如何有效开展教研活动范文

如何有效开展教研活动范文第1篇

精心准备 : 在区域活动中最重要的是准备工作，因为它起着决定性作用，关系着区域活动是否正常开展。它包括区域环境的创设和区域材料的准备，在区域活动中活动和材料是活动成功的关键，只有在环境和材料的相互中孩子才会获得经验和知识。

创设有效利用的区域环境: 区域的设置并不是越高档、越豪华、越漂亮越好。区域设置的规划和环境创设要根据教育目标和教育内容的具体要求，以及符合幼儿的年龄特点、认知水平来规划，要但它是不是便于孩子活动，利于孩子发展，符合孩子的需要。环境的创设既要考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专心地投入活动，充满信心地探索问题，这才识创设区域环境应该重视的问题，也是它的价值所在。

我们的区域设置是由教师与幼儿共同商定布置的，主要采用固定与灵活相结合的方式，让幼儿具有固定的区域位置，又可根据教学的需要和幼儿的兴趣灵活设置、调整区域的场所，满足不同的幼儿需要，也让幼儿自主选择自由活动，达到探索的目的。

首先，材料要具有探究性。材料的探究性是指材料必须能够引导幼儿动手、动脑的活动。我们之所以提出材料必须有探究性，是因为只有具有探究性的材料，才能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿的游戏和各种探索活动，才有利于引发、支持与周围环境的积极互动。更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童是动脑思考和动手操作交织进行的活动。

用心组织与指导: 区域活动中，教师的组织与指导是主要环节，也是主体部分，主要包括幼儿的主动参与和教师的协助参与。教师在这个环节处于主导作用，应放手让幼儿创造性地、主动性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题和解决问题。那么，教师该如何组织与指导，才能更有效地发挥指导作用呢?教师与幼儿共同参与制定规则. 区域活动既是幼儿的一种学习活动形式，同时也是教师所组织的一种教育活动形式。因而，区域活动规则的制定应该是由教师和幼儿来共同完成的. 首先，在活动前明确规定。有些活动规则是具有一定的强制性，是要求幼儿在活动前就必须要遵守的。这类规则一般在活动前就必须提出来，如玩沙是幼儿最喜爱的区域之一。如果活动前没有明确规则，那么有可能孩子到处扬沙，虽然孩子尽兴了，可是眼睛、嘴巴就受伤了。这就要求我们在活动前就说明要求：不准对着别人扬沙，更不准把沙子扬到区域外面去. 其次，在活动中逐步形成。有时幼儿遇到有关规则的问题，教师可以不急于告诉幼儿该怎么做，而是让幼儿在谈论与反思中逐渐建立起相应的规则。讨论往往是围绕在区域活动中所遇到的带有普遍性的问题而展开的。而这种问题幼儿又无法自行解决，谈论的目的就是要建立起相应的规则，来解决当前所面临的问题。在活动中争抢玩具、争抢角色这类情况，教师便可以组织幼儿就发生的问题展开讨论。有一次，在表演区，我投放了一套新服装，结果全班孩子围者争抢服装，令活动无法正常开展。大家用求救的目光望着我，于是，我把孩子们召集在一起讨论如何处理这件事。孩子们七嘴八舌地议论开了，“不能抢!”“大家一起玩。”“轮流玩!”这是，我趁热打铁地说：“大家真懂事，我们轮流玩!没有轮到的小朋友在旁边当观众，不能上来;轮到的小朋友不能玩太久，也让更多的小朋友来玩。”就这样，我和孩子们把规则定下来了。小朋友们又开开心心地玩起来了。采用这种方法制定活动规则，幼儿容易接受，并能在活动中自觉地遵守, 教师的参与指导.在活动中，教师不能把角色停留在提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿的分工与合作、解决孩子间的纠纷，使幼儿处于高控制之下。而是要善于观察，还要适时、适当的引导、启发、激励，让幼儿积极主动地活动，让幼儿有更多机会地表现自己、总结自己，促进幼儿自主性的提高。要不断地来回在各个区域间观察和参与游戏，要留意每个孩子的操作能力、交往能力，及时给予鼓励、表扬，争对出现的问题选择适当的时机参与到孩子的活动中去。与孩子一起讨论、探索解决问题，真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，按照教师的思路进行活动，使幼儿很快出现厌倦情绪，大大减少幼儿的积极性。 耐心的总结评价： 总结评价是任何一个活动的重要环节，不可缺少。在过去我们总是在活动后草草收场没有评价，它的目的在于引导幼儿自发、自愿的进行交流、讨论、积极表达情感，共享快乐，共解难题，提升经验，提供充分表现交流学习的机会，同时激发再次活动的愿望。评价的结果也往往影响到幼儿以后的活动情况，评价对幼儿的发展也有一定的导向作用，所以，评价也要有一定的技巧，评价的方式有很多种，无论采用何种评价方式，都不能只注重结果，更要注重过程的评价。区域活动的评价是为了总结活动中表现，为下次活动出谋献策，鼓励幼儿自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新。激发幼儿再学习的欲望，在评价时，教师应该鼓励幼儿大胆地把自己的所见所闻、感受、体验表达出来，为幼儿搭建一个交流的平台，把自己在活动中所见所闻、感受、体验表达出来。这不仅能增强幼儿的兴趣，让幼儿间有更多的交流机会，不仅提高语言表达能力也让幼儿学会观察别人总结自己，在幼儿自主评价时，教师少采用鼓励性语言来引导幼儿，如：你的小手真棒，你搭建的是什么呀?怎么建的?你得什么最有趣?为什么呢?通过幼儿间互相评价、自由交流、幼儿也从中看到自己的不足和学习别人的优点，促进幼儿共同进步，提高合作交往意识。 教师的评价应该是全面的，具体的根据幼儿的活动情况、抓住幼儿的闪光点加以鼓励、提出更高的要求，针对幼儿出现的问题提出不足，鼓励幼儿大胆发表自己的意见，根据自己的意见加以总结，教师的评价也可以从多方面进行。 首先，从幼儿形为习惯评价，“今天哪组小朋友主动收拾玩具，哪组小朋友活动时声音较小，XX小朋友主动把玩具让给别人等，XX小朋友没有遵守规则，随便到别的区捣乱等。

其次，从幼儿掌握的知识技能上评价，今天玩了什么?学到了什么本领?在玩动手区时你发现了什么，你觉得用什么方法来解决这个问题最好呢等?再次，从情感体验上评价，你玩什么游戏最高兴，为什么?今天你有什么快乐的事情要和小朋友一起分享。

区域活动是幼儿最高兴的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还会不断的努力。

如何有效开展教研活动范文第2篇

1精选绘本结合活动需要

绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程,幼儿在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如果绘本的图画艺术性强,非常富有情感,故事的主题来自于幼儿的生活经验,就能引发幼儿共鸣。在主题开展中,我们选择的绘本多是根据活动的季节特点、活动的内容等进行选择的, 选择时会结合孩子的年龄特点以及生活经验等精挑细选的。

在主题“过年啦”中,我们选择了绘本《团圆》。《团圆》讲的是过年的故事。年是中国人的传统节日,是一个团圆的日子。要过年了,爸爸回家了,他为家人带来了快乐和温暖。故事中的“我” 享受着爸爸特有的关爱 , 去高高的屋顶看龙灯 , 在汤圆里包入一枚好运硬币。可是,很快爸爸就要离开了,短暂的团聚之后又是长长的离别。“团圆”是所有中国人的期盼,所以这个故事放到过年的背景下来呈现,是再合适不过的了。

2欣赏绘本感受故事魅力

绘本的欣赏有多种方式, 在幼儿园可以进行集体活动、自主阅读、图书角等,还可以开展家园互动活动。通过多种方式让幼儿欣赏绘本,感受绘本故事的魅力。

2.1 师幼互动赏绘本

在绘本活动《团圆》中,我们先给孩子们猜了一个谜语“皮肤白、身子圆,春节来到家里面。跳进锅,洗个澡,打个滚儿浮水面。你一碗,我一碗,吃得大家笑开颜。”由此引出了绘本《团圆》,我们通过集体阅读和自主阅读,让孩子们感受了春节团圆的情景,感受了亲情和温暖,也感受了春节期间的民俗文化。

2.2 亲子互动赏绘本

《幼儿园教育指导纲要》中 指出 : “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我们通过短消息,告诉家长,让家长和孩子们在网上共同阅读绘 本《团圆》,共同感受绘本内容,让幼儿再次感受绘本内容,更加感受了亲子阅读的快乐。

3活动体验领悟绘本内涵

在绘本教学活动中,我们经常会根据绘本的内容进行一些活动体验,可以是故事表演、游戏活动等,让孩子们在演一演、玩一玩中体会故事内容与内涵。

在绘本《团圆》中,我们就开展了绘本中的内容“搓团圆”。我们的设想得到了家长的大力支持,邀请到了几位会搓团圆的家长, 准备了糯米粉等材料前来和孩子们一起搓团圆。在活动中, 每一个孩子在家长的带领下, 体验了大家一起搓团圆的快乐,体验了自己劳动后品尝团圆的甜蜜。通过活动,孩子们知道了如何制作团圆的过程,也体验了活动的快乐和喜庆,从而更加深刻地领会了绘本中毛毛和爸爸一起搓团圆的喜悦心情。

4绘画故事表达内心感受

《3-6岁儿童学习与发展指南》的语言领域中提出“ 在阅读中发展幼儿的想象和创造能力,鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。”

有了前面的欣赏绘本《团圆》以及制作团圆的经历,而中班孩子已经有了绘画人物的经验, 因此当我们请孩子来自己画一画,也就比较得心应手了。孩子们中有一部分孩子画的是毛毛一家人共同睡在被子里的情景, 可以看出这个画面是孩子们喜欢和向往的; 还有一部分孩子画的是毛毛和爸爸做团圆或者是和小朋友家长做团圆的情景, 可见这个内容和活动体验也是孩子喜欢的;还有的孩子画了舞龙灯、堆雪人等,这也是孩子们喜欢的活动。每一个孩子都能够在画面中表现过年的气氛,或灯笼、或气球或者是班级中的拉花也搬到了孩子的画面中, 孩子们通过绘画表现了自己内心的真实感受。

5讲述故事提高幼儿能力

《指南》指出 :鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或者故事画下来讲给别人听, 让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

5.1 幼儿园中讲故事

我们利用时间让孩子讲述自己画的故事, 个别讲述或者相互讲述,让每一个孩子都有机会。有的孩子的能力非常强,都可以把一个完整的《团圆》故事讲下来,有的孩子能够讲述自己画的故事。通过这样的活动,孩子们讲述能力和语言能力以及大胆表现能力都有所提高,即使没有人人在集体中表现,但是两两互相讲述中也可以得到提高。

5.2 家 庭中讲故事

《指南》指出 :把幼儿讲过的事情用文字记录下来 ,并念给他听,使幼儿知道说的话可以用文字记录下来,从中体会文字的用途。结合活动,我们让每一位孩子回家把故事讲给爸爸妈妈听,让他们记录下来,还给故事起一个好听的名字,还培养了孩子给故事起名字的能力。孩子们口中的故事精彩纷呈。有的是原文讲述,有的是自己创编的故事;有的是长长的一个故事,有的是印象最深的一个故事片段。

6展示欣赏体会活动成效

作品展示是一种激励形式,是一种相互学习和分享的方式,也是家长了解幼儿园活动的有效渠道。

《团圆》展示中 ,我们布置了所有孩子的作品 ,每一幅都有孩子的绘画和家长的记录。我们结合内容,还让孩子们剪了一些漂亮的窗花进行点缀,打印了绘本的封面和名字。当作品展示出来后,非常地有气势,每一位看到的老师都赞叹活动的有效,孩子们看到了更是非常地激动,找到自己的作品指给老师看,和朋友们交流中。每天接送的家长都忍不住驻足观赏。

如何有效开展教研活动范文第3篇

【关键词】亲子游戏 家庭教育 幼儿 家长

【中图分类号】G658 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)10-0237-02

引言

游戏是幼儿生活中不可或缺的活动形式。通过游戏，幼儿不仅可以锻炼到肌肉、神经、骨骼，而且也能促进幼儿思维的发展，知识、技能的获取以及良好品格的形成。因此，游戏对于幼儿来说，不单给他们带来了快乐，更是他们重要的学习方式。目前，许多家长在幼儿的家庭教育中，对于亲子游戏的重视程度不够，理解上和实践中存在误区。

一、亲子游戏中的误区

1.家长在对亲子游戏理解上的误区

当今社会，家长对于自己的孩子都有着很高的期望值。希望他们能够尽可能早的掌握更多的技能。因此，在亲子游戏中，不自觉的就会更加看重结果，也就是孩子理解了什么，掌握了什么。却忽视了游戏的过程对幼儿发展的重要性。专家指出，幼儿游戏应该更注重幼儿主体性体验。也就是说，孩子需要在游戏过程中通过不断的体验来思考、获得、检验和内化知识。由此看来，家长不应急功近利，不能因为孩子暂时达不到大人的目标或要求就否认亲子游戏的作用。

2.家长在亲子游戏中担任角色的误区

目前家长在亲子游戏中所担任的角色有两种常见的误区。

一种是观众型。即指在亲子游戏中，家长更多的是在一旁观看幼儿自己玩耍，有需要的时候，才作为保护者或监控者的身份进入到幼儿的游戏中。这是一种被动、消极的的角色，家长并没有真正融入到幼儿游戏的情景之中，缺乏与孩子之间的互动。

一种是指挥型。即指在亲子游戏中，家长拥有绝对的权利，是游戏的指挥者和主导者，而孩子只能服从安排。这是一种专权、霸道的角色，孩子在这样的游戏中，无法自由发挥，缺乏必要的体验，也磨灭了孩子主动探索的欲望。

二、开展亲子游戏的建议

1.家长在亲子游戏中需正确定位

亲子游戏是家长与孩子进行亲密互动的有效手段。在游戏过程中，孩子不但体会到了游戏给其带来的快乐，更能感受到家长对他们的关爱。亲子游戏是增进家长与孩子感情的桥梁和纽带，是一种爱的传递活动。家长应该巧妙的利用这难得的互动机会，在轻松的氛围中给幼儿提供适当的引导与支持，使他们获得成长和发展的力量。

家长既不能当游戏中的旁观者，对孩子放任自流;也不能当游戏中的指挥官，对孩子过分干预。而应该在平时的一点一滴中了解幼儿的兴趣点，进而选择他们感兴趣的游戏方式，激发他们的探索欲望，并进一步协助他们，给幼儿提供必要的、间接的、隐形的指导，帮助他们从游戏中学习。家长参与到游戏过程中，需要做到行为自然，言语亲切，使幼儿觉得家长就是他们的好伙伴，而忘记了大人或老师的身份。游戏中，幼儿可以了解到大人的想法、观察到大人的行为、感受到对他们的关爱，从而加强了对家长的信任，强化了两者的情感联系。

2.给孩子提供自由、可操作的活动区域

首先，家长应尽量为幼儿提供符合他们兴趣点的自由活动空间。该空间应相对固定，家长可以和幼儿一起按照幼儿的要求对该空间进行装饰、加工，让幼儿爱上这个空间，并愿意在这个空间里玩耍。空间里可以创设出多个社会情景，在和家长的模拟互动中，了解成人的社会活动和人际关系。

其次，家长应尽可能多的为幼儿提供能促进他们发展的游戏材料。如书籍、文具以及能自己动手的可操作性游戏材料。这些可操作性的游戏材料不仅能训练幼儿的动手能力，而且还能激发他们丰富的想象力和创造力。在拼拼拆拆、剪剪贴贴中发展幼儿的各项技能。

最后，家长应适当给幼儿独立操作的时间。孩子可以利用这些独立操作的时间对活动材料和活动内容进行思考、整理和大胆操作。这个过程对幼儿的身心发展非常重要，家长不要因急于求成而越俎代庖。在游戏过程中与结束后，培养幼儿的收捡意识，养成良好的生活行为习惯。

3.给孩子营造平等、和谐的游戏氛围

游戏氛围是亲子活动能够快乐、有效进行的前提和保证。因此，家长在亲子游戏中要学会营造一个平等、和谐的气氛。家长应该认清在亲子游戏中，自己不再是居高临下的大人，而是与幼儿平起平坐的朋友。在游戏中，家长可以通过眼神、肢体、言语和面部表情等方面与幼儿进行交流和互动，从中了解幼儿的想法和需要，分辨幼儿的个性和态度，据此来采取相对应的引导方式和教育手段，帮助幼儿获得满意的游戏体验。家长应该是孩子的支持者，给予他们适当的鼓励和表扬，尊重他们的选择，以充分发挥他们的主动性、积极性和创造性。

平等、和谐的游戏气氛还有利于家长走入幼儿的内心世界，让孩子比平时更愿意向大人敞开心扉，获得更好的沟通效果。家长应该抓住亲子游戏这一宝贵的机会，和孩子建立更亲密的联系。有了家长的陪伴与支持，幼儿就能以更轻松的心态投入到游戏中，获得更多的快乐，提升了幼儿游戏的品质。

三、结论

在家庭中如何有效的开展亲子游戏是每位家长必须认真思考的问题，它与孩子的成长有着密切的联系。家长需要意识到在亲子游戏中，既要对幼儿有父母般的爱护，又要有小伙伴般的交流;既要像导师一样给予必要的引导，又要扮演他们身边不同角色的朋友。家长作为幼儿成长过程中至关重要的助学者，应尽量为他们营造一个自由、平等的活动氛围，不断丰富自身的家庭教育理念和方法，帮助孩子在人生的起步阶段，拥有良好的身心素质，获得高尚的个性品格，为他们今后的成长与发展，打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 李丽. 让游戏成为幼儿家庭教育的主要形式[J]. 长沙师范学校学报，2010(4)：30-32.

[2] 姚丽雯. 简述学前的家庭教育对人的一生的影响[J]. 知识经济，2015(6)：180.

如何有效开展教研活动范文第4篇

在工作中, 经常能够看到这样一种现象:辅导员在和学生谈话的过程中, 有些时候, 谈着谈着就不知道说什么了;有些时候, 谈着谈着就偏离了主题, 达不到教育的效果;有些时候, 说不过学生, 甚至被学生牵着鼻子走。

我在刚参加工作的时候, 我的老书记告诉我:不要相信学生, 不能和学生真生气。也有前辈曾经告诉我:辅导员和学生谈话就是一个斗智斗勇的过程。我听得半懂不懂。第一次带学生军训, 有个女生和我请假, 说肚子疼, 我让她去旁边坐着休息, 她不肯, 非要回寝室。我说不行。就这样我俩说了很长时间。后来, 她干脆坐在了地上, 放声开哭。像小孩子一样, 用手捂着眼睛, 左右摇晃。全校军训都在那个场地, 附近的教官和学生纷纷向我们这边看过来。我说, 你快点站起来, 她不说话, 我说了好几次, 她还是无动于衷。后来, 我实在没有办法了, 就说:那你在这哭吧, 我走了。我走出十多步以后, 回头看, 她站起来拍拍屁股, 回连队里继续军训了。

还有一次, 有一个女生和我请假。她让她妈妈打来电话。她妈妈开口第一句话就是:李导员啊, 我是马同学的妈妈, 我想给她请个假。一听我就感觉不对, 我说:你是马同学什么人?她说是她妈妈, 我又问:你今年多大年纪?她反映了一下, 说:44.我接着问, 那你身份证上出生日期是哪年?她想了好长时间, 才说出一个时间, 可是并不能和她的年龄对上。我说, 你到底是谁?她说:老师啊, 你别生气, 我是马同学的小姨, 她想在家多待一天, 但是她不敢和你请假, 就让我给你打电话。

所以说, 学生就是学生, 虽然他们的可爱和优秀常常令我们自叹不如, 但是他们的执拗和幼稚也往往使我们不尽惆怅。因此, 在学生工作中, 要学会谈心谈话的方法, 既要识破学生的谎言, 又要帮助他们认识错误, 获得成长。

2 和学生的谈话, 是有时机选择性的

常务的事, 按照时间节点谈, 特殊的事, 要及时谈。总结起来, 有如下几点:

2.1 学期始末要抓紧

开学初, 学生还没有从假期休闲的状态中恢复过来, 难以投入到学习生活当中。我们要对学生开展开学初教育, 个人认为重点找班级前十名和后十名同学谈话。学期末, 同学们对于本学期的知识已经有了一个基本的梳理, 平时认真学习的, 踌躇满志, 一无所获的, 后悔莫及。这个时候, 要对学生进行分类谈话, 对学习好的同学进行鼓励, 对于一无所获的同学要帮助他分析原因, 找出对策, 同时要让他戒除焦躁情绪, 好好复习。

2.2 成功之时要鼓励

学生在专业学习和社团活动中, 取得了成功, 辅导员要及时表扬, 同时告诫同学们不要自满, 再接再厉, 取得获得更大的成功。这个时候辅导员送上安慰和鼓励, 对于学生有着画龙点睛的作用, 学生会认为老师关心他们、爱护他们, 因此, 在学习和工作中更加充满了干劲。

2.3 委屈时刻送温暖

辅导员在平时的工作中, 难免有些问题处理不当, 委屈了一些学生。这个时候, 辅导员要善于观察, 放下架子, 及时找学生谈话, 用爱来消除学生心中的委屈。

2.4 困难关头助把力

作为辅导员, 一定要在第一时间了解学生的失意、变更环境后的不适应、思想的顾虑、家庭的问题等, 要对学生有针对性地进行点拨, 帮助他们克服困难。

2.5 迷茫之时指明路

当学生出现学习目标迷茫、考研就业迷茫等问题的时候, 辅导员要帮助学生分析利弊, 做出判断。什么是人生最大的难题呢?有人说, 选择是人生最大的难题。我有一个学生, 第一次参加互联网+大赛, 这个大赛的创意、设计都是她和她的团队做的, 但是, 在报名信息中, 没有体现她和她团队成员的名字。因此, 在进入复赛以后, 她想放弃。她找我诉说她心中的委屈, 我表示理解, 我告诉她, 或许改名字或者加名字不太可能, 但是我们是一个集体, 凡事要从大局考虑。后来, 这个女生和我说:老师, 不管能不能加上我的名字, 我也要参加, 都要把它做好, 这一次不成, 下次还有机会。

2.6 情绪变化助调整

辅导员工作中, 一定要注意学生情绪变化的几个阶段, 一旦发现有情绪低落现象, 应该主动询问原因, 帮助学生快速走出情绪低谷。我有一个学生, 在高中的时候曾经有过用小刀划破胳膊的事件, 上了大学以后, 她心情不好的时候, 就会用这种极端的方式发泄情绪。我找她谈话很多次, 也和她父母沟通过这个情况。有一天晚自习, 我发现她无精打采, 小小的身躯蜷缩在凳子里, 桌面的书本成了摆设。我把她叫出来, 问她怎么了, 她低着头说没事, 我说把你胳膊给我看, 她赶忙把胳膊往身后藏。我单独把她叫到一个教室里, 和她谈话。过后, 我得知, 她是因为失恋而心情不好。那几天, 这个学生的情绪比较平稳, 没有特殊情况出现。

摘要：在高校的思想政治教育工作中, 辅导员和学生的谈心谈话是最主要的形式, 是处理学生问题、了解学生思想和开展班级工作的有效办法。在实际谈话过程中, 辅导员应该掌握谈心谈话的技巧, 降低和学生之间的距离感, 尽可能提升教育效果。

如何有效开展教研活动范文第5篇

一、重视家访, 消除心理障碍

许多农村教师在进行家访时因为经验缺乏或受到其它因素的影响, 无法取得理想的家访效果, 时间长了便慢慢的厌倦家访, 不仅对家访工作的开展失去信心, 也开始怀疑自己的能力。针对这一情况, 教师应先将这种不良心理障碍消除掉, 对自身能力充满信心, 坚信天生我材必有用。同时教师要对班级工作中家访的重要性引起重视, 要知道作为班主任日常工作中的一个重要部分, 家访工作不是可有可无的, 而是教师需要认真落实的一项职责。教师做好了家访工作, 自然就会有来自社会、家庭的力量支持班级工作的顺利开展。

二、科学制定家访计划

俗话说“一把钥匙开一把锁”, 班主任应根据不同情况制定相应的家访计划。诸如初步确定家访时间、地点以及精心设计家访内容均包含在家访计划内。班主任在家访前要大致将家访的时间确定下来, 并告知家长, 便于家长在家访当天有时间配合。农村家长因为忙于生计, 所以往往无法自由支配时间。尤其是那些在外务工的家长, 接受家访就要涉及一系列问题, 包括请假、返乡和误工等。因此班主任不能随意的就定下家访的时间, 应由家长对各方面情况予以权衡后, 按照自身情况而定。若学生问题并不紧迫, 不用及时联系家长, 班主任就可选择农闲时间或家长打工返乡之时进行家访。

而家访地点, 一般都是在学生家中, 但也可视具体情况而定。部分家长害怕自己的家庭情况会遭到老师的嘲笑, 因而对班主任家访都是能免则免。针对这一情况, 班主任可让家长选择其方便的地方, 公园、茶吧甚至田间地头均可。总而言之, 不能让家长感到心理不自在, 不能让他们产生为难与不安情绪。

对家访内容进行精心设计, 就是要根据学生存在的具体问题, 把一些需要了解的事项事先准备好, 保证有目的、有条理地进行家访。例如当学生成绩突然大幅度下降时, 教师在家访过程中就要对学生家庭状况与周边环境做详细了解, 找到是何原因导致学生不上进, 进而积极采取解决措施, 将影响学生成绩的不良外在因素清除干净。

三、具体实施家访工作

(一) 营造平等的对话氛围

家访并非向家长告状或找茬。家长与班主任拥有平等的人格与地位, 因而班主任在家访时一定要尊重家长, 要以一个对话者, 站在朋友的角度同家长进行交流。家长最反感的便是:

“你们的孩子怎么怎么了, 你管不管?”等此类居高临下的态度。同时, 班主任也要重视对家长的称呼, 这与家长是否能信任和接受班主任有很大关系。班主任要结合对方的年龄与性别, 比如张哥、李姐等。若对方为生意人, 则可采用“某经理、某老板”等尊称, 如此可使双方的距离感缩短, 进而顺利进行家访。另外教师在与家长交谈时, 可让学生在场, 以让他们知晓, 教师并不是上门“告状”, 而是与家长一起帮助他们进步。

(二) 切勿直奔主题

班主任在家访时, 不要一坐下就直奔主题, 而要以家长工作状况、工作环境、农业收成等家长感兴趣的话题为出发点, 在交谈过程中逐渐将话题转到孩子身上, 要在一个相对舒适的环境中展开谈论[2]。若班主任是第一次与家长见面, 更应做到循序渐进。大多数农村家长对教师都是非常敬畏的, 他们一般不会轻易的与教师交流, 因此教师在谈孩子的问题之前, 最好先谈一些和家长相关的话题。

四、完善后续措施

(一) 和家长保持联系, 关注学生动态

家访工作需要长时间的坚持, 不要指望一次家访就将问题彻底解决好。班主任在必要时可采取“常回家看看”的方式, 以对家访成果予以巩固。

当然, 出于时间与精力的考虑, 班主任可尽量多采用填写“家校联系卡”与打电话的方式。针对学生的进步与变化, 班主任可借助电话以随意的方式告知家长, 并听取家长意见。而在期中考试结束或学期结束时, 班主任有重要事项告知家长, 而家长也有意见反馈给学校, 就可采取“家校联系卡”的方式, 若这些通过打电话的方式进行, 既显得过于轻率, 且在电话中也无法清楚的说明数据与确切情况。

(二) 跟踪受访学生, 实施动态管理

班主任动态管理家访过的学生, 主要分为以下两方面:一是随着“问题学生”的慢慢进步, 要降低对该学生的关注度, 减少同其家长的联系;二是待“问题学生”的问题得到有效解决后, 班主任应对家访对象予以及时更换, 将关爱传递给每一位学生。

五、做好访后记录、写好总结

(一) 家访记录

做好家访记录可使教师加深对每次家访解决问题的印象, 以免在下次家访中重复之前的内容, 同时也能帮助教师观察学生在家访后的表现, 看其是否有进步, 以此来确定有无再次家访的必要[3]。

(二) 写好总结

作为一项课外教学活动, 家访是社会、家庭和学校三位一体的具体表现。农村的自然风光、淳朴民风均会为家访留下值得深思的例子。因而教师应及时做好小结, 并在年级会或全校教师会上同大家交流, 以积累更多的家访经验。

总而言之, 若要全面了解学生, 推进素质教育的长远发展, 就必须要将家访工作落到实处。农村小学班主任在家访过程中必须要抱有热忱的态度, 端正的思想根据农村地区实际情况与学生特点来开展工作, 如此方可达到家校共育的目的, 促进学生的健康成长。

摘要：农村小学班主任的家访工作相较于城市而言有一定的独特性, 班主任在进行家访的过程中应立足于农村的实际情况, 将学生特点考虑到, 以有效的开展家访, 保障学生健康成长。本文笔者结合自身工作实践, 提出了班主任家访的具体策略, 旨在使家访得以有效开展, 实现家校共育的目的。

关键词：农村小学,班主任,家访

参考文献

[1] 鲜文琴.农村小学班主任家访策略[J].教师, 2015, 15:115-116.

[2] 王宗赟.农村小学班主任家访的六个小技巧[J].课程教育研究, 2014, 22:175.

如何有效开展教研活动范文第6篇

一、在矛盾冲突事件中开展思想政治工作体现出的特性

一是开展思想政治工作的对象不同。冲突事件的当事方矛盾突出, 分歧较大, 情绪火爆, 通常不易调解。而且冲突事件发生后, 极易引发舆论关注, 成为社会焦点, 造成不良的负面影响。企业基地管理工作是直接面向职工群体和辖区居民, 工作对象容易扩散, 冲突事件也容易被传播。

二是开展思想政治工作的性质不同。冲突事件可能存在转化因素, 处置不当或者不及时, 随时有可能衍生出新的问题, 容易导致矛盾演变升级, 冲突事件有发生质变的可能。尤其是涉及到房产、拆迁、医疗、水电、物业、环境、邻里关系、企业改制、离退休人员管理等工作, 事事关系群众切身利益, 有些问题比较敏感, 容易引发冲突。

三是开展思想政治工作的方式不同。冲突事件的化解具有一定的难度, 往往涉及到方方面面的沟通, 需要多部门协作, 解决起来需要运用一些综合手段, 甚至还可能涉及到相关政策的制定与调整, 而不仅仅依靠思想政治工作发挥作用。

二、在解决冲突事件时要特别注意工作技巧

一是要准确把握时机, 选择适当时候有效介入。开展思想政治工作一定要有预见性和前瞻性。大多数冲突事件爆发前都有先兆期, 如果能在矛盾初期及早介入, 并通过深入细致地开展思想政治工作, 协调解决问题, 矛盾因素自然被化解, 就不至于继续发酵引发冲突。但也有一些冲突事发突然, 思想政治工作人员还来不及介入, 就已经形势突变, 矛盾各方情绪被激发, 处于亢奋且不理智的状态, 甚至发生肢体冲突, 而这种状态恰恰不是开展思想政治工作的最佳时机, 此时的工作重点应该是尽快控制现场、平息冲突, 最大程度地避免矛盾升级愈演愈烈, 为下一步解决问题制造出新的纠纷和不必要的麻烦。在这个过程中, 思想政治工作人员不能陷入被动场面, 必须要有较强的现场应变能力, 敏感的言语感知能力, 以及情感疏导能力, 抓住每一个有利契机切入进去, 从而了解情况, 为开展思想政治工作赢得机会。

二是要站稳公正公平立场, 换位思考应对问题。选择怎样的立场, 很大程度上决定了思想政治工作人员是否能被冲突各方所接受。思想政治工作人员在调解初期大多保持中立姿态, 这样做不至于让冲突各方认为有失偏彼, 才有可能争取基本信任。而随着调解工作的不断深入, 思想政治工作人员就要灵活应对, 以理服人, 有时候还要学会“话说两头”“理向两边”, 实实在在兼顾各方利益, 进行正确疏导和教育, 才能起到实际作用。以常见的邻里纠纷调解工作为例, 冲突双方发生矛盾时往往是各执一词, 公说公有理, 婆说婆有理。在这种情况下, 思想政治工作人员若是轻易发表言论, 肯定一方, 或否定一方, 都有可能碰一鼻子灰, 或者把自己置于“两头不是人”的尴尬境地。而分头了解情况后再来展开调解工作, 效果就会好很多。当然, 思想政治工作不是万能的, 很多情况下, 单纯的说教不能达到预期效果, 而“解决问题”才是关键所在。所以, 对于冲突个体一定要了解其经历和诉求, 对于冲突群体一定要了解其关注和焦点, 这样才能够感同身受, 设身处地站在对方角度上考虑问题, 正确研判形势变化的趋势, 为有效开展思想政治工作指明方向。

三是要找准关键人和关键点, 不做盲目说教。无论是个体冲突, 还是群体冲突, 都与“人”的因素分不开。思想政治工作做的是“人”的工作, 所以, 必须抓住整个事件中能够起到关键作用或最具影响力、号召力的“关键人”或者“关键点”, 找准突破口, 重点做好做通“关键人”的思想工作, 充分解读政策法规, 认真分析利弊得失, 以案说法, 以情感人, 引导“关键人”成为“明白人”, 让“明白人”成为思想政治工作的“代言人”, 并在冲突各方中去发挥作用, 才能使思想政治工作达到事半功倍的效果。尤其是群体性冲突事件中, 多数都有发动者、牵头者或组织者, 找准了这些“关键人”, 就是牵住了“牛鼻子”, 而不是遍地散网, 广泛说教, 盲目作为。

四是要深入调研对症下药, 不可浮于表象。积怨的形成不是一天两天, 矛盾的爆发大多有一些深层次的原因。有些事件表面看起来好像是口舌之争、利益之战, 但究其根本, 却与冲突的起因并没有特别紧密的关联。冲突的产生, 既可能是对立矛盾所引发, 也可能是意见分歧而导致, 还可能是不良情绪要宣泄, 又或者是沟通理解上存在误区等原因。所以, 开展思想政治工作决不能浮在面上, 只关注表象而不去挖掘引发冲突的真正原因, 在解决表面问题上做大量的无用功。要解决根本问题, 思想政治工作人员除了要“会思考”, 还要“会倾听”“会发问”, 带着问题去全面深入地了解情况, 掌握冲突事件发生的背景和原因, 掌握冲突各方的思想和动态, 针对性地采取必要措施, 才有可能使思想政治工作切中要害, 直指人心, 真正发挥效用。

摘要：本文作者结合自身工作, 就如何在矛盾冲突事件中有效开展思想政治工作提出观点, 以供交流。