趣味教学法下初中化学论文范文

趣味教学法下初中化学论文范文第1篇

【摘要】初中是学生初次学习化学知识的阶段，不断培养学生的创新思维能力成为初中化学教学的重点内容。因此，本文对创新思维展开概述，提出初中化学教学中创新思维能力培养的问题，分析了初中化学教学中创新思维能力的培养策略。

【关键词】初中化学;创新思维能力;培养

化学学科重视培养学生的解题思路以及思维方式。在初中化学学习中，学生要理解、掌握并灵活应用理论知识。目前，化学考试中考查的主要内容是合理应用各种知识点。准确的解题思路对学生创新思维能力提出极高的要求。

一、创新思维的概述

创新思维主要是指学生可以自由进行思想活动。教师为学生提供充分的探讨空间，让学生在学习中有充足的思想自由，使学生展开发散性思维训练，让学生形成自主思考与学习的能力。化学是理科学科中的基础科目，重视培养学生的思维能力，初中化学的具体内容大多是低难度的基础知识。初中阶段教师要培养学生的化学思维能力，提高学生的总体学习水平，促使学生逐渐养成创新思维能力，形成积极主动思考的良好习惯，为将来的化学学习打好基础。

二、初中化学教学中学生创新思维培养过程中的问题

1.传统教学理念落后

我国的教育事业始终受到应试教育的影响，在传统教学理念下，教师作为课堂的主体，学生只是被动地接受教师所讲述的知识。在展开化学实验教学时，教师动手为学生示范实验，学生只是在一旁观看，缺乏亲自动手做实验的机会，这些问题造成学生无法主动探索新知识，也就无法培养学生的创新思维能力。

2.教学模式的不合理

随着新课改的逐渐深入，教育部门加强了对学生创新思维能力培养的关注度，教师也开始意识到培养学生创新思维能力的重要作用。但因为不具备科学合理的理论体系，学校教学资源建设工作无法正常展开，造成教学模式中存在许多不合理的情况，这对培养学生创新思维能力产生直接影响，无法提高初中化学的教学质量。

三、初中化学教学中创新思维能力培养策略

1.不断创新教学模式

在初中化学教学过程中，教师要不断创新教学模式，为培养学生的创新思维能力提供良好的条件。通过对教学模式的创新，增强师生之间的互动交流，帮助学生更好地理解、掌握知识，为培养学生的创新思维能力打下坚实的基础。

例如，在学习化学元素的知识时，教师不但要带领学生学习化学元素周期表，还应主动激励学生探究不同化学元素之间的关联，通过小组合作討论以及自主提问的方法来加强学生对化学问题的思考，使学生更深刻地认识化学知识，保证学生在主动思考的过程中激发学习化学的兴趣，并按照自己的想法和问题进行验证。通过转变教学模式，让学生从被动学习转为主动学习，引导学生开展自主探究，进而培养学生良好的创新思维能力。

2.营造良好课堂氛围

在化学教学过程中，能否为学生提供良好的化学知识教学氛围，直接影响着学生未来的化学学习情况。在义务教育阶段，我国大部分的教育方法已发生了改变。其中，最明显的是，转变了传统落后的灌输式教学方法，采用教师指导学生展开自主学习、独立思考的课堂教学方法。在初中化学课堂教学中，教师要按照所学化学知识营造良好的课堂氛围。例如，课堂伊始，教师引导学生回顾上节课的化学知识点，为学生介绍本节课的内容，这种课堂教学顺序的转变将会发挥良好的作用。此外，课堂教学中，教师要激励学生进行提问，提高学生的提问频率，展开引导式教学，引导学生自主思考，勇敢创新，激发学生学习化学知识的兴趣，提高学生对化学知识的掌握水平，进而培养学生的创新思维能力。

3.设置有效问题情境

教师要关注对学生创新思维的训练，使学生形成良好的学习习惯。在初中化学课堂教学过程中，教师要为学生提供良好的条件，发挥学生的主体作用，尽量展现出化学知识与生活实际间的关系，让学生融入课堂中，引导学生面对问题时从多角度进行思考，根据以往所学的化学知识展开猜想，教师在提问中激发学生的灵感，逐步激发学生的创新意识。例如，在教学人教版九年级化学下册《金属的化学性质》这节课时，教师在讲述盐与金属会发生反应时，可向学生提问：“可以利用钠把硫酸铜溶液当中的铜置换出来吗？”教师为学生创设有效的问题情境，让学生主动思考问题，更积极地验证问题的答案，使学生始终处在不断探索的学习中，激发学生的创新意识，进而培养学生的创新思维能力。

4.科学设计化学实验

化学作为一门生活与科学紧密结合的重点科目，其教学以实验为主要方式，让学生经历自主设计与实践操作，综合化学知识深入研究实验过程中的每一个环节，内化化学知识点，让学生在化学实验过程中探索全新的实验方向，从而进一步提高学生的创新思维能力。因此，教师要关注实验教学，学校要投入资金为学生充分体验实验过程提供充足的物质条件。针对条件允许的学校，化学实验不能只局限在课本上，而是要从学生感兴趣的方向展开实验。在实验教学过程中，教师要在教案中充分体现实验目标、方法以及注意要点等，让学生自主设计实验步骤，培养学生的创新思维能力。学生通过小组合作展开实验，教师要带领学生动手参与到实验中，及时帮助学生纠正错误操作行为，特别是存在危险的操作行为，并对展示创新意识的学生进行肯定。

5.开展创新展示活动

初中化学是一门科普性科目，在实际生活中发挥着非常重要的作用，所以，将化学理论知识与实验及生活实际紧密结合，才能真正实现学习化学知识的目标。在学习化学知识时，教师要加强学生的动手操作能力，开展化学创新展示活动，这也同样是有效提高学生创新思维能力的方法。学校要从实际情况出发，不定期组织有关化学的科普展览，收集化学家的创新研究成果，使师生从中汲取丰富的化学创新精神。此外，教师还可以组织学生展开创新小组活动，即按照一个主题征集化学创新作品，激发学生学习化学知识的兴趣，提高学生的创新意识。

本文通过介绍初中化学教学中培养学生创新思维中存在的问题，提出不断创新教学模式、营造良好课堂氛围、设置有效问题情境、科学设计化学实验、开展创新展示活动的策略，为培养学生创新思维能力打下良好的基础。

【参考文献】

杜益华.初中化学教学中培养学生创新思维的方法[J].西部素质教育，2018，4（22）：76.

趣味教学法下初中化学论文范文第2篇

化学学科的形成与发展，起源于实验，又依赖于实验。化学教育家刘知新认为，化学实验应具有以下教学功能：它是化学科学认识之源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路，在创新教育，素质教育全面展开的今天，化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用，构建以实验为基础的学习平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。在化学实验教学中，如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试。

一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想

化学实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力人手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。

二、充分利用化学趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导人方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。

三、增加动手实验的机会，实验从课内延伸到课外

初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。重视家庭小实验，开放实验室。如点燃石蜡、铁生锈、制取明矾晶体、自制酸碱指示剂、制作叶脉书签等等。这些实验有的在家里完成，有的在实验室完成，学生的积极性非常高。平时，常有许多学生问这问那，问某些仪器和药品在哪买，且可充分利用日常生活中的廉价器具、材料或废弃物，大多数学生能及时汇报相关实验情况。这样，学生在“做中学”，在“做”中提高探究能力。

教材上的实验或活动与探究，这些实验中有很多存在一定的深化空间，可根据教学情况“顺势”延伸，需要的时间少。如在进行中和反应的活动与探究实验，很容易就延伸为这样一个探究实验：“进行酸碱中和反应的实验时，向烧杯中的氢氧化钠溶液逐滴加入稀盐酸，加了一会儿才发现自己忘记了预先向氢氧化钠溶液中加入酚酞指示剂，因而无法确定盐酸与氢氧化钠溶液是否恰好完全反应，设计一个实验探究上述烧杯中的溶液是否恰好完全中和。”我们在化学教学中能根据具体情况和学生的认知水平，多渠道、多角度培养学生设计实验方案进行实验探究的能力，就能培养出具有综合素质和创新能力的学生。

四、变验证性实验为探究性实验

现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统的实验模式，让学生主动操作、探索，得出结论。例如，讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备如下几组实验：①碳酸钠与稀盐酸反应；②纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；③石灰石与稀盐酸反应；④石灰石与浓盐酸反应；⑤石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论和争论之后，同学们得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。

五、适当补充实验、改进实验手段

对一些较难操作或有危险性的演示实验，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性气体，在实验过程中如果操作不当很容易出现危险。但是，为了更好地让学生掌握知识，我们就要创设条件将实验改进然学生去做。将一氧化碳和氧化铜反应的实验进行改进并指导学生做以下实验：先说明在酒精灯的内焰和焰心处，由于酒精跟空气接触不充分，酒精发生不完全燃烧生成一氧化碳。然后指导学生将铜丝在酒精灯外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯内焰或焰心处，观察铜丝表面颜色的变化（现象为铜丝在外焰加热时表面由亮红色变为黑色，移至内焰或焰心处又变成亮红色），并解释原因。这就更使学生牢固的掌握了一氧化碳的还原性。

演示实验可见范围较小，为弥补其不足，演示完毕后，教师的做法通常是在教室巡回让学生观察，但是学生看到的没有过程，仅是结果。同时也浪费了课堂时间。在教学中，要想得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段。借助幻灯投影，有助于学生更清晰地观察到实验现象；利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验制成教学软件，在课堂上播放，也能取得非常好的教学效果。

总之，化学实验是化学教学的重要组成部分，它的功能是其他教学手段无法替代的。通过实验教学改变学生的学习方式，培养学生自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方法，有非常重大的意义。当前，更需要教师要在新课程理念下，不断学习，不断进取，改进实验教学方法，全面提高教育教学质量。

趣味教学法下初中化学论文范文第3篇

摘 要：在新课程改革良好发展的趋势下，对初中化学课程教学提出了新标准，重点在于培养学生的积极学习习惯，以促进学生获得专业知识并形成积极价值观，保证考虑到学生的具体情况，整合学生的个体差异，密切关注学生整体人格特质的未来发展前景。因此，教师可就改进初中化学教学、激发学生化学学习兴趣、提高化学教学效率的优化策略进行探讨。

关键词：新课程;初中化学;教学优化

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.068

一直以来，化学都是初中生学习的关键难题，因此提高化学教学水平应成为化学教师进行科学研究的关键。教师应积极帮助学生减少化学学习的难度，改变学生学习心态，使其从心底里热爱化学，然后想要学习化学。在此背景下，整合新课程改革的规定，自主创新化学教学，不仅可以提高化学教学的效率，而且可以增进学生对化学知识的理解，促使学生积极参与学习活动，有目的、计划地完成对化学知识的获取。此外，教师应运用科学和标准化的教学方法，发展学生的化学自学能力，协助学生发掘适当的化学学习方法，并让学生轻松而高效地获得专业知识与技能。笔者结合自身的教学相关经验，浅谈在新课程背景下怎样对初中化学教学进行优化，以期给广大教育工作者提供参考性教学建议。

一、新课程背景下初中化学教学现状

（一）缺少明确的教学目标

教学目标能给课堂教学指明方向，也能成为学生学习道路上的指明灯。但实际上，许多化学教师对教学课程的总体目标没有足够的了解，他们在制定总体目标时不会整合学生的具体情况，也不准备课程计划和课堂教学。这不符合新课程改革中规定的三维课程目标，忽视了学生的主要作用，违反了紧密结合专业知识和专业技能、过程与方法、情感态度和价值观的教学规定，以至于教学目标不具备实效性、实操性，无法给课堂教学带来实际意义[1]。

（二）教学观念落后

人们生活在信息化时代，任何事物都迎来了迅速发展与变化。在此背景下，初中化学教材的内容设计方案，教学策略以及学生的学习和培训也必须随着时代的发展趋势而不断变化。但是，大多数化学教师并未改变其思想观念，每天都在喊着改革和创新的宣传口号，但教学策略却保持不变，仍然沿用“满堂灌”的教学方法[2]。一节化学课仅有45分钟，教师一个人就能讲30分钟，也不注重对课堂导入环节进行精心设计，忽视提供给学生充足的思考空间，导致学生一节课下来“一头雾水”，只能死板、浅显地应用化学知識，缺少强化练习，很难实现对知识的深刻记忆与灵活运用，教学效果不理想。

（三）教学模式较为僵化

根据对目前初中化学教学发展情况的调查分析可以发现，一些化学教师是“静态刹车”，坚持多年使用的教学方法，不愿意进行创新，一直以来都以原始的教学经验为依据，根本还没有意识到新时代已经来临，传统的教学方法无法使学生的具体发展需求得到满足。还有一些教师仍然使用“灌输式”教学方法，让学生被动地接受专业知识的转移，过于单一和僵化的教学方法不利于培养学生的自主学习和创新能力[3]。经过长期的积累，学生会在学习化学知识方面感到非常的无聊，不能对其产生强烈兴趣，课堂上频繁“开小差”，不按时完成作业，甚至引发对教师的强烈抵触，愈发厌恶化学科目等。

（四）不注重开展实验教学

初中化学与教学实验是分不开的，然而因为教学任务繁重、课堂教学时间有限，教师通常使用口头解释的方法来对实验内容进行一笔带过。另外，一些学校没有完善的实验设备，缺乏教学经验，导致实践教学中的很多实验都不能得到有效展开，学生得不到锻炼机会，不利于实操能力的发展[4]。总的来说，就是教师采取不合理的教学方式，导致学生积极性、自主性受阻，扼制其学习潜能，给学生的知识拓展、技能提升造成不利影响，不断削弱教学质量。

二、新课程背景下初中化学教学优化策略

在新的课程理念下，教师传统的课堂教学观念发生了变化，专业知识得到高度重视，强调培养学生的自学能力，给其未来的学习和发展打下坚实的基础，初中化学教师也应该基于化学的教学现状，采取符合学生素养发展的教学策略，优化课堂效率。

（一）教学观念的转变

新课程理念下，化学教学必须改变以专业知识为基础的追求完美课堂教学的最终目标，敢于弃用将考试成绩作为唯一评估指标的课堂教学方法，注重基于新课标要求给予学生有效引导，积极建设以“人本、人际、人境”为主要核心内容的生态化课堂，转变以往过于注重知识传授的课程设计，务必要突出学生的行为主体影响力，充分利用学生的主动性，点燃其学习热情，鼓励学生学习化学知识和专业技能，提高学生的自主学习能力，并引导学生形成积极的价值取向。此外，在化学教学的全过程中，教师要从讲台上走下来，与学生一起参加学习过程，为学生提供思考时间，提供更多化学实践机会，培养学生良好学习意识，充分发挥教师的指导意义，为学生提供一个真正展现自己、发表见解的服务平台，促进每个学生在课堂教学中的潜力得到合理和充分的利用，将学生学习化学知识的过程变成其发展综合能力的重要历程。

（二）明确课堂教学目标

课堂教学本质上是动态且复杂的教学过程，为了保障高效达成整体过程并获得理想效果，教师有必要设定明确的目标。课程目标的科学性、合理性将直接影响着最后的教学效果。初中化学教师必须充分地了解这一点。纵观现阶段教学情况而言，大多数教师往往忽略设立教学目标，导致教学效果良莠不齐。还有教师被升学率所影响，将提高学生考试成绩作为首要目标，课堂教学密切关注于这一总体目标，最终引发功利性教学问题。新课程背景下，初中化学教师应深刻意识到教学目标决定着教学活动的高度，首先明确教学目标对提高教学效果的约束作用，在制订教学目标的同时思考以下问题：1.素质教育视域下，学校应培养什么样的学生？2.如何才能实现让学生利用课堂所学具体应用到日常生活场景，以解决实际的问题？3.我们希望学生的化学知识水平攀升到怎样的高度？这三个问题需要引起教师的深度思考，想通以上问题，就能对教学目标进行确立，进而打造高效课堂。

（三）选择合适的教学方法

在课堂上，教师必须准确地掌握教学内容，选择合理的教学方法，为化学的定义建立良好的认知结构，精细讲解逻辑性强的概念知识。因此，需要教师对各教学环节都进行精心设计，特别是课堂演示、设问、学生思考、板书设计以及评价部分。针对不同课程内容，应灵活调整教学顺序与策略，使教学尽可能简单易懂，减少学生逻辑思维的难度。通常教师应在化学概念教学中做好以下准备：教学内容应连贯一致，逻辑必须清晰，内容间必须存在相关性，整个过程下来后都要周期性带领学生开展有意义的学习，并温习前面学到的知识。

其次，要注意课堂教学场景的建设，创设教学情境时，要确保其同步于后续知识应用的情境，引导学生基于具体应用场景来正确区分容易混淆的概念知识，等到学生牢固掌握了这些专业知识后再将其转化成其他情境。进行新概念的教学时，可先举接触过的例子来深化学生理解，然后再举稍微复杂的例子实现拓展延伸。

最后，教师要遵循学生的偏好和差异，因材施教，根据教学中的内容和学情进行教学方法的选择，符合学生的预期，增强学生的学习积极性，让学生能够更好地进行化学知识的探究和学习，并在互相合作与交流过程中，构建化学新知识，迁移以往的经验，实现学生自主学习的高效性。

（四）师生和谐关系的构建

教师不仅是传道授业解惑的人，也是学生良好的学习榜样。要重视教师个人素养的提升，才能于无形中对学生综合品质产生深远影响。教师在和学生相处时，也应充分展现自己的人格魅力，吸引学生关注，激发其化学学习兴趣。教师应善于发现学生闪光点，即使再不起眼，也应第一时间给予学生鼓励并称赞学生，要知道每个学生内心都非常渴望得到教师的关注与称赞。“学生不缺批评，不缺训斥，缺的是鼓励、表扬和感化”，只有让学生感到教师的认可，才有利于增强其学习信心，使其直面挫折迎难而上，将更多精力投入到学习中，从而取得理想教学成效。言简意赅地说，只要教师有着扎实的专业知识和良好执教能力，在应用合理教学手段的前提下，一定能优化课堂教学，保证教学质量。

（五）完善课堂教学评价

完整教学体系内的核心组成就包括教学评价，这是很多教师都关注不到的一项内容。在以往的课堂教学中，教师通常会在课堂上做出总结性评价，只重视对学生的学习成绩或学习结果给予评价，不能从整体上给予学生客观评价，不利于学生对自身的全面了解。以素质教育为核心，教师应采用全过程评价的方法，以提高对学生的综合评价。可以依靠网络技术来跟踪学生的学习状况，并有针对性地给予具体指导;还可充分使用网络技术为学生安排相关的练习，基于网络技术研究学生进行训练的实际效果。依靠网络技术，教师可以快速分析学生的准确率、错误率，并直观地看到整体教学情况，学生在哪些方面存在缺失，针对性优化教学内容与模式，进一步达成对教学效益的最佳控制。

综上所述，化学是一门历史悠久的学科，同时也是一门非常富有活力的学科。化学教师不仅要教授学生化学知识，还应该让学生在学习化学时找到乐趣。初中化学教学课堂设计方案必须从学生的角度考虑，利用现代信息技术丰富教学方法，在新的课程理念下，改变教师的教育观念，自主创新教学方法活跃课堂教学氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行学习和实践，使学生的思维能力得到进一步发展，从而更好地掌握化学知识。这便需要教师不断提高自己的个人素养和课堂执教水平，完善对于教学计划的设计，进一步增强初中化学教学的时效性。

参考文献：

[1]卜巧弟.初中化学实验教学现状及優化策略[J].求知导刊，2020（34）：67.

[2]吴瑞芳.基于核心素养的初中化学教学设计研究[D].安庆师范大学，2020.

[3]徐茜.学，探，展，馈——初中化学教学模式的构建思路[J].理科考试研究（初中版），2020（3）：57.

[4]单冰冰.新课程改革下初中化学教学的现状与对策[J].孩子天地，2020（8）：133.

趣味教学法下初中化学论文范文第4篇

摘   要：发展STEAM课程是当前时代背景下的重点方向之一。将STEAM理念中的6E设计型学习模式与传统文化在初中物理教学中相结合并形成范式，并以传统文化中的“走马灯”为例，结合案例作为教学设计进行了展示，有效促进学生物理学科核心素养的发展。

关键词：传统文化;STEAM教育;6E设计型学习模式;走马灯

1  STEAM教育与传统文化结合的背景

在全球化、信息化这个宏观背景下，随着时代的进步，科技的繁荣创新，各个国家都在开始思考，究竟什么样的教育能够培养出未来在各领域都有所建树的高端人才？我国作为拥有五千年历史文明的古国，古代器物中蕴涵着丰富的科技成就，其中很多可以作为优秀的课程资源来加以利用和开发。我们不仅要了解中国的历史文化，还要睁眼看世界，了解世界上不同民族的历史文化，去其糟粕，取其精華，从中获得启发，为我所用[ 1 ]。STEAM教育起源于美国，指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）相融合的教育。它不仅仅提倡学习这五门学科，更提倡的是一种新的教学方式。强调在综合项目中，学生可以通过实践和独立思考来设计作品或解决问题，从而提高学生的动手能力和思维素养。如若在实际教学时，将传统文化中的一些科技产物作为STEAM设计性学习模式中需要探究构思的项目，如竹蜻蜓、公道杯、欹器、走马灯等等，并融入STEAM教育中的6E设计型学习模式，用中国古人的智慧带领学生进行物理探究，不仅能潜移默化的进行知识的传授，提高学生的学习兴趣，而且还能增强学生未来在国际上的核心竞争力，提高学生的文化自信，可谓是一举多得。

2  6E设计型学习模式与传统文化形成的范式

6E设计型学习模式是美国国际技术与工程教育学会于2014年提出的落实STEM教育的活动模式，包括六个环节：参与、探索、解释、工程、深化、评价[ 2-3 ]。六个环节与中国古代先贤设计的器物结合范式如下：

（1）参与（Engage）环节：教师通过展示中华文化中的民族智慧的结晶产物并告知学生学习任务，通过提问使学生回忆起解决本节课的任务所需的前概念，建立起知识的连接。激发学生学习兴趣和学习动机，吸引学生参与教学活动中。

（2）探索（Explore）环节：介绍古代科技产物的建模过程，学生以小组合作的形式直接参与科技产物的构建，构建的基本原则是可行、材料易获取、环保等。整个过程中，教师应给予适当的指导，使学生在自我构建出古代器物的同时，提高课堂的效率。

（3）解释（Explain）环节：学生通过参与环节中有关知识的回顾，能够运用知识去解释探究过程及探究得出的产物。以此反思并细化所学知识，学会学以致用，将所学过的知识与具体的古代器物更好地联系起来。

（4）工程（Engineer）环节：教师提供给学生器物制作所需要的相关资源，确保每一个学生都能参与到项目的制作中。学生在探究过程中学习，对制作出来的古代器物进行不断的测试。并能够提出系统的改良设计方案。

（5）深化（Enrich）环节：教师通过向学生引入新的更多维的制作活动，引导学生将所学知识应用到更广泛的工程设计中，使教学源于传统文化，又不限于古代的思想，而是结合现代大胆创新，以此促进学生对知识的深度理解。

（6）评价（Evaluate）环节：教师利用过程性评价及总结性评价对学生制成的产品以及整个探究学习过程进行评价，评价的目的是促进学生的学习，让学生了解自己的不足，及时调整，以便更好的学以致用。

6E设计型学习模式将“科学探究”思维和“工程设计”实践相结合，让学生在真实情景中运用跨学科知识解决实际问题或挑战性任务，是落实STEAM教育的有效课堂设计模式[ 4 ]。

3  基于6E模式与传统文化相结合的初中物理课堂可行性分析

《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出从生活走向物理，从物理走向社会这一基本理念。旨在让学生体会到生活中处处是物理，而物理又时时联系着生活，培养学生运用物理知识分析、解决生活中的实际物理问题的能力。而中国古代先辈发明的走马灯，是灯笼的一种，历经两千年而不衰，以探究走马灯的原理为出发点，让学生回顾初中各章所学的知识，并将知识用于解释生活中的走马灯，辅以传统的人文涵养熏陶，让学生能切实体会到中华文化的内涵。

新课标同时指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式”。新课程标准倡导探究式教学模式，旨在摆脱以教师为中心、以课程内容为目的的传统教学模式，注重学生智力的开发，注重学生创新思维的培养，培养学生自主学习能力和创新能力，形成以学生为中心、科学素养为目标的体验式实践教学新模式[ 5 ]。这与STEAM教育理念中的6E模式不谋而合，可见在初中物理教学中融入6E模式和传统文化是完全可行的。

4  基于6E模式的传统文化教学设计

教学活动需达成的目标（见表1）

具体教学环节如下：

环节1：参与

【教师活动】

（1）情景创设：介绍走马灯历史：兴于秦汉，成熟于唐宋，由皇家渐渐流入民间，此后作为节令玩具在民间广为流传，灯内物换景移，画影流转，故唤作“走马灯”。并展现各式各样的走马灯图片，让学生感受到传统文化之美，如图1所示。

（2）提出问题：回忆之前所学过的知识，思考走马灯的原理是什么？从走马灯身上你能看到什么现象？

（3）明确任务：提出制作出一个简易走马灯的活动任务。

【学生活动】

（1）参与课堂，观看照片，感受走马灯之美。

（2）分成若干小组，合作复习旧知识，为接下来的环节进行准备。

【设计意图】

通过走马灯来源历史的介绍，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生文化自信，通过提问确定制作走马灯这一目标。

环节2：探索

【教师活动】

（1）介绍走马灯模型，引导学生拆分走马灯，分析走马灯构成，如图2所示。

（2）鼓励学生进行头脑风暴，引导学生进行简易的方案设计。

（3）在学生天马行空的构想中，教师需要给学生一定程度的指导，确保任务可行易操作。

【学生活动】

（1）对走马灯模型进行拆解，分析各部分的功能和作用。

叶轮：转动机械

火焰笼：外观造型

支架：支撑

轮轴：使叶片转动

蜡烛：提供热量

吊饰：装饰

（2）在可行、环保、易获取原则的指导下，学生对走马灯进行设计。

（3）利用作图软件将小组设计的走马灯进行呈现，并在一旁注明自己对走马灯外观的设想，包括大小，形状，外观造型，所用材料等等。

【设计意图】

学生在明确目标之后，通过小组讨论，自我探究等模式来设计走马灯方案。同时让学生自我设计走马灯外观，在感受传统文化之美的基础上提出自己视角中走马灯的美，近一步提高学生自我探究的兴趣，培养自信心。

环节3：解释

【教师活动】

（1）教师组织各个小组上台分享自己的设计思路和方案，以及涉及到的学科知识，鼓励学生大胆地将学过的知识解释走马灯的原理，并在原理解释的基础上对走马灯进行进一步的扩展：走马灯上还有什么规律和现象？

（2）通过学生前概念与实际案例的结合，了解到学生对原理掌握的情况与不足，并培养学生用理论知识解释实际问题的能力。

【学生活动】

（1）学生展示对于走马灯的构想，并通过所学知识进行解释：当走马灯内的蜡烛被点燃，周围的空气分子运动会更加剧烈（分子的热运动），空气分子会膨胀，继而向上运动（密度），吹动走马灯叶片，使走马灯旋转（内能做功）。

（2）走马灯旋转起来时，灯内的吊饰会投影到墙壁上放大（光沿直线传播），当走马灯旋转速度增加，火焰笼上的图案运动了起来（视觉残留效应）。

（3）各小组进行方案比较，相互完善，彼此探讨。

【设计意图】

学生通过阐述自己对于走马灯的设计构想和走马灯中涉及的各种知识，充分暴露自己的认知水平，教师可以根据学生的回答针对性的进行因材施教。

环节4：工程

【教师活动】

（1）在学生设计的各种方案中，选择一个操作简单，可行性高，环保的项目进行动手操作（纸杯走马灯，如图3所示）。

（2）提供材料：一次性纸杯、蜡烛、水彩笔、铁丝、美工刀、打火机。

（3）学生制作时，教师进行巡视，给予指导和建议，并确保实验安全。

【学生活动】

（1）运用在上一个环节中总结的理论进行制作，将设计的各种走马灯模型转换为实际的纸杯模型。

（2）将制作好的纸杯走马灯进行性能测试，分析失败的原因：没有找到上纸杯的重心、叶片数量没把握好等等。

（3）根据测试结果，检测调试、迭代优化。

（4）将纸杯型走马灯调试过后的数据进行应用（铁丝长度、上纸杯的高度、叶片数量等）创作出科学可行易成功的走马灯，如图4所示。

【设计意图】

让学生动手进行操作，将学过的理论知识应用于实际，培养实际操作能力，在工程的基础上，加强对物理知识和数学知识的理解。

环节5：深化

【教师活动】

（1）在掌握了纸杯型走马灯原理的基础上，指导学生将自我设计的方案进行可行性改进。

（2）引导学生根据自我的方案创作出新的走马灯，让学生在新产品中将技能和知识进行迁移。

【学生活动】

（1）小组成员对方案进行改进和升级，每组成员在力所能及的基础上购买新型走马灯的材料。

（2）充分交流和讨论，再次体会工程设计的过程，制作新型走马灯，如图5所示。

【设计意图】

在本环节，教师通过提升任务的难度，引导学生进行知识的延伸与扩展，并启发学生制作多种类型的走马灯，开发学生的创新型思维。

环节6：评价

【教师活动】

（1）针对不同环节，采用形成性评价：

参与：是否积极的参与课堂。

探索：设计方案是否满足可行、环保、易获取等原则，呈现的图像是否契合实际。

解释：解释时是否能提出走马灯中蕴涵的知识。

工程：是否能构建出走马灯模型，是否美观。

深化：是否在纸杯型走马灯基础上做出更多走马灯模型，是否能将走马灯根据数据进行升级。

（2）总结性评价：对产品进行评价。评价标准依据：创新、美观、可重复、环保等。

【学生活动】

（1）组内互评：对小组成员的参与度、贡献度进行匿名评价。

（2）组间互评：小组间互相观摩彼此的最终产品，对产品进行评价。

（3）自我评价：对自我是否进步，是否收获了更多知识与技能进行评价。

【设计意图】

以评价促发展，以评价促进步，通过评价进行交流反思，让学生了解自己的不足，及时改正，促进知识与技能的提升。

参考文献：

[1] 习近平. 在中央党校建校80周年庆祝大会暨2013年春季学期开学典礼上的讲话[J]. 理论视野， 2013（3）： 5-8.

[2] 苏贡国. 基于STEAM教育的初中物理教学实践[J]. 中学教学参考， 2020， 38（23）： 44-46.

[3] Burke B N. The ITEEA 6E Learning by DeSIGN[TM]Model： Maximizing Informed Design and Inquiry in the Integrative STEM Classroom[J].Technology and Engineering Teacher，2014， 73（6）： 14 - 19.

[4] 谢丽， 李春密.整合性STEM教育理念下的课程改革初探[J].課程·教材·教法， 2017（6）：64 -70.

[5] 严文法， 芦瑾， 金普军.基于6E设计型学习模式的STEAM活动设计—以青铜器文物除锈为例[J].化学教学，2018， 380（11）： 63-67.

趣味教学法下初中化学论文范文第5篇

而任何一项课程改革的设想, 最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。而联结教育理念与教学实践的桥梁是教学策略。教学策略的选择是课程改革有效实施的重要环节, 也是关键所在。化学是一门以实验为基础的学科, 与很多学科都有着一定的交叉、渗透和融合, 只有选择符合新课程理念的教学策略, 才能在化学知识与技能的传授中培养学生学习化学必需具备的观察力、理解力、独立性和创造性, 构建学生合理的认知结构, 才能真正做到面向全体学生, 让学生全面发展、主动发展。总之, 加强化学教学策略的研究, 转变教师的教学行为, 提高教师实施新课程的能力, 是全面推进新课程的关键, 也是提高化学教学质量的关键所在。

1 教学策略的含义

教学策略的科学含义, 目前主要有两类看法:一是将教学策略视为教和学的策略, 认为二者是一致的, 在概念使用上也不加区别;二是将教学策略视为教的策略, 认为学的策略虽然与教的策略有目标上的一致性, 但二者的侧重点不一样, 使用时应加以区分。

教学策略的含义, 目前主要有四类看法。一是把教学策略看作是为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案;二是把教学策略作为一种教学思想的体现, 认为教学策略可以看作是一种教学观念或原则, 通过教学方法、教学模式和教学手段得以实现;三是认为教学策略与教学方法含义相同;四是把教学策略看作是为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。

教学策略至少包含三层意思: (l) 教学策略从属于教学设计, 确定或选择教学策略是教学设计的任务之一; (2) 教学策略的制定以特定的教学目标和对象为依据; (3) 教学策略既有观念驱动的功能, 更有实践操作功能, 是将教学思想转化为教学行为的桥梁。因此, 我们认为, 教学策略是教学设计的有机组成部分, 是在特定教学情景中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。

而教学策略与教学设计、教学方法以及教学观念都存在一定的关系。教学设计与教学策略是整体与部分的关系。教学设计的内容是教学目标的整体性实施方案, 教学策略仅为其中的一个组成部分。教学策略主要涉及课堂或课外教学中教师怎样教以及实现怎样教教师所必需的课堂教学组织、实施、管理等方面的活动方式或行为方针;与教学方法相比, 教学策略的外延比教学方法宽, 它不仅包括对教学方法的选择, 还包括对教学组织形式、教学媒体的选择等, 而且在具体的教学方法的组合上也存在着策略问题;而教学策略较教学观念具有更强的操作性, 对教师行为有更具体的指导性。

因而, 教学策略分为三部分: (l) 教学策略从属于教学设计, 确定或选择教学策略是教学设计的任务之一; (2) 教学策略的制定以特定的教学目标和对象为依据; (3) 教学策略既有观念驱动的功能, 更有实践操作功能, 是将教学思想转化为教学行为的桥梁。因此, 教学策略是教学设计的有机组成部分, 是在特定教学情景中为实现教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。

2 影响教学策略的因素

教学策略包括对教学过程、内容的安排, 教学方法、步骤、组织形式的选择。由于这些因素的组合方式多种多样, 这就决定了教学策略的复杂多样性。一般认为影响教学策略制定或选择的因素主要包括教学观念、教学目标、教学内容、教学对象、教师自身和教学环境等几个方面。

其中最重要的是教学观念, 因为教学策略是观念与实践间的桥梁和中介, 制定与选择教学策略的任何环节都要受教学观念的制约, 这需要广大教育工作者认真研读课程方案和课程标准, 在正确理解和把握新课程理念的基础上, 把新课程理念更好的贯彻到实际的教学中去。

教学目标是教学中教学策略的构成要素之一, 是制约教学策略选择的决定性因素。教学策略运用得恰当与否也要看目标的达成情况。新颁布的初中化学课程标准将化学教学目标划分分为三个领域, 即知识与技能领域、过程与方法领域和情感态度与价值观领域。同一教学内容可能同时涉及这三个领域。在正确的目标的指导下, 就可以制定和运用教学策略来实现教学过程的最优化。

而教学内容其自身特点是选取教学策略的最重要的依据。首先, 从教学内容的化学特征看, 有基本概念、基本理论、化学用语、元素化合物知识、化学计算、化学实验等。不同类型的教学内容具有不同的特点, 要求采用不同的教学策略。其次, 课程标准中对化学课程内容的选择打破了传统的以学科知识为体系的框架, 依据学生的已有经验和心理发展水平, 在全面反映化学学科特点的基础上, 重视科学、技术与社会的密切联系, 确定了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”、“化学与社会发展”五个主题内容, 规定了具体的课程内容标准。对于不同内容主题, 采取的教学策略也会有所不同。另外, 以提高学生的科学素养为宗旨的初中化学新课程, 其内容的选择摆脱了以知识为中心的传统, 精心选择了那些有利于培养学生终身学习的愿望和能力的素材为教材内容, 更加重视化学基本观念的形成, 重视科学探究, 注重在社会背景中认识化学物质。化学课程标准中内容呈现形式变化, 说明教学内容不仅包括具体的知识, 也包括学习情景以及探究活动, 因此在选择教学策略时必须考虑如何将这三者有机的结合起来。

3 教学策略的分类

3.1 从教学经验的角度分类

美国教育家史密斯提出了以经验为基础的两种教学策略, 即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略注重人与教学内容的关系。重点分析师生的语言行为, 认为教学本质上是口头、笔头和符号表达等语言活动。非内容限制性策略包括课堂教学策略、课堂管理策略以及师生间和学生间的合作策略。

3.2 从教学策略构成要素的角度分类

根据教学策略的构成要素分为内容型策略、形式型策略、方法型策略和综合型策略。内容型策略又分强调知识结构和追求知识发生过程两个类别, 即结构化策略、问题化策略。形式型策略又有集体教学、小组教学和个别教学之分。方法型策略是以教学方法和技术为中心的策略。综合型策略是内容、形式、方法三种类型策略的综合。

3.3 从信息加工的角度分类

根据信息加工理论将教学策略分为生成性教学策略、替代性教学策略和指导性策略。生成性教学策略是指让学生自己来生成教学目标, 自己对教学内容进行组织、细化等来鼓励学生从教学中构建他们自己特有的意义。替代性教学策略较多倾向于替学生处理信息, 给学生提供教学目标, 提供经过细化、组织了的教学内容, 安排教学顺序, 并对学习迁移提供建议。指导性策略是对以上两种策略的平衡。

3.4 从教学环节的角度分类

根据教学环节来分, 可将教学策略分为教学准备策略、教学实施策略、教学评价监控策略。教学准备策略是教师根据教学目的要求, 钻研教材, 组织教法, 分析自我和学生, 制订教学计划的策略。教学实施策略是教师在教学过程中使用的策略, 它是综合考虑影响因素而制订出切合实际的教学策略。教学监控评价策略是指教师为保证达到预期的教学目标, 而对教学过程实行主动的计划、反馈、控制、评价和调节等采取的策略。

3.5 从教学内容的角度分类

根据教学内容来分, 就化学这门学科而言, 主要分为:化学事实性知识, 即反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识;化学理论性知识, 即反映物质及其变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和原理;化学技能性知识, 即与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。化学知识的类型不同, 其相应的教学策略也有所不同。

4 初中化学新课程教学策略

教材作为实现课程标准所规定的目标要求的内容载体, 必须全面体现课程标准的特点和内容要求, 将课程标准所体现的新理念、新思路、新方法, 转化为促进学生全面发展的教科书内容。在新课程教学策略方面, 可以大概有教学的情境化策略、教学的人文化策略、教学的先行组织者策略以及教学的探究化策略等。然而化学知识的类型不同, 其相应的教学策略也有所差异。

以鲁教版初中化学教材为例, 根据初中化学知识的特点, 可以分别以新课程理念下元素化合物知识、基本概念、化学计算等制定不同的教学策略。在教学活动中, 充分利用化学实验, 增加教学过程的直观性, 强调学生的动手操作和主动参与, 通过丰富多彩的小组探究、讨论等活动, 促进学生自主探究。同时结合具体内容贯彻和实施教学情境化策略、人文化策略、“先行组织者”策略和探究化策略。

5 结语

化学教学策略研究是一个范围很广、内容很多、融合了化学教学论、教育心理学、教学心理学等多学科的专业性的研究领域。

选择合适的教学策略与方法是提高课堂教学效率, 促进学生有效学习的有效途径;教师对教材的合理使用, 认真细致地组织课堂教学, 不但能使学生由被动学习变为主动学习, 同时也能提高教师自身的教育教学水平。更重要的是, 教师要意识到每位学生都有自己的闪光点, 只要真正地关心爱护他们, 并给予切实有效地帮助和指导, 他们是可以取得令人满意的成绩的。

摘要：化学教学策略研究是一个范围很广、内容很多、融合了化学教学论、教育心理学、教学心理学等多学科的专业性的研究领域。只有选择符合新课程理念的教学策略, 加强化学教学策略的研究, 才是全面推进新课程的关键, 也是提高化学教学质量的关键所在。

关键词：化学,教学策略,新课程

参考文献

[1] 毕华林, 等.化学教学原理与方法[M].青岛:青岛青岛海洋大学出版社, 1998.

[2] 靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社, 2001.

[3] 毕晓琳.新课程理念下初中化学教学策略的研究[D].山东师范大学硕士论文, 2008, 11, 26.

[4] 张大均.教与学的策略[M].北京:人民教育出版社, 2003.

趣味教学法下初中化学论文范文第6篇

摘 要：当前，微课作为一种新型的教学模式，受到越来越多教师和学生的喜欢。微课内容精简，主题突出，资源容量小，符合初中生的认知特点。在初中化学教学中应用微课教学，可以激发初中生对化学学习的兴趣，培养初中生自主学习能力，提高学生的学习效率。初中化学教师要优化教学模式，充分发挥微课的教育意义，遵循初中生的成长规律，使初中化学教学充满知识性和趣味性。

关键词：微课;初中化学;应用探究

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.031

作者简介：王芳霞（1986.2— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学一级，研究方向：初中化学教学。

初中化学是一门对日常生活实践具有重要指导意义的自然学科，学习化学能够帮助学生从全新的视角去认识世界，解决实际生活中的化学问题，培养学生良好的探究习惯和化学素养，促使学生成为全面发展的人才。随着新课改的不断推进，微课的应用越来越广泛，将微课引入初中化学课堂是教育发展的需要，也是增强化学教学质量的重要途径。那么，如何更好地利用微课辅助教学，改善传统化学教学的弊端，创造全新的化学学习体验，就成为初中化学教师应该思考的问题。因此，化学教师需要根据教学实际合理利用微课来开展教学。在化学教学中，可以通过微课创设恰当的教学情境，激发初中生的化学学习兴趣，借助微课突破教学重难点，为初中生树立学习化学的自信，锻炼学生的学习能力，为初中生的深入学习奠定坚实的基础。

一、在初中化学教学中应用微课的必要性

（一）微课可以激发初中生学习兴趣

化学对学生的思维能力和实践能力要求较高，并且初中化学内容繁杂，初中生理解起来有些困难，很容易产生畏惧心理，注意力也难以集中在枯燥的化学课堂上，逐渐失去对化学的学习兴趣。微课的应用可以有效地缓解这一问题。微课以视频作为教学的媒介，从形式上就抓住了学生的兴趣点。对于学生难以理解的知识点，初中化学教师可以借助微课视频技术展示出来，让学生直观进行观看，甚至可以借助3D技术，把枯燥的课本知识生动化、形象化，调动学生的各种感官。

（二）微课可以调整优化教学模式

微课革新了传统的教学模式，它强调以学生为中心，学生在学习中有更多的主动权，教师在微课教学中要扮演内容呈现者、引导者和课程设计者等多重角色。初中化学教师在利用微课进行教学时，会对学生的学习水平和学习能力有总体的了解，从而在教学时调整、优化教学方案，使教学更有针对性。另外，化学教师也可以从广泛的微课资源中受到启发，参考、借鉴其他教师的微课件为自己所用，不断丰富自身的专业知识，使之能更好地满足学生的学习需求，从而提高教师的课堂教学水平，促进教师的专业成长。

（三）微课可以满足学生的个性化学习

在传统教育观念的影响下，很多化学教师在教学过程中仍然采用灌输式的教学模式，一味强调知识的教授，不重视学生自主思考能力的培养，忽视学生的个体差异，使得学生的学习水平得不到有效提高。而將微课合理应用到化学教学中，可以为学生的个性化学习创造更加有利的条件。微课可以把化学知识点或教学的重难点在短时间内呈现出来，非常方便快捷，学生可以根据自己的学习需求，选择自己需要的微课进行观看，并可以随时随地的反复观看和学习，强化巩固化学知识，满足了不同层次学生的学习需求，真正实现了个性化学习。

二、微课在初中化学教学中的具体应用

（一）借助微课，巧设教学情境

在初中化学学习中理论知识和化学实验所占比重较大，传统的灌输式教学模式，让学生对化学学习产生厌倦情绪，学习兴致不高。因而，在初中化学教学中，如何提高初中生对化学的学习兴趣成为化学教师所要面对的重点工作内容。化学教师可以充分应用微课进行教学，巧设化学教学情境，将抽象的化学知识变得更加生动形象，提升学生的学习积极性，让初中生可以自由地活跃在化学课堂，从而更好地理解化学知识。与传统教学相比，微课集声音、图像、视频为一体，具有生动活泼、图文并茂的特点，化学教师可以抓住这一特点，在课程导入阶段运用趣味十足、形式新颖的微课视频，创设和教学内容相符的教学情境，直接刺激学生的各种感官，引导初中生在轻松愉快的状态下顺利进入到化学的课堂学习中，并产生一探究竟的良好态度，进而提高化学课堂教学的效果。初中化学教师可以结合初中生的生活实际，把初中生熟悉的生活案例制作成微课，在课堂上为学生创设生活化的教学情境，使初中生能够在实际的问题背景中感受其中蕴含的化学知识，从而产生学习的欲望。同时也培养了学生勤于观察的能力，在生活的点点滴滴中学习化学，感受化学的魅力。值得注意的是，有很多化学实验无法在课堂和实验室内完成，为了弥补这一不足，初中化学教师可以借助微课进行相关的实验教学，通过多媒体大屏幕为学生播放，使学生在仿真的实验情境中学习知识，消除化学的神秘感，给学生创造发展机遇。

（二）借助微课，突破重点难点

初中化学的重难点是那些学生难学、教师难教，但又是化学中最具有教育教学价值的内容，引导初中生在化学学习过程中突破这些重难点内容，对提高教学效率，顺利完成教学目标，培养学生化学素养有着举足轻重的作用。首先，初中化学教师可以引导学生借助微课进行课前预习，让初中生对教学的重难点有一个初步的了解，并把自己想不明白、解决不了的问题记录下来，这样在听课的时候会更有针对性，可以向教师请教，节省宝贵的教学时间。其次，化学中包含很多看不见、摸不着、抽象的微观世界知识，这些化学知识学生很难想象，更不能理解，但却是化学的教学重难点。微课动画可以很好地解决这一难题，微课通过形象的动画让学生看到奇妙的微观世界，并可以利用计算机技术动态模拟微观粒子的运动变化，使学生一目了然，从而开发初中生的心智，培养初中生的逻辑思维，达到理想的教学效果。最后，化学教师可以利用微课实施分层教学，满足不同水平学生的需要。在化学教学中教师可以对化学知识点、考点、题型进行整理，并分门别类地制作成形式多样的微课视频，学生可以根据自己的学习需求，有选择地进行反复观看，使每个初中生都能从中学到知识。化学教师还可以根据学生的学习情况，利用微课进行分层次的习题训练，由浅入深地制作习题训练的微课视频，初中生可根据自己的能力选择适合自己的习题，在做题过程中加深对化学知识的理解，以后再遇到会轻而易举地解决。

（三）借助微课，强化实验教学

化学实验是初中化学教学中的重要组成部分，也是培养学生科学素养，帮助学生理解知识重难点的关键。所以，初中化学教师要重视实验教學，给学生提供多种实验机会，形成科学探究的能力。在实验开始前，可以通过微课给学生展示化学实验的步骤和注意事项，要求初中生根据视频内容进行分析，思考如何将实验做得更完美。这样在进行实验就会收到意想不到的结果，每个学生都能够主动参与实验。在化学实验教学中，有些化学反应速率较快，学生来不及观察和思考。有些实验受时长、器材和实验条件等的限制在课堂上难以演示成功。还有些实验危险系数较高，无法进行演示，这些问题都阻碍了初中生对化学知识的探究。因此，初中化学教师在教学时就需要利用微课技术来优化实验教学，提高实验教学效果。对于在课堂上无法实现的化学实验，教师课前制作好演示实验的视频，利用微课再现实验过程，使化学的实验过程和实验现象得到完整的呈现。教师还可以通过调整微课视频的播放速度或利用微视频技术把实验细节放大，让学生感知更加完整、更加清晰的实验过程和实验现象。过去由于课堂教学时间有限，化学教师很难把每个实验都演示一遍，而如今化学教师可以把每个实验制作成一个微课件，并利用多媒体在课堂上同时播放，教师引导学生仔细观察、比较和分析，从而得出化学的一般规律。初中化学教师还可以利用微课规范学生的实验技能。化学实验是一个非常严谨的教学活动，细微的操作失误都可能影响实验的最终结果，甚至会带来一定的危险性。对于化学实验中的错误操作，仅靠教师的口授，很难引起学生的重视，而将这些错误操作及其带来的严重后果做成微课，就会引起学生的注意，加深学生对错误操作的认识，使学生自觉规范自己的实验操作，提高自己的实验技能。

（四）借助微课，提高复习效果

初中化学是化学学习的启蒙，初中化学知识掌握的是否扎实，直接关系到学生今后的学习和发展。因此，加强初中化学知识的复习，巩固化学知识尤为重要。如果按照传统的教师讲解加题海战术的复习方式，对于学习能力较弱、基础不牢的学生来说复习效果欠佳，学生找不到复习的方向，经常是复习过后仍然没有掌握，再做题的时候还是出错。而微课给广大师生提供了一种新的复习方式。在复习过程中，初中化学教师可以用化学题型为基础，借助多媒体技术把复习内容设计成“专题片”式的微课，帮助学生针对特定的主体展开复习，增强学习的深度，使复习的效果达到最大化。化学教师还可以把自己对重难点知识的讲解录制成微课视频，或将化学知识脉络绘制成思维导图并做成微课件，供初中生课后复习使用，让不同层次的学生都能完善自己的知识链，提高复习效果。复习课给学生的感觉是枯燥乏味、千篇一律的，为了增强复习课堂的趣味性，初中化学教师可以根据复习需要，在复习课中穿插一些与学习内容相关的学法指导、图片解读、化学家的故事、生活中的化学等素材，一方面可以活跃课堂气氛，改变学生对化学的错误认识，另一方面也能够促进学生理解和运用化学知识，形成化学综合能力。

三、结语

总之，微课是化学课堂教学的有效补充，在教学中的作用是其他教学手段无法取代的，突破了学习时间和空间的限制，实现了移动学习，满足了学生个性化、深度学习的需求，大大优化了化学教学。初中化学教师要挖掘微课的特色，构建多元化的学习环境，吸引初中生的注意力，使其主动投入化学课堂，形成终身学习意识。

参考文献：

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[2]马雪珍.微课在初中化学教学中的应用探讨[J].商情，2020（22）.

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