让学生动起来心得体会范文

让学生动起来心得体会范文第1篇

1有趣的导入

众所周知,良好的开端是成功的一半,灵活多样的课堂导导入方式不仅能够调动学生的数学求知欲望,而且也会将原本枯枯燥乏味的课堂变得妙趣横生。

例如,在讲解“平方差公式”时,我引入了这样一个故事:从从前,有一个狡猾的农民,把一块边长为a米的正方形土地租给了了张老汉,第二年,他对张老汉说:“我把土地横向减少5米,纵向向增加5米,继续租给你,租金不变,你也不吃亏,你看如何? ”张张老汉简单的思考了一下觉得和以前一样,就答应了,等他回家家和邻居们一说,大家都说他吃亏了,请问张老汉是否真的吃亏?以此类与生活相近的,接地气的实际问题来导入课堂内容比直直接讲公式更具吸引力。

又如,在讲解“一元二次方程根与系数的关系”时,为激发发学生的学习兴趣,老师不妨采用“悬念诱导”法。老师可以先展展示出4x2-x-4=0,让学生用普遍的方法对两根之和进行求解,然然后老师“故弄玄虚”地说:“其实求两根之和很简单,老师只需要要两秒便可带得出答案,

你们信不信? 这样的悬念会出乎学生的意料,造成学生心心理上的焦虑、渴望与兴奋,达到了“不愤不启,不悱不发”的教学学效果。

总之,导课的形式灵活多样,需要教师根据具体的课题结结合语言、神态等进行艺术创造,才能使学生从“跃跃欲试”到“意意犹未尽”当中,以高涨的热情,旺盛的求知欲投入到新的学习任任务当中去。

2灵活的课堂

学生是有生命的,课堂是由学生构成,课堂也是有生命的,在教学实践中,我是这样让课堂“动”起来的。

2.1 问设疑让学生的思维动起来

设疑问即是提问,是思之始,学之端,是一切探究活动的基基础。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生的思维活动总是由“问题”开始,又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要, 问题的提出与解决过程是学生思维活动的过程。所以,在数学教学中,要有目的、有意识的设置问题,引导学生质疑,并留一定的时间让学生质疑,让他们的思维积极地活跃起来。思维的不断活跃既能提高学生的思维能力,又能激发学生的潜能,还能使学生听课时聚精会神、全神贯注。

2.2 师生互动让课堂气氛活跃起来

师生互动是课堂最常见的行为, 几乎每节课都有互动这个过程。互动是一门学问,互动是一门艺术,要使课堂真正能够赋予生命,还需要参透这门学问。首先,放下“架子”做学生的良师益友。俗话说:“亲其师,信其道。”教师与学生之间只有建立民主、宽松、和谐的新型师生关系,才有利于激发学生热爱学习、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪,使学生以饱满的热情参与教学活动。学生心情愉快、轻松,才能敢说、敢做、敢于发表见解,课堂才能自然而然的活跃起来。其次形神幽默, 做学生心灵中最美的“笑星”。在数学教学中 ,教师富有情趣幽默 ,能深深的感染和吸引学生,能使自己教的轻松,使学生学的愉快。一个微笑,一个姿势,一句赞扬,都可以折射出幽默之光,都可以使沉闷压抑的课堂变得轻松和谐。所以,教师要研究幽默艺术,把自己变得更有力量,更加有魅力。很多教师上课形式单一,只是枯燥无味,天天如此,学生就会产生反感厌学的情绪,哪来的心思听课? 课堂焉能活跃? 所以我们老师上课时,第一,要课型多样,不断变换,让学生每天都有“新”的感觉。第二,要课堂丰富多彩,形式多样。比如,可以借助四个小组竞赛、实验操作、游戏、表演等方法来展示新课内容,还可以把数学与其他学科资源整合来充实数学课堂这样不仅使数学课堂丰富,而且学生认识到数学的价值。每天都有“新”感觉,每课都有多种方式聚焦新课内容,这些形式与过程接触及学生的兴奋神经,使课堂变得更加活跃。

3收获的小节

课堂小结是教学五环节的一个重要组成部分, 教师通过它可以完成多种教学任务, 也是每个教师在课尾时必须完成的环节。小结收获的“总结”,小结的好坏关键在于是否收获。我在教学中是以如下方式完成小结的。学生分组讨论, 先归纳概括收获,再寻找疑问之处,有组长发言,每个都必须发言,后面发言的可以补充前面发言的,也可以回答前面提出的问题,困难之处可以求助老师,直到把问题全部解决。上述方法大概概括为“分组讨论,代表发言,既谈收获,也谈失败,反败为胜,师来点睛”

让学生动起来心得体会范文第2篇

1.1 学生积极主动参与数学课堂教学有利于主体作用的体现

新课标下的数学课堂教学“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”, 这个过程是教师引导以学生为主体的师生双边活动的过程。数学教学活动顺利进行的起点是教师与学生的相互沟通。这种沟通就是数学信息的接受、加工、传递的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换。离开了学生的参与, 整个过程就难以畅通。

1.2 学生积极主动参与数学课堂教学有利于教学信息的及时反馈

教学过程中要通过教学信息的反馈去了解与教学目标间的差距, 从而发现教学中的问题, 及时地调整教学, 改进教法, 做到因材施教, 最终达到预期的教学目标和效果。即使是以讲授为主的教学, 也要通过提问、练习等方式取得学生的配合而获得反馈信息。在教学中要充分了解不同层次的学生的学习信息, 就要让学生积极参与教学。在学生参与教学的状态下, 师生之间的信息流形成了双向反馈的模式, 这样, 学生参与教学的面越大, 反馈的信息就越全面、越充分, 教师就越能有针对性地面向全体学生, 真正做到因材施教, 优化教学。

1.3 学生积极主动参与数学课堂教学有利于个性品质的养成

数学课堂的参与是具有数学特点的思维活动。学生在这种思维活动中经历了困惑、焦虑、喜悦和激动等情感的变化, 获得了大量的数学知识、经验, 形成了思维能力, 丰富和发展了兴趣爱好, 在活动中也逐渐养成了良好的思考习惯、顽强意志、科学态度和学习方法。再者, 通过参与教学活动, 不同层次的学生都学会用增长的数学知识去认识和解决现实中的新问题, 使他们相信了自己的数学能力, 从而增强学好数学的自信心。

2 引导学生主动参与数学课堂教学活动应抓住适当的教学时机

教学过程中教师要创造并抓住时机调动学生主动参与教学, 这些时机可以是当学生需要以某种形式接受他人信息时, 可以是当学生需要把自己的思想以某种形式表达出来时, 也可以是需要把一种数学表达方式转换成另一种表达方式时等等。

当然, 参与时机的把握, 还应因课而异, 适当选择。

2.1 在概念教学中, 可以让学生有参与的时机

(1) 观察实例, 概括共性;

(2) 分析本质属性;

(3) 从正反两方面弄清其内涵与外延;

(4) 与其他概念间的联系与分化。

2.2 在解题教学中, 也可创造下列时机让学生参与

(1) 弄清问题的条件与结论;

(2) 分析条件、结论及探索解决问题的办法;

(3) 尝试各种可能的思路;

(4) 对各种思路的评价;

(5) 方法、规律的归纳、概括。

3 引导学生主动参与数学课堂教学活动应遵循一定的原则, 让数学课堂真正动起来

3.1 参与具有深刻性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循创造性原则

让学生主动参与教学活动的目的在于建立起一个平等、和谐、热烈的教学氛围, 让不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。所以, 应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动, 这就是参与的深刻性。

伽利略说过:“你无法教别人任何东西, 你只能帮助别人发现一些东西。”学生的学习并不是教会的, 而是在学习活动中通过体验、感悟、类比、迁移而逐渐形成的。因此在组织学生主动参与数学教学活动时要立足于把学生的思维活动展开, 辅之以必要的讨论和总结, 并加以正确的引导。要把数学教学看成是数学活动的教学, 在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习, 更要鼓励他们参与创造性数学活动经验的学习, “让学生的脑动起来”, 使整个课堂充满了思维的火花, 这更有利于发展学生的能力。

3.2 参与具有全面性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循主体性原则

参与的全面性是指应该使每一位学生参与数学教学的全过程。

在数学教学中要努力创造机会让全体学生主动参与教学的全过程。学生在教学中的参与不应局限于练习巩固阶段, 在教学的各个环节上都要鼓励学生去参与。遵循学生的主体性, 就是要在教学活动中解放学生的思想, 释放学生的个性, 使学生真切地体验到学习的快乐。应该看到, 学生参与越多越积极, 主体地位的体验越强烈, 主体意识越能增强, 从而又进一步提高了参与的主动性、积极性和自觉性。这样, 我们的教育才可能没有负担, 学习也就会成为孩子们最大的快乐。

3.3 参与具有层次性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循开放性原则

从不同层次学生的学习基础出发去组织参与教学活动, 使他们在原有的基础上通过主动参与教学都有所发展。对于学习基础处于不同层次的学生, 在参与教学时应有不同的要求。随着他们学习的进步, 才能逐步提高要求, 这样才能让各层次的学生在参与中树立起学好数学的自信心, 养成主动参与的习惯。为此, 教师可以对不同层次的学生安排难易不同程度的参与;鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会;亦可对每个学生学习的发展作详细地记录, 以便有针对性地提供参与的机会。

教学中教师应多给学生一点活动的余地, 多给学生一点展示自我的空间和自我欣赏的机会, 让学生体验成功的喜悦。例如, 课堂上教师可以变换问题的角度, 变过去追求问题的结果为注重问题解决过程和发现新问题;教师也可以就课堂上捕捉到的学生思想中的智慧之光, 使当地进行追问和启发诱导, 使学生在交流活动中大展身手, 提高思维素质。这样, 学生在充分展示自我思想的同时, 表现自我的强烈欲望得以满足, 又在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思维火花, 也为自己富有创见的观点得到他人认可而产生成就感。

课堂是教学的主阵地。在课堂教学中, 教师要充分挖掘学生的心理潜力, 通过恰当的教学活动, 如:一个引人入胜的故事、一个扣人心弦的问题情景、一个合理巧妙地活动, 让整个课堂涌动着求知的欲望, 飞扬着灵性的翅膀, 闪烁着智慧的火花, 燃烧着学习的激情。在课堂教学活动中, 相信我们教师只要多一点智慧, 学生就会多一点主动参与的热情, 这样的数学课堂才能充满朝气和灵气, 才能真正“动”起来。

摘要：全日制义务教育《数学课程标准》 (实验稿) 指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有挑战性的过程。”

让学生动起来心得体会范文第3篇

1捕捉契机、体验情感

音乐教育活动是一种情感活动,身心得到快乐发展的活动。幼儿在整个教育教学过程中应有充分的愉悦感和个性化的表现空间,以致能够让幼儿获得成功感,从而坚定幼儿的自信心。

在教学中,不论是哪种形式的音乐,只有设置一定的情节让幼儿去体会、去感觉,从心到身、从身到心,才能进入角色、进入音乐。首先,教师要以自己的情绪表现感染和启发幼儿。不论是唱歌、歌表演等,都应该充满感情,做到有控制地表现和渲染,和幼儿一起分享音乐的美感和自己的体验。如音乐游戏《小小蛋 儿把门开》,教师从开始就引入情节“小小的蛋儿敲敲门,蛋开了,里面有一只毛茸茸的小鸡”,让孩子们意识到小鸡是从蛋壳中出来的, 并让他们体会蛋壳圆圆的感觉。幼儿从情节表现中去找一系列动作的感觉,效果可想而知。教师的语音、体态、表情都应该恰到好处地表现出作品的蕴涵。其次, 教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流, 并关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感需求。在音乐活动中,教师不仅仅是教师,还可能是小鸡、蛋壳、妈妈、小猫等不同角色。教师要十分乐意和善于扮演这些角色, 以逼真的情感和肢体语言带领幼儿进入音乐氛围之中。继续刚才的音乐游戏, 教师在开始的引入部分表演“小小蛋儿把门开开出一只小鸡”戴着相应的头饰 ,用圆圆的身体、圆圆的动作表现,将蛋儿慢慢打开,里面有一只刚出生的小鸡,再慢慢出现一只可爱的小鸡的过程准确的表现给幼儿看,要从孩子们跃跃欲试的动作和眼神里来观察和分析, 孩子们对我的表演明白了没有? 其次, 教师也应该具备分析和表现音乐作品的各种情感基调的能力。

2播好种子、自然成长

有位哲学家说:“播好种子,应该播在土壤里,而不是沙地上”就是说我们应该要了解幼儿身心发展的特点进行教育,让幼儿在游戏活动中不断进行自我学习, 使他们的音乐素质“种子”在师生共同打造的“土壤”中自然地发芽、开花、结果。

通过各种生动活泼的音乐活动, 让孩子们亲自去感受音乐中所包含的强与弱、快和慢、节奏感、乐句的表现等,培养学习音乐的基本能力,并能启发其想象力,发挥其创作潜力。允许幼儿有不同的答案,鼓励幼儿能从自身去思考问题和解决问题,同时还要营造一种相互讨论的气氛。在韵律活动中启发幼儿最初的创造意识, 边唱边动是幼儿的特点, 他们不但用歌声来表达感情,更喜欢用动作来加以补充,如在律动《摘果子》活动中,孩子们大胆发挥想象力,积极创编。有的幼儿就跳起来摘;有的幼儿就弯着腰摘;有的幼儿就走来走去的摘;有的幼儿则把小手使劲转动两下摘;有的幼儿一只手做篮子,另一只手往篮子里放,幼儿通过自己的想象,促进了其自觉尝试用不同方法、不同形式表达音乐作品的能力,有利于其发散思维的形成。在游戏中,我们不要求孩子能把音乐创作得完美无瑕,因为幼儿在探索、创作过程中的东西必定是稚拙的、孩子气的, 可那才是幼儿自己的东西,在每个过程中幼儿所获得的点滴知识都不是教师“灌”的,而是自己探求到的,而这恰恰是最重要的。

3心灵对话、师生互动

过去, 我们在教育教学过程中主要的精力和时间是在研究教材,即如何把自己准备好的教案按照顺序教给孩子?这些全都是教师预先设想好的。而现在,一切正在悄悄改变,正如叶圣陶先生说过的?“最要紧的是看幼儿,而不是光看老师讲课。”课堂应该是心灵对话、师生互动的舞台。让幼儿参与到活动中来,关键的是调动幼儿的思维参与状态,引发幼儿心理上的认知冲突。音乐感知心理和音乐教学心理研究表明: 音乐学习不仅是一种听觉感知活动,而且是一种多通道参与学习的体验活动。所以, 要更好地激发幼儿学习音乐的积极性、创造性,丰富、强化幼儿对音乐的感受、理解,体验并享受音乐艺术的美,就必须调动幼儿除听觉以外的多种感官协同参与音乐学习。如音乐活动《苹 果》,该作品歌词简明易懂,短小,可只采用歌唱和动作表演的方式学习。音乐内容主题鲜明,结构工整,节奏短促跳跃,在引导幼儿学习时, 可采用创编图形乐谱进行打击乐演奏的方式参与感知、理解和表达作品。

4传递爱意、激发动机

鼓励是教师对幼儿无限爱意的传递, 是幼儿在成长过程中教师赠予他们的珍贵的愉悦体验, 更是激发幼儿内心张力不可缺少的外部驱力。音乐活动中的这种鼓励要渗透于音乐活动的动态过程中。对幼儿来讲,他仅仅能参与活动全过程,需要鼓励; 他只能完成某项活动要求或内容,也需要鼓励;幼儿缺乏自信, 在活动中退缩或进退两难时,教师的热情邀请、打气鼓劲、支持帮助,是鼓励;激将幼儿勇敢地完成有一定难度的新活动要求, 也是鼓励。除语言鼓励之外,教师还要学会用不同的方式传递自己心灵的语言,一个赞许的颔首,一个信任的微笑,一个期待的眼神,一次轻轻的抚摸,都能让你向幼儿表示:我看见你!你进步真大!做得好,就是这样!请继续不同程度、方式的鼓励会让幼儿在学习过程中如沐春风, 享受通过自己努力而被教师肯定认可的快乐,而这种快乐从而在幼儿心里播下自信的种子,激发幼儿对音乐活动更浓厚的兴趣, 幼儿对下次活动的期待和更强烈的学习动机也会应运而生。

让学生动起来心得体会范文第4篇

日前，上海市徐汇区樱花园幼儿园开展中大班混龄户外体育游戏特色活动，成为了该园每天上午的一道亮丽的风景线。该园根据健康领域的目标，注重培养幼儿的动作发展、同伴间的交往和合作，以及幼儿在活动中的自主性，在中大班区域体育活动中打破了班级与年龄的界限，尝试了混班混龄早锻活动。

该园充分利用大班幼儿的资源开展混龄户外体育游戏特色活动，让大班孩子在“带”中成长，增强了幼儿的团队合作意识，培养了大胆、自信、勇敢的个性心理品质。该园的混龄户外体育活动形式多样、内容丰富多彩，利用自然环境中各种因素进行锻炼，幼儿每天都能开开心心地健身健体，体验了运动的乐趣。

户外混龄体育游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，是对幼儿园基本体育活动的一种补充。户外混龄体育游戏需要为幼儿创设良好的活动环境、投放多样的活动器械、打破年龄和班级界限，让幼儿自主参与活动，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，发挥幼儿的好动天性，充分体现幼儿是活动的主人。晨间空气清新，幼儿从踏入幼儿园起，就能在充满生机的活动场地上与同伴们游戏、玩耍，开始一天的幼儿园生活，这对幼儿们来说是享受快乐一天的开始。在活动中锻炼身体，在互动中促进交往，在竞争中增强勇气。户外混龄体育游戏因为其独特的优势，被越来越多的幼教工作者尝试，我们在尝试和探索中一路走来，在体验中积累，在收获中反思。

撰稿人： 吴燕华

让学生动起来心得体会范文第5篇

【关键词】：善于架梯 乐学教育

【内容摘要】：随着教学课堂变革的进一步深入和发展，在教学中营造愉悦的课堂学习氛围，倡导师生互动，让学生在积极主动的学习中感受教学的魅力和快乐，融洽师生关系，促进师生共同和谐发展，“让学生动起来，让课堂活起来”是我们共同的主题。通过多年的教学经历，结合学科课堂变革的要求，

一、明确目的 激发兴趣;

二、培养质疑能力 发展学生思维;

三、善于架梯 展现过程;

四、指导学法 培养能力;

五、民主教学体验成功

“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以人为本，以学生的未来为重点组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路。“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来学生自身。教师的教只有建立在学生自主组织的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自我学习能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢?如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢?

一、明确目的 激发兴趣

让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢?一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板(或是口头讲述)揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂

的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习;有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣;教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力 发展学生思维

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么，还想知道什么?引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问;通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑;是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考;是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理;具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，

导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯 展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度(即前所提及的“架梯”)让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容;第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然;第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读--组织和选择合适的词语、句式--口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。

四、指导学法 培养能力

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。

五、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征。鉴于这个，我大胆提出并尝试以下原则：

1、信任与尊重原则

(1)相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

(2)相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

(3)把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、启发与鼓励原则

(1)启发学生建立积极的，可行的目标。

(2)鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，教师要善于鼓励表扬，使其体验成功的喜悦。

无论如何，孩子是国家的未来，学生是教育的主体，而课堂是教师实施教育的主要场所，因此，我们教师应利用一切积极因素，让学生动起来，让课堂活起来，真正构建“乐学”课堂，让课堂成为乐园，让学习成为乐事。

参考文献：

《语文教学与研究》 《中学语文》

《中国农村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。笛卡儿

17、学习永远不晚。高尔基

18、少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;志而好学，如炳烛之光。刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。孔子

让学生动起来心得体会范文第6篇

其实在很多时候我们老师不就像故事中的中国妈妈吗?传统的教育一味的注重教师的讲, 学生的听。自新课改以来, 提倡的是把课堂还给学生, 让学生说话, 体现学生在课堂中的主体地位。但是由于传统教育在教师脑海中根深蒂固的影响, 许多教师放不开手, 不敢放手, 不敢让学生在课堂中动起来。笔者也是一样放不开手让学生来主导课堂。开始不敢放手的原因有以下几种: (1) 担心学生太过于活跃了, 课堂的气氛上来了, 学生学不到知识。 (2) 担心完不成教学计划的要求。 (3) 担心放出去收不回来。其实经过八年的教学笔者的感触颇深, 这些担心其实都是多余的。

好好的审视自己, 笔者发现在刚开始教学的时候, 就扼杀了新思想的产生。

记得第一年刚刚上班的时候, 第一次讲三角形的内角和这一节课, 总感觉没有什么可讲的, 只是按照书中的内容按部就班的讲解。当笔者今天又讲到这一节的时候, 笔者充分地把课堂还给学生, 利用一节课的时间和学生探究为什么三角形的内角和是180度。课堂上的气氛异常活跃, 学生们争先恐后的发表着自己的观点, 想法很多很有新意。我们班级中一个平时不怎么爱发言的刘京晶诉说了自己独特的见解。赵思宇也不示弱:“我认为把三角形补充成为一个四边形, 四边形内角和是360度, 那每一个三角形的内角和就是180度。”郭宏毅站起来说:“老师, 我不同意他的观点, 他怎么知道四边形内角和是360度呢, 我们还没有学呢!”其他同学也纷纷响应, 最后赵思宇知道了自己的这种做法行不通。最后学生动脑思考一共找出6种不同的验证方法。各有千秋, 有些是笔者在上课之前都没有想到的。在课堂中笔者适时地给予评价, 整堂课有松有紧, 这样比老师讲解学生掌握的会更牢固。

其实孩子的智慧是无穷的, 虽然表面上看来整节课都在探究三角形的内角和是180度的这一众人皆知的问题, 感觉是在浪费时间, 后来通过笔者的反思, 和学生以后的做题情况, 笔者感觉这是一个很好的开发智力的机会, 对于他们解题上有很大的帮助, 特别是对于几何题的证明上也起到一个很好的点拨作用。并且锻炼了他们勤于思考的能力。

所以, 我们教师在课堂上要尽量的让孩子说, 尽管他说得不是很精彩, 尽管他的语言还很笨拙。如果在学生刚刚要说自己的想法的时候教师就打断, 那么学生以后想要说的时候就会有顾虑, 想说也不敢说了, 久而久之也不想去思考了。记得我们在小的时候都听说过这样的一则寓言:一只小象在小的时候被锁在一根很细的小木桩上, 挣扎了几次想逃跑, 但是都动不了。渐渐的小象长成了大象, 它还是一直乖乖的守在小木桩的旁边一动不动。其实我们的学生有时候可以和寓言中的小象很相似, 教师不应该什么事情都牵着学生的鼻子走, 不能一味地强调这个应该做那个不应该做, 应该给他们充分的空间主导自己, 教师不应该扼杀学生的想法, 应鼓励他们尽情的去说, 去实验, 去做。不要把他们的思想禁锢在牢笼之中。不能刚刚和教师的说法不一样, 我们就说:“应该是这样的。”学生的好奇心是强烈的, 他们的答案也是千奇百怪的, 但是这些想法都是他们智慧的结晶, 我们教师就应尽量的让他们去展示他们自己智慧的火花, 鼓励他们多思考, 多问为什么。

在课堂教学中我们要掌握好分寸, 适时的放手, 放出去之后我们还要能收回来, 就会顺理成章的完成教学任务了。记得我们校长在去年赴日本考察回来时和我们说起日本的教育, 在他们的课堂中, 学生可以自由地坐位置, 可以任意地摆放自己的桌椅。在课堂中也可以打断老师讲课, 问老师一些问题。老师也会认真的回答学生提出的问题。学生在这种轻松的环境中学习知识。开发智力!虽然我们的教育不能像日本一样, 但是也应该给学生锻炼的机会, 说话的机会!这样将来培养出来的学生才能有不断创新的精神。