人文教育高中语文论文范文

人文教育高中语文论文范文第1篇

摘 要：在市场经济的背景下，作为人类重要的人文学科——历史已经受到了冷落和轻视。而作为一门承载人文素质教育功能的教育学科，高中历史不仅仅要注重对课程知识基础、结构组成等的学习，更要注重实现历史课程文化的重建，让学生在高中历史课程的学习过程中，领略到历史课程中的人文精神和文化再造。本文对如何在高中历史课程文化的构建中实现文化再造的方法进行了探讨。

关键词：高中历史；人文精神；文化再造

在高中课程改革中，基础教育改革如何起到培养人文精神和人文素养等作用成为了历史教育最为基本的功能。当前，有众多的高中历史教学脱离了学生的实际生活，使学生产生了排斥历史、远离历史的感觉，并最终无法形成历史思维和历史精神。因而，在实际的高中历史教育过程中，教师和学校都应当注重对学生人文精神的培养和熏陶，让人文精神的培养和文化再造成为历史教育承担的基本功能。

一、高中历史教育中的人文精神和文化再造的内涵

在高中的历史课程实践中，要培养学生的人文精神、实现历史课程的文化再造，就要求学生在高中历史课堂中能够关注人类在历史发展中所创造的精神文明和物质文明，关注世界存在的根本意义，并由此实现学生对自我价值、个人精神品质的培育和升华。

所谓“人文精神”指的是以历史、文学、音乐、美术等社会学科为基础，结合实际生活和内心感悟反省，形成自身独有的态度、价值观念、批判精神、道德情感等，并实现对自己人生意义的思考和判断。

在我国历史的辩证发展过程中，文化发展的历史都有着独立存在的依据和价值。从纵向来看，不同的历史时期有着不同的历史价值；从横向来看，各国家和民族之间相互吸收、相互影响、彼此开放，最终形成了开放性的历史发展大潮，为文化再造创造了历史条件和历史环境，使得历史文化成为了人们的公共财产。在高中历史教学过程中，教师要融合不同的历史环境、文化背景来进行知识的灌输和人文的感染，让学生从中理解历史人文的具体展现形态。

二、高中历史教育中人文精神和文化再造的危机

自经济社会的发展和信息爆炸时代的到来，使得人们的关注点更多地倾向于经济、科技等领域，而作为人文精神重要代表的历史学科则处于边缘化的状态。

1.传统应试教育的影响

受我国长期以来应试教育的影响，高中历史过分强调历史的知识内容的传递和工具性作用，让学生们成为了考试、得分的机器，而忽略了学生们个性的发展、智力的开发、思维的形成。另外，只注重历史知识的背诵，为了学习而学习，也使得学生们丧失了反思、质疑的思维能力，很难培养出探讨精神和批判意识，这都将严重制约学生的创造能力，丧失了历史教育的最终意义。

2.人文教育的个体关注度较低

作为一个有着深厚人文精神底蕴的民族，中国形成了具有自身特色的人文教育传统。在社会发展过程中，历史人文教育起着一定程度的规范群体道德的作用。如传统的儒家思想贯穿整个封建历史，也延续至今。这种思想无形之中潜入了历史教材中，这种思想注重了人文的传承而疏忽了发展的个体性和历史的独特性。

三、高中历史如何加强人文教育和文化再造的关注

1.树立全新的教学目标观念

在教学过程当中，教师和学校都应当树立全新的教学观念，采取多种教学的手段和方式，提高学生对历史学习的兴趣和爱好，引导学生积极参与历史问题的探讨和思考，鼓励他们解决问题，并提出自身的想法。教师应当对民族历史、国际历史中的整体框架进行介绍，让学生对整个历史发展的条件、过程、结果作用等进行探讨，在此基础上培养学生对历史事件和发展脉络的判断能力和思维能力，并让他们培养历史责任和社会认同感，从而提高整体的思维能力，形成自身的整体发展意识。

2.强调学生的主体性，关注个人价值

要关注学生个体价值，教师就要在多样性、个性化的教学环境中，注重把握课程文化构建的意义，把历史教育的人文性和学生主体性、个体性相结合，历史教育的人文价值能得到进一步的发展。

随着高中课程改革的推进和深化，越来越多的教师和学校开始根据历史学科的特点，全面发挥历史的教育功能，在弘扬爱国主义精神的基础上，还要积极尝试让学生在开放式、多样化的学习环境中倡导自主学习，提高学习主体性，提高学生的创新意识。

参考文献：

[1]何成刚.历史教育的价值：回归人文精神[J].北京教育，2002（5）.

[2]郭元祥．高中课程应关照学生深层次的现实生活[J]．全球教育展望，2003（8）．

人文教育高中语文论文范文第2篇

新课标在确认语文学科工具性的同时, 突出强调了其人文性, 赋予了语文人文教育的重要任务。《普通高中语文课程标准 (实验稿) 》将语文定义为:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分, 工具性与人文性是语文课的基本特点”。

教育的过程是学生思想、精神启蒙的过程, 是他们在“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、态度、价值的整体人格生长生成的过程, 语文教育正是在此过程中展开。文学作为语文教育的主要内容是人文精神的载体, 文学作品所负载的人文精神信息, 一旦被学生感知接收, 就会产生一种潜在的自觉的内化运动, 并能转化为根深蒂固的强烈的自我意识, 实现思想品质、道德精神即人文精神的自我完善, 从而产生持久性效应。发挥语文的人文教育优势, 关键在于促成主体的内化。这意味着语文教育应深深扎根于学生的整体人格生长生成的过程之中, 全方位地影响学生整体人格的提升, 启迪他们的心灵情操, 拓展他们的心智视野, 使他们更多更好地受到一种人性的、人文的、人情的教化。这样, 单一的思想性已经不能满足语文教育的要求, 全面的人文性是语文人文教育发展的必然。

2 语文教学中人文教育存在的误区

2.1 人文教育不出传统的思想政治教育的窠臼

传统的语文教育注重“文以载道”、“文道统一”, 体现在中国的传统的教化教育和当代的思想政治教育上。中国的封建教育的“道”是培养符合统治阶级需要的社会人, 到了中国的当代, 由于受极左思潮的影响, “道”关注的是阶级的立场和观点。教育的德育功能趋向于功利化, 片面强调外在的社会公众价值, 忽视本体的育人价值。新课标强调教育的育人功能, 但是在教学实践中, 传统的德育思想的影响仍然根深蒂固。很多教师在人文的旗帜下, 把语文课上成政治思想品德课, 使具有丰富含蕴的文学作品蜕变为政治思想的图解。语文的丰富的人文内涵被抽象成为思想政治的教条, 脱离作为主体的学生的情感体验和生活实际。这其实是对人文教育的认识的一种“狭隘化”。真正的人文教育, 更多地关注的是人的主体性的回归, 关注主体的自主的需要, 而且, 真正的人文教育, 并不是灌输教育, 而是渗透性的。

2.2 语文教学人文性的泛化

以人文性涵盖语文学科的基本属性不能不说是语文教育的一种矫枉过正, 语文教学中的人文教育出现了泛化的倾向, 语文学科的工具性被完全忽略。

语文教学中人文性的泛化表现为对文本的疏离。由于太注重人文内涵的发掘, 人文精神被从文本中抽离出来, 语文课被上成了人文课, 语文教学的全过程成单一的人文课题的讨论过程。比如在诗歌教学中, 完全忽略了诗歌本身艺术形式的美、意象的美和情感的体验性, 而只专注于人文主题的延伸。把有一些爱情诗, 如舒婷的《致橡树》、裴多菲的《我愿意是急流》上成单一的爱情观的讨论课, 把政治抒情诗如普希金的《致大海》上成政治理想的讨论课, 这种情况在语文教学中数见不鲜。散文教学、小说教学、戏剧教学中也存在着这样的问题, 忽略形象性、情感性和语言本身的审美性, 忽略阅读主体的体味过程。文言文中的文化内涵也被从文本中抽离, 脱离了语言和文本本身。脱离了语言和文本的语文教学是不能称之为真正意义上的语文教学的。

3 加强高中语文教学中人文教育的建议

3.1 建立开放的语文课程体系

人文精神的培养是一个长期的潜移默化的过程, 需要积极营造浓厚的人文氛围, 让学生在浓厚的人文氛围中净化自己的心灵, 培养自己良好的思想情感、志趣涵养、性格气质等, 从而内化、升华为人的品格。为此, 新课程明确提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念。

首先, 开放课堂内部系统。实施语文人文教育就是要让学习的主体人走上课堂教学的中心地位, 建立一种以学生为中心、以教师为主导、以教材为学习媒介的开放的语文课程体系。在这个系统中, 教师不刻意追求课堂结构的完整, 而重在学生的学习过程及情感体验, 教学没有指令性, 完全由学生凭借学习和经验, 独立思考, 自主发现, 答案不求统一, 允许学生发表不同于自己的见解, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 积极引导学生进行发散性思维, 允许学生根据学习需要, 或独立学习, 或小组合作, 读、写、说、演、议, 学生自主采用, 不受限制, 使学生的手、脑、耳、目、口充分地活动起来鼓励学生标新立异, 大胆质疑, 大胆想象, 让我们的学生富有个性, 富有灵气。

其次, 把语文课堂延伸到课外去, 延伸到家庭、社会中去, 形成一个更大范围的、理论与实践经常有意无意结合的大语文教学系统。对于必修课, 语文教师要充分发掘教材中的人文价值和审美价值, 促进学生德、智、美和谐发展。对于选修课, 语文教师要根据自己的特长, 利用选修课的拓展性, 对学生进行人文知识的基本训练, 如书法、作文创作、文学鉴赏、人物评传、历史文化常识等。通过这些内容丰富、形式多样的课程, 既满足了学生爱好, 又张扬其个性特长, 锻炼了学生的各种语文能力, 在潜移默化中收到提高学生人文精神之功效。

3.2 挖掘语文教材中的人文因素

人文教教育的最重要的手段是以情动人, 以美化人, 在人文教育的过程中, 尤其是要挖掘、利用文章体现出的美, 唤起学生美的感受。

首先, 要注意培养学生形成良好的审美兴趣。兴趣是最好的老师, 在教学活动中, 如果离开了与兴趣结伴而至的求知欲望、学习态度等内在动机, 一切教学目标都不可能实现。审美兴趣正是语文学习的关键, 语文教材所具有的艺术形态之美和思想感情之美, 具有强烈的激唤学生审美兴趣的作用。

其次, 充分发掘教材中富于人文性的主题, 引发学生的人文反思。语文教师要做教学中的有心人, 善于发掘语文教材中的人文因素, 引导学生感受美, 体会美, 表达美, 培养学生开阔的文化视野, 既培养文化认同, 同时又树立一种独立的批判的态度, 引导学生反思自己的处境与人类的普遍处境, 关心自然, 关心人类的未来。

为了适应社会和现代教育的发展需要, 必须凸显高中语文学科内的人文教育。只有这样, 我们的语文课堂更能精彩, 学生的精神思想才会更丰富, 心灵才会更充实, 目光才会更敏锐。

摘要：高中语文学科倡导人文教育, 就是要在全面提高学生的语文素养的基础上, 充分发挥语文学科的育人功能。利用语文学科丰富多彩的教学内容, 引导学生更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的, 找到正确的生活方式, 从而促进他们人格的健全与完善。

关键词：高中语文,人文渗透,情感培养

参考文献

[1] 辛凯, 马清春.浅谈语文教学中的人文教育[J].职业, 2008 (15) .

人文教育高中语文论文范文第3篇

摘要：人文精神不能从我国高中语文教学中消失，对于正在成长的高中生来讲，这是不可或缺的力量。本文从更新教学观念、通过教材渗透人文精神、利用多媒体手段展现人文精神等三个方面分析了人文精神在高中语文教学中的展现策略。

关键词：人文精神；语文；高中语文；教学

韩愈在《师说》中说过，“师者，所以传道受业解惑也”，教师的职责，除了授业解惑还应该传道，我想在这里传道的意思，表面上是传授道理，用在我们的语文教学中，应该是要多关注人文精神的渗透。弄清了人文精神包含的内容，也就明白了人文精神在语文教学中的重要性，那么怎样在语文教学中渗透人文精神呢？

一、语文教学中人文精神的内涵

人文，是人类独有的一种精神现象，是智慧与精神的载体；人文精神是人类的一种普遍的自我关怀，表现为对人的尊严、价值的维护和关切，表现为对人类各种精神文化现象的高度珍视，表现为对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神，顾名思义其实就是关于人应该树立怎样的人生观和价值观的问题，也是对人尊严的一种尊重和保护。一般来说，我国高中语文教育教学中人文精神的内容主要可以包含感性意识、理性意识以及辩证意识。其终极目的就是帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，为我国培养出德智体美全面发展的有着健全人格的学生。

二、营造人文文化的教学环境

英国教育学家洛克曾说过：“你不能在一个战栗的心理上，写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上，写上平整的文字一样。”这句话说明学习氛围对学习效果的影响。人文精神渗透的体现之一就是要构建人文文化的教学环境。首先，课堂学习是语文学习的主要战场，教师在教学中进行人文精神的渗透，并积极营造轻松、平等、互动交流的语文课堂环境，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的有效途径，有助于将语文的工具性与人文性有机统一起来，让学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和培养健全的人格。同时，教师建立民主平等的师生关系，这也是构建人文环境的有力保证。依据新《语文课程标准》的表述：“教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。”课堂教学的过程是师生多向信息沟通的过程，师生平等交流与对话，会激发学生的主动性和积极性，以及对事物探索的热情，从而有效提高教学效果。此外，还要创设人人参与的氛围，帮助学生树立主体意识，化被动学习为主动学习，从而自觉调整学习心态，探索适合自己的学习方法和途径。不少社会学家认为：“合作的交往在当今及未来世界里更为重要。”因此，教师还要注重培养学生合作与协调的能力，努力为学生创造合作学习的氛围，灵活运用小组合作学习探究的模式，为学生开辟横向交往和多向交流的舞台，通过小组合作学习，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的良性竞争意识，为学生树立正確的价值观、交往观奠定了基础。

三、高中语文教学中人文精神培养的对策

首先，在课堂教学中提高学生的感悟理解能力。相比其他学科教学，语文教学更加注重情感和抽象思维的培养。培养高中生的人文文化，要求教师在语文课堂中营造更加富有情感性的氛围，让学生在教材学习中，用心理解，陶冶情操。比如，在很多古典诗词中大都蕴含着身后的民族历史文化和浓厚的民族情感，为此，学生只有具备了一定的人文精神和人文文化才能真正理解。而教師在课堂教学中通过对诗词中所包含的意象美、语言美的叙述，可以帮助学生理解课文内容，提高学生的人文素养。

其次，组织多种多样的人文实践活动，让学生在实践中理解人文精神的内涵。高中生情感较为丰富，比较容易受到情感渲染的影响，为此，教师可以创建多种多样的人文学习环境，譬如，学校可以定期组织学生到当地的古代文化遗址、历史博物馆中参观，让学生在现场感悟，一方面可以提高学生对教材中所包含的人文精神的理解，另一方面丰富了学生的人文阅历，丰富了学生的内心情感，促使学生养成健全的人格。

再次，注重课堂阅读教学，对学生进行情感熏陶。语文教学的目的不仅在于提高学生的语文理论水平，还要让每个学生成为具有丰富思想感情，完善人格的人。语文课的朗读教学由于其自身所具有的特点，容易在课堂上唤起学生的内心的共鸣，学生通过出声有感情的朗读课文，可以更好地理解和把握课本中所含有的感情。譬如，在史铁生《合欢树》一节课上，教师让一位同学在课堂上独自朗读，由于学生情感的投入以及教师营造出的课堂氛围，会出现很多学生感动的场面。这样的语文课堂才是精彩的课堂教学，才能让每个学生的精神境界得以提高，锻炼他们的人文品德和素养。

最后，优化课堂教学结构，渗透人文精神教学。语文课堂是语文教师课堂学习的主要阵地，为此，在课堂上教师应该结合多种参考资料整合课堂教学内容，让学生在浓厚的人文氛围中受到人文精神的熏陶，影响学生的情感和情操，让学生在渗透人文精神的语文课堂中不断成长。

四、结语

人文精神的培养是高中语文教学的重要组成部分，对提高高中生的综合素质具有重要影响，为此，在高中语文教学过程中，语文教师应该转变传统应试教育似的教学方式，创新教学理念，改进教学方法，通过多种形式在课堂中渗透人文精神，促进学生健康人格的养成。

人文教育高中语文论文范文第4篇

摘要：随着教育体制改革的不断深入，在高中地理课堂上把人文精神的培养应用于地理教学中，这种教学打破了传统的教学模式，重视对学生个性的发展尤其是精神层面的需求。地理学科以丰富的自然地理和人文地理知识的完美结合，对学生人文精神的培养起到了科学的作用。传统的地理教学模式重视地理知识的讲授，忽视了对学生人文意识的培养。因此为了科学地学习地理知识，就要改革地理教学模式，以人文性的教学手段来培养学生的人文意识。本文主要就高中地理教学中人文精神的培养与训练进行分析，进一步阐述了培养人文精神的地理教学措施。

关键词：高中；地理教学；人文精神；培养；训练

一、 人文精神的内涵

人文精神是人类文明进步的产物，也是社会进步发展的精神动力。人文精神是一种意识和观念，主要强调人的价值，强调人的精神追求。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且还影响到物质文明建设。人文教育的地位和水平直接影响着一个国家人民的人文修养。

二、 地理教学中人文精神培养存在的问题

（一） 对人文精神培养不够重视

在地理教学中，教师以传授知识为主，注重对学生地理知识的掌握，对学生人文精神的培养没有得到足够的重视，对地理教学只是在乎学生的成绩和对地理事象的识记、理解，对地理价值观及地理情感的培养不在授课范围，过分强调对地理基本技能的指导，缺乏对人文精神的培养，使学生的综合素质没有得到提高。

（二） 传统的教学方式阻碍了人文精神的培养

在地理教学课堂教师注重对地理教学任务的完成，要求学生对地理学的基本结构、基本地理知识和技能等知识死记硬背，教学内容单一、枯燥，地理教学课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣和爱好。教师在课堂上处于主导位置，忽略了对学生的主观能动性和独立思维能力的培养，这种传统的教学模式也阻碍了对人文精神的培养。在地理教学中，实现人文精神的培养，就要对地理教学的教学内容和教学模式进行创新改变，才能真正的提高学生的地理价值观。

（三） 地理教学评价体系的不健全影响了人文精神的培养

在对地理教学的评价中发现，教师过分注重对学生的地理理论知识和地理技能方面的考核，忽略了学生在地理情感及地理价值观上的态度，对地理教师的教学质量评价缺乏相关的评价体系和科学的标准，因地理教学评价体系的不健全，也直接影响了人文精神的培养。

三、 地理教学中人文精神培养的措施

由于地理学科的综合性特点，加强了学生的整体素质的提高。地理教学在进行基础知识教学和培养应用能力的同时，促进了学生人文精神的培养。

（一） 教学方式的改变，促进了人文精神的培养

在地理教学中培养学生的人文精神，就要改变传统的教学方式，注重学生对地理知识的自主学习能力，教师作为课堂上知识的传授者，要平等对待每一个学生，要注意正确的引导学生，让学生成为课堂的主体，在地理教学中充分发挥主观能动性和自觉性，经常用鼓励的语气夸奖学生，给予学生肯定和认可，使学生对学习充满信心。地理教师要调动学生的兴趣，培养学生的独立思维能力，通过对学生的积极引导，激发了学生的学习兴趣，使其主动的参与地理教学过程。教师在课堂上要经常设置一些问题，鼓励学生阐述自己的观点，针对问题发表自己的意见和建议，在互相的争辩中提高了学生的思维能力和语言表达能力。

教师要通过在地理教学中涉及的自然现象，引导学生深入观察和体验生活中的地理，将理论知识与实践相结合。例如，学习《地球公转产生的地理意义》时，可让学生测量不同日期正午太阳高度的变化；观测、记载不同日期的昼夜长短。学生通过实践记录，不但理解了地球公转的地理意义，还培养了学生的实践精神。

（二） 地理教學中融入人文精神教育的内容

一直以来，在我国的高中地理教学大纲中，人文精神的教育在大纲中体现的较少。为了在地理教学中能够融入人文精神的培养，要在地理教学中增加人文精神教育的内容，要让学生认识到地理资源的形成和分布以及环境问题的表现，树立节约资源的意识和保护环境的意识。教师在地理教学的内容上可按照“提问—分析—解决”的步骤，发挥学生的主动性，多给学生思考时间，提供发言的机会。如在学习《环境污染及其治理》时，教学步骤可以根据学生的生活经验，对城市的空气质量进行数据整理，了解环境问题的真实状况，提出解决问题的建议或意见。通过学生的主动学习，提高了学生的独立思考能力，促进了人文精神的培养。

（三） 加强地理教师人文素质的培养

在地理教学中对学生实施人文精神的培养就要加强教师的自身素质的提高，要让教师认识到对学生进行人文精神培养的重要性，转变传统的教学理念，建立具有业务能力强、教学经验丰富及创新教学理念的地理教师队伍。要加强对教师的培训力度，经常组织教学观摩及讲座，对教学方案进行讲评，使教师逐步提高自身的专业素质，同时要扩大教师的业务范围，进行多学科的学习，使教师在地理意识、地理态度及地理价值观等人文地理方面能够从不同的角度为学生进行讲述，有助于教师创造性水平的发挥，能够完成各项教学目标。

（四） 建立人文精神教育评价体系

要使地理教学中人文精神得到有效落实，就要建立符合人文精神教育的评价体系。对学生的考核工作，不能仅仅局限于其对地理知识的掌握，还要针对地理情感、态度等方面进行全面考核，对教师教学水平的评价要以教师的教学方法和教学手段是否有人文精神的体现，是否能够挖掘地理教材内涵的人文精神并把现实中变化发展的地理融合人文精神中。是否对学生有进行人文精神教育的理念，是否把地理教学与人文精神紧密联系在一起，对教师教学效果的评价要看学生人文素养是否得到提高。

四、 结语

在高中地理课堂实施人文精神的培养和训练是社会发展的趋势，通过对教学方式和教学内容上的改变，重视对地理教师人文素质的培养，建立完善的人文精神评价体系等方面进行阐述，促进了学生的全面发展，只有充分重视学生人文精神的培养，才能促进学生素质的全面进步。

参考文献：

[1] 胡金霞.浅谈如何提高舞蹈教师的素质[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2012（01）.

[2] 闫小飞.舞蹈艺术的文化效应解析[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2011（08）.

人文教育高中语文论文范文第5篇

1 当前我国中学生素质教育的分析

1.1 中学生道德水准现状分析

德育的基础是人文精神和科学精神, 所以中学生的人文素质不高直接表现在其道德水准偏低。首先是对待父母的关心程度, 只有56%的学生知道母亲的生日, 65%的学生知道父亲的生日, 与此相反, 父母年年都给孩子过生日的却达到90%。尽管父母向孩子付出了很多的爱, 却没能得到孩子相应的爱的回报。一个不会关心父母对其倾尽爱心的父母的人, 将不可能去关心其他人。从中学生对陌生人的态度可见一斑。长此以往我们教育的学生必将变得性格冷漠, 只关心自己, 获得而不想付出。在调查中只有27%的学生认为家庭成员间的友好关系是幸福的意义所在。人文的本义是研究人性, 创造人性的完美。情感是人性的本质, 没有情感的人不会是一个高尚的人, 一个有道德的人。如:80%的学生在遇到红灯而又没有警察的情况会闯过去, 很显然, 这反映出学生在思想品德纪律法制教育上存在的问题。%

1.2 中学生人际交往与合作精神分析

学会合作、善于与人合作, 具备与人交往的和解决人际冲突的能力是一个人生存的基本前提, 是一种重要的人生技能。合作精神和团队精神是我们的事业走向成功的保证。57.4%的中学生在选择与人合作还是独立完成一项工作时, 选择的是“宁愿独立完成”, 而选择“能与人合作得很好”的仅占9%, 87%的学生认为人际交往需要技巧, 分别有28%和7%的中学生对自己处理人际问题的能力不满意和非常不满意, 还有一部分学生则对人际交往抱着无所谓的态度。

2 高中历史教学中人文素质培养的目标意义

善于挖掘历史教材中创新的事例来引导学生。通过历史“故事和典故”教学极大的激发学生学生学习和创新意识的欲望。

2.1 高中历史教学应培养学生与人和谐相处的能力

随着社会分工的越来越细, 社会社会化的程度日益加深, 全球一体化的速度也大大加快。它使得当代社会既是竞争的社会, 也是合作的社会, 因此学会共处成为现代教育理念的重要组成部分。综观中外史实, 大凡民族团结、社会安定、阶级矛盾缓和、国际关系稳定的时期, 都是国家和世界经济迅速发展、人民生活水平提高、百姓安居乐业的大好时机。例如, 唐朝前期民族矛盾缓和、各民族间关系融洽, 阶级矛盾相对缓和, 社会安定, 从而促成了贞观之治和开元盛世。二战后的资本主义世界由于形成相对稳定、和平的国际环境, 统治阶级采取了社会福利等措施缓和了阶级矛盾, 为生产力的发展创造了条件, 造就了二战后资本主义发展近二十年的“黄金时期”等。古语说得好, “天时地利人和“家和万事兴”。小至一个家庭、集体, 大至一个社会、国家和世界, 只要人与人 (民族与民族, 国家与国家) 之间和谐相处, 必将事事顺利。历史上廉颇与蔺相如的故事、刘邦的知人善用、项羽的刚愎自用等故事都为我们引导学生重视和谐的人际关系的建立、学会与人相处提供了良好的素材。

2.2 高中历史教学应培养中学生自然、和谐的观念

近代以来, 人类对物质财富近乎贪婪的追求导致了对自然界掠夺性的过度开发, 它使得人类的生存环境日益恶化。温室效应使全球气候变暖, “厄尔尼诺”现象盛行;对珍奇野生动物及皮毛等的追求导致野蛮猎杀, 使物种灭绝速度加快;“美食家”们对山珍野味的好奇使人类感染了越来越多的动物疾病, 如, “埃博拉病毒”和“非典”病毒等。这种现象的存在是极其危险的, 任其发展, 最终毁灭人类的将是人类自己。为了人类社会的生存和可持续发展, 保护环境、保护物种已非常紧迫地摆上了我们的议事日程。因此, 学科教学中引导学生改变人定胜天、征服自然的传统观念, 渗透环境保护意识和人与自然和谐相处的观念也成为实施素质教育的重要一环。现行中学历史教材中现成的相关材料几乎没有, 因此, 教师应该在生活中注意积累相关的史实并密切联系现实生活, 同时注意渗透要适度, 以免喧宾夺主。例如:对于荀子“人定胜天”的思想, 一要承认它一定程度上反映了社会生产力发展, 人类与自然界作斗争的能力增强的现实, 同时也要联系现实生活指出, 人类社会发展至今, 要重新审视这一观念, 树立人与自然和谐相处的理念。讲述一战后美国汽车工业的飞速发展时, 可以指出当代的美国汽车拥有量、石油消耗量和汽车尾气排放量均高居世界第一, 因此应对全球气候变暖负最大的人为责任;讲述世界知名的历史文化遗产 (如, 埃及金字塔遗址、敦煌莫高窟遗址、长城遗址、明清故宫等) 也是培养学生基于文化和自然两方面的环境保护意识的绝好材料。

2.3 高中历史教学应培养中学生民主、平等的精神

西方人文主义学者在反对宗教神学和封建等级制度对人的束缚的基础上提出了解放人, 追求民主、自由、平等和法制的人文精神, 它经过启蒙运动的升华已成为现代文明社会的重要标志, 同时也是现代公民必备的的基本素质。因而, 新课程标准中列有专门的选修专题:近代社会的民主思想与实践, 凸显了学生民主、平等、法制思想培养的重要意义。因此, 充分利用近代社会民主思想的起源、主要观点、民主制度不同的表现形式、争取民主反对专制斗争中的代表人物来培养学生民主、平等、法制观念, 帮助他们确立积极推动民主进步的历史责任感, 不仅是新课程标准的重要任务, 同时也将为培养学生创新精神和能力, 推动中国社会的民主化进程提供意识形态上的条件。

3 高中历史教学中培养中学生人文素质的途径、方法

3.1 更新教育观念, 适应历史新课程标准的需要

教师是教学活动的设计者、引导者, 因此, 教师现代教育理念的形成是实施新历史课程标准的关键所在。新的课程标准完全摒弃了传统应试教育的弊端, 如果教师继续运用传统观念来进行新教材的教学, 将会使这一场划时代的教育变革彻底失败。所以, 广大历史教师应积极主动地学习现代教育理论参加新课改的各级培训, 更新教育理念, 认真领会历史新课程标准的精神实质:在认知历史基本知识、提高学科能力的基础上, 更加关注学生主动参与的学习过程和学习方法的掌握 (学会学习) , 尤其重要的是在学习历史的过程中使学生形成适应学生终生发展需要和社会认可的情感、态度和价值观。

3.2 挖掘教材史实、积累生活素材, 在课堂教学中积极渗透

尽管在信息社会里学生获取信息的方法、渠道多种多样, 但是, 至少在目前, 教材仍然是学生学习知识、获取信息的主要渠道之一。因此, 教师对教材的史实的充分认识、理解以及在课堂教学中的合理利用是我们培养学生人文素质的最重要的方法。同时, 教师应利用书刊、报纸、电影、电视、互联网等传媒大量收集有用信息, 经过精心处理后在课堂教学中适时渗透, 这样既可补充教材的不足, 又可使课堂教学更紧密地联系了生活。

3.3 创新教学模式, 更新教学手段

传统的“满堂灌”式的教学适应的是应试教育体系, 而新的历史课程标准的学生在认知重要史实的基础上, 突出学生在学习过程中形成良好的学习方法和正确的情感、态度和价值观。因此探索新的教学模式、教学方法和教学手段已成为培养人文素质的当务之急。民主平等和谐的新型师生关系的建立、多媒体网络技术的运用、研究性学习的开展、丰富多彩的课外活动 (古迹游览、历史名人采访等) 、历史课本剧的自导自演、历史故事片的欣赏及评价、历史歌曲演唱会的举办等都可以我们的教学载体, 并真正体现出学生在学习中的主体地位, 从而更好的实现我们的课程目标。

4 结语

新课程改革的稳步推进为中学历史教学的发展开辟了更为广阔的空间。在高中历史课程标准 (实验) 中, 掌握历史知识不再是历史课程学习的唯一和最终的目标, 人文素质的培养已成为历史教学的重要课程标准, 而历史知识的掌握只是全面提高学生人文素养的基础和载体。如何挖掘教材内容、创新教学模式、采用多样化的教学手段来适应这一变革, 将有待于我们历史教师共同去探讨。

摘要：人文素质是素质教育的核心内容。本文在多年实践教学和前人对于中学生人文素质现状研究的基础上, 研究分析了我国中学生人文素质教育存在的主要问题。对于高中历史教育在培养中学生人文素质教育中的作用、意义以及方法和途径进行了初步研究。

关键词：高中历史,培养,中学生,人文素质

参考文献

[1] 裴新媛.民族传统文化在高中语文教学中的渗透[J].科教新报 (教育科研) , 2010 (40) .

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人文教育高中语文论文范文第6篇

内容摘要：伴随着社会的进步与发展，我国教育也在不断地进行改革与创新，高职学校的高职考教育教学也越发成为了我国教育急需加强的其中一方面。我国教育新课程标准明确地对高中语文教学提出新的发展要求，高职学校的高职考教育在进行语文教学的同时必须重视学生人文素质的培养，尤其需要提升学生的个人综合素养，进而推动学生全面发展。

关键词：高职学校 语文教学 人文素质培养

在教育改革以前，高职考课程中还是有传统文化学科的课程教授的，但伴随着改革形势的不断发展，现阶段的高职学校的高职考教育大多更偏向实用性。高职学校的高职考教育教学多关注于掌握各专业的专业技能，关注于理科（如数学的教学），在追求片面教学效能和学生就业率的同时往往忽略了学生最基础的文化学科课程，最突出体现在语文教学中。那么在新课改教育背景下为了高职语文教育的可持续创新发展，必须进行语文教学教育，并注重教育过程中学生人文素质的培养。

一.高职学校语文教学的教育现状

高职院校学科教学开展的目的，就是帮助社会培养具有综合素质的高质量人才，高职语文教学活动中培养学生的人文素养，是增强学生综合文化素养的有效手段。新时期的高职语文人文教育，不仅需要老师教授学生语文学科知识，也要在知识教学中深度挖掘文化内涵，培养和提升学生自身的人文素养。纵观现实高职学校的高职考教育教学发展形势，文化课程教学现状不容乐观。由于在初中阶段对文化学科教学的关注不积极，大多数的学生文化课程成绩并不好，况且各职业学校的文化课程教学水平也不高。

现阶段的高职语文教学，已经无法高效的满足时代教育对学生素养的培养要求，也不能够进一步实现自身学科教学的健康、创新发展。这种教学不足尤其体现在高职学校的高职考语文教学方面，语文课程经常被专业课程与其他文化课程占用，甚至还出现了部分学校挂名语文课和减少语文课节数的现象。这样长期发展以后，就造成了学校语文学习资源的流失以及教学重心的失衡，对语文教学的开展和推广非常不利，更无法全面地健全学生的人格素质和提升知识理论素养。

高职学校的高职考教育教学重心主要针对高职考和掌握必备的职业技能，以及部分学生未来就业效率这两方面，在更新发展的现代社会确实需要更高能效的学校教育。但学生学习实用技能的前提应该是坚实的文化积累和良好的道德素养。语文学科教育就能够在教授学生知识技能的同时培养学生的道德思想和自身人文修养，为毕业后学生积极融入到就业中提供帮助。而高职语文教育却相当忽视传统类的文化学科课程，不仅存在着学科教材的版本老旧现象，而且教师在语文课堂教育过程中一味采取单方面的灌输教学方式，学生在语文学科学习中的主体性和主观能动性都不高，无法实现对语文学科知识和语文技能的掌握。这样不注重内容和质量的语文教学导致了学生语文基本知识和个人道德素质的欠缺。

语文文化学科教学脱离实际的进行，在学生的学习生活中是没毫无用处的，根本无法顺利开展高职语文的学科教学也无法促进学生人文素养的和谐发展。如何在新时期的教学背景下对高职学生开展有效的语文人文教学，并在教学中培养和提升学生的人文素养，是现今高职语文教育者需要关注的重要教育问题。

二.革新思想进行语文教师团队的构建

想要改变现阶段高职语文教育的不良发展现状，达到学校自身语文学科的可持续发展和学生个人全面发展的目的，首先需要革新思想进行语文教师团队的构建。高职语文教学想要实现进行教师团队的构建就离不开以生为本的观念，以生为本的教育理念将是新教学背景下高职学校学生参与教育教学活动的必然趋势，将以生为本作为语文人文教学的出发点，更能够符合社会对学校教师的教育教学提出的时代要求。

高职语文教育还应该提倡教师以学生作为多方位发展的主体进行综合培养，从学生的角度出发，这是从根本上体现高职语文人文教育的教学目标。学生是学校教育教学的主体，学生有权接受到学校的各科教育，教育教学应当在积极鼓励和指导学生参与学习的同时做到各学科教学课程的全面综合制定与稳定有效开展，让学生切身地进行学习实践并落实科学发展的观念。高职语文采取以生为本的理念教学将创造出更大范围的新型管理空间，在参与语文人文教学活动的过程中积极引发学生对文化知识技能的了解热情，调动起学生的文化学习意识，来达到促进学生人文素质进步和知识积累组建的效果。

新观念的教师队伍的建立必将为高职语文教学质量水平的平稳提升提供保障。教师必须充分认识到学生参与语文人文教学的重要性，从学生的利益出发，在语文教学中充分认可并尊重学生。进行教师团队的构建要求高职语文团队内的教师在保持自身必备的专业文化基础的同时不断地进行学习。不仅能具备高文化素还能接受新教育观念创建出更适合学生的教育教学思想，在语文人文教学中引进更先进的教学经验方法。全面迎合以生为本的时代要求，将新思想融入现实教学活动当中，为参与语文学习的学生们提供更多表达自己的机会，高效开拓学生的创新能力和发散思维。使学生在遵循学校教育发展现实的前提下，以学习主体的身份充分进行文化知识的学习，在学生参与语文人文教学的过程中加强学生对待语文学习的主观能动意识。在学生的学习生活实践中灵活运用自身的多方面知识潜能，最终提升语文教育教学的能效性。

三.建立健全新結构语文教育运行机制

在了解了高职语文教学状的情况后，学校需要做好教育质量水平的提高工作，必须对学校语文人文教学的运行机制进行建立并完善。为了更好更高效地进行高职语文教育学生人文素养的教学，除了进行教师团队的改革创新，建立健全新结构语文人文教学运行机制也是不可或缺。

想要做好语文人文教学机制的构架，必须要解决好学校教学资源的分配问题，做到实用性校本课程和文化性基础课程的同步开展。可以依照学校的效能阶层来进行具体的分配。教学分配的顺利实施需在原有的旧模式上进行了新课程的改革规划，将新的课程规划与先进的教学方法相结合，合理地在教育教学中进行资源灵活分配为管理教学体系构建空间创造更高的合理性，建立更适合学生的发展需求的管理运行体制。明确的学科课程的健全、完善也为高职语文教育管理活动的推行起到指导作用，更好的进行学生人文素养的培养。

高职语文教学是学生综合教育不可缺少的重要组成部分，在以生为本的教育条件下想做好健全新结构教育运行机制的建立工作，高职语文人文教学的课程规划是必须根据学生教学内容目标进行有效设计和构架。在构建教学内容目标的过程中还要关注到学生群体所存在的差异性。考虑到学生发展的不同特点结合高职教育的现实特点和实际情况，实事求是地使课程体系更为当代学生接受，帮助学生达到对语文文化知识理论的扎实掌握、对实用技能方法的融会贯通以及对知识技能实践经验的积累的全面培养目的。语文人文教学教学资源和课程的良好分配设置能够保证学校教育教学工作的顺利开展和落实，达到教学内容多样化并促进发展的目的。高职教育的语文人文教学过程是相当有难度的，在语文教育教学活动需要引发学生对学习内容的兴趣，在增强学生语文学习能动性的同时也要提升学生的综合素质水平。

同时还需学校在整个语文人文教学中进行监管，学科教学目标制定及完成的执行过程都要进行检查管理，以此优化教学设置并对已有教学经验方法的总结。不仅是要落实教学管理的目标还要落学生的学习参与实践，通过监察了解管语文人文教学中的不足，有效的清除突发的教学障碍保证教学工作的持续进行。学生彻底参与到语文教学活动中，不仅调动了个人综合知识技能也加强着自身人文素养的建立。创新的教学形式也更能发挥学生的主体性有效提升高职院校的综合教学质量。

四.践行科学持续发展理念的运作管理

当今时代进步的第一要义是科学发展，健全的运行机制需要科学可持续的运作管理才能发挥最强能效。采用建立健全新结构语文教育运行机制为高职语文教学提供了运发展途径，但想达到高职学校高职语文教学工作的更稳定持续化发展，必须要践行科学持续发展理念的运作管理更好的进行学生人文素养的培养。

科学可持续的运作理念的全面贯彻到整个高职学校高职语文教学活动当中，第一要坚持以生为先的教育观念，在学生参与语文人文教学活动之前对即将实施的语文学科环节进行科学设计，不仅能够避免不必要的教学问题的产生，还能丰富学科授课的形式，打破老旧传统语文教学的上课模式;第二是院校和教师都需要将教育学习资源进行科学优化，通过创新资源在学科课程教授中的合理运用及时高效地进行语文知识的传授，在增强学生知识学习和实践能力的基础上确保学生人文素养的培养的稳定提升;第三要展开对学生学习结果的科学分析，促进教学反馈信息的更准确化，及时进行学生参与语文学习活动方式的策划和调整。并通过教师鼓励和肯定提升学生在语文学习中的参与价值，帮助学生明確语文学科的重难点更好地进行语文知识的掌握。对职学校高职语文教学活动进行践行科学持续发展理念的运作管理，能够在满足学生综合发展需求的同时落实其在学习中的主体地位，提升学生语文学科水平和语文教学质量的过程中也促进着学校综合教学质量系统化科学化的稳定发展并进行学生人文素养的培养。

当代教育十分重视对高职学生的综合素质培养，高职学校的高职语文教学工作离不开观念、构架、内容和管理的革新创造，相信校通过采取教师团队的新思想建设、新结构语文教育运行机制的建立健全以及科学持续发展理念运作管理的践行措施，能够有效地改善现现今高职学校高职语文教学语文教学的萎靡教育现状，在新时代背景下发展高职语文教学的同时，进行学生人文素质的培养，更好地为社会打造创新综合型的技术人才。

参考文献

[1]朱毅君.试论高职语文教学中人文素养的培养.Doctoral dissertation，苏州大学.

[2]沙俊文.浅谈高职语文教学中人文素质的培养[J].商业文化，2011（10）：273-273.

（作者单位：浙江省金华实验中学）