启发式教学的应用范文

启发式教学的应用范文第1篇

现代化声乐教学着力改变传统声乐教学过程中注重教师主体的灌输性教学方式, 将教师课堂讲解与教师示范演唱为主的单一模式改变为将学生积极性与创造性的高度统一。根据启发式教学方法的定义可知, 声乐教学中更要注重对学生的诱导与启发, 在这一环节要求教师注重学生的性格特点与思维方式, 在和谐的教与学相统一的过程中实现教学效果最优化。

1、激发学生学习兴趣

启发式教学法在声乐教学中的应用将教学过程与教学结果统一与学生的自我发展整个过程。声乐教学中要求学生对发音方法的正确性与发音状态的调整有着高度的统一性, 这就要求学生在整个学习过程必须具备高度的自主学习能力, 因此对于学生学习兴趣的培养就变得十分重要, 只有学生对声乐学习保持高度的学习兴趣才能将学习效果实现最大化。同时, 声乐学习强调学生在学习过程中对于声乐知识有着自身独到的身心体验与情感交流, 启发式教学在声乐教学中的应用能最大程度的实现兴趣学习对于加强自主学习能力的积极作用。声乐教学中采取启发式教学方法将通过师生之间的互动交流来在活跃的课堂氛围中快乐学习。

2、掌握声乐知识

声乐教学在教学过程中的困难性就在于难以把握对于抽象性知识的传达能力。声乐作为一种抽象性的教学内容, 缺乏具体现实的实体展现。这就对声乐教师提出了严格的教学要求, 声乐教师如何将抽象化的内容还原为生动形象的讲解, 直接关系到学生对教学重难点的把握程度。将启发式教学法有机的结合在声乐教学中, 就会利用丰富且生动的声乐语言打通学生的情感共鸣, 最终能够将抽象的声乐符号转变为形象的声乐知识、将枯燥的声乐学习转变为生动的学习体验。

3、激发创新思维

启发式教学方法在我国教育历史上有着沉淀的历史魅力, “不愤不启、不悱不发”、“强而弗抑、开而弗达”等知名论述更是强调我国古代教育家对于启发性教学方法的重视。启发式教学要求教师能够激发学生的思维能力以更好的适应知识学习的与时俱进性, 启发式教学方法主要是教师通过提问环节与教师与学生的沟通互动环节实现知识的掌握与思维习惯的培养。当下, “创新”一词成为最具有时代气息的文化符号, 在声乐教学中教师对学生创新意识的培养还能激发学生整体素质的提升。

二、启发式教学在声乐教学中的实践

1、锻炼气息

在声乐学习中声乐训练是声乐锻炼的关键环节。作为唱歌的动力与支撑点, 调整气息更是唱歌锻炼的基础。如《祖国您好》歌曲学习中, 教师要积极帮助学生构建对于祖国大好河山的积极情感, 让学生在对祖国美好山河的深沉挚爱的情感中产出贯彻肺腑的歌唱。在这种状态下, 就需要歌唱者调整好气息, 在声乐课堂的教学中针对气息的训练启发式教学法可以采用不同的方式。例如关于深呼吸气息训练声乐教师可以教导学生想象一片芳香浪漫的花圃, 让学生自主的用鼻子去做深呼吸, 启发式教学对于气息的训练将抽象知识的学习融汇与情感交流中, 实现教学最优化。

2、声音锻炼

作为声乐教学中核心环节的声音训练, 其锻炼程度的好坏直接关系学生发声技巧的掌握程度。但是声音锻炼所采用的歌曲大多是一些上下行音节构成的单调的旋律, 这种单调的旋律由于缺乏美感会使学生的学习过程由于缺乏灵活性而失去学习动力。这就需要声乐教师采用启发式教学, 如在连声训练过程中要实现学生声音的连贯性教师在实际教学中可以采用“牵线式”教学方法。即在训练时必须要求线绳有一定的承受能力, 同时还要求施力者自己对施行力度的把握程度有确切的了解。只有将整个过程的连贯性与融合度的精确把握, 学生在唱歌时就会表现出对音符过渡的自然流畅和整个过程的力度合理与连贯性的统一。

3、吐字训练

在声乐教学中, 对于吐词咬字的训练都有严格的训练。声乐教师在把握其严格性时更应该将作品中体现的思想与情感吐露出来, 将情感融入与吐字训练能够实现字正腔圆的效果。以歌曲《江姐》的演唱为例, 在演唱过程中教师要将江姐的革命情怀与革命理想详细的解释给学生, 将这种理想信念和伟大的革命精神与当下我们幸福生活紧紧联系在一起, 使学生加深对歌曲里面对人物情景讴歌的理解, 并在情感共鸣中将江姐的艺术形象生动的展示出来。情感的共鸣加之对人物真切的理解才能将声乐中的乐府以清澈、明亮、柔和的方式展现出来, 从而将演唱者与艺术作品做到高度的统一。

三、结语

启发式教学法在声乐教学中的应用正在经受着不断地检验与开拓, 其最终目的是推动传统声乐教学的变革与创新, 以更好的服务于学生与教师。在不断地实践过程中启发性教学方法不仅仅对锻炼气息、声音锻炼、吐字训练方面取得了显著的成绩, 同时还在新领域不断地开拓与创新。新课程改革的旗帜在具体的实践过程中, 正在以其对学生思维规律的把握和尊重, 更好的实现教育与政策实行的有效结合。不言而喻, 随着素质教育的改革风帆不断远航启发式教学法在声乐教学中的重要性与现实意义还会进一步彰显。

摘要：新课程改革将启发式教学的应用作为改革的主要突破点, 声乐教学过程中启发式教学法的运用, 也彰显出课程改革对于学生学习兴趣培养的重视。将启发式教学广泛的运用能够帮助学习者更好的理解声乐知识, 同时在启发式思维方式的帮助下能过实现学生发散性思维能力的形成。如何实现启发式教学在声乐教学过程中教学效果最优化, 更是每位声乐教学者必须思考的问题。在具体实施过程中, 声乐教学作为一种先进的教学方式能过最大化的实现现代课堂所追求的师生之间的良性互动, 最终实现声乐教学的目的。

关键词：启发式教学,声乐教学,应用

参考文献

[1] 王雪.启发式教学在声乐教学中的应用研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2013 (03) .

[2] 白宁.试论《唱论》关于声乐技法的阐释及其对中国民族声乐发展的影响 (上) [J].乐府新声 (沈阳音乐学院学报) .2006 (03) .

启发式教学的应用范文第2篇

1 激趣引题, 导入重点

夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师通过创设一定的学习环境, 以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入, 也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡, 但它决不等同于导入过程, 而是启发式教学必不可少的重要一步, 因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境, 从而刺激学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。

例如:在讲氢氧化钠的性质时, 可以设计非常有趣的实验:将氢氧化钠固体放入热水中, 水会沸腾起来, 为什么?同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下, 这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段, 从教育教学目标上, 否定了以传授知识为目标的注入式教学, 变教师讲授知识为学生探求知识, 把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲, 老师创设的情景和显现的内容, 必须和教学的重点内容相关联, 但最好不要是结论性的答案, 而是基本结论的一定范围内, 留有空间, 以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲, 这一阶段以学生观察、联想活动为主, 教师通过媒体显示或实物显现, 学生学习的兴奋点。

2 巧妙设疑, 培养思维

心理学认为:激发学生质疑可以集中学生注意力, 提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价, 调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向, 扩大思维广度, 提高思维层次, 但更重要的在于可以让学生学会如何学习, 如何思考, 更好地培养学生的思维能力。

希腊教育学家亚里斯多德讲过一句名言:“思维自惊奇与疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”;另一类是“重要的提问”, 而区别两者的重要标志, 就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑要有中心, 要突出重点为;要有启发性和激励性;要有直观性和灵活性;设问还要有系统性和连贯性;由浅入深, 由具体到抽象。以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

例如:在讲授氢氧化铝的两性知识时, 教师可以先演示Al (OH) 3分别和HCl、Na OH反应的实验, 然后设疑:为什么Al (OH) 3既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成水呢?Al (OH) 3究竟是酸还是碱呢?接下来可以让学生自己阅读教材去解决问题。这样学生的兴趣能较好在得到激发, 并促进学生去认真地研读教材。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉。在日本, 一个问题的答案往往不是唯一的, 而是开放式的。这已成为教育家集中研究的问题, 他们认为:“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式”。启发式教学模式以发展学生的能力, 提高学生的素质为目的, 传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心, 在教学结构上, 师生之间、学生之间形成一种合作关系, 既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话, 又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学的灵魂, 教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍, 如提正反两方面的立论, 故意误导等, 从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后, 获得知识。在教学技艺上, 教师要鼓励持各种不同观点的学生, 尊重错误观点的学生, 要注意保护好学生的积极性。

3 释疑导拨, 精心备课

通过精要、生动的讲解, 由此及彼, 由表及里。引导学生逐步接近知识结构。但同时要使学生注意的是教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面, 并及时开导点拨。而不能一味地以自我意识去教导, 而要以学生学习化学的动机, 让学生沿着思维的阶梯, 确保学生能在教师有效的引导下, 自觉地发现知识、掌握知识, 从而调动他们潜在的勇气、胆识, 培养他们的能力。

在这一教学阶段, 教师处于主导角色的位置。因此, 教师的重点应放在如何启发学生的“学”上。所以, 教师必须转变备课只熟悉教参和教材的呆板模式上, 上课时“照本宣科”的轻备课, 重授课的教学思路, 确立重备课, 活课堂的教学思路。而且化学是一门与生活紧密相关的学科, 因此, 上课前应广泛收集现实生活中的各种资料与教材相结合, 设定课堂中使用的教学媒体和教学方法, 并使之与教学内容有机结合起来。扎实、科学、全面的备课, 将会使课堂教学厚积薄发, 游刃有余。

4 重视实验, 鼓励创新

化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变以传统的实验教学模式, 一切以学生的发展为本。化学实验, 对学生都极具诱惑力, 充分利用实验, 对培养学生的创新意识是极有价值的。在实验教学过程中, 既要重视技能训练同时还要重视创新能力的培养。因此, 应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望, 培养他们自我发现问题、解决问题的能力。但同时要注意:实验时, 教师应根据学生的动手能力, 当前的药品仪器制定方案, 讨论要根据学生的思维特点, 知识基础, 安排好层次与难度, 整体设计不仅要做到有趣、恰当, 还要安全。同时实验探究要合理科学, 问题讨论要有中心、有层次, 要有充分锻炼学生的实验创新能力。

设计性或探索性实验不仅要求掌握一定的化学知识和实验技能, 还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识与技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比拟的。如:学习原电池知识后, 可布置一个课外作业:利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如:学习乙炔的实验室制法时, 可以要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点, 自己设计一套制取乙炔的实验装置, 这套装置可以参考教材的设计, 但不能与教材完全相同。学生完成后, 再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案, 进行表扬和奖励。鼓励学生创新, 调动学生的创新积极性和主动性。

运用启发式教学模式可以改变传统的课堂教学机械沉闷的现状, 它使整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线, 以教师主导为辅线的动态模式, 让课堂充满生机, 使师生双方处于平等、民主、宽容的“伙伴”关系之中, 真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位, 使课堂教学达到理想的效果。

摘要：在化学课堂上采用激趣引题, 导入重点;巧妙设疑, 培养思维;释疑导拨, 精心备课;重视实验, 鼓励创新等启发式教学模式就可较全面地提高学生的化学思维能力, 创新能力, 让教学过程更加得心应手。

启发式教学的应用范文第3篇

对于初中数学代数部分的教学,由数到式再到方程,因式分解始终贯穿其中。 对于“因式分解”这一内容的教学我就运用了启发式教学法,具体有以下几点总结。

1引导学生学会思考

如何引导? 在教学中,我喜欢用一系列的问题串启发学生积极思维。 教学中的很多概念学生特别容易混淆,通过问题串, 引导学生揭示概念本质,可以使学生模糊的认识变得清晰。 例如“单项式乘多项式”和“因式分解的提公因式”的概念,它们既有区别又有联系。 在教学过程中讲解提公因式时,由于有关知识我们在七年级时就已经学习过,所以我先让学生回顾一些相关知识,比如“怎样去括号”,什么叫“整式的乘法”,学生很快能给出正确的回答。 然后给出具体实例如5b(c+d)=5bc+5bd。 并指出这个等式的左边是一个单项式5b与一个多项式(c+d)的积, 右边是两个整式5bc与5bd的和。然后继续提问启发学生“左右两边的式子有什么联系”, 在七年级我已经给学生讲过等式的性质,因此学生随即回答:左边等于右边,或者说右边等于左边。 即上面的等式反过来也是成立的:5bc+5bd=5b(c+d)。 这时候要求学生观察两个等式,并总结它们之间的关系。 经过几个问题串的启发,再加上几个同类型的例子,学生对因式分解的提公因式法有了最初步的认识。 这时候就带领学生归纳出因式分解提公因式法的概念。 通过问题串,即引导学生复习了旧知识同时也启发学生发现了新的知识。 当然这就要求教师在备课的不仅要备新课,还要梳理旧知,并且要根据自己提出的问题尽可能多的考虑学生可能给出的答案,这样我们的问题串才能起到引导学生自己发现结论的作用。

2激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师。 在教学过程中不难发现,学生虽然各有不同,但他们都有一个共同点,对他们感兴趣的事,都会做的很出色。 同样对数学的兴趣会激发他们学习数学的主动性。 在教学过程中,我们必须时刻注意这一点,激发孩子学习的兴趣。 而课前通过设置难度适中的和本堂课知识点有关的疑问,让学生产生好奇心,从而激发学习兴趣,就是个很好的启发式教学的方法。 在讲解因式分解中的平方差公式时,我通过一个看似简单的计算题激发学生的求知欲和学习兴趣。 例如:有哪个同学能够很快把322-132算出来,必须是口算。 这时所有孩子都表现出很高的热情,有学生会问:这能口算吗?我就会告诉学生当然可以,有一个公式就可以帮助我们轻松解决这种问题。 孩子们听了这话感到非常有好奇, 好奇心就会唆使他们想尽快的知道是什么公式。 我就趁热打铁,提出问题a2-b2等于什么?学生会感到有些困难,我又继续提问(a+b)(a-b)等于多少?学生很快根据多项式乘多项式得出(a+b)(a-b)=a2-b2. 我又问: 这个等式反过来成立吗?学生马上醒悟过来:a2-b2=(a+b)(a-b).我趁机指出:两个数的平方差等于这两个数的和乘以这两个数的差, 这个公式就叫平方差公式。 即a2-b2=(a+b)(a-b). 于是我问:322-132=?同学们恍然大悟。 就这样,在一个简单的题目的解答中让学生掌握了平方差公式。

我们不得不承认,带着问题学习会提高学生对知识的渴望。 但是对于设置问题的难度,我们教师必须慎重,太简单了激发不起学生的兴趣,太难了又会打击学生的积极性,让学生产生畏难情绪。所以在问题的设置上教师要灵活掌握。我们的思路只有一个,就是要让学生通过这个问题对要学的知识产生好奇心,激发他的求知欲, 从而使学生能在好奇心的驱使下在老师的启发引导下解决问题,最终自己找到答案。

3大胆设置情境,设置题目背景,在有效的情境中教学

在中学阶段, 数学之所以成为很多孩子不愿意学, 不敢兴趣,甚至是觉得最没用的学科,这和我们老师生硬的教学方法是有关系的, 在学生脑海里初中的数学课就是做不完的题和密密麻麻的数学符号, 确实枯燥。 数学课上没有语文课上的优美文字, 没有历史课上扣人心弦的故事学生怎么能为数学课打起精神呢。 但是并不代表我们数学就不可以有故事,不可以扣人心弦, 我们的一次一次的课改不就是为了改变学生对我们课堂的固有认识吗? 所以在教学过程中为了能减少学生的这种固有情绪我也做了一些研究。 在对比了我国和西方国家的数学教材以后,我发现中国数学教材和西方数学教材最大的区别就在于, 知识的背景, 在西方数学教材中最简单的数学知识也是有它的背景的,比如最简单的介绍一个角,就会给出很多实际生活中角的例子,抬起的跷跷板,荡起的秋千会让学生觉得数学是和我们息息相关的, 我们不是在学知识, 而是在了解我周围的事物。 而我国教材就相对比较生硬,知识点会直接给出,难懂的概念也是直接给出, 确实会觉得和生活脱节。 所以尝试着在教学中,大胆设置情景,让学生在情景中学习,既能拉近题目和学生的距离,也能让他们觉得数学离我们不是那么遥远,更可以激发孩子的兴趣。

在讲解完全平方公式a2+2ab+b2=(a+b)2时,我给出了这样的一个故事情境:很久很久以前,又一个国王的公主被妖怪抓到了森林里,两个猎人一起去森林打猎时打死了妖怪救出了公主。 国王要赏赐他们, 这两个猎人原来各有一块边长为a米的正方形土地,第一个猎人就对国王说:“您可不可以再给我一块边长为b米的土地呢? ”国王答应了他,国王问第二个猎人:“你是不是要跟他一样呢?”,第二个猎人说:“不,我只要您把我原来那块地的边长增加b米就可以了”。 国王想了想说,你们的要求不是一样的吗?给出故事问题后,提问学生:你认为他们的要求一样吗? 学生通过计算发现是一样的, 并得出等式a2+2ab+b2=(a+b)2。 通过设置了这个情境,学生们像听故事一样,首先他不会觉得数学冷冰冰了,同时也激发了学生学习兴趣,把一个重要的、难懂的公式给解决了。 比老师生硬的灌输, 学生死记硬背效果要好很多。 其实简单点说就是,学生都喜欢听故事,如果在听故事的时候又可以学到知识,兴趣自然而然就产生了。

其实这只是启发式教学在一个知识点的教学过程中的体现。在初中数学教学中应该尽量多地使用启发式教学模式,这不仅仅是新教材教法的需要,是学生学习新知识的需要,更是实实在在的把课堂还给学生的需要。在老师的启发下,让学生产生求知欲,培养出兴趣,总结出学习方法,这才是新课标想要达成的目的。

摘要：启发式教学在初中数学教学中必不可少,它可以引导学生积极思考,不断激发学生的学习兴趣,有利于营造具体情境,改善学生的学习效果。

启发式教学的应用范文第4篇

工程材料这门课程实践性很强, 课堂知识很容易和生活中的实例联系起来。因此, 教学过程中十分容易和学生产生互动, 但是, 从课堂内容到生产实践, 应注意过渡的合理、自然, 应注意启发性教学语言的应用。

1 注意直观性要素

直观性要素即语言的形象、生动性。形象、生动的教学语言, 能启迪学生的思路, 加深对知识的理解, 唤起他们的求知欲。教师的作用是培养学生独立思考和学习, 并善于创新知识和提出独到见解。引导、激励、启发, 而不是牵着学生走, 强迫和代替学生学习。

2 情感性要素

教学中使用带情感色彩的教学语言, 有极大的启迪教化作用。

(1) 处理好趣味性与实用性的关系.工程材料这门课很容易从生活实践中找到例子, 比如路边卖的螺丝刀虽然外形和五金店里的一样, 但是不耐用, 是因为没有淬火。家用的菜刀为什么有的容易生锈, 有的却不会生锈, 是因为材料不同;“百闻不如一见”, 对那些与实践结合紧密的内容, 我们多采用现场教学和实物教学相结合的方法。比如在讲常用钢铁种类时, 由于不同种类的碳素钢、合金钢和铸铁等均有各自的性能特点和应用范围, 因此内容繁多且学生不易掌握。为此, 我们收集了大量不同材料的小型零件 (如:锯条、刀头、滚动轴承、滑动轴承、铸铁块等) , 在教学时采用现场教学和实物教学等方法, 当讲解某一种材料时, 拿出相应的实物零件, 使学生亲眼目睹、记忆深刻, 且很容易区分不同材料的使用性能和适应的工况条件。在讲授焊接那一章节时, 可以放映幻灯片, 展示家用煤气罐是如何焊接的, 由于都是身边的东西, 学生自然兴趣盎然。一旦课堂知识和课外实践联系起来了, 学生的积极性、主动性就提高了。

(2) 调动学生学习的主动性, 培养执著的探索精神。学生的主动性有许多因素, 有爱好, 兴趣, 求知欲等, 应注意多褒奖, 慎批评。

(3) 建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是在教与学的实践中, 师生在相互认识、理解、情感的亲近与信赖基础上建立的关系, 以教学活动为中介, 以适应社会的需要及满足学生求学、成才的愿望为目标。和谐的师生关系, 能够开发学生的创造潜能, 为学生提供心理安全和自由。作为教师, 我们不仅要有强烈的责任感, 而且必须有爱心。爱, 是打开学生心灵的钥匙, 是学生个性发展的养料, 是学生健康成长的精神力量。古今中外, 凡有成就的教师, 无疑是爱心的楷模, 凡有成就人士, 都得到爱心的滋润。教师应该树立以构建持久、有效的启发性教学模式。

3 科学性要素

要求教师发音要正确, 语句要合乎语法修辞, 讲授要抓住重点, 围绕中心, 论证严谨, 立论有据, 具有严密的逻辑性。对教材中的基本原理、基本概念、基本规则和主要结论, 务求科学准确。这就要求教师除了对工程材料这门课程熟悉之外, 还需要具备制图、力学、金属学原理等方面的知识。四.节奏性要素。需注意节奏的快慢急缓、语音的轻重强弱、语气的抑扬顿挫、语调的高低沉浮等。目的是让学生从语气上知道什么地方是重点, 需要加以注意, 还能避免学生在平淡的语言中昏昏入睡。这就要求教师认真钻研教材, 挖掘教学教材中潜在的乐趣, 变枯燥苦学为艺术乐学;重视学生间认知差异, 实施多层并驱, 因材施教, 关心学生, 尤其是后进生, 变一味指责失误为千方百计让学生从失误中获取成功的体验;把微笑带进课堂, 只有这样才有可能消除学生对数学学习的枯燥感, 激发他们对数学的兴趣, 在宽松的环境中大胆探索, 促进创新意识的产生。

总之, 工程材料教学过程中和实践联系紧密, 注意启发性教学语言的运用, 需要最大限度地调动学生积极思维、主动学习的能动性, 同时在教学的过程中还要培养学生学以致用、灵活应用的能力、启发性语言的使用, 将使课堂气氛生动活泼, 学生精力集中, 把教师教和学生学的积极性有机地结合起来, 处理好学与思、学与用的关系。

摘要：工程材料是一门实践性很强的课程, 如何引导学生和生产实践联系起来是个重要的问题, 本文探索了如何使用启发性语言教授工程材料这门课程。

关键词：工程材料,实践,启发性

参考文献

[1] 伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[2] 郭婧, 蒋海燕.人本主义活动在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社, 2005:18.

[3] 伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[4] 殷虹.关于启发式教学的一些思考[J].职业教育研究, 2007 (9) .

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[6] 龚建良, 罗卫华, 吴宇雄.高分子材料加工工艺课程中的一例综合设计性实验的探讨[J].高校实验室工作研究, 2008, 98 (4) :3～5.

[7] 徐建军. (机械工程材料) 教学改革与实践[J].沈阳农业大学学报, 2008 (6) :340～342.

启发式教学的应用范文第5篇

何为思维导图呢?它是在层级和分类的信息组织基础上, 从中心主题出发, 通过特定的关联展开分支, 由关键词或图形标识分支并充分利用色彩和字体变化, 将放射状思维过程和结果予以可视化的工具。它不仅作为辅助思考的工具贯穿大脑信息加工的各个阶段, 同时作为处理知识及学习知识的有效方法, 直接应用到知识学习的整理 (如笔记) 、记忆、复习、交流与写作等过程。随着对思维导图的研究和推广, 人们发展教师运用思维导图进行学科教学, 能更好地通过视觉材料的运用来组织和呈现教学内容, 也能有效地监控自己的教学过程, 从而提高教学效率。

据权威统计, 使用思维导图可以提高学习工作效率20%, 让学习者一周多出一天来。思维导图是工具, 更是一种高效的思维方法。教学实践证明, 思维导图在中职学校教学中是值得大力推广。

笔者初试“牛刀”, 取得了较好的教学效果。

1中职校教学背景分析

1) 教师在努力改进教学方法, 课堂上已不再是教师唱独脚戏, 在“以学生为中心, 教师为主导”的理念下, 课堂气氛更加活跃, 例如学习专业基础课《金属材料与热处理应用》, 采取提问法、演示法、讨论法、角色扮演法、任务驱动法等等, 特别是采用多媒体教学和一体化教学使学习效果明显提高。但是作为教师仍感觉教与学缺点什么, 学生对学习内容虽然通过生动讲解也听懂了, 但让他们简要表述出仍非常困难, 学过的内容过几天就“还给”老师了。每次复习知识点学生总是张冠李戴, 一门课学完后, 缺少一种有效方法将其内容生动、形象、简要串联出来。

2) 学生也在教学改革的大背景下受益, 学生的学习积极性有所提高。但是我们也看到, 生源质量下降, 网络无处不在, 受其影响, 学生思想波动很大, 上网和玩手机几乎成为他们规定动作, 课后自觉预习新课和复习旧课的学生很少。如何用最短时间记住主要内容, 为继续学习积累知识, 值得我们老师在新形势下思考。

2思维导图的运用, 无疑让师生眼前一亮

思维导图为我们又提供了一种全新的思维方法, 它简单易学, 直观并有感染力。学生参与思维导图绘制, 能激发他们的学习兴趣, 学会对知识分类、归纳、小结和发现知识的内在联系。教师讲授的内容均可浓缩在一张手绘的、卡通的、联想的、简约的、创意的、美感的导图上而一目了然。目前, 思维导图还有专门的绘制软件, 这为手工绘制有困难的教师带来了极大的便利。

3用好思维导图可先从生活上、趣味上和能激发联想的中心主题入手

3.1先将思维导图运用到有趣而又简单的事情上

以“吃饭”为中心主题, 展开发散思维。具体做法是:将全班学生分为4~5人一组去独立绘制。教师向每组提供白纸和水彩笔, 在绘图前教师需讲明基本的绘制要点:

1) 从一张白纸的中心开始绘制, 周围留出空白;

2) 用图像或图画表达你的中心思想;

3) 在绘制过程中使用颜色;

4) 中心图像和主要分支连接起来, 然后把主要分支和二级分支连接起来, 再把三级分支和二级分支连接起来, 依此类推;

5) 让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线;

6) 在每条线上使用一个关键词;

7) 尽可能多的使用关联图片和图形。

教师一边讲一边画, 在黑板上呈现一幅生动活泼的导图。图示1是一幅以“思维导图的用途”为中心主题的思维导图。

简而言之, 绘制思维导图的基本原则是:清晰明白、突出重点、使用联想、形成独有风格。

开展多种形式的小组或个人比赛, 必将激发同学们积极参与的热情。他们可上讲台展示作品, 选出好的张贴在教室墙上, 大家相互观摩、相互启发, 评出好的给予小礼品奖励。通过这样的训练, 弥补了中职学生推理分析和抽象思维不足, 大力开发形象思维和学生丰富的想象能力。体现了在兴趣中学习, 在学习中激发兴趣, 特别适合初中年龄段的学生, 达到培养学生想象力和创新能力的目标。

3.2从趣味性过渡到实用上, 学生们仍将体会到思维导图带来的无穷乐趣

在学生基本掌握画法要领后, 要求小组 (或个人) 以“本周双休日计划”为中心主题, 内容不受限制, 包括吃、喝、玩、乐、交际和学习等, 也可突出某几方面, 只要求:计划是真实的、是可行的、是简约的、是有益的。通过训练, 达到寓教于乐。如图示2“采购清单”。

教师还可要求学生以“一周锻炼”为中心主题, 用思维导图去展开联想, 有同学绘出几个发散分支:制定计划、买 (找) 锻炼器材、买营养品 (水果、蔬菜等) 、联系同学、天气情况、买衣等等, 真是“集体的力量是无穷的”。老师会发现同学们的想象力有多么丰富。

4用绘制思维导图的方法, 逐步过渡运用学科知识上, 师生都将体会到思维导图不仅仅是工具而且是一种极佳的思考、记忆方法

把绘制思维导图的方法从日常生活中的运用逐步过渡到学科课程的学习中, 也会将枯燥的知识变为有趣的知识。有助于理清思路, 化繁为简。有助于记忆, 有助于积累, 为展开分析和理解问题奠定基础。

作为机械制造专业的基础课程, 《金属材料与热处理应用》运用思维导图来学习, 是非常有效的。笔者认为, 应用思维导图不仅在学生学习中推广, 教师在备课和讲课也要先行一步。

1) 教师可在以下两方面用好这一工具。

(1) 在备课中, 对全书每章、每节知识内容, 先努力画出思维导图, 从中找到内容的重点、难点以及内在联系, 从中还会发现教学的切入点, 最后再考虑写教案。这就好比将军指挥打仗首先要先制定作战方案, 此时他们常常是站在沙盘前研究, 作战方案才有雏形。教师的“沙盘”就是一张生动的思维导图, 让我们找准主攻方向, 制定出切实可行的教学方案。图示3是以力学性能为中心题目的思维导图。

作战方案, 此时他们常常是站在沙盘前研究, 作战方案才有雏形。教师的“沙盘”就是一张生动的思维导图, 让我们找准主攻方向, 制定出切实可行的教学方案。图示3是以力学性能为中心题目的思维导图。

(2) 在教学中, 阶段性总结也要作一张导图, 学生会一目了然地知道教师讲的主要内容, 因为在导图上配有简明扼要的关键词, 色彩与内容相关的简笔画, 曲线等吸引眼球的东西。当然这会对教师美术欣赏和表现能力有更高的要求, 只要我们去努力, 是不难做到的。

2) 现在谈一谈学生运用思维导图学习知识时, 应把握的几个方面。笔者认为可以从以下几方面去展开。

(1) 每次新课前留出预习时间, 告诉学生我们将学习的新课内容, 要求学生在草稿纸上画出一个思维导图, 可以两个或多个学生共同完成。这样做是有难度的, 教师以鼓励和引导的方式, 评价放宽。将基本完成的导图存在教师处。教师讲完课后出示内容小结的思维导图与学生预习内容画出的思维导图比较, 必将在学生心中留下较深印象。

(2) 学生课后完成作业有两部分, 一是做传统的习题册上的作业, 二是画一张学过的内容的思维导图。下次课选取较好的导图展示在多媒体屏幕上, 既完成课堂教学中的复习环节, 又展示同学们用心复习和掌握的结果。

(3) 教学中一个很重要的环节是复习, 其目的是温故知新, 用思维导图方法复习效果更佳。凡学过《金属材料与热处理应用》课的多数中职学生都有共同感受:一是内容枯燥, 二是内容不连贯, 三是应用无从入手。如果师生共同努力, 将书中每一章 (或每一节) 和全书内容分别用思维导图呈现出来, 真正实现读书人讲的“书是越读越薄”, 这不仅是有效记忆, 还将成为工作中应用知识和自学的“指南针”。

5教学中用好思维导图我们要注意以下几点

1) 绘制学科内容的思维导图为了产生较强的视觉冲击效果, 色彩、线条、卡通图等要大胆运用, 出现“五花八门”和丰富的想象物, 思维导图那才叫“精彩”。

2) 我们在复习或总结某一章节内容时, 最好是学生先画, 教师评价。若是老师先画, 必须先给出一个中心主题 (又称最核心点) , 再一边启发一边画出 (彩色粉笔必用, 简笔画适当用上) , 学生有出格的想法和多余的内容, 老师一并画出 (增加点趣味性) , 最后点评时可删掉。

3) 以一个中心主题发散的思维导图, 教师一定要引导学生从中发现是否有内在联系, 这也是从“发散”到“收敛”的过程。如图示4用灰铸铁打造的铁锅。

总而言之, 思维导图的实用价值是非常明显的, 它不仅为我们提供了记忆的工具, 更为我们打开了想象和表达的空间。只要我们用心去做, 入门是非常容易的, 没有太高的门坎, 不会受到什么约束, 也没有什么“标准答案”, 但是通过掌握思维导图这一方法, 让我们对学习内容的疏理和记忆变得更加容易和持久, 何乐而不为呢?

摘要：在众多教学改革文章中, 有许多介绍了课堂教学好方法, 对提高教学质量起到了很好的作用。然而在中职校将思维导图方法运用到教学中, 并不普遍。思维导图弥补了中职学生推理分析和抽象思维能力的不足, 借此大力开发形象思维和学生丰富的想象能力, 这将促进和提高学生学习效率。文章以《金属材料与热处理应用》学科运用思维导图为例进行探讨, 以此起到抛砖引玉的作用。

关键词：思维导图,教学,运用,启发

参考文献

[1] 东尼博赞.思维导图.叶刚, 译.中信出版社, 2009.

[2] 陈资璧, 卢慈伟.你的第一本思维导图实操书:职场版.湖南人民出版社, 2012.

启发式教学的应用范文第6篇

【摘要】启发式教学可以让学生真正的融入到课堂中，了解所学的知识与现实生活中的联系，从而提高学生的学习热情。因此加强对启发式教学的研究对于小学数学教学而言具有一定的现实意义。本文结合启发式教学在数学课堂上的作用以及课堂教学存在的问题，深入分析了启发式教学在小学教学中的应用方式。通过本文的研究可以有效的提高启发式教学的效率，提高数学课堂的氛围，并且为后续的相关研究提供更多的研究思路和参考借鉴价值。

【关键词】启发式教学;小学数学;应用方式

前言：素质教育已经在我国推行了多年，但是针对素质教育的研究一直在不断的深入和探索。通过对素质教育的深入分析可以看出，当前的数学教育不仅要有效的提升学生对于相关数理知识的兴趣，而且还要加强数学知识在现实生活中的应用。只有这样才能够提高学生的数理研究水平，为其未来的学习奠定良好的基础。启发式教学涵盖教学的多个流程，其内涵丰富，作用显著，能够帮助新课改的政策尽快的落实到课堂中去，达到素质教育的效果。

一 当前小学数学教学存在的问题

1 学生的学习热情缺失，影响了课堂教学的质量

数学是研究数理规律的学科。它没有其他学科的生动性和趣味性，相对而言比较枯燥，因此学生的学习热情不高，这就对教学的教学能力提出了较高的要求。教师如果不能有效的抓住学生的兴趣点，展开针对性的多元化的教学方式，就很难调动学生学习的情绪，进而就会造成课堂教学质量的下降。

2 教学方式过于被动，学生的参与感缺失

传统的教学方式比较被动，学生往往依赖教师的灌输，对于知识的思考以及深入性的探索能力不足。教师对于调动学生逻辑思维能力和判断能力也存在着一定的困难，因此在这一背景下，教师更愿意节省课堂时间，灌输给学生更多的知识。学生也更加倾向于被动的接受，不愿意思考。在这种课堂状态中，学生的参与感被忽略，不利于数学教学课堂目标的实现。

3 课堂氛围比较紧张，学生不愿参与互动

传统的课堂教育师生之间的关系是对立的，学生作为被管理者要无条件的服从教师的教学。教师也习惯性的忽略学生的感受。但是现代课堂却要求师生之间彼此互动，加强交流，化解对立的角色，共同学习，共同成长。当前学生不愿参与课堂互动，对于教师的引导和启发无动于衷，归根结底也是由于教师与学生的角色定位导致的。

二 启发式教学在小学教学中的应用方式

1 采用新媒体多元方式进行引导教学

教师要善于运用多媒体的教学方式，吸引学生的注意力，将单调枯燥的数理知识融入到更加丰富的载体中，从而提高学生对数学学习的积极性。在新课改的推动下，基础教育课堂已经出现了较多的变化。教师也逐渐认识到课堂主体变化对于课堂目标达成的科学性^[1]。因此伴随着学生成为课堂主体的现象，教师已然成为了课堂节奏的引导者。教师可以通过新媒体技术为辅助手段启发学生的思维，调动学生的主体意识，让学生认识到学习是件提升自己的有趣的活动，从而积极的参与到教与学中，使课堂主体平稳的让渡给了学生。

比如在学习“长方体和正方体”时，教师可以利用智能白板辅助教学，让学生根据平面图组合立体图形，从而更加深入的了解长方体和正方体的特点，并且培养学生的空间意识。教师在整个过程中无需干预学生的尝试，让学生能够在轻松自由的环境下进行学习，达成课堂的知识目标。

2 开展教学互动，引导学生主动进行学习

启发是引导教学的一种方式，教师从灌输的角色转变为引导，可以有效的提升学生的思考能力和课堂参与意识，让学生更加积极的参与到数学学习中，主动与教师进行互动，从而为现代化教学理念的实施提供更多的现实依据。通过互动环节的开展，学生能够感受到教师对自己的尊重和认可，并且能够在教师的鼓励下更加积极的参与研究，从而形成良好的课堂氛围^[2]。比如在学习“角的度量”时，教师可以为学生准备不同的测量素材，让学生以小组为单位进行角的度量，并且组织展开小组测评，对于出现的错误要在小组内进行讨论和分析，并且向全班同学进行错题讲解。通过这种互动方式，可以让每一位学生都参与到教学环节中，提高教学的效率。教师也可以让学生自己设计教案，鼓励学生做“小教师”，并且引导其他同学提问，在问与答的过程中，可以加深学生对于所学知识的印象，并且能够营造良好的课堂氛围。

3注重数学内容与现实案例的结合

数学归根结底是一种推动现实生活发展的科学，学习数学的最终目的是为了帮助学生更好的了解世界运行的规律，从而为进一步为进行实验和研究提供理论基础^[3]。启发式教学方式可以让学生进一步发散思维，提高对现实生活中数理知识的理解，帮助学生在实践中更加轻松的解决问题。教师要注重对教学内容的深入挖掘，加强数学与现实生活的融合，从而培养学生生活中的数学思维，让学生认识到数学的价值^[4]。比如在学习“追击问题”时，教师可以让学生真实的感受追击问题产生的现实情境，让学生思考“追击”问题产生的变量因素，从而帮助学生解答相应的问题。只有将数理知识融入到现实生活中，才能够真正的推动数学课堂质量的提升，也能够改变学生重理论轻实践的学习现状，为学生日后的学习和深造奠定良好的基础。

結语：通过本文的研究可以看出启发式教学在一定程度上促进了学生学习数学的热情，并且激活了学生对于数理研究的积极性。学生可以在现实生活中找到数学的应用价值，并且主动的将相应的理论融入到其中。相关人员要充分的认识到启发式教学的手段和方法，并且积极尝试其与课堂相结合的方式，从而为学生提供更加高效的学习理念，使新课改能够真正落实到每一数学课上，让学生能够在潜移默化中完成课堂的知识目标，能力目标以及情感目标。

参考文献：

[1]严慧. 让提问成为有效教学的桥梁——谈小学数学课堂提问教学[J]. 数学大世界：中旬， 2021（3）：1.

[2]王永强. 启发式教学提高小学数学教学实效性的应用实践研究[J]. 新一代：理论版， 2021（18）：2.

[3]李锦飞. 小学高年级数学课堂中启发性学习方式的实践思考[J]. 师道：教研， 2021（5）：1.

[4]王吉庆. 启发式教学在小学中高年级数学教学中的运用[J]. 山海经：教育前沿， 2021（19）：1.