人才培养模式国际贸易论文范文

人才培养模式国际贸易论文范文第1篇

(一) 人才培养模式

根据最新的教育改革规划可以得知, 具备国际化视野的人才才是社会中所需要的, 这些人才不仅需要具备国际化的视野, 同时要保障培养的人才还能和国际接轨, 能够参与到国际上的许多事情, 和国际人才相竞争, 在这样的情况下, 一些国际化的人才培养方案和体制也随之提出。随着社会的额建设与发展, 培养人才工作已经成为比较重要的工作任务, 到目前人才培养模式也有很多不同的观点, 例如在2015年, 熊美珍提出了人才培养模式定义, 在她看来:国际经济与贸易专业在我国的办学规模已经呈现递减的趋势, 世界经济呈现下行的趋势, 特别是在区域经济发展的背景下, 教育学校需要不断创新人才培养模式, 实现高水平的人才培养模式, 为社会提供有用的专业人才。

(二) 人才培养定位

人才培养能力的基础保障就是人才培养定位, 就目前的状况看, 学校已经成为人才培养定位的主要场所, 目前对于人才培养定位主要是指和学校实际状况、社会需求以及国家等相关方面的原因, 利用分析比较的方式, 来对人才市场位置和特点的各种活动形式进行最终确定的过程。其次, 就总的方面来看, 学校的人才培养需要和国际贸易人才需求多元化形式的发展, 目前差异化道路已经成为人才培养定位的主要方向, 所以学校因为不同的性质和特点, 需要肩负起实现差异化人才培养的责任, 保障各个学校都能够培养不同专业素质能力的国际经济与贸易人才, 实现最终的专业素质人才培养模式。

二、新常态下国际经济与贸易专业人才培养模式的措施

(一) 实践教学

目前很多中专院校中都忽视了实践教学的重要性, 即使一些学校采取了实践教学的形式, 但是其实践教学的方式仍然比较落后, 甚至很多学校缺乏比较完善的时间教学资源, 导致一些实践教学任务不能顺利完成, 影响了中专院校实践教学工作的效率和质量, 不断探索该课程教学的创新与发展, 能够为社会提供具备综合素质能力的新型化人才。在实践教学方案设计来看, 目前相关的部门已经提出了具体的教学方案方针, 即:“校内仿真、校外拓展递进、跨专业交叉实训、决策性实训”等几个步骤。除此之外, 也有一些学者认为可以借鉴企业和班级合作的教学模式, 实现班级管理企业化, 将企业管理的模式引进到班级的管理工作中, 为学生创建一个实时的教学环境, 为学生提供锻炼的场所, 同时学校可以从企业中聘请一些相关人才, 为学生进行课外辅导工作, 保障学生的专业素质和专业技能能够得到相应的锻炼。另外, 要建设相应的实习基地, 一些相关的教育工作者认为, 学校在开展这项课程的教育工作中, 需要考虑到学校自身的实际状况, 采取校企合作的形式, 建设相应的合作实习基地, 为学生提供更好的实习场所, 并且也可以借助于校企合作形式, 借用企业的实习场所, 实现校企合作形式, 提高学生的实习能力, 全面促进学生实践能力的提升。

(二) 构建强有力的师资队伍

根据目前市场的专业需求来看, 社会中已经对国际经济与贸易专业人才培养有了更高的标准。针对目前的状况, 中专院校需要构建强有力的师资队伍, 学校也应该采取相应的措施, 突破各种难题, 为国际经济与贸易专业课程安排提供更加正式的形式, 学校也采取校企合作的形式, 把老师安排在企业中进行挂职, 参与到一些企业事务中, 保障老师能够全面掌握国际经济与贸易相关操作流程, 以便老师能够在教学工作中能够实现理论和实践相机和的模式, 为学生提供更加完善的教学内容和教学案例, 促进学生实践能力和专业技能的全面提升。同时学校可以采取引进外来高素质人才的形式, 引进优秀的人才, 然后在教学的过程中为学生讲解相关课程知识, 也可以为老师设置专门的培养方案, 建设好的师资队伍力量。同时学校应该为老师提供更好的工作岗位和福利, 因为在教学工作中, 老师是教学工作的主要引导者, 所以学校应该保障老师的相关权利和义务, 为老师提供更多的优势条件, 可以为老师提供上升和学习的机会, 提供相关的读书学习途径, 特别是针对一些刚教学的基础年轻教学者, 需要提供比较有效的学习的机会, 为这些老师提供比较有利的培养手段和方式。最后, 学校也可以采取引进来和请出去的培养方式, 借助于国际力量进行双语教学者的实践活动, 为学校进行国际经济与贸易教学工作的开展提供更加有效的手段。

三、结语

综上所述, 在新常态下, 国际经济与贸易专业教学工作已经成为重要的教学目标, 就大的方面来看, 我国本身就属于外贸大国, 在国际经济与贸易方面需要更加专业化的相关人才, 但是目前这方面的人才也相对比较缺乏, 中专院校也担任着培养这类实践性人才的责任, 所以在人才培养上需要将市场作为其主要的工作向导, 坚持教育为本, 为社会提供更加专业化的国际经济与贸易专业化人才, 促进我国外贸事业的全面发展。

摘要：本文首先分析了新常态下国际经济与贸易专业人才培养模式以及定位, 对这项内容进行了详细的阐述, 然后指出了新常态下国际经济与贸易专业人才培养模式的措施, 全面总结了实践教学和师资队伍构建两个方面的措施内容, 旨在为中专院校中国际经济与贸易专业人才培养提供有效的理论措施, 从而为社会建设与发展提供高素质和高技能的人才。

关键词：新常态,国际经济与贸易,人才培养模式

参考文献

[1] 赵春燕, 刘景行.国际经济与贸易专业人才培养模式创新研究[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2018 (3) .

[2] 徐璐璐, 谭艳华, 江六一.跨境电商人才培养研究综述[J].对外经贸, 2018 (4) .

人才培养模式国际贸易论文范文第2篇

一、商业类国际化职业人才的特点

商业类国际化企业对职业人才的能力素质有更高的标准，要求员工与国际市场发展需求相适应，能够适应国际市场的激烈竞争。商业类国际化职业人才具有以下几个特点：

（一）国际化思维

商业类企业要在激烈的国际竞争中生存和发展，要求从业人员具有国际化的思维意识，在开展业务过程中思路开阔，能够以国际化视角和世界眼光看待问题。

（二）国际化商业知识体系

开展国际化商业合作既需要熟知商业活动的基本理论知识，也需要熟悉商业合作伙伴的风俗习惯和商业特点，还需要掌握国际商业的法律法规，对参与者的整体知识素养要求较高。

（三）国际化沟通协作

各国在社会制度、传统文化、宗教信仰等方面存在一定的差异，发展国际商业贸易，也要从文化交融入手，培育精通中外文化、擅长沟通交流的跨文化人才。

（四）国际化商业实际操作

要满足企业国际业务的发展需要，高职学生必须接触大量的实际案例，提高实际操作技能，锻炼实际解决问题的能力。只有经过实际操作训练，才能毕业后迅速适应岗位需要，具备处理企业商业实务的能力。

二、商业类国际化职业人才培养的意义

现代学徒制作为高职院校提高学生职业能力的一种人才培养模式，受到越来越多的重视。教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，明确了现代学徒制试点工作的重要意义、总体目标和工作内涵，现代学徒制成为我国职业教育的重要发展方向。商业类国际化职业人才培养具有重要意义。

（一）提高我国商业类企业国际竞争力

高职院校作为企业人才培养的重要力量，加强学生的国际化职业能力培养，提升从业者的业务能力和创新能力，对我国商业类企业拓展国际业务具有重要意义。

（二）缓解高职院校毕业生就业压力

高职院校应该针对商业类企业的实际需求，着力培养学生的创新意识、竞争意识、风险意识，锻炼学生的动手能力、学习能力、自我提升能力，解决学生的职业发展问题，缓解毕业生就业压力。

（三）适应新经济形态的发展需求

随着以电子商务为代表的新经济模式的发展，商业类企业在国际化发展过程中不断革新技术水平和商业模式。只有从业者具有较高的职业素质，能够根据新业态快速做出反应，才能抢占有利商机，使企业保持竞争力。

三、现代学徒制人才培养模式构建

（一）构建现代学徒制课程体系

现代学徒制是一种校企紧密合作的跨界教育模式，应该由校企双方共同构建课程体系，由专职教师与企业师傅共同设计课程内容。校企双方共同制定适合国际化特点的人才培养方案和课程体系，实现课程体系构建的科学性、多样性。理论授课主要由教师完成，实践授课主要由企业师傅完成，以国际化职业人才培养为目标，结合学生的认知规律和职业成长规律，构建融合学生理论知识、职业技能为一体的实践教学体系。科学划定理论课程和实践课程的课时比例，既要满足学习文化知识的需要，又要满足学生职业发展的需要。校企双方通过评估教学效果，发现课程体系存在的问题，及时调整专业科目和课程内容。

（二）构建现代学徒制保障体系

首先是构建现代学徒制的制度保障体系。虽然政府出台了一些实施现代学徒制的政策和规划，但还缺乏具体的制度规定。在调动企业积极性、鼓励学校开展现代学徒制等工作上缺少明确的政策措施。其次是构建现代学徒制的质量保障体系。现代学徒制教学涉及学校、企业、家庭等多个方面，只依靠学校无法建立完善的质量保障体系，只有各方充分沟通协商，建立一整套完整的规章制度，针对学生理论学习和实践培养的各个环节，结合学生人才培养目标，构建全面的质量保障体系。最后是构建现代学徒制的组织保障体系。学校和企业共同建立现代学徒制人才培养管理机构，专职负责现代学徒制的教学、管理、考核等工作。

（三）构建现代学徒制评估体系

商业类国际化职业人才培养的效果需要通过构建评估体系进行考核评价。高职院校要摒弃传统的考核方式，制定学校、企业共同参与的评估体系，制定符合商业实际情况和国际化形势的人才评估体系。通过评估学生的理论素养、知识掌握情况、职业技能熟练程度等，找到学生的能力短板，针对性提升学生职业素养。学生毕业后学校还要继续对毕业生进行跟踪，对用人企业进行问卷调查，根据反馈不断改进评估体系。

摘要：我国经济发展进入新时代，以跨境电商为代表的国际化商业企业迅猛发展，急需大量具有国际化思维、国际化商业知识体系、国际化沟通协作能力、国际化商业操作能力的职业人才。构建适应现代学徒制的课程体系、保障体系、评估体系，开展现代学徒制人才培养，对提高我国商业类企业国际竞争力，缓解高职院校毕业生就业压力，适应新经济形态的发展需求具有现实意义。

关键词：现代学徒制,人才培养模式,商业类,国际化

参考文献

[1] 朱静然.高职商科专业现代学徒制人才培养模式研究[D].浙江工业大学，2016.

[2] 陈蓓.高职院校国际化人才培养模式探析[J].桂林师范高等专科学校学报，2018,32(06):100-102.

[3] 王志伟.高职商科专业现代学徒制人才培养路径探索[J].职业技术教育，2014,35(23):10-14.

人才培养模式国际贸易论文范文第3篇

人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下, 按照特定的培养目标和人才规格, 以相对稳定的教学内容和课程体系, 管理制度和评估方式, 实施人才教育的过程的总和[1]。

创新型人才培养应当在教学过程中, 各学校根据高等学校特定培养目标和任务, 不断引导学生进行能动的思维活动, 通过理论知识学习和应用实践, 并进而培养其认识、创造新事物的能力。创新型人才培养应当根据一定目的和任务, 以创造性思维为核心, 不断更新理念, 提供一些更具社会价值的应用成果。

创新型人才的培养, 是当前时期国内高等教育的重要任务, 要求“从二〇二〇年到二〇三五年, 在全面建成小康社会的基础上, 再奋斗十五年, 基本实现社会主义现代化。到那时, 我国经济实力、科技实力将大幅跃升, 跻身创新型国家前列, ”创新型国家需要创新型人才的培养, 发达国家在创新人才培养方面具有较强的理论和实践经验, 随着我国全面推进中国特色大国外交, 实施共建“一带一路”倡议, 我国国际影响力、感召力、塑造力进一步提高, 我国在教育领域的国际合作将得到进一步的加强, 也为我国当前高等教育提供了丰富的国际合作机遇, 要求各高等教育机构, 不断开展研究, 学习国外优秀的创新型人才培养经验, 不断开展合作, 强化培养国际型人才[2], 培养我国高校学生的创新能力。

二、国内外现状

国内大部分高等教育研究者认为, 创新型人才培养模式是指结合当前经济社会的发展, 在一定的教育理念指导下, 以培养学生的创新能力培养目标, 采用现代化高效的教学手段, 利用丰富的组织形式, 以学生学习效果为主要评价标准, 建立的一套有效地激励机制的运行机制。

国内许多学者通过研究, 当前国内在创新人才培养方面, 采取了卓有成效的措施。国内高校从设立大学生创新研究基金、编写大学生创新研究指南、开设创新课程、成立大学生创新协会、建立大学生创新实践基地等方面介绍了大学创新型人才培养模式的规划与实施方案[3], 提出大学生创新型人才培养模式应当以开展科学的思想政治教育为内容, 激发学生的创新热情, 以提高教学质量为途径, 提供学生创新的“软件”支持, 以完善创新基础设施为保障, 提供学生创新的“硬件”条件, 以实现资源共享和成果转化为目标, 搭建产学研一体化的平台[4], 培养具有创新思维、创新精神和创新意识的师资队伍及建立产学合作培养创新人才的良好机制。

构建了“课堂教学为基础, 实践环节为支撑, 科研训练为依托, 竞赛活动为引导, 第二课堂为拓展”的创新型人才培养模式, 突出培养大学生的创新能力和个性特点, 在创新人才培养进行了广泛的应用研究。国外典型的创新型人才模式有MIT模式和廷伯莱克模式[5], 他们认为首先要营造宽松的学习和学术环境, 同时要增强学生对创新能力的认同感, 在教学过程中提倡启发式教育, 注重理论知识与实践相结合, 在专业教学中加强实践教学环节设置和要求。

基于当前高校国际合作广泛开展的形势, 结合在学校教学管理中积累的经验, 在创新人才培养方面进行了应用研究。

三、创新型人才培养模式改革研究

(一) 教育观念转变

高校作为培养学生的管理主体, 从管理者、教师到学生建立创新意识培养的理念, 结合当前高校国际合作培养学生的优势, 积极吸纳国外优秀的培养学生创新能力的经验, 同时积极引导社会的参与, 建立高效创新人才培养体系如图1。学校管理者应深入研究创新人才培养的管理模式, 创建良好的创新人才培养的环境, 结合各专业培养需要, 建设良好的硬件条件和软件条件, 提供较好的条件保障, 教师在培养过程中, 根据专业特点, 开展深入的教学研究, 采用讨论式、启发式等教学方式, 引导学生主动发现问题, 研究问题的解决办法, 培养学生创新开展自主学习研究的能力。学生作为高校创新能力培养的主体, 从学生入校开始, 就指导学生建立创新能力培养的意识, 自觉融入创新能力培养的环境。

(二) 人才培养方案改革

高校人才培养方案是大学生培养的指导性文件, 在人才培养方案中引入创新能力培养的要求, 我校在本科专业人才培养中明确创新创业学分的修读要求如表2, 做到主动引导和刚性要求相结合。

为了培养学生的英语交流和应用能力, 学习国外英语培养的成功经验, 对英语课程的设置和教学过程进行了教学改革, 设置了英语分项教学的课程组如表1, 鼓励学生参加“2+2国际合作培养”项目, 选拔优秀学生到国外高校进行交换学习。

(三) 教学方法研究

教学方法包括两个方面, 一方面是教师授课教学的方法, 另一方面是学生学习的方法, 两者相互制约, 又互为补充, 只有达到两者的有机统一, 才能在教学中发挥做好作用, 教学方法在培养学生创新能力方面发挥重要的作用。教授法必须依据学习法, 否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位, 所以在教法与学法中, 教法处于主导地位。高校应把培养学生创新能力的教育方法和手段研究作为教学改革的一项重要任务, 引导教师和学生主动尝试采用新的教学方法和手段, 启发学生的自主创新能力。

结合国内外的教学方法, 教学方法有讲授法、讨论法、任务驱动法、演示法、练习法、参观教学法、现场教学法、自主学习法等, 在教师授课过程中, 讲授法是使用最多的一种方法, 讲授法的优点非常明显, 就是教师容易控制教学进程, 能在较短时间内讲授大量系统地科学知识。存在的问题是学生学习的主动性、积极性不易发挥, 经常会出现教师满堂灌、学生被动听的局面, 学习效果差。在高校教学过程中, 建议教师主动使用讨论法, 让全体学生都参加活动, 可以分组进行, 在培养合作精神的同时, 激发学生自主学习兴趣, 不断提高学生学习的独立性, 在专业课学习过程中, 建议使用直观演示法、现场教学法和练习法, 让学生能直接体验所学知识的真实性, 同时通过练习, 提高学生的应用能力, 在实践过程中, 激发学生的创新能力, 在学生课外延伸知识学习中, 指导学生采用读书指导法、任务驱动法和自主学习法, 培养学生良好学习习惯和自主学习能力, 锻炼学生自主提出问题、解决问题和科技总结写作能力。

(四) 教师队伍建设

高校应把教师培养学生创新能力的培养素养作为一项重要业务能力, 有规划地安排教师到企业生产一线, 参与行业前沿研究, 培养教师的创新能力指导水平。安排教师到国外高水平学校参加交流学习, 深入参加国外的教学研究环节, 汲取国外优秀的教学方式和方法, 分析国内和国外学生的差异, 将国外一些好的做法进行改进, 建立适合国内学生的教学手段。建立创新能力培养的教师评价体系, 鼓励教师持续改进, 建立有效地奖惩机制。

四、小结

创新型人才培养是当前高等教育的重要使命, 积极学习引进国外成功的教育理念与方式, 不断深化人才培养教育改革, 建立不断优化的人才培养体系, 不断培养教师的创新教育理念, 学习吸收国外先进的教学方式和方法, 以项目为驱动, 引导学生不断养成自主思考, 培养学生自主创新性开展实践的能力。在实践过程中仍存在, 学生接受能力慢, 自主开展工作能力差的问题。今后通过进一步的深入研究, 不断解决实践过程中遇到的问题, 完善创新型人才培养模式, 向建设国际化高水平大学迈进。

摘要：结合高校创新型人才培养的重要任务, 在学生不断深入国际合作培养的背景下, 从树立创新人才教育观念、深化人才培养方案改革、教学方法改革和教师队伍建设等方面, 就创新型人才培养, 进行了教学改革应用研究。

关键词：国际合作,创新型,人才培养

参考文献

[1] 刘雅丽.创新型人才培养模式研究述评[J].科学大众 (科学教育) , 2016 (1) :130-131.

[2] 房红, 孙艳.经管类专业国际型人才培养评价指标体系构建[J].经济研究导刊, 2011 (33) :297-298.

[3] 王保江.关于大学生创新教育的探索与实践[J].北京教育 (高教版) , 2005 (6) :31-32.

[4] 姚则东, 潜玉虎.大学生创新教育模式思考[J].高教与经济, 2006 (2) :25-27.

人才培养模式国际贸易论文范文第4篇

一、以督查+问责为重点，构建“政府主导、多方合作”的目标协同机制

协同创新实际上是一项负责的系统工程，不仅需要高效与地方企业的相互合作，同时也需要获得当地政府及其他企事业单位的相互合作，共同不利，从而建立完善的“以政府为主导、多方积极参与和合作”目标协同推动模式。在政策导向方面地方政府要给予积极的政策支持及目标引导，从而宏观层面推动协同创新模式的开展，促进校地合作的顺利开展;而高校则要重视创新、积极主动、贯彻落实，通过校地合作这一教学模式，促进人才的有效培养，通过教育教学质量;而企事业单位，则要重视校企合作，通过校企合作有效整合宝贵资源，建立相应的共享平台，不断提高企业的创新和服务质量。为了更好的实现协同目标，在依靠各方自觉自愿的基础上，还需要建立有效的督察问责机制，将具体的责任落实到位，从制度层面促进协调创新校地合作模式的有效开展。

一是，加强相应的监督和控制管理，要明确协同的价值导向，明确合作项目及方案符合相关的国家战略及社会发展的需求;二是，要加强这一教学模式的监管，兼顾不同方面的利益，促进长期可持续性。三是，建立相应的实效问责机制，对教学模式进行动态的监控，确保实施的有效性、效率性，促进资源最优化使用。

二、以共建+共享为重点，构建“互惠互利、协同发展”的组织协同机制

这种协同创新的校地合作教学模式，其根本目的是为了通过构建共享的平台，实现资源的有效利用，促进各方的有效共赢，所以这一教学模式也需要建立在互为依存的协同机制，要将这一教学模式具体落实到实处，不能停留在协议等书面内容上。具体来说，政府方面要在顶层设计方面给予组织优化，出台相应的支持政策及制度，设立专门的管理职能部门，加以领导，制定相应的组织章程，根据不同地区的区域特点及行业特色，推动具有地域特色的合作模式的组织与开展，推动校地合作深入发展，加强服务，认真考核。高校方面，要搭建相应的组织平台，建立相应的人才队伍，进行专业建设和扶持，通过合作项目的设立和组织实践，整合社会资源，实现“互惠互利、协同发展”，从根本上实现人才培养的目标。地方企业及单位方面，要有效利用高校这一平台促进价值创造及成果转移，通过协同创新推动自身发展，促进社会创新和进步。

三、以价值+服务为重点，构建“务实合作、规范有序”的体制协同机制

从微观具体落实方面，重点要突出社会服务及创新价值，从各自的管理实际出发，明确相应的责任和义务及利益分配，避免矛盾冲突，从体制机制方面建立“务实合作、规范有序”的合作局面。

具体到体制协同方面，一方面，要尊重价值创造基础上的契约关系，对双方成果转化过程中出现的各种风险要进行及时的规避，做好相应的各方之间的利益分配，促进合作关系的顺利开展;另一方面，要兼顾多元需求，以创造作为价值的取向和导向，善于求同存异、求同消异、求同求异，通过协同创新，促进知识价值及知识服务效果的最大化，推动高校应用型人才的培养，促进高校科研成果的转移。

在高校国际商务专业人才培养目标拟定方面，是在多方面对用人单位进行实际的需求调查总结和调研后制定的，并经过了院校教研室全体老师的多次研讨后共同制定的，所以教学目标是明确而有针对性的，这一教学目标的制定模式有效避免了培养的盲目性，提高了教学的有效性和针对性，有利于培养学生的专业素养及实际应用技能。

校企合作的人才培养模式，经过实践证明，是一条有效的培养高素质和高技能型才的途径之一，尤其是在经济新常态的发展状况下，地方普通本科院校要实现应用技术型高等学校的转型发展，就需要不断深化校企合作，促进高校“转型”。政府在这一过程中，也要加强引导，推动“校企合作”，增加资金保障，引导校企合作健康发展。学校也要加强师资队伍建设，不断完善教学管理体系，坚持协同发展理念，促进学校、社会、企业的健康协调发展，为社会培养更多的高素质高技能人才。

摘要：促进校地合作的协同创新，其关键点是一方面要推进校地协作，同时加强创新，坚持协同理念，积极促进资源的有效整合和利用，同时要创新精神促进知识价值的共享，促进协同的不断创新；重点要加强校地的多元合作，不断改进教学模式、教学设计、教学内容，促进课程嵌入及实习实训等的优化整合，促进多方共赢，通过协同创新，建立完善而不断成熟进步的长效协同创新模式。

关键词：国际商务专业,协同创新,校企合作

参考文献

[1] 祝艳春.国际商务专业群人才培养模式研究以无锡商业职业技术学院为例[J].九江职业技术学院学报，2015,(04).

[2] 李爱英.高等院校“校企合作、产教融合”人才培养模式的探索与实践[J].创新科技，2015,(10).

人才培养模式国际贸易论文范文第5篇

摘 要 本文探讨了“十二五”时期独立学院国际贸易应用型人才培养面临的机遇与挑战，试图明确独立学院国贸应用型人才培养方向。

关键词 “十二五”时期 独立学院 国际贸易 应用型人才培养

On the Opportunities and Challenges Faced by the International Trade Applied Talents Training in Independent Institute in \"12th Five-Year\" Period

Key words the 12th five-year period； independent institute； international trade； applied talents cultivatation

1 “十二五”时期独立学院国际贸易应用型人才培养面临的机遇

1.1 经济纵深发展奠定国际贸易人才需求的经济基础

“十二五”时期，中国经济进入纵深发展时期。2010年中国人均GDP达4736美元，迈入中等收入水平，一、二、三次产业结构比重分别为10.1%、46.8%、43.1%，城市化率为49.7%，对外开放度为56.3%，货物进出口总额为29727.6亿美元。这为独立学院国际贸易专业人才培养提供良好的经济环境，可以预见，“十二五”时期国际贸易人才需求将持续增长。

1.2 教育大众化为其搭建发展的平台

目前，中国进入大众化教育阶段，高等教育稳步发展。2010年，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%，全国财政性教育经费支出占国内生产总值比例是3.66%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2723所，比2009年增加34所。其中，普通高等学校2358所（含独立学院323所），比2009年增加53所，成人高等学校365所，比2009年减少19所。普通高校中本科院校1112所，比2009年增加22所；高职（专科）院校1246所，比2009年增加31所。普通高等教育本专科共招生661.76万人，在校生2231.79万人，毕业生575.42万人。普通高等学校本科、高职（专科）全日制在校生平均规模为9298人，其中，本科学校为13100人，高职（专科）学校为5904人。普通高等学校教职工215.66万人，其中专任教师134.31万人，普通高校生师比为17.33：1。民办高校676所（含独立学院323所），招生146.74万人，在校生476.68万人，其中本科在校生280.99万人，专科在校生195.70万人。由此可以看出，在大众化教育阶段，中国高等教育将长足发展，这将为独立学院国际贸易人才培养搭建良好的发展平台。

1.3 政策支持为其提供强有力的支撑与发展导向

党中央和政府高度重视教育问题。2007年，党的“十七大”提出“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出2020年高等教育的战略目标：到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色高水平高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。还将提高质量作为高等教育发展的核心任务，要更新人才培养观念，创新人才培养模式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。同时也列出了“十二五”时期末中国高等教育事业和人力资源开发的主要目标（见表1）。

2010年10月，“十二五”规划纲要再次明确了高等教育人才培养的要求：“十二五”时期高等教育毛入学率达到36%，核心是提高高等教育质量，主要任务推动人才培养结构出新格局。这些政策将为“十二五”时期独立学院国际贸易应用型人才培养提供强有力的支撑与发展导向。

2 “十二五”时期独立学院国际贸易应用型人才培养面临的挑战

2.1 经济全球化要求开放型人才

经济全球化背景下，中国经济将更深入地融入世界经济，国际贸易将进一步推进，但是各国之间围绕着贸易保护与反保护不懈地斗争着，特别在欧债危机发生后。因此，在经济全球化的今天，独立学院国际贸易应用型人才必须掌握国际贸易规则与法规规避国际贸易风险，并能够熟练地进行国际商务与贸易的开放型高级专门人才，这是其面临的挑战之一。

2.2 经济发展方式转变与产业升级要求调整培养方向

伴随着工业化与城市化的快速推进，经济发展方式不断转变，三次产业结构不断优化，“十二五”时期进一步推动经济内涵式增长。2010年中国三次产业结构的比重分别为10.1%、46.8%、43.1%；服务业增加值占GDP比重已从1978年的23.9%增长到2010年的43%，尤其是沿海部分地区服务业已经成为主导产业；服务贸易进出口总额达到3624亿美元（占世界的5.1%），较2009年增加26.4%；高技术产业总产值为74709亿元，其R&D经费支出规模为967.8亿元，占制造业R&D经费投入的25.7%；显然，经济发展方式转变与产业升级将要求独立学院国际贸易应用型人才培养方向调整，培养模式创新，进而满足其发展需要。

2.3 高校间激烈的生源争夺竞争

“十二五”时期，中国高等教育的稳步发展与高考生源的逐年下降，这使得独立学院招生将面临着激烈的生源争夺战。2010年全国普通高校2358所，教职工215.7万人，专任教师134.3万人，而独立学院分别仅占其13.7%、8.1%、9.4%，其他主要为普通本科院校、专科院校、职业技术学院等所占据。①因此这给其国际贸易专业应用型人才培养带来挑战，要求独立学院更新国际贸易人才培养观念，明确其定位，紧跟社会需求进行人才培养，否则将无法生存于高校竞争的狭缝之中。

注释

① 中国统计年鉴2011.

参考文献

[1] 教育部.2010年全国教育事业发展统计公报[R].中国教育报，2011-07-06：002.

[2] 科学技术部发展计划司.2010年我国高技术产业发展状况分析[R].科技统计报告，2012-01-17.

[3] 马闯.教育部：2010年全国财政性教育经费占GDP的3.66%[EB/OL].http：//finance.ifeng.com/roll/20111228/5353566.shtml，2011-12-28.

[4] 吴月辉.教育部推出“十二五”教育改革发展五大目标[EB/OL]. http：//edu.sina.com.cn/l/2011-03-29/1211200946.shtml，2011-03-29.

人才培养模式国际贸易论文范文第6篇

国内外的有关SPOC优势研究基本一致, 同样都集中在高校教学应用领域, 且基本从MOOC与传统校园课程的结合、将SPOC定义为完全在线课程两

方面研究。SPOC在国内外的研究均属于起步阶段, 相对而言, 国外研究较为丰富, 国内研究较为匮乏。当前国内的SPOC研究仍集中在特征优势论述、内涵等基础理论研究、教学等方面的研究, 缺乏SPOC教学实践。对SPOC教学实践运用、教学效果评价、教学效果实证分析与研究等方面仍显不足。有关SPOC混合学习的模式尚处于初始阶段, 有关研究者还需要扩大研究范围, 周期, 多方面深层次的切实开辟出符合我国学者特征的SPOC混合学习模式。SPOC国内大学英语听说类课程缺乏教学实践, 构成了本课题的研究之处, 本研究将从我校实际情况出发, 针对SPOC的发展现状, 结合大学英语听说课程建设的特点, 抓住SPOC模式的优势, 多方位、深层次的将SPOC应用于该课程建设, 并教学实践为依托, 对SPOC平台在国际化应用型人才培养模式中的应用进行深入研究。

SPOC概念于2013年首次提出, 2014年进入后慕课时期, 也进入了SPOC初步发展时期。本文以“互联网+”教育为背景, 从“超星泛雅平台”概念出发, 分析指出泛雅SPOC平台对大学英语听说课程改革的推动作用, 及对提升该课程教学质量的重要性。英语听说课程借助泛雅SPOC平台实行课程建设与改革的必要性。

二、SPOC平台应用于大学英语听说课程建设的现实意义

SPOC平台为传统课堂提出了挑战, 也为提升高校课堂教学的有效性提供了难得的机会。依托信息技术, 利用优选的MOOC资源或自制的视频资源, 将网络教育与大学英语听说教学相融合, 有效的缓解了传统课堂教学中存在的问题, 能有效地激发学生主动创造性地学习。提高了学生在英语听说课程中的学习质量。为培养创新精神和具有较强问题解决能力的新一代人才起到了促进作用。

三、大学英语听说课程在SPOC平台上的搭建策略

(一) 课程基本信息

(二) 课程建设的目标

依托SPOC平台将《大学英语听说》这门课程建设成为“资源丰富, 在线互动, 开放共享”的混合式网络教学空间;

(三) “递进式”学习项目建设

《大学英语听说课程》是工程技术学院、人文艺术学院、经济管理学院等非英语专业学生的公共必修课, 每个专业的人才培养方案也不尽相同。结合每门课程的专业要求和培养岗位要求, 采取以“语音、句法知识”为依托, “交际句型+教材”为基础, “情境教学+口语交际”为主体的学习项目, 极大程度的扩大课程的受益面。授课教师可根据自己所授专业的要求和学生的实际接受情况, 灵活的利用该学习项目进行教学。

(四) 大学英语听说课程在SPOC平台上的实施策略

1.以教师为主的课程资源建设

最终在泛雅平台上搭建类似于高校教师在线学习, 网络公开课的课程体系构成形式。课程初步预计在2017-2018第一学期录制英语听说课程十二节上课内容, 以广东外语外贸语言文化学院王桂珍教授的《英语语音》为参考范例, 建立类似于下表的《大学英语听说》课程资源体系。

(2) 以学生为主的课程资源建设。依托SPOC平台的优势“以项目引领, 任务驱动”的教学方式, 将课程所要培养的知识和技能的训练划分到每一个任务点。围绕任务的完成在SPOC平台上按照五个步骤进行建设和展示:任务布置、课前准备、任务实施、知识拓展、测验。需要建设的资源有:视频库、图片库、听力题库、口语题库、作业库、拓展库、英美原声音频库。具体建设见下表:

四、大学英语听说课程在SPOC平台上的搭建意义

(一) 推动听说课程建设, 以有效提高非英语专业学生的英语听说能力。

(二) 搭建英语听说在线课程教学平台, 实施混合式学习, 克服传统学习和网络学习的局限, 将二者优势相结合, 以达到听说课程学习模式的创新。

(三) 在西安翻译学院英语听说课程建设中初步应用和推广“传统学习+网络学习”的混合模式, 革新大学英语听说课程教育的方法, 提高学生的语言应用能力, 更好的实现人才培养的目标。

摘要：本文用文献综述法分析了SPOC平台应用于教学的发展现状以及SPOC平台的使用方法和特点, 并研究了该平台在大学英语听说课上的搭建策略和具体实施步骤。最后, 给出了大学英语听说课在SPOC平台教学模式”在能激发学生学习英语学习兴趣的基础上能提高大学生的英语应试技能, 为大数据时代大学英语听说的课程建设提供了新的思路。

关键词：SPOC平台,大学英语听说教学,应用

参考文献

[1] 陈然, 杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育, 2015. (10) :46-51.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[3] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”SPOC解析[J].清华大学教育研究, 2014 (1) :85-93.

[4] 罗九同, 孙梦, 顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究:SPOC案例分析[J].2014 (7) :18-25.