如何培养幼儿良好情绪范文

如何培养幼儿良好情绪范文第1篇

1.1 良好的情绪对幼儿心理发展的作用

有的学者认为:幼儿是“情绪的俘虏”。足见情绪在幼儿的心理发展中起着十分重要的作用。进入幼儿期,随着儿童认识水平的发展,儿童的情感也在不断发展,并且逐步丰富起来,对幼儿的心理活动逐渐起到作用。如:幼儿爱听什么儿歌只需放那儿歌,他就会注意听,儿歌中的歌词他就记得特别快,如果是他不喜欢什么东西, 即使是比前者更吸引人他也不会去理会,有时甚至根本不听。也就是说良好的情绪可以提高活动效率,能为幼儿的心理发展起到积极作用。反之,不良情绪会降低活动效率,引起不良行为,甚至使幼儿的情绪患上心理疾病,阻碍幼儿的发展,真可谓掌握了幼儿的情绪就等于掌握了幼儿的全部心理。

1.2 良好情绪对幼儿个性形成的作用

情绪是幼儿性格的重要组成部分。美国心理学家普拉契克指出:个性特征中都蕴含着情绪成分,在个性特征形成中情绪起着重要的作用,儿童的性格特征和情绪的发展都随着儿童的年龄的增长而进行。幼儿到了5岁以后,幼儿的情绪日趋稳定。如:幼儿和父母或亲人之间由于成人照顾,是他们对父母形成了依恋和信赖; 对幼儿园的老师则表现出安全感和信任感,在这样的生活环境中,是他们的性格开朗,有助于他们良好性格的形成。相反据河北省律师所的律师剖析,近年来青少年犯罪案件时发现未成年人走向犯罪的两大特点之一就是坏习惯,而坏习惯的养成就是长期生活在恐吓、厉声斥责、冷漠的情感氛围中使幼儿的情绪低落,不安浮躁,长期的压抑让他们的性格变质,形成了不良情绪,养成了坏习惯,走上了犯罪的道路。因此,我们必须认识到给幼儿一个良好的情绪对幼儿个性形成有着深远得作用。

1.3 不良情绪对幼儿健康的影响

孟昭兰的研究结果为:不同情绪状态对进行智力活动有不同的影响,痛苦、惧怕等消极情绪对幼儿的智力活动有明显抑制作用,痛苦、惧怕程度越大,操作效果越差,消极的情绪对幼儿智力操作是不利的;在《幼儿身心健康的调查与研究》中所提到的儿童期的一些疾病:糖尿病、癫痫、肥胖病、头痛等病症,其心理方面的表现都是异常或是烦躁不安。此时的人往往失去正确分辨事物的能力,合群力降低,行为还常常脱离一般规范,不但如此,消极的情绪还会抑制孩子的创造性思维,妨碍孩子建立正常的人际关系。心理上这些心理学家的研究和调查说明了不良的情绪对幼儿的健康同样起着不可忽视的作用。

综上所述可见良好的情绪对幼儿的发展起着推动作用,不良的情绪会危害幼儿情绪在幼儿的发展过程中的作用, 因此,在现在的幼儿教育中不能只研究幼儿的认知发展, 也应该研究幼儿情绪的发展。

2培养幼儿良好情绪以及消除不良情绪的途径

2.1 从和谐的气氛中形成良好的情绪

幼儿期的生活以家庭为主,父母是幼儿最大的精神支柱。快乐和谐的家庭生活会给幼儿巨大的安全感, 对幼儿的情绪发展具有重大影响,所以教师要多与家庭沟通,多方面地为幼儿创造一个和谐的氛围。同时,教授要为幼儿做出榜样,因为这时期的幼儿易模仿易感染,教师的言行都会成为幼儿模仿的参照物。

2.2 利用年龄特点形成良好的情绪

情绪是复杂的,但在幼儿期却是简单的单纯的,且他们的表达很直观,他们的喜怒哀乐我们成人很容易读懂。所以,教师可抓住幼儿期幼儿性格的年龄投其所好地引起幼儿对事物的兴趣,促进幼儿良好情绪的形成。幼儿期不但有活泼好动的特点,还开始表现出对外界事物的好奇心, 对未见过的新鲜有趣的事物,见到后总想看看、摸摸,甚至拆开看看,希望弄清究竟,而且遇到问题孩子们常常会追根问底。

2.3 帮助幼儿克服不良情绪

现在的孩子,在家里都是小太阳,都有自己的个性,当把他们集于一个大集体中时,他们会摩擦出火花,它们的情绪也会随之千变万化,会产生不良的情绪,不良情绪的产生会不利于幼儿良好的情绪发展。这时教师要正确, 公正地对待幼儿的不良情绪,在幼儿园闹情绪的时候,教师也要同他讲道理,幼儿可能听不进去,收到的效果也不会好,所以教师在这种情况下要先平息不良情绪让幼儿安静下来。幼儿在整个成长过程中都会有成串的情绪。教师在教养的过程中要处处留心,体察孩子的感受,如看看他们有什么问题,为什么生气,有什么事向老师汇报,这样一来让幼儿的不良情绪得到一些疏导。又如当幼儿有不良情绪时,教师可以用换位思考的方式让幼儿体会,自己的情绪会带给别人什么样的感受, 让他感觉到因自己的不良情绪会打扰到别人的情绪,产生同情心,会自动抑制自己的不良情绪的,心理学认为爱心宣泄和疏导是保持人的心理健康所需要的三种营养。在我看来这三种营养也是帮助幼儿克服不良情绪的营养。这三种营养同吸也克服不良情绪,滋养良好情绪的发展。

总之,在孩子的教育过程中,教师运用儿童心理学知识结合自己的实践经验培养孩子的良好情绪,给孩子一个亲切、和谐地环境,与孩子零距离地沟通、交流,帮助孩子分析、克服不良情绪,让孩子保持积极向上的乐观情绪,对孩子身心健康成长具有极大的影响,因此学前儿童的培养良好情绪,对幼儿的发展有着重要的意义,使幼儿收益一生。

摘要：学前儿童是人生发展的重要阶段,这一个阶段的儿童发展,不仅是学前儿童发展的前奏和准备,而且将为人的一生奠定重要基础,儿童早期发展迅速,可塑性强,且具有很大的潜力,按照学前儿童心理发展的规律和特点去启发引导他们,促进学前儿童的身心健康成长是每一位教育工作者的目标,儿童的发展是教育的基本出发点,也是教育的最高目标,而儿童发展的动力源泉是新的需求、兴趣、探索欲,而这些又起源于幼儿的良好情绪,也就是说,儿童的发展的动力源泉与幼儿良好的情绪有着密切的关系。即:幼儿良好的情绪对幼儿的发展起着重要的作用。

如何培养幼儿良好情绪范文第2篇

1 认识情绪

情绪是对客观事物是否满足我们的需要而产生的一种主观体验。积极的情绪可以提高人体的机能, 在活动中能够起到促进的作用。消极的情绪会使人感到难受, 会抑制人的活动能力, 会减弱人的体力与精力, 活动中易感到劳累、精力不足、没兴趣等。情绪作为一种主观体验和人格特质, 会直接影响人的活动方向、行为的选择以及人格的形成, 对个体的生存和生活有着重要的影响。喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等都是情绪, 面对同一件事情每个人有不同反应, 我们应该引导和鼓励学生正确的表达情绪。

2 情绪管理的意义

情绪管理简而言之就是善于掌握自我, 能以乐观的态度及时地缓解紧张的心理状态。世界卫生组织指出:“健康不仅是没有病和不虚弱, 而且是身体、心理、社会三方面的完满状态。”为此每个人要想身体健康, 必须要具有健康的情绪。健康的情绪是受自我调节和控制的。情绪健康的人, 能对自己进行情绪管理, 可把消极的情绪转化为积极的情绪, 也可把激情转化为冷静。

3 中职生不良情绪分析

3.1 自卑

自卑是因过多的对自己否定而产生的情绪体验。

中职学生的自卑大多是因为他们是应试教育的“失败者”, 职校生涯之前的在校学习中, 他们基本都是老师批评和同学歧视的“差”生, 久而久之他们就开始怀疑自己, 看不到自己的优点, 越发自卑起来。

家庭教育也是中职学生产生自卑心理的重要原因之一, 部分家长对中等职业教育有所误解, 他们认为孩子上中职学校很丢脸、低人一等, 怕别人觉得自己孩子没有本事。甚至有少数家长认为送孩子上中职学校是为了把孩子“关”在学校, 或者只为让孩子混文凭等, 这样的一些家庭的孩子不仅自卑, 而且厌学情绪强烈。

消极的自我暗示往往是把任何事情都往坏处想, 甚至对别人一个眼神都特别的敏感, 认为别人看不起自己、在背后说自己的坏话等。对周围环境的敏感让中职生在自卑的同时人际关系紧张起来。

3.2 厌学

如今, 在社会大环境影响下的中职学校都以毕业包分配工作为招生宣传重点, 与大学生毕业等于失业的就业困难的形势构成矛盾, 社会会认为中职生毕业就能就业, 这样的思想影响着中职学生对学习的积极性。很多中职学校在学生分配工作问题上也是有问题的, 学习成绩好的和学习成绩差的学生可以分配到一个单位工作, 这也会让中职学生失去学习的动力。

21世纪是一个互联网飞速发展的时代, 网络媒体也是学生课堂之外学习的重要渠道。但中职学生普遍存在自我约束能力差的现象, 网络媒体给他们带来的负面影响也很大, 其中沉迷于网络的学生哪里还能把心思放在学习上呢?

3.3 紧张的人际关系

“我不想呆在这个学校了”“我要换班”“跟某某没有共同语言”, 诸如此类的抱怨常常会从中职学生的口中出来, 不难看出他们的人际交往出现了问题, 原因也各不相同。

由于计划生育使大多数家庭都是独生子女, 在家中都是被家人宠着, 养成了一些自私、不尊重他人、任性等性格, 这样与同学相处起来就容易产生矛盾。家庭长期不和睦、父母离异等家庭因素使部分中职学生性格缺陷导致人际关系紧张。

不知道怎样与他人交往也是普遍存在的问题。有一些中职学生根本不知道该如何交朋友, 如何维持友谊、化解矛盾, 使自己不受欢迎, 人际关系越发紧张。

个人生活习惯不好, 如不注意个人卫生等会让同学避而远之;由于嫉妒心理, 喜欢与老师交流的学生往往也会受到同学孤立。

3.4 攻击性

中职学生大多数都是所谓的“差生”, 不仅成绩差而且行为习惯不好。每个家长都对孩子有望子成龙、望女成凤的期望, 但在家庭教育中各有不同。部分家长脾气暴躁, 在孩子犯错时习惯用暴力惩罚, 孩子在潜移默化中受到影响, 甚至会把无处发泄的情绪转嫁他人, 使自己具有攻击性。有的家长还教自己的孩子在“外面”要“凶”一些才不会受欺负, 由于孩子又不能掌握这个度, 从而助长了孩子的攻击性。

“近朱者赤, 近墨者黑”。对于各方面还未成熟、还需被引导树立正确的人生观、价值观的中职学生, 同龄人对自己行为上的影响导致攻击性行为的作用也是不可小觑的。

学业、交往诸多方面的挫败感使中职学生比普通中学生攻击性行为明显多很多, 自卑感强、自尊心太强的中职学生也容易产生攻击性行为。

4 促使中职学生自我情绪管理的措施

通过对学生理论的讲述和实例的例举分析, 总结以下几点方法。

4.1 积极的自我暗示

自我暗示分消极自我暗示与积极自我暗示。积极自我暗示, 在不知不觉之中对自己的意志、心理以至生理状态产生影响, 积极的自我暗示令我们保持良好的心情、乐观的情绪、自信的心态, 从而调动人的内在因素, 发挥主观能动性。而消极的自我暗示会强化我们个性中的弱点, 唤醒我们潜藏在心灵深处的自卑、怯懦、嫉妒等, 从而影响情绪。

当我们在生活中遇到情绪问题时, 我们应当充分利用语言的作用, 用内部语言或书面语言对自身进行暗示, 缓解不良情绪, 保持心理平衡。比如在心里暗暗告诉自己:“冷静”“没有什么大不了的”等。实践证明, 这种暗示对人的不良情绪和行为有奇妙的影响和调控作用, 既可以松弛过分紧张的情绪, 又可用来激励自己。

4.2 转移注意力

转移注意力, 就是把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境, 转移到其它事物上去, 比如自己感兴趣的事。找朋友聊天, 分散自己的注意力。使自己的不良情绪得到缓解, 甚至在转移的过程中让自己产生积极情绪。

4.3 正确的宣泄情绪

不良情绪需要适度的宣泄, 比如尽情地对好朋友倾诉自己的不快;或者通过运动发泄自己的不满情绪;或者找一个空旷安静的地方大声的吼几声等等。但在宣泄不良情绪时, 应选择适当的场合和对象, 以免引起意想不到的不良后果。

4.4 自我安慰

自我安慰跟自我暗示类似, 需要自己告诉自己。当遇事引起不良情绪时, 经常用“不可能每个人都喜欢自己”“失败是成功之母”等词语来进行自我安慰, 可以缓解矛盾冲突、消除焦虑、抑郁和失望, 达到自我激励, 总结经验、吸取教训之目的, 有助于保持情绪的安宁和稳定。人的一生总会遇到坎坷, 不会永远顺境, 当遇到只能独自面对的困难, 自我安慰会让自己的不良情绪收敛很多。

4.5 主动与人交往

人际关系紧张会引起不良情绪产生, 但应该被动变主动的缓解人际关系。和同学之间有了矛盾就主动找同学聊天、谈心, 解除不必要的误会, 也就是大家经常说的“说开了就好了”, 这样比一个人独处胡思乱想、自怨自艾要好得多。在情绪不稳定的时候, 找他人谈一谈, 具有缓和、抚慰、稳定情绪的作用, 能更理智地去对待不良情绪。

4.6 挖掘自身才能

中职学生大多是“差生”, 也许他的才能在应试教育下根本没有被挖掘出来, 中职学生虽然理论知识水平相对弱一些, 但实践能力强。教师因材施教引导中职学生挖掘自身的才能, 增强自信心, 证明自己的能力。

4.7 心理疏导

部分中职学生在教师的引导下, 自我情绪管理仍没有达到良好效果, 且不良情绪较严重的学生, 可以通过与之沟通, 安排类似于“知心姐姐”的心理医生进行疏导。

我们在对学生的培养一定是建立在了解学生的基础上, 良好的自我情绪管理直接关系到中职学生心理健康问题, 健康的心理有利于中职学生的健康发展。职业教育受益于社会, 社会也可受益于职业教育, 促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责, 职校学生的健康无疑成为我们教育工作者的使命。

摘要：近几年, 中职学校常常传出学生因为芝麻小事造成严重后果的事, 比如因抢“女朋友”杀死同学;因同学看了自己一眼就喊一帮人把同学打进医院;因“女朋友”和自己分手就跳楼等等。教师“教书育人”, 育人为先。引导学生寻找自己生命的意义, 实现人生应有的价值追求, 塑造自身完美的人格。作为一名中职学校的教育工作者, 我们有责任培养学生对自己的情绪管理。

关键词：中职学生,情绪,管理

参考文献

[1] 赵敏.大学生生涯规划与辅导实务.电子工业出版社, 2010.

[2] 徐荣生.新谈如何培养学生的情绪调控能力.2007.

如何培养幼儿良好情绪范文第3篇

其次, 幼儿在幼儿园的良好表现 (习惯)

及时展示反馈给家长看, 告诉家长孩子可以做到, 家长要相信自己的孩子, 这些好的表现在家里可以继续延续、巩固甚至发展。

冰冻三尺, 非一日之寒, 幼儿良好的习惯的养成任重道远, 路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索!

“让幼儿养成良好生活习惯是《3-6岁幼儿学习与发展指南》健康领域目标之一。《幼儿园教育指导纲要》在第二部分“教育目标与内容要求”《健康》中也明确指出:增强幼儿的体质, 培养健康生活的态度和行为习惯。古今中外, 有识之士对培养幼儿良好习惯的重要性早已取得共识, 《汉书贾谊传》少中说:少成若天性, 习惯如自然。意思就是, 小时候培养的品格就好象是天生就有的, 长期养成的习惯就好象出于自然。教育家叶圣陶先生说:“教育就是习惯的培养。”英国著名哲学家培根也说过:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人生。可见, 幼儿良好的习惯对幼儿的健康及未来的发展有着重要影响。《幼儿园教师专业标准》 (试行) 在“专业理念与师德”“幼儿保育和教育的态度与行为”中要求:注重保教结合, 培育幼儿良好的意志品质, 帮助幼儿形成良好的行为习惯。那么, 幼儿园应怎样促进幼儿养成良好的习惯?我认为可以从以下几个方面进行。

一、幼儿园要制定让孩子切行可行的规则

1、制定规则要切实可行

儿童心理专家王文娟博士说:“对孩子的要求要切实可行”, 因为受年龄、知识程度限制, 宏观、抽象的表述孩子听不懂, 所以, 制定的规则一定要具体细致到每一件事, 与孩子一日生活习习相关。比如:讲卫生, 就要细致到饭前便后要洗手, 不乱扔纸屑, 不随地吐痰, 玩了玩具要整理等等。比如:孝敬父母, 就要具体到父母的话要认真倾听, 要帮爸爸妈妈做自己能做的事情比如要勤俭不浪费, 就要具体到吃饭时不掉饭粒, 不剩饭, 喝水时不接太多水, 要能喝完

知其然更要知其所以然。尽管孩子年幼, 也要尽量让孩子参与规则的制定, 至少应对孩子讲清楚为什么要这样规定。比如:饭前便后要洗手, 就要对孩子讲清楚不洗手可能带来的后果;比如:遇见亲人朋友要打招呼, 这会让自己和他人心情愉快, 也是一种起码的社交礼仪。班级区角活动游戏的一些规则也要让孩子自己参与制定, 让孩子在制定规则的同时明白为什么要遵守这些规则。

2、坚守规则, 持之以恒

《辞海》中对“习惯”的解释为“由于重复或多次练习而巩固下来的并变成自身需要的行为方式。”简单说来, 它是在长期重复性活动中逐渐养成的相同或类似的思考方式和办事方式。可见无论是好习惯或是坏习惯, 都不是一蹴而就的, 是长期坚持而形成的固定的行为模式。比如, 才生下来的婴儿, 如果一直在母亲的怀抱中入睡, 那么, 一离开母亲的怀抱, 他就会醒来, 必须母亲抱着才能安睡;又如有的成人, 养成了晚睡晚起的习惯, 早早上床睡觉怎么也睡不着;还有的出家和尚, 习惯了吃素, 吃到浑腥竟会呕吐这些都是习惯使然, 所以, 为了培养幼儿良好习惯, 我们制定好规则后, 老师要带领孩子坚守规则, 一直坚持, “锲而不舍, 金石可镂”。比如, 我们要培养幼儿遇见朋友亲人打招呼的好习惯, 那么, 在入园接待这个环节, 就要规定全体老师天天坚持对孩子主动问好, 并引导孩子学着老师的样子予以回应, 帮助孩子学着主动问好, 孩子做得好时, 要及时给予赞赏;孩子做得较好时, 及时鼓励;孩子忘记或不愿意时要及时提醒。有始有终, 持之以恒, 才能“习惯成自然”。

3、树立榜样, 一视同仁

在幼儿园, 幼儿不仅仅向教师学习, 有时候同伴的影响可能大于教师的影响。很多行为有时候是可以传染的, 这就是榜样的作用。如果在班级或小组中, 有些幼儿比较会谦让, 慢慢地, 这个集体也比较会谦让。[1]老师除了自己要以身作则, 成为孩子的榜样, 更要善于在孩子中树立榜样, 利用榜样的力量, 达到事半功倍的效果。另外, 幼儿园对老师的要求要统一, 不能有的老师这样, 有的老师那样, 让孩子无所适从, 老师对孩子的教育目标要一致, 不能对有的孩子这样, 对有的孩子那样, 导致孩子产生疑惑。对个性比较倔强的孩子, 要有耐心、恒心, 不可听之任之, 任其发展。

二、家园配合, 共同教育, 使幼儿在园良好行为能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展

在培养幼儿良好习惯的教育过程中, 最让老师痛心的不是顽劣的孩子, 也不是难缠的家长, 而是反反复复的5+2=0现象, 即:一个礼拜中幼儿在园5天, 在家2天, 用前5天教育获取的成果 (良好习惯) , 很容易在后2天里彻底葬送, 最后只得到0的结果。比如, 孩子在园自己吃饭吃得好好的, 也不挑食, 一到家里爷爷奶奶就端着饭碗宝贝宝贝地叫着追着喂, 孩子还这也不吃, 那也不吃;又比如孩子在幼儿园玩了玩具以后都会收拾整理玩具, 家里的玩具则乱七八糟、满地都是。孩子在幼儿园和家里判若两人。这怎么能培养良好的习惯呢?

幼儿园教育和家庭教育就像鸟的双翅, 折了一翅的教育难以让孩子展翅高飞, 幼儿良好习惯的养成一定要家园配合, 形成合力, 共同教育, 方显成效。新《纲要》中指出:家长是幼儿园教师的重要合作伙伴, 应本着尊重、平等、互惠的原则, 吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。

1、让家长主动参与幼儿园教育工作

“家长不是被教育的对象, 家长也是教育者”, 但家长自己却浑然不知, 有的家长忙于工作或生意, 认为教育孩子是学校的事, 家长只要管好孩子吃饱穿暖, 幼儿进了幼儿园, 有老师管, 自己还操那份闲心干吗?对这类家长, 要通过各种途径 (比如开家长会、办讲座、专栏等) 改变家长观念, 让家长明白:家长也是教育者, 家庭教育在孩子的教育中有着举足轻重的作用, 孩子不能扔给学校就万事大吉, 家长的言传身教有着潜移默化的作用, 家长应该从行动上参与幼儿教育。

2、帮助家长树立正确的教育观, 掌握恰当的教育方法, 协助教育孩子养成良好习惯

幼儿家长虽然是幼儿园教师的重要合作伙伴, 但大部分家长, 不知道幼儿教育内容、目标, 缺乏教育方法, 相当一部分家长, 只重视知识性学习或特长爱好培养, 忽视良好习惯培养, 幼儿园有责任引领和指导家长, 帮助家长树立正确的教育观, 掌握恰当的教育方法。首先要向家长介绍幼儿园的保育教育工作, 学习《纲要》《指南》《幼儿园教师专业标准》领纲性文件, 让家长明确“让孩子养成良好习惯”关乎孩子的健康和未来发展, 是幼儿教育的重要内容。二是了解幼儿的特点和家庭的情况, 有针对性地开展教育工作, 一千个人看《红楼梦》有一千种理解, 一千个幼儿就有一千个个性习惯, 有的孩子是吃饭习惯不好, 如挑食、追着喂、或只吃汤泡饭;有的孩子是语言习惯不好, 如凶人, 大声吵闹, 不耐心倾听;有的孩子乱扔垃圾、玩具要理解关注孩子行为背后的原因:是父母的表率作用没做好, 还是父母的教育方式不对, 逐步让父母感受言传身教的重要性, 掌握一些科学的教育方法。老师可以把幼儿园一些好的育儿方法教给家长, 比如:家长特别希望幼儿养成认真吃饭的良好习惯, 可以把“吃饭”这种行为画成图画贴在墙上, 孩子吃饭吃得好就奖励一个星星, 积了多少个星星就实现幼儿一个特别的愿望!这些方法简单易行, 便于操作, 效果也好。

3、把家庭生活当作教育幼儿的第二课堂

首先, 家庭教育要和幼儿园的教育保持一致, 幼儿园对幼儿在一日生活各个环节中所定的要求要及时告知家长, 并强调希望家长在家也要这样要求孩子。比如自己吃饭, 饭前便后要洗手, 要学会倾听, 不打断别人讲话, 收拾玩具等等, 让幼儿在园的良好行为在家庭中得到延续、巩固、甚至发展。

参考文献

如何培养幼儿良好情绪范文第4篇

2、学前儿童性格分析及培养方法

3、幼儿园培养幼儿良好行为习惯的思考

4、培养幼儿良好生活习惯的有效途径

5、绘本漂流活动的教育价值与组织策略

6、浅谈幼儿良好行为习惯的培养

7、浅谈对幼儿良好性格的培养

8、浅谈如何培养幼儿良好的性格

9、农村幼儿良好行为习惯的培养

10、浅谈小班幼儿良好行为习惯的养成教育

11、引导幼儿养成良好行为习惯的方法

12、浅谈孩子养成良好行为习惯的方法和策略

13、浅谈一年级学生听课习惯的培养

14、浅谈幼儿园班级管理中幼儿良好习惯的养成

15、论教养方式对儿童性格的影响

16、浅谈小学班级管理中的有效沟通

17、幼儿园良好行为习惯养成的研究

18、浅谈如何通过一日活动培养幼儿良好的性格

19、浅谈如何培养幼儿良好的行为习惯

20、如何培养幼儿良好习惯点滴谈

21、《指南》背景下浅谈中班幼儿分享意识的培养

22、浅谈托班幼儿生活习惯的培养

23、幼儿良好行为习惯的培养方式

24、课程游戏化背景下幼儿良好行为习惯的培养探析

25、开展体育活动培养幼儿的良好性格

26、家园共育，培养幼儿良好行为习惯

27、幼儿欺负行为及其干预策略

28、班级管理中幼儿习惯的养成教育探究

29、浅论培养孩子良好行为习惯的必要性

30、幼儿教育中如何培养良好的行为习惯

31、如何培养幼儿良好的阅读习惯

32、浅谈小班幼儿良好习惯培养之方法

33、农村家庭教育的缺失与对策

34、在自主游戏活动中养成幼儿的良好行为习惯

35、试论幼儿园教学活动中幼儿良好行为习惯的培养

36、如何运用奖励促进幼儿良好行为的形成

37、用优秀电影培养幼儿耐挫折力

38、陶行知的生活教育思想对幼儿园家园共育的启示

39、浅谈幼儿良好习惯的培养

40、浅谈托班幼儿良好行为习惯的培养

41、注重幼儿个性品质促进幼儿心理健康

42、《幼小衔接阶段幼儿心理压力量表》的初步编制与应用

43、怎样培养幼儿养成良好的性格

44、家园共育培养幼儿良好品德的实践探索

45、论幼儿良好行为习惯的培养

46、以军训为平台培养大学生良好的行为习惯

47、浅谈舞蹈教育对幼儿良好性格的培养和智力开发的重要性

48、基于劳动教育的幼儿品质培养策略

49、浅谈幼儿良好性格的培养与塑造

如何培养幼儿良好情绪范文第5篇

1 引领孩子在体验中感受和领悟, 逐步养成良好习惯

根据孩子年幼无邪、易学易记、情绪易受感染等特点, 我们在培养孩子养成良好习惯方面, 多引领孩子去体验, 使孩子通过体验来感受和领悟, 从而无痕地转化为自觉行为, 逐步养成良好习惯。

首先, 动之以情, 引发体验是方法之一。幼儿虽然年幼, 但他们的情感却是丰富的, 易触动。利用这一特点, 借助情感主线, 引发孩子体验, 唤起孩子的积极情感, 使之成为幼儿养成良好行为习惯的动力。

其次, 借助情境, 亲身体验是方法之二。孩子的道德情感具有真实性和即时性, 培养孩子良好习惯必须以孩子真实情感为切入点。我们要抓住和创设相应的情境, 使孩子的体验丰富而真切, 从而拨动孩子的新弦, 从其生命深处唤醒最初的自我意识, 使良好习惯的养成出于自然, 成于自然。

同时, 我们还可以采取环境创设、游戏活动、参观、户外活动、节日庆祝、娱乐活动、家园亲子活动以及各种综合教学活动 (包括正规教育活动和非正规教育活动) , 多渠道、多方面地引导孩子体验和感知, 使孩子知道养成良好习惯并不是一句空话, 而应时时、天天、周周、月月坚持, 长期坚持, 处处坚持, 只有这样, 才真正称的上是养成了好习惯。

2 发掘儿歌、图书的教育功能, 帮助幼儿养成良好的行为习惯

儿歌是幼儿喜爱的一种文学形式, 琅琅上口、易读易记, 在对幼儿进行良好行为习惯的培养过程中, 我们可以充分挖掘儿歌的教育功能, 将各种好行为、好习惯的具体要求创编成儿歌, 并制成幼儿喜爱的图书, 让幼儿在读儿歌、看图书的过程中, 受到教育和熏陶。如:为了培养幼儿讲文明、讲礼貌的好习惯, 可以利用儿歌《好宝宝》。“小朋友, 起得早, 入园先问老师好。见到长辈行个礼, 见到同伴点头笑。讲文明、懂礼貌, 人人夸我好宝宝”。在培养幼儿良好的进餐习惯时, 我们创编了儿歌《吃得真干净》。“小朋友们个个棒, 洗净小手坐桌旁。米饭、馒头、小笼包、肉末、青菜、鸡蛋汤。营养丰富味道好, 饭菜可口全吃光”。

3 多表扬、少惩罚, 在鼓励中培养幼儿的良好行为习惯

教师在一日活动中要横向看待每一个幼儿, 发现他们的闪光点, 多表扬少惩罚。一位哲学家说:“把最差的学生给我, 只要不是弱智, 我就能把他变成优等生。”幼儿渴望成人对自己的行为做出评价, 也对成人的评价十分敏感, 他们总是喜欢得到肯定的评价, 哪怕是一个和蔼可亲的眼神、微笑、轻轻的抚摸、点头、拥抱、亲吻等等。比如:我所教的班是一个混合班, 幼儿的行为习惯很差, 有的不团结友爱、有的不讲卫生、有的没有礼貌、有的没有整理玩具物品的习惯。针对本班的实际情况, 我采取了一个“每天竞选小班长”的行动, 由本班幼儿推选, 说出他的优点, 然后举手表决, 超过本班幼儿人数的一半就当选, 最后教师总结, 今天没有当选的幼儿还有很多都表现不错, 可能有些地方还做得不够好, 希望继续努力明天当选。这样既不让没有当选的幼儿感到不如别人而垂头丧气, 同时又教育了他, 使他该掉了不良行为习惯。

4 利用言传身教培养幼儿的良好行为习惯

在进行教育引导的同时, 教师更应注重自己的榜样作用。教师的言行对幼儿具有权威性, 幼儿会不加选择的加以模仿, 因此, 教师良好的表率作对幼儿行为习惯的养成至关重要。仪表方面, 教师要衣着整洁, 精神振作;语言方面要让幼儿感到亲切;行为上要热情大方, 经常给幼儿加以帮助, 提高其自理能力, 为幼儿健康成长创造良好的环境和氛围。

幼儿良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能完成的, 而是一个长期的、循序渐进的过程, 因此, 它要求我们幼儿园、家庭、社会, 都要努力为幼儿创造一个有利于养成良好行为习惯的氛围, 使幼儿在耳濡目染、潜移默化中, 逐步养成各种良好行为习惯, 为一生的发展打好坚实的基础。

摘要：俄罗斯著名的教育思想家乌申兹基说过:人的好习惯就像是在银行里存了一大笔钱, 你可以随时提取它的利息, 享用一生。一个人的坏习惯就好像欠了别人一笔高利贷, 老在还款, 老还不清, 最后逼得人走入歧途。这个比喻浅显易懂地向人们阐述了幼儿良好习惯的养成将是教师和家长给孩子们一生中最大的财富。

如何培养幼儿良好情绪范文第6篇

一、重视培养学生良好的“习惯意识”

要培养学生具有良好的语文学习习惯, 应从培养学生良好的“习惯意识”入手, 人的习惯很多, 生活习惯、道德行为习惯、学习习惯等, 不管是什么习惯, 它们之间都存在着联系, 有着相互促进, 相互制约的作用。

“没有规矩不成方圆”, 我们发现许多落后的学生往往是道德行为习惯也相对落后的学生, 他们往往表现得没礼貌, 不讲文明。如何才能培养学生良好的行为习惯, 最有效的方法即有意的强化训练。一般可分为三个步骤:使学生了解有关行为的社会意义和产生自愿练习的意向, 即“动之以情, 晓之以理”的过程;创设按规定的方式一贯行为的条件, 其中包括集体的监督, 尽可能地不重复不良行为;使学生了解行为的结果和练习的进步情况及时给予强化。

二、重视培养学生在课堂教学中的良好习惯

说:在教学中, 要采用“启发式”教育, 老师要提出探究性的问题, 学生回答, 提高学生的思维能力, 要求学生能够把自己阅读和别人讲述的东西用语言叙述出来, 受了“述”的基本训练之后, 逐步加强创造性, 逐步过渡到写。

读:做每件事最好能循序渐进, 按部就班, 所以, 我们可以先让学生初读。让学生借助拼音扫除生字障碍, 做到读正确。在这个过程中, 教师应督促学生形成正确的读写姿势以及养成自觉朗读的习惯。这些问题可以是教师给的, 最好是学生自己提出, 教师帮助归纳的。这样, 更有助于学生带着问题读的习惯的养成。有些老师担心, 一年级学生小, 不会提出什么问题。其实, 正因为他们小, 他们的想象力才比较丰富, 只有从小培养, 才能提出更多更精彩的问题。教师应以身作则, 要求学生动笔的地方自己先动笔。这不仅可以起到示范的作用, 也是教给学生“动笔”的方法。只有方法掌握了, 才有可能养成动笔的习惯, 教给方法之后, 还应在多次的自觉运用中强化, 最终形成学生不自觉的行为, 即习惯。

思:智力的核心是思维。语言与思维密不可分, 在语文教学中, 要重视发展学生的思维, 促进语言与思维的统一发展。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中要指引思维的途径、方法、鼓励独立思考。要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 逐步提高认识水平。

写:充分利用教师范写的作用。在教师范写时, 可以请学生说笔画的名称, 遇到关键笔画时, 还应讲解。这样, 不仅让学生牢记笔顺及各笔画的位置, 教师工整的书写也能在学生的头脑中留下深刻的印象, 从而促进学生认真书写习惯的养成。重视书写指导。教师范写以后, 学生开始描红、临写。教师应巡视指导。要求学生一笔一画认真描, 临写时要按笔顺并看清笔画的位置及部分间的比例, 如发现学生不认真或不按笔顺写, 及时纠正, 促使学生养成良好的书写习惯。

口语交际:口语交际能力是现代公民的必备能力, 它可以培养学生倾听表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以, 在小学语文中要重视培养学生的口语交际能力。

创设与生活实际相似的实际情境, 注意选项择学让感兴趣的话题, 采用灵活的形式组织教学, 小学低年级可以围绕礼貌用语、口头用语等, 也可以运用讲故事、传悄悄话、复述、扮演角色等形式, 小学高年级可以采用编故事、讲述见闻、访问、讨论、演课本剧、自由交流等形式。努力实现口语交际的双向互动, 可以选“课外活动影响不影响学习”为话题, 让学生选项择观点, 互相辩论。多给学生口语交际的实践机会, 要坚持课堂教学这个主阵地, 让尽可能多的学生在课堂上得到实践的机会, 引导学生在日常生活中学习和锻炼, 也可以有针对性地组织有价值的活动, 给学生增加口语交际的机会。

三、重视培养学生阅读习惯的养成

阅读教学是小学语文教学的重要环节, 是识字的基本途径, 有利于巩固提高识字质量, 为作文打下坚实的基础。在阅读教学中, 能使学生获得知识、提高认识、受到思想教育。阅读教学是学生学习中的重要部分, 是形成阅读能力的十分重要的方面。阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。

让学生养成良好的阅读习惯, 要积极创造条件, 指导学生多读书, 并采取多种形式交流读书心得。在进行课内、外阅读的过程中, 教师要把那些思想内容正确、健康、语言生动规范、能配合小学语文教材和各科教学的读物, 以及适合儿童年龄特点, 知识水平和理解水平的读物, 推荐给学生阅读。要想方设法增加图书的总量, 为学生阅读创造条件。教师还要指导学生写读书笔记, 并通过不同形式的活动组织学生进行阅读交流, 提高阅读的兴趣和质量。养成良好的阅读习惯, 既需要在课堂阅读教学中培养, 更要用开展课外阅读来培埴, 让学生在自己的读书实践中学阅读, 注意让学生感受阅读的乐趣, 使他喜欢阅读, 养成良好的的读书习惯。

摘要：在小学语文教学中, 教师应加强培养学生良好的学习习惯。要培养良好的语文学习习惯, 可以为各学科打下坚实的基础, 需从下面几处入手:重视培养良好的“习惯意识”, 重视培养学在课堂教学良好习惯, 重视培养学生阅读习惯的养成。