清平乐村居名师教案范文

清平乐村居名师教案范文第1篇

清平乐村居

江阴市利港实验小学 陈炎庆

设计理念与特色

本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

全词分上片、下片。上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。下片四句，语言明白晓畅。作者采用白描手法，直陈人、事、物，直接写出三个儿子的不同形象。上片长短句相间，增强了节奏感，每句押同样的韵，读来琅琅上口。下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于记诵。这类文章应让学生熟读成诵，并牢牢记在心里。

在设计本课教学时，我着力体现以下两点：

一、确立“以人为本”的理念，突出学生的主体地位

确立“以人为本”的教育理念，就要做到尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现时表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学。

(一)、发挥学生的主体作用，还学生学习的主动权

《语文课程标准》提及学生是学习和发展的主体，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。通过巧妙的“扶” 、大胆的“放”，创造一个自主学习的环境，保证每位学生都充分发挥其主体性，真正实现学生的自主学习。

(二)下放教学设计的权力，让学生自己设计教学

注重把教学设计的权力下放，让学生自己设计教学，在引导学生学习时，问两个问题：“你读懂了什么?”“你哪些地方读不懂?”在激发学生的疑问后，注意归纳学生提出的问题，指导学生要知其然，还要知其所以然。长此以往，学生不但敢于质疑，而且会善于质疑。

二、贯彻“以读为本”的主张，加强课堂内读的训练

以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读与默读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。所以在安排教学时，我设计了多种形式的朗读，让学生在读对、读顺的基础上读好这首词，并读出个人的感受。

1 教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解各个生字、词语的意思。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学重点

感情朗读并背诵这首词，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学难点：想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学准备：多媒体课件 教学过程

一、初读词题，试想画面：

同学们，今天老师给你们带来一首词。(板书：词)请看大屏幕上，乍一看，这首词的题目和我们平时所学的诗的题目有什么不一样?(生说)

前面这个是它的(词牌名)正音：乐读yuè，那你还知道其它词牌名吗? 后面这个是它的题目，一起读村居。

再看大屏幕上，这首词和我们平时所学的诗有什么不一样?

词的句式长短不一，古时称词为长短句，词有规定的格律，所以作词我们一般称为“填词”，词起源于唐代，在宋代达到了最高峰，今天我们就一起学习一首由南宋著名词人辛弃疾写的一首词。一起读清平乐 村居(生读)。

读了这首词的词牌名和题目，你的眼前仿佛出现了什么画面?

二、疏通文本，感知画面：

1、是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢?谁来接着往下读这首词?

生读上片。正音(wēng’ǎo)

“翁媪”是一什么意思?猜猜看!( “翁媪”的意思是一对老夫妻!) 生读下片，剥(bāo)正音。

2、下面请同学们再把这首词读一读，注意，把字音读准声音响亮。 (学生自由读，教师指读。)

师：很好，你已经把这首词读准确了，来，让我们一起来读!(学生齐读)

2 老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么的美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点，做到音停意连，停而不断。(指名生读)很好，让我们再一起读!(学生齐读)

3、真好，我们同学在很短时间内就把这首词读正确了!我们五(6)班的同学会学习，进步快!那么，你觉得这首词中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢?(自由读，读后交流)

4、词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?或者，你觉得这首词中还有哪些地方你不理解是什么意思的?

预设1：“相媚好” 师：猜一猜?(生说)

师：你们说得都对!“相媚好”所表现的就是这对老夫妻相互间感情的浓厚与缠绵! 预设2：“无赖” 师：有知道的吗? 生：顽皮!

师：但是老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊!在词中怎么是顽皮、天真呢?我不理解。谁能告诉我?先互相讨论!

学生讨论，交流。

听了你们的解释，我明白了!我们五(6)班的同学真是语文学习的行家里手，都能够帮老师解释疑惑了!

预设3：“吴音” 师：“吴音”懂不懂? 生：吴的地方话!

师：对!辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。现在的苏州、上海以及我们的江阴等地方也是吴音。

预设4：“醉里” 师：用“醉”组词!

师：“醉里”的“醉”取哪种意思?

5、师：好，同学们，看来我们已经大致理解了这首词的意思了，来，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

生齐读。

三、品评意象，生成画面：

3 辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景栩栩如生地展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，你眼前仿佛出现了哪些画面?

1、指导朗读一二两句。

来，你把词读一读!(生读)读得再舒缓一点，轻柔一点，注意停顿与节奏，再来(生读)闭上眼睛，边读边想象画面，再来(请3~4名学生读)让我们一起来(生齐读)。

看到画面了吗?你看到了什么?

教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的?水面上还长着什么?水面下还有什么

到底是学习语文的行家，不仅会想象得好而且描述得好!多么宜人的景色啊!来，让我们再一次闭着眼睛吟诵第

一、二两小句(学生读)

2、你看到了一幅相媚图。猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢?(生讨论、扮演)

谁再来读三四两小句。来，让我们一起来感动。(齐读三四两小句)

3、大儿锄豆图，二儿织笼图。 你来把他们劳动的情景读出来!生读。

4、小儿的卧剥图!

通过刚才的学习，我们知道这个小儿是非常的顽皮，谁来说一说你想象中的小儿剥莲蓬的样子?

生说

这个小孩顽皮吗?那让我们一起读出顽皮

生齐读最后两小句，指导把“最喜”、“卧剥”都读得很好。

四、体悟意蕴，定格画面：

诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面?

请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：

读着 ，我仿佛看到(听到) 。 (生说)所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个?(醉!)读!真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们一起再次走进这画中，再齐读。

五、拓展建构，丰孕画面。

这首词带给我们的享受是多么的美好啊!可是到现在我们还未揭开作者的面纱，他叫

4 (辛弃疾)，看补充介绍。再读该词。

辛弃疾一生给我们留下了600多首词，以爱国词和田园词最为突出，我们今天学习的是一首(田园词)。

(机动)那我们再来感受一下他的另一种风格(爱国词)。看补充的词《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄》。对照注释自己读读，说说对这首词的理解，从另一角度认识辛弃疾。

六、作业

清平乐村居名师教案范文第2篇

清平乐村居

江阴市利港实验小学 陈炎庆

设计理念与特色

本课是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。

全词分上片、下片。上片写农家老年夫妻在茅檐下喝酒谈天的情景。下片四句，语言明白晓畅。作者采用白描手法，直陈人、事、物，直接写出三个儿子的不同形象。上片长短句相间，增强了节奏感，每句押同样的韵，读来琅琅上口。下片句式整齐，均以六字句组成，韵脚相同，富于音乐性、节奏感，利于记诵。这类文章应让学生熟读成诵，并牢牢记在心里。

在设计本课教学时，我着力体现以下两点：

一、确立“以人为本”的理念，突出学生的主体地位

确立“以人为本”的教育理念，就要做到尊重学生的选择，尊重学生的个性化学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生的现时表现来及时调整或矫正教学，从而发展性地完成教学。

(一)、发挥学生的主体作用，还学生学习的主动权

《语文课程标准》提及学生是学习和发展的主体，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权还给学生。通过巧妙的“扶” 、大胆的“放”，创造一个自主学习的环境，保证每位学生都充分发挥其主体性，真正实现学生的自主学习。

(二)下放教学设计的权力，让学生自己设计教学

注重把教学设计的权力下放，让学生自己设计教学，在引导学生学习时，问两个问题：“你读懂了什么?”“你哪些地方读不懂?”在激发学生的疑问后，注意归纳学生提出的问题，指导学生要知其然，还要知其所以然。长此以往，学生不但敢于质疑，而且会善于质疑。

二、贯彻“以读为本”的主张，加强课堂内读的训练

以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读与默读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。所以在安排教学时，我设计了多种形式的朗读，让学生在读对、读顺的基础上读好这首词，并读出个人的感受。

1 教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶;背诵课文。

2、学会本课5个生字，理解各个生字、词语的意思。

3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学重点

感情朗读并背诵这首词，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

教学难点：想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学准备：多媒体课件 教学过程

一、初读词题，试想画面：

同学们，今天老师给你们带来一首词。(板书：词)请看大屏幕上，乍一看，这首词的题目和我们平时所学的诗的题目有什么不一样?(生说)

前面这个是它的(词牌名)正音：乐读yuè，那你还知道其它词牌名吗? 后面这个是它的题目，一起读村居。

再看大屏幕上，这首词和我们平时所学的诗有什么不一样?

词的句式长短不一，古时称词为长短句，词有规定的格律，所以作词我们一般称为“填词”，词起源于唐代，在宋代达到了最高峰，今天我们就一起学习一首由南宋著名词人辛弃疾写的一首词。一起读清平乐 村居(生读)。

读了这首词的词牌名和题目，你的眼前仿佛出现了什么画面?

二、疏通文本，感知画面：

1、是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢?谁来接着往下读这首词?

生读上片。正音(wēng’ǎo)

“翁媪”是一什么意思?猜猜看!( “翁媪”的意思是一对老夫妻!) 生读下片，剥(bāo)正音。

2、下面请同学们再把这首词读一读，注意，把字音读准声音响亮。 (学生自由读，教师指读。)

师：很好，你已经把这首词读准确了，来，让我们一起来读!(学生齐读)

2 老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么的美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点，做到音停意连，停而不断。(指名生读)很好，让我们再一起读!(学生齐读)

3、真好，我们同学在很短时间内就把这首词读正确了!我们五(6)班的同学会学习，进步快!那么，你觉得这首词中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢?(自由读，读后交流)

4、词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?或者，你觉得这首词中还有哪些地方你不理解是什么意思的?

预设1：“相媚好” 师：猜一猜?(生说)

师：你们说得都对!“相媚好”所表现的就是这对老夫妻相互间感情的浓厚与缠绵! 预设2：“无赖” 师：有知道的吗? 生：顽皮!

师：但是老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊!在词中怎么是顽皮、天真呢?我不理解。谁能告诉我?先互相讨论!

学生讨论，交流。

听了你们的解释，我明白了!我们五(6)班的同学真是语文学习的行家里手，都能够帮老师解释疑惑了!

预设3：“吴音” 师：“吴音”懂不懂? 生：吴的地方话!

师：对!辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。现在的苏州、上海以及我们的江阴等地方也是吴音。

预设4：“醉里” 师：用“醉”组词!

师：“醉里”的“醉”取哪种意思?

5、师：好，同学们，看来我们已经大致理解了这首词的意思了，来，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

生齐读。

三、品评意象，生成画面：

3 辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景栩栩如生地展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，你眼前仿佛出现了哪些画面?

1、指导朗读一二两句。

来，你把词读一读!(生读)读得再舒缓一点，轻柔一点，注意停顿与节奏，再来(生读)闭上眼睛，边读边想象画面，再来(请3~4名学生读)让我们一起来(生齐读)。

看到画面了吗?你看到了什么?

教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的?水面上还长着什么?水面下还有什么

到底是学习语文的行家，不仅会想象得好而且描述得好!多么宜人的景色啊!来，让我们再一次闭着眼睛吟诵第

一、二两小句(学生读)

2、你看到了一幅相媚图。猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢?(生讨论、扮演)

谁再来读三四两小句。来，让我们一起来感动。(齐读三四两小句)

3、大儿锄豆图，二儿织笼图。 你来把他们劳动的情景读出来!生读。

4、小儿的卧剥图!

通过刚才的学习，我们知道这个小儿是非常的顽皮，谁来说一说你想象中的小儿剥莲蓬的样子?

生说

这个小孩顽皮吗?那让我们一起读出顽皮

生齐读最后两小句，指导把“最喜”、“卧剥”都读得很好。

四、体悟意蕴，定格画面：

诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面?

请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：

读着 ，我仿佛看到(听到) 。 (生说)所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个?(醉!)读!真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们一起再次走进这画中，再齐读。

五、拓展建构，丰孕画面。

这首词带给我们的享受是多么的美好啊!可是到现在我们还未揭开作者的面纱，他叫

4 (辛弃疾)，看补充介绍。再读该词。

辛弃疾一生给我们留下了600多首词，以爱国词和田园词最为突出，我们今天学习的是一首(田园词)。

(机动)那我们再来感受一下他的另一种风格(爱国词)。看补充的词《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄》。对照注释自己读读，说说对这首词的理解，从另一角度认识辛弃疾。

六、作业

清平乐村居名师教案范文第3篇

作者：未知

文章来源：本站搜集

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更新时间：2008-1-7

★★★

窦桂梅教授《清平乐•村居》课堂实录：

师：板书：居

看到这个字你想到什么?

生：想到房子。

生：想到家。

师：板书：吴音

“吴音”什么意思?

生：(读书后注释)江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。

师：(纠正读音)上饶(shànɡ ráo)吴侬软语(wú nónɡ ruǎn yǔ)再读一读

生：读。

师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试?

生：(用普通话)“窦老师，您好!”

师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。

生：(用方言)“窦老师啊，你好啊!”

生：窦老师啊，你真漂亮啊!

师：哎哟哟，真好哎! 出示：《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》

宋辛弃疾

醉里挑灯看剑，

梦回吹角连营。

八百里分麾下灸，

五十弦翻塞外声。

沙场秋点兵。

马作的卢飞快，

弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，

赢得生前身后名。

可怜白发生。

师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是

。

生齐读：辛弃疾

师引读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》

师：放音乐。(一段描绘古战场的音乐)从音乐声中你听到了什么?谈谈你的感受。

生：我听到了战场上的声音。

生：我听到了金戈铁马。

师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。(一段舒缓的江南丝竹)谈谈你们听后的感受。

生：舒缓的音乐。

生：动听的音乐。

师：可是哪一首的词牌呢?

生：卜算子

师：还可以是哪一首词牌?

生：清平乐。

师：板书：清平乐

生：读“清平乐”

师：(将题目补充完整)我们一起来读读题目。

生：读“村居”。

师：读了“村居”，你想到了什么?

生：我想到了农村里的房子。

生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。

生：齐读。

师：我们还想到什么?

生：我想到了山村里低矮的草屋。

师：说具体一点。

生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。

师：引读《村居》。

茅檐低小，

溪上青青草。 醉里吴音相媚好，

白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东，

中儿正织鸡笼。

最喜小儿无赖，

溪头卧剥莲蓬。

指名读《村居》，相机指导朗读。

wēnɡ ǎo

wò bāo

lián pénɡ

翁

媪

卧 剥

莲

蓬

师：为什么念bāo?

生：表示把东西的皮去掉时念bāo。

师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ?

没有人知道。

师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪;东、笼、蓬”。

师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读)我们一起来读一读。

师生齐读。

师：古人颂诗时往往还会有动作，(模仿古人摇头状)我们加进动作再来读一读。

师生齐读。

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样(有节奏地手舞足蹈)，师生齐读。

师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。(师生齐读) 师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面?

生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么?

师：放流水声。

生：少了溪水。

师：对。小溪怎么流的呢?

生：缓缓地流着。

生：叮咚地流着。

生：潺潺地流着。

师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。

放音乐，师生齐读。

师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个“溪”字，重复吗?为什么?

生：不重复。因为这里的三个“溪”表示不同的意思 。

师：具体说说看。

生：第一个“溪”是说在溪岸上，第二个“溪”是说在溪东，第三个“溪”是说在溪头，就是在小溪的上游。

师：说得真好。这里的三个“溪”表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢?他在干什么?他看到了什么?

生：诗人会在屋外。他看到了小溪。

生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

师：具体在哪儿?

生：在溪对岸。

生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。

师：诗人可能是诗中的人吗?为什么?

生：诗人可能是诗中的老翁。

生：诗人可能是诗中的小儿。

师：放溪水音乐，引读。(让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。)

师：谁来用一个字概括一下你读后的感受?

生：美。

生：爽。

生：好。

师：最好能用诗中的一个字。

生：醉。

师：“醉”字好啊，(板书：醉)村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师：“相媚好”什么意思?

生：互相夸奖赞美对方的好。

师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好?

生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。

生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。

师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：

。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。

生：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。

师：执子之手，白头偕老。唱(《最浪漫的事》)我们来送他们一个“媚”字，一个“媚”字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁?

生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳!

师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。

师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的?

生：卧在那儿剥莲蓬。

师：“卧”什么意思?

生：趴的意思。

师：带进诗中去读一读。

生：溪头趴剥莲蓬。

师：好不好?

生：不好。

师：为什么?

生：“趴”没有“卧”好，不生动。

师：还可以用哪个字?

生：躺、睡。

师：带进去读一读，好不好?为什么?

师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的?可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗?

引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。

师：在看他的神情，他怎样剥的?送他一个词。

生：聚精会神

生：全神贯注

生：目不转睛

生：专心致志

送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样?

师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最

师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗?

生：喜欢。

师：你有调皮的时候吗?父母是怎么责备你的?

生：调皮鬼，你怎么不听话?

生：小捣蛋，

师：看似责备，实则喜爱。所以说他是“无赖”。

师：这是一个什么样的家庭?

生：和睦的家庭。

生：和谐的家庭。

师：我们不是在创建和谐社会吗?这样的家庭你羡慕吗?

师：看到这情景能不羡慕吗?他更羡慕小儿，所以写了(引读)“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想?

生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。

生：要是没有战争，天下太平多好啊。

师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过?你们为什么还总是笑容满面呢?

生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。

生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。

师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋稳，家贫菜根香啊。

师：诗人住在这村子里，他想到了什么?

生：平安。

板书：安居乐业

师：我们再来读《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》

师生齐读

师：征战沙场，诗人最渴望的是什么?

生：没有战争。

生：国泰民安。

师：板书：居危思安

师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。“醉在村居”，这才是所有人的精神家园。

师：放音乐(明月几时有)，唱《清平乐村居》

清平乐村居名师教案范文第4篇

1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

3、把词改写成记叙文。

【教学重点难点】读中悟情，读中悟境。 【教学内容】

《清平乐•;村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

【教学方法】

以自学为主，通过注释、工具书、理解词意，通过多媒体课件画面、多种形式的读，让学生想象诗句描绘的画面，深入领会诗句意思，体会作者的所感所想。 【评价设计】

1、针对目标

1、2，在学生在读古诗的基础上，通过注释、工具书、理解词意，通过画面、多种形式的读，让学生想象诗句描绘的画面，深入领会诗句意思再让学生自读，同桌读，指名读，齐读，达到有感情地朗读，背诵。

2、针对目标3，在改写《舟过安仁》的基础上把《清平乐 村居》改写成记叙文，重点放在记叙文的六要素上。 【教学过程】

一、感知“美”

1、出示多媒体图片，请学生用自己的话说说画面的内容。 今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。

2、解释课题：

(1)介绍作者辛弃疾，南宋爱国词人。 (2)简介宋词以及词牌名：清平乐。

(3)村居，词的题目。“居”什么意思?(居住) “村居”呢?(居住在乡村)

二、寻访“美”

1、 听朗读录音，看图画。

2、自由读这首词，把它读正确，流利。

3、学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。 (请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。)

三、感受“美”

1、通过刚才的学习，说说自己的收获。

(1)“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么? (简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。)学生朗读。

(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。” (学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。) 仅仅是酒让他们醉了吗?如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢?

(3)一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢?请同学们细细阅读下片。

(4)追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?

(大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。) (5)读读看，从读中感受到了什么呢?

2、你能用朗读把词中的情趣表现出来吗?(学生朗读才艺展示)

四、回味“美”

1、学习诗歌应该从朗读入手，如果有你来朗读下阕中的最后一句，你认为最应该重读的是哪一个词语，请说说你的理由。 预设： 示例：我认为最应该重读的词语是“喜”。

“喜”有喜爱、可爱之意。最可爱的是顽皮的小儿子，在溪边躺着剥莲蓬呢。喜字表现出词人闲适的心情和对田园生活的喜爱之情。 示例：我认为最应该重读的词语是“卧”。

“卧”是躺着。“卧”字，极为传神地勾勒出小孩子天真活泼的神态。表现出词人闲适的心情和对田园生活的喜爱之情。

2、读诗并分组背诵。

五、课外拓展，延伸“美”

1、欣赏 多媒体出示：

诗人笔下的“田园风光” 采菊东篱下，悠然见南山。(陶渊明) 绿树村边合，青山郭外斜。(孟浩然) 茅檐低小，溪上青青草。 (辛弃疾)

2、把这首词改编成一篇优美的记叙文。 【板书设计】

清平乐

村居 (宋)辛弃疾

内容：上片写乡情，下片写亲情。

景物：青草、茅檐

【作业设计】

1、熟读古诗，小组内背诵古诗。

2、把《清平乐 村居》改写成记叙文。 【教学反思】：

第二单元的语文教学的主题是“童年生活”，本课是反映古代儿童快乐生活的《古诗三首》。学生已经掌握了古诗的学习方法。于是在教学的过程中我采取引导学生自学、小组交流汇报的方式进行学习。

1.先引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。在教学中，学生有节奏朗读古诗，感受诗歌的音韵美;诗中有思，学生不断抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。 并且在当堂就完成了古诗默写，教学效果非常好。

2.以读为主，重在指导学生读诗，采取各种各样的读书方法，进行阅读，在读中理解，感悟。