领域培训范文

领域培训范文（精选7篇）

领域培训 第1篇

一、注重实效, 取得农机教育培训工作新成效

2010年, 余姚市农机培训工作立足农村, 面向农民, 以建设一支保障有力的农机化人才队伍为重点, 按照《余姚市2010年农业机械化教育培训大行动实施方案》, 开展了多样化、多元化和实用性、公益性并举的农机培训工作, 最大限度满足了“三农”对农业机械化技术多层次、多形式、多渠道的培训要求。全年共组织各类培训80余期, 受训人员达6 595人次。编制各类培训资料5套, 制作培训光盘4盘, 发放资料6 000余套、光盘100余盘。与此同时, 坚持一手抓农机培训, 一手抓教育培训体系建设, 按照产业分布和区域划分, 在相关的农机专业合作社建立了4个规范化教育培训点, 成为农机化新技术示范推广和农村劳动力转移的教育培训实践基地。

二、三个突破, 拓展农机教育培训工作新渠道

1.在培训网络建设上有所突破

为使农机培训工作更好地服务基层、服务农民, 结合农机专业合作社“一化四中心”建设, 按照有场地、有设备、有制度、有专人管理、有管理台账的“五有”要求, 按照产业分布和区域划分, 在相关农机专业合作社建立覆盖本乡镇街道甚至本区域的规范化教育培训点, 通过政策法规教育、网络远程教育、农机适用技术培训、现场操作维修技术培训等灵活多样的教育培训方式, 积极开展教育培训, 普及农机安全知识, 大力推广农机实用技术。2010年已建成金马合作社、田螺山合作社两个粮食生产机械规范化教育培训点和大岚茶叶生产、味香园果蔬生产两个特色机械规范化教育培训点。

2.在培训方式上有所突破

为进一步增加培训效果, 使农民学习农机知识更加简便、快捷, 以“实际、实用、实效”为原则, 以简单的形式、简练的文字编写了《农业机械小常识》、《水稻插秧机实用技术》、《联合收割机实用技术》等3套宣传小册子, 利用集中培训、送教下乡、安全生产宣传等活动分发给农民, 还在农机办证大厅、乡镇农机站等农机手出入较多的地方放置, 让农机手自由选取。这样, 加快了实用技术的推广应用, 促进了农机安全生产, 也受到了农机手的欢迎。

3.在服务农机企业转型升级上有所突破

为认真贯彻落实国务院《关于促进农业机械化和农机工业又好又快发展的意见》精神, 切实抓好农机化科技项目及各级补贴机具目录申报工作, 为有关单位开展各项申报工作奠定良好的基础, 指导和促进全市农机生产企业和农机化示范基地又好又快发展, 举办了一期由农机企业和农机产业化基地参加的农机化科技项目及补贴机具目录申报培训班, 取得了良好效果, 受到了他们的欢迎。

三、四个围绕, 构筑农机教育培训工作新体系

1. 围绕中心工作, 大力开展农机新技术培训

2010年, 根据全市农机化发展的总体要求, 水稻全程机械化是农机技术推广的主要任务, 而水稻机械化栽植是水稻全程机械化工作的重中之重。为此, 组织学校老师、聘请厂家技术人员及有关农业专家, 大力开展了以水稻机插育秧技术及机具应用维护为主要内容的培训工作, 不仅组织了有关农机合作社人员、农机大户、农机专业户进行技术培训, 还深入乡镇、田间地头进行演示和实践指导。专门编写了《插秧机日常操作技术及保养》的小册子分发给农民, 使他们尽快掌握了插秧技术, 有力地推进了全市的水稻全程机械化工作。另外, 还举办了烘干机、收割机、蔬菜移栽机等操作培训班, 为全市的农机推广提供了有力的技术支撑。

2. 围绕队伍建设, 大力开展素质培训

为了更好地贯彻执行农机化政策法规, 提升农机化管理水平, 深入开展对各级农机管理人员的培训, 内容主要包括国家支农惠农政策、农机化法律法规、服务组织建设及安全监理知识、管理科学等, 全年培训局级及乡镇管理人员217人次。同时, 根据全市农机化发展要求, 针对提高农机技术人员自身素质的需要, 加快了对农机技术人员的培训步伐, 对全市农机科技、推广、监理、培训等岗位的农机人员进行水稻机插技术和先进适用农机化新技术、新机具引进推广等培训, 全年培训农机技术人员604人次, 为农机化事业提供技术人才保障。

3. 围绕技能提升, 大力开展实用人才培训

加快现代农业和新农村建设, 关键在于培养和造就一批有文化、懂技术、善经营的农机化实用人才。培训学校主动适应农村经济发展的新形势, 积极推进农机化实用人才队伍建设, 使其掌握必要的农机使用、操作、维修、保养、经营、管理等实用技术, 提高服务能力, 增加经济收入, 促进农村经济发展。除开展新技术、新机具的培训外, 还进行了农机服务组织法人代表和财会人员、农机维修人员、操作人员等的培训。同时, 积极调整农机培训工作的思路, 利用教育培训资源, 拓展培训新领域, 选择农民必需、社会急需的培训项目, 适应“三农”发展新变化。如与交通、劳动部门合作, 举办了一期汽车高级维修工培训班, 培训内容包括整车拆装、维修、调试、喷漆、电焊等, 培训人员70人, 通过一个多月的培训并考试后, 都顺利获得了汽车高级维修工资格证书和上岗证, 为农民就业创造了条件。又如根据市政府提出的“项目创新年”活动, 为引导本土农机企业充分利用国家购机补贴政策的拉动作用, 争取更多产品列入国家购机补贴目录, 推动余姚市农机工业的发展壮大, 举办了一期农机科技项目及补贴机具申报培训班, 收到了良好的效果, 也受到了企业负责人的欢迎。

4. 围绕安全生产, 强化驾驶技能培训

农机安全生产关系到人民的生命财产安全, 责任重大。培养合格机手, 从源头保障农机安全生产是农机培训工作的根本职责。在拖拉机驾驶培训中, 坚持加强机手综合素质教育, 重点以操作、维护、保养等实用技术为主, 结合典型故障进行透彻分析, 结合事故案例讲授驾驶操作规范;同时充实驾驶员职业道德、法制法规教育内容。按照规定配比组织实训, 保证学员上路实训时间, 确保培训教学质量, 全年拖拉机驾驶员考试合格率达到95%以上。培训学校还参与监理部门的机手复训安全教育, 编制了《道路交通安全法小常识》、《农机安全小常识》等小册子发放给机手, 切实增强了广大农机从业人员的安全意识, 提高了安全操作水平, 促进了全市农机生产的安全运行。

四、创先争优, 推进农机教育培训工作再上新台阶

2011年是“十二五”规划开局之年, 也是我国从传统农业向现代农业转变的关键时期, 农机化发展进入加快发展、结构改善、质量提升的重要时期, 对农机人才需求越来越迫切。农机教育培训工作要以科学发展观为指导, 围绕“培育新农民, 建设新农村”的总体要求, 以素质提升和创新能力建设为核心, 以农机管理人才、科技人才和实用人才队伍建设为重点, 以强化公共服务能力为手段, 努力建设一支数量充足、结构合理、素质优良的农机化人才队伍, 为加快农机化科学发展提供强有力的技术支撑和人才保障。

1. 系统开展农机化管理人员培训

农机管理人员是农机化政策法规的执行者, 加大农机管理人员的培训力度, 深入系统地开展针对性培训, 提高管理人员对农机化政策法规的执行力是当前农机化管理人员培训的重点。要针对农机管理人员贯彻执行农机化政策法规的需要, 以提高行政能力、发挥职能作用为核心, 积极组织局级及乡镇农机管理人员, 开展国家惠农政策、农机化法律法规、依法行政管理等知识培训, 培养一批政策执行好、服务意识强、政治素质高的农机化管理人才队伍。

2. 认真组织农机化技术人员培训

农机化技术人员是先进农机化技术和机具的主要传播力量。要以提高农机化科技水平和支撑能力为重点, 依托现有农机技术资源, 大力开展农机化技术人员知识更新和专业技能培训。分层次、有重点地对农机推广、安全监理、教育培训等专业人员进行培训。结合农机化技术推广、示范区建设等项目, 以当前重点推广的农机化新技术新装备等为培训内容, 促进农机化技术人员的专业技能水平和服务水平的提高。

3. 深入开展农机化作业服务人员培训

农机化的快速健康发展, 需要一大批掌握现代农业科技知识、使用现代农业机械、运用现代管理理念的农机作业服务人才。针对快速增长的新型农民对驾驶、操作、维修、经营、服务技能的迫切需要, 加快农机作业服务人员和新购机农民的培训步伐。按照全市农机化发展实际, 围绕粮食生产功能区、现代农业示范区建设, 有重点地开展教育培训, 满足不同区域、不同产业对农机操作使用、维护修理和经营管理人才的需求。围绕水稻等主要农作物生产机械化和现代高效农业生产机械化, 面向农机大户、农机经纪人和农机专业合作组织骨干等重点对象, 组织好新机具新技术培训。按照推进平安农机建设的要求, 抓好以上道路拖拉机驾驶员为主的农机手安全培训, 切实从源头上减少农机事故隐患。

4. 稳步推进农机职业技能鉴定

艺术领域培训心得（模版） 第2篇

2014年3月13日我有幸参加了市幼教专家李素英老师的“幼儿园艺术领域”培训。通过此次培训我学习了很多，也收获了很多，培训过后，我在工作中进行了一些尝试，见到了一些成效。

在开学初作为教研组长的我就组织全园教师进行了“幼儿园艺术领域”教研活动。通过教研，我们充分了解了《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域的目标、教育要求和指导要点；充分感知了《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域中各年龄段的目标和教育建议；充分结合本园的实际情况，制定适合农村幼儿园的艺术领域近期目标。

由于培训之前我们有了自学和共同学习的基础，因此听起培训来就更加的认真，也更加的清晰，不是盲目的倾听，而是听的过程中就有思考，能做出快速反应。

通过培训我深刻的认识到艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。

艺术不是被简单地分为音乐和美术，而是分为感受与欣赏和表现与创造两大部分，这就说明幼儿不单单是学音乐、学美术，重要的是要学会去感受、去创造。因此，作为教师的我们不应该只关心幼儿学了多少歌曲、乐理、美工，而应关心幼儿是否有颗爱音乐、爱美术的心。

知道了艺术的真谛，在日常工作中，我们时时注意对幼儿艺术的培养。现阶段，我们进行了以下几方面的尝试：

首先，通过集中学习、研究制定出符合本园特色的教学活动。本园幼儿深处农村，平时对音乐的接触较少，于是我们利用音乐教学活动让幼儿接触优秀的音乐作品。本园幼儿很少接触优秀的画作及手工艺品，于是我们利用美术教学活动，让幼儿欣赏临摹绘画大家的作品，提高幼儿的审美。

其次，在日常生活中注意艺术的渗透。晨间入园时，各班根据幼儿的年龄特点播放不同的音乐，让幼儿和家长在美妙的音乐声中快乐入园。户外活动时，播放有节奏感，能调动士气的音乐，让幼儿在音乐声中尽情的玩耍。午睡时播放摇篮曲等轻柔的音乐，让幼儿在音乐声中进入甜蜜的梦乡。区域活动结束时，播放轻快地音乐，让幼儿在音乐声中有序的收拾玩具。

然后，在区域活动中注重幼儿艺术的培养。我们每个班都开展了表演区和美工区，根据主题的不同，投放相应的材料，材料的投放由师幼共同商定，共同准备，这样能大大提高幼儿的热情，幼儿玩的开心、尽兴。

最后，积极开展家长工作，让家长和孩子共同学习。我们组织家长来园进行观摩，让家长了解我们是如何对幼儿进行艺术教育的。定期举行亲子手工大赛、亲子模特大赛、亲子歌唱比赛等，让家长积极地参与，从而让家长和我们保持一致，共同为孩子的艺术培养而努力。

领域培训 第3篇

最近, 武汉市农机化办科技培训处、市农校与新洲区农机局在新洲区农机局农机培训中心共同举办了“养殖机械化技术培训班”。培训班上, 市农机化办科技培训处处长、高级农艺师涂同明讲授了畜牧业机械化养殖模式、养鸡机械设备及养殖机械化发展趋势等专业技术知识。区农机局负责人向参训学员就2008年购机补贴的补贴标准、补贴范围、申报程序作了系统讲解和宣传。此外, 武汉市金宏源农机制造有限公司对其研制生产的9WT系列鸡场专用喂料机、PSJ系列饲料加工成套设备向学员进行了产品推介, 并当场与该区三店街、涨渡湖林场的两个养殖专业大户签订了8台鸡场专用喂料机的订购协议。培训结束后, 70多名参训的养鸡大户纷纷表示, 将尽快筹措资金, 早日把政策的春风、技术的支撑、企业的依托变成自己荷包内的钞票。

“用现代科技改造农业, 用现代科学文化知识武装农民”是武汉市农机化科技培训工作的宗旨。此次举办的“养殖机械化技术培训班”, 就是农机部门充分利用农机培训教育基地, 瞄准区域性优势产业, 不断拓宽培训领域。新洲区是湖北省蛋鸡养殖大区, 共有蛋鸡800多万只, 蛋鸡产业已发展成为该区农业增效、农民增收的主导产业。如何提高养殖效率、节约生产成本, 是眼下广大养鸡农户急需解决的热点问题。农机部门有针对性地组织农机专家“送教下乡”, 现场讲授农机科技知识, 以此提高农民技术素质, 助农增收。

健康领域培训心得体会 第4篇

在细读“健康”领域环节，有一句话让我印象深刻：成人不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会。所以，又那么一句话：能学会“偷懒”的老师才是一位称职的老师。有时候，我们老师就像妈妈一样，爱孩子总想帮她做好任何事。午睡起床，老师会“三头六臂”帮助每个孩子穿衣穿鞋;小朋友入厕洗手拿杯子，老师都会一把手抓，细致到位每个孩子拴好衣服;小朋友画画做作业玩区域，老师帮忙拿蜡笔发作业本收玩具看似老师非常称职，做好每一项工作，把孩子照顾的无微不至。其实，在不知不觉中，剥夺了孩子自主学习的机会，阻拦了孩子自理能力的发展。做老师，可以适当的学会“偷懒”，放手让孩子自己去尝试、去体验。与其帮助他做好每件事，不如教给他做的方法。或许，一开始孩子总是做不好，但老师一定要坚信孩子的能力，相信他们能行。

除了孩子身体方面的成长，健康中还包括孩子的心理。幼儿的心理发育尚未成熟，而幼儿期也是孩子形成安全感和乐观态度的重要阶段，教师关注孩子的心理发育变得尤为重要。开朗、外向的孩子或许较容易受教师的关注，老师也能在第一时间注意他的情绪变化，帮助疏导、开通。但作为一名老师，更应该关注那些内向、忧郁的孩子。用自己温暖的语言、亲切的态度帮助他建立良好的心态，形成安全感和信赖感。只有心理得到释放了，才能有健康的身体投入到班集体中。我们老师平时就要做到耳观六路、眼听八方，随时注意孩子的情绪变化，想尽办法、使尽其招帮助孩子调控情绪，鼓励孩子积极向上。

领域培训 第5篇

摘 要：职业教育的目标是培养技术应用型人才和高技能型人才。本文结合一体化设计与实施过程，对如何实施一体化教学展开论述，以期构建基于工作过程、理实一体化的学习领域课程和培训模块，实现对学生职业素养、理论知识、实践能力和一定的创新能力的全过程培养。

关键词：学习领域 培训模块 一体化设计

职业教育要完善学生的知识结构，更要培养学生的能力。王明伦研究员在《高等职业教育发展论》一文中指出：高等职业教育培养的人才是直接从事生产、建设、管理、服务第一线工作的技术应用型和高技能型人才，这种类型的人才不仅要德、智、体全面发展，而且必须比其他类型的人才具有更宽的知识面，具有更强的群体合作能力、社会交往能力、组织管理能力、技术应用能力与技术创新能力。为此，笔者学院开展了一体化设计学习项目建设。

一、课程定位与培养目标

零件车削加工课程是学习领域课程。通过对学生普通机床操作与零件加工、零件检验、零件加工工艺编制、普通机床故障诊断及排除、现场生产管理与质量控制等方面的职业素养和职业能力进行培养训练，提高学生对机械行业技术工作的适应性，使学生初步具备中级车床操作工的职业素质和职业能力。

中级车工培训课程是培训模块课程。通过综合训练使学生了解车床操作的工作规范及日常维护的内容，掌握常见车床的安全操作方法，做到触类旁通，举一反三。采用基于工作过程的项目教学方法，让学生完成制订工作计划、生产准备、零件加工、质量分析的整个过程，从而训练学生产品的工艺制定、加工及质量检验的综合能力，最终学生考取中级车工职业资格证书。

零件车削加工 课程学习重点是能够合理地制定中等复杂零件的机械加工工艺规程和质量分析报告，突出对学生理论与技术应用能力的培养。中级车工培训课程模块学习重点是完成中等复杂零件加工并保证加工精度，突出对学生技术应用与实践环节“一技之长”的培养。从职业出发，以技术应用与技能能力为主线，一体化设计学习项目，理论与实践交叉进行，以典型零件的工作任务构建基于工作过程、理实一体化的学习领域课程，实现对学生职业素养、理论知识、实践能力和一定的创新能力的全过程培养。

二、教学内容一体化设计

课程设计思路可以参照一个零件的完整生产过程，分析找出各环节对应的知识点和基本技能，并确定课程的学习方法、学习重点和学习目标。一是领取工作任务与图纸，准确识读零件图和装配图，进行零件结构特点分析和技术要求分析；二是制订工作计划，合理选用毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等，制订加工步骤；三是进行生产准备，准备毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具、其他辅助工具等；四是完成零件的加工；五是正确使用量具检测零件，正确填写质量报告。

以工作过程为参照系，按照工作过程对课程内容进行序化，即将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习与实践技能训练整合、专业能力培养与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具体的学习任务。典型零件的选取要遵循学生认知发展规律，结合职业能力发展的需求，从单个零件的加工到组合件的加工，由简单到复杂，有理论有实践，合理序化教学内容。

三、教学方案的实施

零件的车削加工课程实施理实一体化教学可以采用三个学习阶段，理论学习—实践认证—总结练习。

理论学习阶段，课堂教学：学生完成零件结构分析和技术要求分析；在教师的帮助下，借助学习资料进行相关知识点的学习；借助工具书选择毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等；初步完成零件加工步骤的制订。实践认证阶段，实训车间：学生在教师的指导下准备毛坯、加工设备、刀具、夹具、量具等；完成零件的加工和检测。总结练习阶段，课堂教学：进行工艺文件的整理，完善零件加工步骤使其更为合理；在教师的引导下，对产品进行质量分析，找出解决问题的方法，学习产品评估与填写质量报告；进行配套习题练习，突出重点内容，巩固相关知识点。

中级车工培训课程实践模块采用基本技能—中期考核—综合技能集中训练三阶段模式，全部在实训车间进行。

基本技能训练阶段，学生根据任务进行生产准备，在普通车床上独立完成单件零件的加工，注重提高加工精度。中期技能考核阶段，对学生前期学习进行考核，将考核情况及时反馈给学生，使学生在后面的学习中得以改进。综合技能训练阶段，进行配合件练习，提高加工难度。让学生可以熟练使用工具书合理选取切削参数，优化加工工艺流程。实践性教学环节是体现以能力为重点，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，是实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。

四、教学体会

教师团队集体备课，达到了课程实施标准统一。实施“理实一体化”教学，对教师的要求很高，要求教师不仅要具有较扎实的专业理论功底，还要具有较熟练的实践技能，更要具有理实结合的教材分析及过程组合的能力。采取教师团队集体备课，以学生认知过程设计教学方案，统一教学载体，在分散授课中突出各自的特点，及时反馈学生信息，可以有效地控制教学过程，做到标准统一。

教师在教学过程中完成了不同角色的转变。讲知识、教方法、练能力是“理实一体化”教学的实质。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，要让学生在求知的过程中去发展思考力，去领悟寻求真理的方法。因此，在教学中教师要善于把知识的传授、学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统。理论讲授与操作示范时教师是主角，学生分组、操作训练、巡回指导、技术纠正时教师是配角。主角和配角的转换充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。

学生实现“做中学、学中做”的学习方式，提高了学生的自主学习能力。在教学实施中师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行。教师根据教学目标和任务，将各个知识点分解成实践训练任务，有计划地开展技能训练，在训练中让学生知其然；教师将学生实践中出现的问题，用专业理论知识来加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。

五、小结

“教学有法，而教无常法”，理实一体化教学法和其他教学法没有绝对的对错、优劣之分，都有一定的适用性。职业教育应不断地分析市场、研究学生，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学，深化办学模式和人才培养模式改革，强化学生的技能培养，重视学生创新精神和综合能力的培养，总结出适合自身发展需求的教学方法，努力提高职业教育的水平和质量，为国家的经济建设培养高素质的应用型人才。

领域培训 第6篇

湖北省教育科学研究院伍香平博士、湖北幼儿师范高等专科学院金晓梅处长、湖北省第二师范学院陈纳博士、湖北省特级教师胡家凤园长、江岸区小学教研室教研员尹力、市直属机关永红幼儿园陈金芝园长、江岸区教育局幼教科教研员曾瑛以及湖北省技能名师杨慧玲园长担任此次活动评委。

本次评比活动设定了现场教学、活动反思和现场回答问题几个环节。在每天评比活动结束后,评委们就当天活动进行案例剖析和全方位的质量分析。本次活动还采取了手机扫二维码的形式提供资料查询服务,极大地便利了活动参与者即时查阅活动方案,及时了解评比内容,有目的地去观摩现场教学活动。

本次评比活动主要亮点体现在以下四个方面:

一是题材广泛,紧跟热点、贴近生活。本次教学活动中,教师所选题材面广,涵盖了3~6岁幼儿的教育内容,囊括了小、中、大班各年龄段。内容上贴近每个年龄段幼儿的生活,关注了每个年龄段幼儿的人际交往需求和社会适应性需求,如《同桌的你》;关注了社会热点,如《“汉马”从我家门过》;关注了特殊人群的特殊生活,如《看不见世界的人们》;关注了中国传统文化,如《品味中国茶》;注重了爱国主义教育,如《国旗背后的秘密》等。

二是教学手段和形式灵活、多元,教学资源丰富多样。各位参评教师可谓脑洞大开,教学手段层出不穷。图片、实物、图表、多媒体视频、自制情境化教具、家长微信群朋友圈等都运用到了活动现场;有的教师还请来幼儿的爸爸妈妈,现场和幼儿互动,不仅让孩子感受到了家长无私的爱,也是让家长明白了“对孩子最好的爱是家长的陪伴”,盲人按摩师丁爷爷亲临现场,激发了幼儿尊重、关爱残疾人的情感;真人扮演的大狗熊的到来更是让幼儿惊喜连连。各种教学手段的运用,让集体教学活动不再单调、乏味,有效激发了幼儿的活动兴趣,让“教”无声渗透,让“学”有迹可循。

三是游戏化、情境化教学让幼儿可感可知。集体教学中的游戏化,更能激发幼儿的兴趣,更能调动幼儿的情绪情感,进而提升幼儿的能力。32位选手的现场教学活动中,几乎都设置了游戏环节,有些活动更是以游戏贯穿始终,特别是竞技、益智、娱乐、亲子、体育、合作等游戏活动的运用,吸引了幼儿,也让教学活动更加生动有趣。

四是切中要害、指明方向。专家点评一致肯定了选手在选材、教学形式、教学手段、教学资源等各方面的努力和付出,同时也提出了一些共性的问题,如不是每个题材都适合集体教学。专家指出,题材选择要依据《指南》要求,更要视幼儿发展的具体情况,要关注幼儿的已有经验。专家特别强调,关于社会领域的集体教学活动,一定要处理好形式和内容的关系。

本次活动为我市幼儿教师搭建了展示与交流的平台,为观摩园长提供了一次难得的学习机会。通过社会领域教学活动的评比、观摩,可以进一步引导广大教师关注社会领域教育特点,挖掘幼儿园社会领域教育的价值,解决教师们在活动组织与实施过程中存在的问题,提高教师在单位时间内的教学效率,在促进幼儿身心健康和谐发展的同时,提升教师的专业素养和能力。

领域培训 第7篇

1.1 学习领域课程方案的基本思路

所谓学习领域课程指的是工作过程系统化的课程, 工作工程导向是“学习领域”课程方案的基础。其课程开发的基本思路是由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”, 再通过适合教学的“学习情景”使之具体化。这一课程开发的基本路径可以简述为“行动领域学习领域学习情景”。行动领域是指工作任务的职业情景, 是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情景中构成职业能力的工作任务的总和。学习领域是行动领域的教学归纳, 是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后用于职业学校的教学行动领域, 学习领域是以职业能力开发为目标的。学习情景是学习领域的具体化, 是与本职业紧密相关的职业、生计和社会行动情景中职业工作任务在教学过程中的具体反映。

1.2 学习领域课程方案的特点

学习领域课程方案体现为“基于工作过程以行动为导向”, 其教学旨在实现由知识重心向能力重心的迁移, 教学内容旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性。其方案中的每一学习领域一般都是以该教育职业相对应的职业行动领域为依据, 即以职业行动体系为其主要参照系, 按照学习者的认知心理, 针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关的教学内容“教、学、做”合一, 实现实践技能知识与理论知识的融合和课堂与实践场所的一体化教学。

学习领域课程方案的设计, 实际上是对学科体系下课程方案的解构和按照工作过程为导向的行动体系下的重构, 不但包括学科体系下的理论知识与实践技能知识, 更重要的是包括了与工作过程相关的具体的经验知识和其所承载的价值观。在行动体系中所获取的工作过程知识, 是大于学科体系所传授的纯粹理论知识的, 仅从知识的理论部分来看, 其总量并未改变, 但其授课及其排序上发生了变化, 更易于学生接受。

2 中职市场营销专业课程体系建设的现状分析

随着社会、行业、市场对人才需求的变化, 职业教育在不断地进行改革, 其人才培养方案中培养目标从能力培养出发, 结合就业岗位来安排教学内容, 根据培养目标设置了较多的实践教学环节, 但我们现在的课程方案仍然是学科体系下的课程结构, 其特点是:每门课程代表了一个学科的分支, 强调的是内容的完整性和知识的系统性。因而学生在校学习兴趣不高, 毕业上岗后无法胜任岗位工作, 还需要继续培养才能顶岗。

2.1 我校营销专业原有课程体系中职营销专业传统课程体系

2.2 “三段式”课程体系不适合营销人才培养需求

我国传统职业教育课程通常被称之为“三段式”课程结构。“三段式”课程结构是把职业教育课程划分为文化基础课程、专业理论课程和实践课程。在对这些课程进行分类的同时, 也将这些课程进行了等级的划分, 有些课程处于基础地位, 有些课程处于应用地位。不管人们是否意识到或是否承认, 在许多职业教育管理者、教师、学生以及家长的观念中, 处于基础地位的课程比处于应用地位的课程更重要, 更具有稳定性, 也更具有教育价值。从课程内容来看, “三段式”课程结构以理论知识为主体, 课时较多, 专业理论课程也过于强调基础理论知识。许多教师在授课中偏重纯理论推导, 过深的理论阐述和过细的结构分析。从课程结构来看, “三段式”课程结构以理论学习为起点, 实践课程是理论课程的延伸和应用。学生学习按照文化基础课程专业理论课程实践课程的顺序进行, 每一门课程的微观排序也遵循这一定式。从课程的实施来看, “三段式”课程结构理论课程以课堂学习为主要学习形式, 教学方法比较单一, 特别是没有根据职业学校学生的特点进行有针对性的教学。

由于“三段式”课程体系结构是在传统学术教育课程体系的基础上, 简单地加上“实践”环节产生的, 这与以培养职业技术实践能力为目标的职业教育不相适应, 难以保证教育质量和教学效果。其实, 现代职业教育课程的主要问题不是多学理论或是多学技能, 而是如何以“实践”为逻辑线索来重构职业教育课程的基本框架, 把职业性、实践性、过程性渗透到职业教育课程的各个环节中去。

3 中职市场营销专业学习领域课程体系构建

3.1 根据专业职业岗位, 分析确定典型工作任务

通过对苏州市及周边地区制造业和现代服务业的销售员、营销员、网络营销员等岗位进行社会调研, 根据过程, 依托专业建设指导委员会, 邀请行业企业人士和行业专家参与, 参照营销员职业资格标准, 对进行调研的工作任务进行分析、整理、归纳, 从而确定市场营销专业在营销工作过程中所完成的典型工作任务。见下表:

3.2 依据典型工作任务确定行动领域, 将行动领域转化为学习领域工作任务

3.3 工作过程系统化的课程体系

按照职业能力技能和职业素养的形成过程式及学习领域之间工作过程的内在联系, 打破传统的课程体系, 按照工作过程, 构建工作过程系统化的中职营销专业课程体系。

3.4 基于工作过程的学习领域课程应用举例

《推销技术》课程是在我们大量市场调研的基础上, 由企业人士、课程专家与教师一起共同完成的, 其基本内容完全来源于推销岗位的工作任务。在学习情境选取上, 是依据该课程涉及的具有代表性的工作领域和工作任务范围, 根据工作过程系统化要求, 设计与开发的在具体内容设计上。我们针对推销岗位的工作任务、知识、技能、素质要求的特点, 有选择地整合企业行业优势, 进行全新的学习情境开发与设计。

而按照流通领域的不同设置《推销技术》学习情境, 实现了《推销技术》课程内容与实际推销岗位工作任务的一致。每个企业推销人员的工作职责是基本相同的, 但由于企业所处的流通领域不同, 推销对象和推销客体也就不同, 追求的利益点也有显著的区别, 所以, 在推销的具体方法、推销重点上会有所不同。

因此, 学习情境的设计结合在实际工作岗位中具有代表性的推销内容, 一方面根据推销客体不同分为:日用品推销、耐用品和无形产品推销;另一方面根据推销对象不同分为:面向消费者的推销, 面向经销商的推销, 面向组织购买者的推销。这样的学习情境安排既与实际推销工作岗位一致, 又遵循了推销内容与方法由易到难, 循环反复的设计理念。

参考文献