课老师变为思品课老师，而新课标的要求与现实的矛盾又让人难以适从。的确，好多事物不都是矛盾的吗?下面简单谈一下自己的几点熟悉。

首先，三维目标的关系。

现在思品课现状是新课标、新教材、老考法。我们在积极探索新教法、活动方式的同时，更要把重点放在三维目标的统一上。特殊是知识目标一定要适时落实到位。因此我们必须处理好这个矛盾：新课标把情感、态度价值观放在第一位，能力其次，最后才是知识。而无论期末考试还是中考，都要考，而且是闭卷。情感怎么考?没法考。从实际考试来看，还是落实到对课本知识的记忆和运用。就如学生所念叨的“背多分”。只注重课堂改革，把课上的形式多样，放手让学生活动，联系时事新闻、多媒体运用等。这样一来学生兴奋了，但往往轻易忽视对课本知识的把握。或者可以说没有足够时间去把握。而只注重知识目标，我们的课会失去吸引力，学生丧失爱好。我们就一定要把握好课堂思想性与实用性的统一。一方面要积极探索，适应新课标要求。一方面要落实知识目标，应对考试。

其次，学新课与复习的关系。

相信大家都会做相同的事情，那就是用最短时间讲完新课，然后展开复习、练习、检测。争取期末考过其它乡镇，思品课就是如此，每一单元后面都有走进生活、活动在线等内容。按理应该活动，让同学们实践或是放松一下。但这样能提高成绩吗?最起码短期内不可能，所以很多就放弃了。

本学期我有这样的体验，就是在学新课时，尽可能适应新课标要求，强调并注重情景创设、情感目标的实现。运用多种手段应用教学，有时间的话还能组织学生看点视频、电影之类的。我自认为在这一方面做的还是不错的。但进入复习后，就不可能顾及许多了。惟有把知识放在第一位，才有可能考出成绩。而学生的成绩就是老师的成绩。学校就是以此来衡量老师，不这样做又能如何呢?因此，我认为，课改与考核脱节，是老师对课改爱好不高的主要原因，因为很多课改的成果是无法用一个简单的分数来衡量的。像我们班张、陈等同学，品行端正，学习非常刻苦，但一考试，就是班级倒数，思品也不例外，你说这样的学生是好还是坏?简单甚至是唯一的考试方法，剥夺了大部分学生体验成功的权利，“老师，我真的很努力了，可为什么还是这么差?”是他们发自心底的呼声，我都不知该怎么回答他们。说心理话，眼看着不少学生一天天对学习失去信心，我们却无能为力，再好的说教又有什么意义呢?考核制度不变，展示课很大程度上就成了表演课，就像昙花一样，漂亮却很难坚持。对课改我们怀着极大的热忱，但大家都过着柴米油盐的日子，谁能不食人间烟火呢?就像我们坐在这里搞什么论坛，心里想着的却是下节课如何复习一样。

第三，时间与效率的关系。

小课的地位决定了我们的被动，每周两节课，一个自习。学新课时还可以，可临到考试就明显觉得不够了。又要讲、又要记、又要练;而练了后又没有时间检查再落实。现在每节课只有40分钟，就更要精打细算，不讲怕学生不明白，讲多了肯定占用学生记的时间。好多时候是当时记住了，可过后又忘了。在我们看来简单的不能再简单的几句话就是把握不了。而老师则随着学生的把握情况喜怒哀乐。提高复习效率则是最重要而又最让人头疼的问题。

第四，现代与传统的关系。

时代在发展，社会在进步。坚持传统必然行不同。当前我们进行的新课程改革是非常好的。是国家发展、民族振兴的需要。作为一名教师，有责任、有义务认真学习领会贯彻。提起成绩很多人咬牙切齿，很多时候我们又斤斤计较成绩，其实成绩在很大程度上又是学生能力的直接体现。像思品课，又可以说是学生学习态度的体现。因此，一方面我们高举课改大旗，一方面我们又要坚持传统。最重要的是我们不能把新课标所倡导三维目标人为的割裂开来。其实三者是一致的，是统一的。谁单纯强调某一方面，谁就犯了形而上的错误，就把自己陷入到矛盾之中。

任务支架思想政治教学论文范文第2篇

当前经济社会转轨转型, 现代传播技术迅猛发展, 各种思潮相互交错、相互激荡, 必然会对职工的思想意识、生活方式产生一定的负面影响, 造成职工队伍不稳定。维护职工队伍的稳定离不开思想政治工作, 思想政治工作是我党的优良传统和政治优势, 在党的奋斗历程中思想政治工作发挥了不可替代的作用。思想政治工作就是要通过解决人的世界观、价值观、理想信念、精神状态等因素来推动各项工作的实践, 医务人员不仅要有精湛的专业技术, 还要有高尚的医德品质。因此, 新时期思想政治工作将面临新的考验。

一、加强思想政治工作的重要性

思想政治工作是其他一切工作的生命线。只有职工队伍稳定了, 医院发展和医疗质量才能有保障, 科主任才会有底气、有信心。科室的健康发展, 核心的骨干力量很重要, 只有核心的骨干力量加上稳定队伍才是一个团队的最佳组合, 科室在发展的道路上才可能一帆风顺。

随着市场经济的逐步发展和完善, 人们的价值取向逐步趋向自身利益, 越来越看重个人经济利益, 重视个人价值索取, 表现出极强的功利性。思想政治工作有利于医务人员树立正确的人生观、价值观、世界观, 始终保持清醒头脑, 坚持为病人服务;有利于提高医务人员工作的积极性和创造性, 提高责任心;有助于协调职工之间的关系, 以及医患关系, 缓和当下日益紧张的医患矛盾;有助于提高医务人员的道德修养和科学文化素养, 在医疗市场竞争中谋求新发展。

二、当前思想政治工作的难点

思想政治工作是做人的工作, 必然涉及人们的思想、观念、意识等, 必然影响人的精神生活。分析思想政治工作的难点, 才能更好地去克服、改进和提高, 思想政治工作才能有成效。

1.当前医院人员结构发生了很大的变化, 职工身份繁杂, 文化程度参差不齐, 思想政治工作的受众群体“高低不一”, 职工个人素质、受教育程度的不同, 增加了思想政治工作的难度。

2.社会环境的影响, 各种思潮的冲击, 网络技术的迅猛发展, 消极情绪的影响, 也为思想政治工作增加了难度。

3.医疗环境的变化, 目前各大医院人满为患, 医务人员工作的强度和压力与日俱增, 身心疲惫, 必然影响到情绪的波动。

三、如何做到思想政治工作有成效

(一) 加强理想信念教育。结合医院工作特点, 广泛开展爱国主义、集体主义、爱岗敬业和职业道德教育, 通过寓教于学, 积极引导职工树立正确的世界观、人生观和价值观, 焕发工作热情, 增强凝聚力。要加强宗旨意识教育, 引导职工明确责任感、使命感, 增强责任意识、服务意识, 自觉完成本职工作。

(二) 思想政治工作的创新。医院思想政治工作必须紧紧围绕医院中心工作, 把思想政治工作的触角延伸到医疗行为的各个环节。注重人文关怀和心理疏导, 培养职工自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。

一是采取丰富多彩的形式, 各种多样的途径, 满足不同层次、不同方面的精神文化需求。榜样的力量是无穷的, 以先进典型的模范行为影响职工, 营造学有榜样、赶有目标、见贤思齐的氛围。

二是利用现代传媒技术, 拓展思想政治工作的渠道和空间, 拉近人与人之间距离, 犹如面对面的谈心, 直接了解对方的思想情绪, 及时发现和妥善处理。把网络变成联系职工特别是青年职工的渠道, 使网络成为开展思想政治工作的有效载体。

三是从传统的说教变成实际的思想交流, 因势利导, 循循善诱, 关键是要让对方愿意接受。将教育式谈话变成启发式沟通, 沟通的程度与技巧直接决定思想政治工作的效果。首先要相互信任, 在平等相待中沟通, 认真听取对方的意见和问题, 力争帮助解决, 真诚相待, 真心办事。其次, 在相互理解中沟通, 要沉下心来, 耐心倾听职工的心声, 给职工一个倾诉的机会。还有就是在换位思考中沟通, 设身处地为对方着想, 理解人, 体会别人的感受, 真诚帮助他人。

四是思想政治工作还要讲究艺术性, 人的内心世界是复杂多变的, 要将隐藏在心灵深处的东西袒露出来, 是一件非常难的事情。个别谈心是思想政治工作艺术性的一种最佳方式, 要具体问题, 具体分析, 采取不同的方法, 达到最佳效果。

(三) 有针对性的解决实际难题。当前医院比较突出的问题是绩效考核, 虽然绩效考核在医院已经推行多年, 其积极作用毋庸置疑。但也有许多管理者深深体会到, 绩效考核越执行越难, 既定的分配原则往往在实际操作中受到较多外部干扰, 原则性不强, 人为操作空间大, 有的流于形式, 反而引发了各种各样的矛盾和问题。作为管理者要根据职工的意见和建议, 及时修正和调整绩效考核方案, 尽可能地做到公平公正, 科学合理。同时绩效考核要增加医疗技术、医疗风险的分配系数, 体现不同层次医务人员的劳动价值。在考核过程中要及时掌握职工的思想动态, 做好耐心细致的思想政治工作, 化解矛盾, 稳定人心, 杜绝差错事故的发生。

中层竞聘工作全过程渗透全面细致的思想政治工作。首先是认真对待中层竞聘工作, 广泛宣传, 让每一位职工都了解竞聘的条件和相关政策;其次是鼓励年轻的同志积极参与, 珍惜自我展示的机会, 让大家了解和认识自己;最后竞聘工作要公平、公正、公开, 严格考核机制, 规范程序, 将自我推荐、组织考察、民主测评有机结合, 随时接受群众监督, 广泛听取职工的意见和建议, 使得真正让职工信任、作风正派、技术精湛、富有激情、勇于创新的年轻同志走上管理岗位, 为医院在改革发展的道路上奠定坚实的基础。

新大楼搬迁和启用后工作量增长的压力, 给职工造成情绪波动较大。再完善的计划, 在实际操作时也会遇到意想不到的难题, 急躁、互相抱怨都解决不了问题, 只有沉下心来, 深入科室, 广泛征求职工意见, 充分调查研究, 提出合理的方案, 依靠多方力量的协调, 就一定会解决。而适时做好职工的思想政治工作尤为重要, 最根本的问题就是帮助解决实际困难, 使各项工作顺利、平安过渡。因此, 思想政治工作对医院的稳定和发展, 各项目标任务的完成起着保驾护航的作用。

在我国深化医疗卫生体制改革的新形势下, 如何做好医院的思想政治工作, 是党务工作者面临的新课题。只有把握时代特征, 顺应时代要求, 既借鉴和继承传统方法, 又在继承和运用中不断充实创新, 才能积累经验, 取得成效。

摘要：思想政治工作是其他一切工作的生命线, 只有职工队伍稳定了, 医院发展和医疗质量才能有保障。通过对思想政治工作重要性的认识, 分析当前思想政治工作的难点, 以加强理想信念教育, 创新工作方法, 有针对性的解决实际难题为抓手, 从而使思想政治工作取得实效。

任务支架思想政治教学论文范文第3篇

一、立德树人的基本内涵

立德树人的这个教育观念在我们国家其实是有着非常深厚的历史发展的, 最早的时候“立德”与“树人”其实是两个相互独立的教育分支的。“立德”其侧重的重点是去通过教育提高学生的思想品德, 进而可以去促进学生去树立一个高尚的品格, 而“树人”就是更侧重于学生自身能力的培养, 目的就是把学生培养成为国家所需要的人才, 为国家奉献出自身的力量。后来随着我们国家教育的不断发展, 使得“立德”与“树人”慢慢地成为了一个整体。在一定程度上来讲“立德”是“树人”的一个基础, “树人”则是“立德”最终要达到的一个目标, 所以这两者之间是相辅相成的关系, 是没有办法分开的。

二、把“立德树人”当作如今大学生思想政治教育的根本任务的原因以及实际意义

(一) 是中国特色社会主义建设事业发展的需要

大学生是我们国家社会主义事业的发展者以及未来的建设者, 如果想要推动我们国家社会主义事业的建设, 就必须要去加强对于大学生的教育, 去促进我们国家大学生全面健康的发展, 这样才能够为我们国家的建设事业提供源源不断地高素质、高水平的人才。并且进一步去加强我们国家大学生的思想政治教育工作, 立足于立德树人可以充分地体现出我们国家科教兴国和人才强国的战略, 在一定程度上, 还可以让我们国家在激烈的国际竞争当中保持比较优势的竞争条件。

(二) 是全面贯彻党的教育方针的要求党的教育方针就是在一定时期之内, 所

确定的一些基本的教育模式以及教育的大方向和教育目标, 指导和引导着我们国家教育事业的发展的方向。党从始至终都是非常注重教育工作的, 在这么多年的发展道路当中确立了非常多的教育方针, 引导着我们国家在不同时期教育工作的开展。随着新时代的到来, 我们国家社会主义建设事业所需要的人才越来越多, 同时对于人才在品质方面也有了一定的要求, 所以我国确立了以立德树人为基础的新的教育方针, 并且还指出了要去发展全面综合的人才的要求, 这些在很大程度上都为我们国家的社会主义现代化的建设事业提供着非常可靠的人才的保障。

(三) 是促进我们国家大学生健康成长的一个需要

对于我们国家的社会主义建设事业来说, 人才具有非常重要的意义, 由于经济全球化的发展趋势以及科学技术的快速发展, 各个国家之间的较量大多都集中在了人才的较量之中。人才培养对于我们国家经济事业的发展以及科学技术的发展等方面, 都具有非常重要的作用和意义。在新的时代背景之下, 大学生的教育工作不单单是要去提高大学生的知识水平以及技能, 还必须注重对于大学生的德育培养, 以立德树人作为基本的教育观念, 促进了我们国家大学生能够向着更全面的方向发展。

三、大学生思想政治教育当中去贯彻落实“立德树人”的基本方法和主要的要求

(一) 把“立德树人”精神引进到教材、课堂以及学生的头脑当中

在新形势下去加强和改进大学生思想政治教育的最首要的任务, 就是要去深入学习和贯彻“立德树人”精神, 教师要积极地去把“立德树人”精神引进到教材当中, 带入到课堂里面, 教授进学生的头脑当中。对于高校的思想政治理论课本以及专科生教材和五本研究生教学大纲的修订工作已经开启, 同样各个高校的思想政治理论课的教师也应该积极配合, 把“立德树人”精神带到课堂中去。对于这项工作来说, 最大的难点就是把“立德树人”精神去带进到学生的头脑当中, 为了要达到这个目的, 首先就要更注重引导大学生科学把握“立德树人”报告的主线。其实“立德树人”精神就是坚持和发展中国的特色社会主义, 同样, 这也是贯穿“立德树人”的一条最主要的主线, 教师要尽力地去引导大学生把握住这条主线, 进而去深入的领悟“立德树人”精神, 在大学生把握住“立德树人”的主线之后, 就要着力的引导大学生去全面并且准确地学习“立德树人”精神。把“立德树人”精神融入到高校大学生思想政治教育工作当中可以非常有效地提高我们国家大学生的教育工作水平, 并且这也是在当前的新形势下, 大学生的思想政治教育工作的第一目标和任务。把“立德树人”精神贯彻落实到大学生的课堂教育的工作当中去, 深入到大学生的头脑当中, 以确保“立德树人”精神能够充分发挥出其提高大学生思想政治素质的作用。

(二) 把社会主义核心价值观加入到教学的内容当中

社会主义核心价值观是我国各个民族人民团结奋斗的共同思想支持。如今大学生的思想政治教育如果想要去实现“立德树人”这个重要的任务, 就必须要去把社会主义核心价值观结合到大学生思想政治教育的过程当中去, 在授课的方向上, 把社会主义核心价值观作为主导方向, 在授课的内容上, 把社会主义核心价值观作为主要内容。总的来说, 就是要始终坚持以马克思主义作为大学生健康成长的理论指导以及行动指导, 引导学生去形成正确地三观。同时还要始终朝着以中国特色社会主义共同理想的奋斗目标发展, 这样能提高大学生的使命感。除此之外, 学校还要把社会主义核心价值观的学习教育融入到学校教育教学生活的每个细节当中, 使其能够贯穿于大学生整个成长成才的过程, 同时高校需要进一步深入探究把社会主义核心价值观结合到学校生活当中的方法, 使社会主义核心价值观的作用能够充分发挥出来, 直到大学生的思想政治教育工作朝着正确地方向稳定发展下去。

(三) 把“育人为本, 德育为先”当成最基本的教育观念

“立德树人”其最根本的教育思想就是由“育人为本, 德育为先”逐渐发展和形成的, 这两者之间有着密不可分的关系。所以如果想要真正实现“立德树人”, 就必须要去坚持“育人为本, 德育为先”的教育观念, 在高校教育当中, 就是要让高校把培养人才当作是学校的最根本的目标, 把学生当作是所有工作最重点的核心, 尽最大的努力去给学生提供良好的学习环境, 不断地去提高大学生的思想政治素质, 推进学生能够更好地成长和进步。对于高校来说, 不仅仅要去注重培养大学生的科学文化素养, 还要着重去提高大学生的思想道德素养。

(四) 采用创新的教学方式教学

对于大学生来说, 思想教育内容非常的枯燥乏味, 所以在思想教育课堂上, 教师不能去采用传统的方式进行教学, 要去采用创新的教学方式, 这样才可以提高学生学习“立德树人”精神的积极性。

在教学的过程当中, 教师可以在课堂当中穿插讲解国际以及国内的一些事件, 与同学一起分析交流, 可以把一些科学的理论融入到一些感人的事例当中, 把抽象的道理幻化成一些鲜活的人物, 让学生对课堂更有兴趣, 进而可以提高学生的学习效率。

四、结束语

新形势下“立德树人”是我们国家教育的一个新的方向, 同时也把当代大学生的思想政治教育工作的规律以及特点等的认识都提高到一个前所未有的新高度。高校应该积极响应党的号召, 着力对大学生进行思想政治教育, 促进大学生朝着德智体美综合全面的发展, 为我们国家社会主义的建设提供源源不断地人才。

摘要：新时代下对于我们国家大学生的思想政治的教育工作提出了新的要求, 确定了以立德树人为最基本的教育目标。所以在新的形势之下大学生的思想政治教育工作进行了新的改革以及创新, 不仅仅要遵循党的基本路线以及基本方针, 还要坚持育人为本, 德育为先这样的基本教育观念, 与此同时, 还必须要积极地去贯彻和落实全心全意为人民服务的重要精神, 让学生们可以充分地去体会到其中所包含的一些思想政治的原理, 要不断地去提升我们国家大学生的思想素质, 去为中国特色社会主义的建设提供源源不断地优秀人才。

关键词：立德树人思想政治教育,大学生

参考文献

[1] 陈功.谈如何以“立德树人”为根本, 做好大学生思想政治教育[J].才智, 2018 (15) :117.

任务支架思想政治教学论文范文第4篇

摘 要：在国家要求学校全面进行素质教育的当下，传统的灌输式教学模式已经跟不上时代的节奏，新式教学方法的提出与使用已迫在眉睫。为提升初中物理课程的教学效率与学生的学习积极性，更好地达成的预期教学目标，本文就物理教学中支架式教学模式的应用进行了探析。

关键词：支架式教学模式；初中物理；教学设计；应用探析

传统的初中物理教学模式以教室作为物理课程的中心，学生始终处于单方面被动学习状态，教学效果难以达到理想预期。引入支架式教学后，首次接触物理的初中学生成为了教学的中心环节，不仅其学习物理的积极性得到提高，其发散性思维和团队合作能力也得到了增强，其全方位的能力发展得到了推动。

一、支架式教学原理初探

支架原意是指建筑过程中为工人解决水平和垂直运输问题而搭建的脚手架，在工程实施过程中，支架无疑是必备的设施，其基础性及重要性毋庸置疑，支架式教学就是受传统的支架启发而创立的一种教学模式。如今支架式教学模式在国内教学教研界备受推崇，根据学生的智力高低、成绩水平上下等因素将教学任务分解建立支架，通过支架建立的过程，将学生的思维发散到一个新的水平层次当中，提高教学质量[1]。

二、初中物理教学中支架教学模式的应用

（一）支架教学模式实施的关键

1.准确构建支架

不同老师的授课方式往往不尽相同，搭建的支架也有所不同。学生在学习新的物理课程时，因其本身智力、能力的高低，对学习的知识也会产生不同的理解，当其遇到困难时，教师以支架的方式提供帮助，这是支架教学的基本模式。但如果学生遇到的问题与教师提供的支架匹配性不高，就很容易导致问题无法解决甚至越积越多的状况发生，对学生的学习积极性造成极为负面的影响。而如果相对于问题架设过高的支架，学生凭借支架轻松解决所有遇到的问题，学生就得不到自身能力的提升，阻碍了学生的发展。由此可见准确构建支架的重要性。教师要根据自身知识水平及学生的知识掌握程度谨慎选择与构建支架[2]。

2.准确把握学生知识水平

在长时间的教学活动中，我们发现相同班级的学生掌握的知识和技能具有不小的相似性，教师可以通过对整个班级学生知识水平的了解准确搭建适合的支架进行教学活动的实施。当然这里我们也要清楚学生之间知识水平也存在着不小的差异，对于自身知识水平较差的学生和学习能力较强的学生，教师可以因材施教，为他们专门搭建适用其个人的支架，有针对性地促进其成长[3]。

3.把握支架撤销的时机

经过课堂上的学习，学生对相关知识的掌握在不断深化，这时的支架不能一成不变，教师要通过对学生知识的掌握程度的准确把握，不断的撤销或降低支架高度，让学生在学习中始终面临着一定的挑战，最大程度的激发学生的学习热情，直至其掌握全部的学习内容后方可完全撤销支架。

（二）支架教学模式在物理课上的运用

1.支架教学模式下的密度教学方案

密度属于初中物理中较难掌握的内容之一，在教学中通常要与压力、浮力等知识产生联系，将支架教学模式引入密度教学中，对初中物理教师而言将具有一定的挑战。

学生在日常生活中经常接触到长短、轻重等广度性质的概念，对密度这种强度性质的体验却并不是直观，在教学中，物理教师需要通过合情合理的方式使学生们了解密度的概念。物理教师在教学环节设计中，以树状图的方式向学生们展示需要学习到的物理公式，在尚未学习到相关内容前学生们必然难以理解满篇的公式，此时教师不需要讲解关于公式的任何信息，正常进行课堂实验演示。取两个装满水的烧杯，在其中分别放入相同体积的金属块和海绵，让学生观察两者沉底的过程，虽然这在生活中属于很常见的物理现象，但由于学生对其原理的不了解，在课堂上看到这一现象的发生仍然会产生很大的兴趣，教师首先通过这种方式提高了学生对接下来要学习知识的兴趣，这样我们就完成了支架教学的首个环节。

第一个环节结束后，教师就可以开始为学生们讲解密度的概念，在学生们初步了解什么是密度后，支架教学的第二个环节就宣告结束。在支架教学的最后一个环节，物理教师需要提供给学生金属块和海绵的体积，并要求学生通过树状图中提供的公式计算出金属块与海绵的质量，通过这种方式，学生将真正的掌握密度这一概念及其物理内涵。这样，我们就通过支架式教学完成了初中物理教学中密度教学的部分。

2.支架教学模式下的电阻教学方案

电阻也属于初中物理中较难掌握的概念之一，在教学中通常要与电流、电压等知识产生联系。在讲解电阻这门课程的时候，教师可以首先通过投影仪播放夜晚中闪烁的霓虹灯影像，并提出问题让学生组成小组进行思考讨论，是什么控制了霓虹灯亮度的变化，如何用物理知识解释这一现象？教师这时不需要做任何提醒，任由学生们进行讨论，讨论过后分小组汇报讨论结果，教师提炼汇报结果中正确的部分，进行总结归纳：霓虹灯的亮度受电流影响，电压不变的情况下改变电阻会使电流发生变化，并最终引起霓虹灯亮度的改变。教师使用滑动变阻器演示如何通过改变电阻使灯泡的亮度发生变化，并向学生们讲解滑动变阻器的原理，再提出相关问题让学生们继续讨论，通过这种实验与问题相结合的支架式教学方法，引出电阻讲解相关联的知识体系[4]。

传统的灌输式物理教学模式已经跟不上时代的步伐，支架式教学模式中，学生在教师架设好的支架下自主地对学习内容进行探究，大大提高了教学互动性，也使得学生的知识体系构建更加清晰。为了适应国家对初中教育的更高要求，培养真正适合时代发展的素质型人才，支架式教学模式非常值得提倡和推广。

参考文献：

[1]孙宁宁.支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[D].山东师范大学，2014.

[2]王舐红.支架式教学模式下高一物理课堂设计与实践[D].上海师范大学，2011.

[3]聂芬.初中数学教学中“支架式”教学模式的应用研究[D].西北师范大学，2012.

[4]王庆军.支架式教学模式下初中物理课堂教学设计研究[J].科技视界，2015，36：252.

（作者单位：云南省昆明市官渡区第五中学<原昆铁三中>）

任务支架思想政治教学论文范文第5篇

在这里必须要作一个重要的说明, 法治与德治、依法治国与以德治国的概念绝不可混用, 法治、德治均是指宏观的社会治理方式; 而依法治国与以德治国相结合则是指在法治框架下法律与道德信仰的结合, 究其最后的归宿仍属法治。总言之, 作为一种治理思想来说, “以德治国”这一重要思想乃是有中国特色社会主义的治理理论的深化形式, 其主旨就是要纠正长期以来关于“依法治国”这一重要国策的片面认识, 以及因为这样的片面认识而导致的淡化、甚或无视作为法治之现实基础和重要补充的伦理道德建设的错误倾向。只有从这样的角度来认识, 才会对“以德治国”的思想价值有一个基本的正确把握 (1) 。《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》明确提出坚持依法治国和以德治国相结合是实现建设中国特色社会主义法治体系、建设社会主义法治国家总目标所必须坚持的原则。因此, 以德治国并非法治外的德治而是为了纠正过去只看重法律工具属性而忽略法律价值属性的错误认识, 是实现法律至上和良法之治法治任务不可或缺的重要因素。

一、依法治国与以德治国结合的可能性

( 一) 法律的适域问题

马克思关于法律调整对象有以下论述: 只是由于我表现自己, 只是由于我踏入现实的领域, 我才进入受立法者支配的范围。对于法律来说, 除了我的行为以外, 我是根本不存在的, 我根本不是法律的对象。我的行为就是法律在处置我时所应依据的唯一的东西, 因为我的行为就是我为之要求生存权利、要求现实权利的唯一东西, 而且因此我才受到现行法的支配 (2) 。所以就法律而言, 其调整方式仅限于对人的行为的调整, 我们无法仅依靠法律来完成实质意义上的法治任务。

公法与私法是法学上最基本的分类方法之一, 罗马法学家乌尔比安按照法律调整对象的标准对此进行解释, 认为公法是关于罗马国家的法律, 私法是关于个人利益的法律, 并为当时国家立法所采纳 (3) 。法律分类问题引出不同类别的法律应当有其特殊的作用空间, 同一问题在不同法律领域也会反映出不同的功能需求和价值目标。以宪法财产权与民法财产权的性质区别为例, 公法性质的宪法规定财产权更多关注于权利主体的人格因素, 对不同主体的财产权进行不平等的差序保护, 反映着特定的社会管理需求; 而私法性质的民法规定财产权则是在承认权利主体人格平等基础上, 关注权利客体物的归属和流转情况, 以实现普遍的经济发展目标。因此, 无论是从法律体制整体还是内部看, 都存在适域问题, 任何法律必须在其自我领域内发挥特定功能并实现特定目标, 超出领域法律本身就会失去正当性的基础。

( 二) 法律自身的局限性

法律是普遍性、确定性的行为规范。而普遍性和确定性使法律获得了效率、安全价值。法律不必因人因事适用, 司法过程因简单化而产生效率。法律预告了每一种行为的结果, 行为后果的可预见性使人们不必担心法律突如其来的打击。但取得任何价值都不能不付出代价 (4) 。法律的普遍性在实现效率价值时, 往往会牺牲个别正义, 将法律规则适用于个别情况导致非正义的情况; 而法律确定性在保证社会安全稳定同时, 又常常会忽略社会新发展新情况无法被灵活应用, 进而与社会现状发生脱节。

从认识论出发, 我们可以寻找到法律局限性形成的根本性原因, 恩格斯认为人的思维是至上的, 同样又是不至上的, 它的认识能力是无限的, 同样又是有限的。按它的本性、使命、可能和历史终极目的来说, 是至上的和无限的; 按它的个别实现和每次的现实来说, 又是不至上和有限的 (5) 。这就是说, 人类认识客观世界的能力从人类历史整体来看是无限的, 但人类认识能力对人类历史中某一特定社会发展阶段来说又是有限的。法律是特定社会物质生活条件所决定的统治阶级的意志, 是由国家制定或者认可的, 总是存在于人类历史的特定阶段, 其不可避免地要受到人类认识能力的有限性制约。因此, 从这一点来说, 是人类关于特定社会阶段认识能力的有限性最终导致了法律的局限性, 法律本身的局限性是不可避免的。

综上所述, 一方面法律需要遵循适域理念决定其作为一种工具被使用时不是万能的, 仅能在其特定领域发挥作用; 另一方面法律自身的局限性又决定其作为一种理想被追求时不是全面的, 难免需要在不同价值间进行取舍。而道德信仰恰可以弥补法律的缺陷, 无需以人的行为为限, 更不必担心因过于确定与发展中社会脱离的现象。

二、依法治国与以德治国结合的必然性

德治从字面很容易就会联想出道德之治的结论, 即用道德规范来治理国家和社会。但这样的结论并没有触及到德治的精神内涵即以德治国的核心内容, 甚至从现实的法治环境下来看是不适合的。唯有从法哲学的角度来考察才能使德治的精神因素更有力地促进法治社会的发展, 而不能仅仅局限于道德规范的层面。

( 一) 德治的精神内涵与法权观念的同一性

在西方, 自然法学派是法哲学的起源, 其思想渊源于古希腊和古罗马, 与西塞罗、斯多葛学派有密切联系 (6) 。而自然法学派的发展过程与人类权利观念的发展密切相关。自然法学派的权利观念可以分为三个发展阶段: ( 1) 古代和中世纪自然法学的权利观是以正义为基础, 寻求外在于人的正当秩序; ( 2) 近代自然法学的权利观以自由为核心; ( 3) 现代自然法学的权利观以平等为内涵。其中近代以来的自然法与自然权利思想对当今的影响最大 (7) 。自然法学派正义、自由、平等的法权观念与德治的精神内涵具有同一性, 并最终被看作是权利正当性的源泉。

( 二) 德治的精神内涵与至上良法的同一性

2014 年10 月13 日习近平总书记在主持中共中央政治局对我国历史上的国家治理进行第十八次集体学习时强调, 历史是人民创造的, 文明也是人民创造的, 历史是最好的老师。我国古代主张民惟邦本、政得其民, 礼法合治、德主刑辅, 为政之要莫先于得人、治国先治吏, 为政以德、正己修身, 居安思危、改易更化, 等等, 这些都能给人们以重要启示。而在中国历史上关于德治问题, 周公的贡献是巨大的, 他所提出的“德”字是具有最高哲学本体意义的, 而不是指具体道德规范。周公的德治思想是贤人之治和民本之治两方面的完美统一 (8) 。周公德治思想中的贤人之治观念把其归为人治的范畴更为贴切, 而其关于民本之治的思考却是在跨域巨大历史鸿沟后与中国共产党指导思想科学发展观的核心以人为本不谋而合。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中说: “人在本质上并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。” (9) 人是历史活动中的主体, 马克思同时认为共产主义是: 人的解放和复原的一个现实的、对下一个阶段历史来说必然的环节, 共产主义就是要回归人的本质, 使人可以自由而全面的发展。民本之治既是发展中国特色社会主义事业的思想核心也是实现共产主义的必由之路。

通过上述引论, 笔者暂且得出这样的结论: 是本质意义上的人即特定物质生活条件下的社会关系架起了法与德、权力与权利沟通的桥梁, 法治社会权利领域的扩展情况是评价好坏的最终标准, 而德治的精神内涵也正反映于此, 即尊重人、解放人。正因如此, 依法治国与以德治国相结合成为一种必然的趋势。

三、依法治国与以德治国结合的现实性

我国著名法理学家张文显认为我们的时代是迈向权利的时代, 是权利备受关注和尊重的时代, 是权利话语越来越彰显和张扬的时代, 人民习惯用权利的角度来理解法律, 来思考和解决社会中的问题 (10) 。在当代, 以人的权利为始点, 统一性地发展法制和建设道德并最终实现法治任务是切实可行的。

公权力领域的法治建设, 主要是加强法律对权力的约束, 用制度监督、规范、约束、制衡权力, 确保权力不被滥用, 建设廉洁政府, 以此来提高权力行使者的道德信仰和政府的公信力。而私权利领域的法治建设, 则是将政府职能由指令型向服务型过渡, 不断彰显和张扬社会主体的权利, 需要特别关注法律对私权利主体的道德性评价和引导。在此仅以较有代表性的公司登记制度改革为例, 2014 年3 月1日起新的《公司法》已经施行, 这次改革的一项重要内容是将公司注册资本实缴登记制改为认缴登记制, 放宽公司注册资本登记条件。改革目的是为了更好坚持社会主义市场经济发展方向, 满足加快政府职能转变、建设服务型政府的要求, 放松对市场主体准入的管制, 降低准入门槛。与此同时, 2014 年2 月7 日《国务院关于印发注册资本登记制度改革方案的通知》中明确提出需要推进配套的监管制度改革, 其中一项最关键的措施是要建设市场主体信用信息系统, 这项措施就是在制度层面上将依法治国与以德治国相结合的典型范例, 通过将社会主体的道德信用因素引入法律制度对社会主体进行道德性评价和引导。

习近平总书记认为, 我国改革已经进入攻坚期和深水区, 我们必须以更大的政治勇气和智慧, 不失时机深化重要领域改革。而在依法治国的框架下, 重要领域的法律体制改革也便呼之欲出, 将以德治国纳入依法治国进程中有助于去除法律体制改革过程中的不稳定因素, 协助法律体制改革向着正确的方向前进, 并最终顺利完成建设社会主义法治国家的任务。

四、结语

法律的适域问题和法律自身的局限性反映了依法治国与以德治国结合的可能性; 德治精神内涵和法治价值追求在尊重人、解放人问题上的同一性则体现出依法治国与以德治国结合的必然性; 重要领域法律体制改革的需求更为依法治国和以德治国结合提供了现实性基础。如果说依法治国是从社会主体行为出发并最终实现了社会主体意识的和谐, 那么以德治国则是从社会主体意识出发并最终完成社会主体行为的一致。道德信仰已然成为我国完成法治建设任务的重要支撑和推动力。

摘要：依法治国与以德治国相结合是指在法治框架下法律与道德信仰的结合, 究其最后的归宿仍属法治。法律适域问题和法律自身的局限性为两者相结合提供了可能;而德治精神内涵和法治价值追求在尊重人、解放人问题上的同一性则使两者的结合成为必然。在中国改革进入攻坚期和深水期的关键时刻, 重要法律体制的改革也呼之欲出, 为两者结合提供了现实基础。

关键词：法律适域,法律局限性,德治的精神内涵,现实条件

注释

11康健.正确认识德治与法治的关系问题兼论德治是法治的现实基础和重要补充[J].理论前沿, 2001 (24) .

22 马克思恩格斯全集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995:121.

33 陈汉译.学说汇纂[A].沈宗灵.比较法研究[C].北京:北京大学出版社, 1998:118.

44 徐国栋.法律局限性的处理模式分析[J].中国法学, 1991 (3) .

55 马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社, 1972, 5, 3:126.

66[法]菲利普, 内莫.罗马法与帝国的遗产古罗马政治思想史讲稿[M].张竝译.上海:华东师范大学出版社, 2011:102-104.

77 何志鹏.权利基本理论:反思与构建[M].北京:北京大学出版社, 2012, 2:6, 7.

88 郭成龙, 蒋旭杲.“德治”本意之探源法治语境下的重新考释[J].湘潭大学学报 (哲学社会科学版) , 2010, 5, 34 (3) .

99 马克思恩格斯选集 (第1卷) [M].北京:人民出版社, 1995:533.

任务支架思想政治教学论文范文第6篇

摘 要：课堂提问作为一种重要的课堂活动，具有交互性和启发性，然而在高中英语的课堂提问中存在着一些问题。支架式教学理论，是指教师给予学生一定的教学帮助、必要的学习支架，从而使学生到达更高水平，提高高中英语课堂提问的效率。

关键词：支架式教学;课堂提问;高中英语

引言

课堂提问作为一种常见的课堂活动形式，运用于各个学课、各个学习阶段中的课堂中，是检验学生知识掌握程度、引导学生思考、启发学生思维的重要手段，对教师和学生的进步有不可或缺的重要性。然而，在真实的教学活动中，课堂提问并未发挥其优势，尤其是在面临高考压力的高中阶段。

高中英语课堂提问的现状

课堂提问作为一种课堂活动，具有交互性和启发性。提问在高中英语课堂的交互活动中占到30%左右。（王晓纹， 2004）这种常见的、轻松的交互方式不仅提供了知识之间的交流，而且提供了师生情感之间的传递，好的课堂提问不仅能够将已有知识和新知识连接起来，更能增进师生交流、活跃课堂气氛。面对高考升学压力，高中阶段的课堂内容的出发点和落脚点总是与高考息息相关，因此会导致课堂活动形式受限制，相应的课堂提问的目的也发生了改变。

首先，问题的难度浮于表面。为了节省上课时间、问题能够被较快回答出来，教师会选择较为简单的问题来询问学生，但当回答不需要太多思考时，学生会因其不具挑战性而松懈、注意力不集中。另外，教师也会选择记忆性的问题来检测学生是否完成背诵任务，这类问题如若过多，会使课堂提问变得机械性。

其次，提问的方式单一。问题的提出方式可以分为两类，一类是由教师提出，另一类是由学生提出。但教师更注重前者，而往往忽略了后者。学生少有机会向教师提问，这意味着减少了学生独立思考与发散思维的机会，使学生变成了单方面的问题接受者。

问题的作用单一。根据核心素养，课堂中的活动应涵盖多方面、应多角度启发学生，课堂提问也扮演着同样的角色。但在真实的课堂提问中，教师给出的提问往往以知识能力为出发点，检测学生是否掌握了所教授内容，而忽略了问题的其他作用，如联系实际、批判性思维、情感态度等作用。

以上课堂提问的现状应给予重视，英语教师应积极采取对策，发挥出课堂提问的优势与作用。

支架式理论基础

“最近发展区”理论（Zone of Proximal Development）是“支架式”理论的重要理论基础。最近发展区理论最早是由前苏联教育家维果茨基（Vygotsky， 1978）在20世纪20年代末提出的。维果茨基认为，学生的发展有两个水平：一个是学生目前的发展水平，即学生独立解决问题的水平;另一个是学生的即将到达的水平，即通过接受教师、同伴的帮助到达的水平。目前的水平和即将到达的水平之间存在的区域就是“最近发展区”，教师的任务是帮助学生判断现有水平，在现有水平的基础上不断给予帮助，扩大其“最近发展区”，促进早日到达更高水平。

随后，布鲁纳等人在此基础上提出了“支架”理论（scaffolding）。这里的支架原本指的是建筑工地上的脚手架，在教学中指的是教师为了帮助学生到达更高水平所提供的帮助。教师通过搭建适宜的学习支架，提供知识框架、搭建桥梁，学生将在搭建的支架中到达比现有水平更高的学习水平。（聂丽丹，2015）

在支架式教学理论的指导下，教师可以根据学习材料适当地设置些有难度的问题，这会让学生感到挑战性。在学生回答问题之前，教师给予适当种类的支架，不仅能帮助学生回答有难度的问题，而且更能加深学生对学习材料的理解。

支架式理论在提问中的运用

在高中英语课堂提问中，教师首先应根据学生个人的实际情况判断学生的现有水平，在现有水平的基础上，预估下一水平的大概情况，然后再两个水平区间进行教学。教师设置的课堂提问，须在学生现有能力水平之上，但是这些问题的难度都不能超过学生的最近发展区，过难的问题会让学生失去信心。

创设问题情境，搭建口语教学支架

在高中英语口语教学中，教师可以通过创设具体情境，提供一定的“口语支架”，让学生有话可说、敢于张嘴表达。

为了让学生克服“无话可说”的困难，首先，教师应根据所学话题设定具体的情境，这种情境必须贴合学生实际生活，让学生认为会真实发生在自己身边的、有话可谈的事情;其次，在进行口语练习之前，教师应给出“口语支架”——会话模板，将学生会用到的句型，通过提问的方式，引导学生开口说。经过几轮的练习，学生将会在已给支架的基础上进行自由发挥，加入自己的表达与见解。

提供文化背景，搭建阅读教学支架

高中的英语学习，是更有难度、更需要学生全方位地学习英语，文化差异是英语学习过程中应该被关注的方面，因此，这就需要学生被提供更多的、关于英语国家的知识。

以译林出版社牛津高中英语模块三第二单元的Reading——English and its history為例子，这篇课文主要介绍了英语的发展史，包括从古英语到现代英语、时代种族的变化等，内容对于高中学生来说略有难度。教师可以提供与其有关的“文化支架”以增加学生对其的理解：播放关于英语发展历史的视频、作英语语言发展的小汇报、提前给学生分小组布置课前任务等形式，在课前让学生们对本课内容有一定的了解，在学生们有一定了解的基础上再进行提问，例如“Where did English come from？ What is the difference among Old English， Middle English and Modern English？”等问题。再进行文章的学习，这样形式的支架对学生梳理英语历史的发展有促进作用。

提供合作机会，搭建写作教学框架

英文写作能够很好地检验学生的基础知识掌握程度、语言组织能力，同样的，这也是学生的一大难题。写什么？怎么写？等等都是学生面对写作文时的困惑。因此，教师应设计好写作前的问题导入，提供学生必要的写作支架。

无论是命题作文还是半命题作文，首先，教师应对题目进行解读。在学生阅读写作背景前给出以“Why， What， When”等开头的问题;其次，罗列出有关作文内容的问题框架，在已给框架中让学生进行口头回答，让学生在脑海中有一个大致的内容;再次，更换主题背景，继续训练学生对内容笔头的熟练度，让学生在给定的框架中进行controlled writing并给予学生反馈;最后，让学生在给定框架的基础上添加个人的内容，进行free writing。

结语

支架式教学理论将学生的需求与帮助放到了中心位置，通过关注学生现阶段所达到的学习水平、制定符合学生特点的教学方法。根据课堂情况，帮助教师提出贴合实际的课堂提问，让学生投入到课堂当中，能更激发学生学习动力、增加学生信心。总而言之，支架式教学理论对高中英语课堂提问有很大益处。

参考文献：

Vygotsky. Mind and Society： The Development of Higher Mental Processes[M].Cambridge：Harvard University，1978.

聂丽丹.支架理论在英语课堂提问中的作用[J].学理论，2015（30）：157-158.

王晓纹.高中英语课堂中的提问策略[J]. 兰州学刊，2004（4）：282-283.

作者简介：郭月（1997-），女，汉族，陕西省宝鸡市， 在读教育学硕士，研究方向：英语教学论