青少年学生安全教育论文范文

青少年学生安全教育论文范文第1篇

青少年学生的心理和行为问题也称为“青少年学生的问题行为”或“青少年学生的行为障碍”，指青少年学生在身心发展过程中，由于心理冲突、环境刺激或机能失调等原因而导致的青少年学生偏离常态、违反社会规范的不良心理以及由此而产生的不适当行为。青少年学生的心理发展正处于渐趋成熟的阶段，具有较强的可塑性和不稳定性，有很大的发展空间，但相对于其他年龄阶段人员来说也更容易出现心理和行为偏差问题。已有相关研究表明，我国青少年学生的心理和行为问题具有普遍性和严重性。如何寻找有效的方法对青少年学生的成长过程实施有效的干预，帮助他们塑造健全的心理，培养适当的行为，是心理学和社会学研究的一个重要内容，也是许多教育、心理专家长期以来一直关注的社会问题。

一、青少年学生心理和行为问题现状分析

我国对青少年学生心理和行为问题的研究也只是近几年的事情，即使在北京、上海这样的大城市，也仅仅是处于研究的起步阶段，缺乏系统的操作标准。突出表现在，即使在正规的公立学校，相关方面的辅导老师也很少达到国家规定的资格认定标准，心理健康教育仅仅是为了满足办学者的私利而流于形式，没有真正发挥应有的作用，导致我国青少年学生心理和行为问题相对来说比较普遍。据相关调查结果显示：目前全国有3000万青少年学生患有各种各样的心理问题，其中中小学生的心理障碍患病率为22.5%到33%，并且近几年呈上升趋势。一项对全国22个省市的调查显示，我国儿童未成年人行为问题的检出率为12．97％，在人际关系、情绪稳定和学习适应方面的问题尤为突出。有焦虑不安、恐惧、神经衰弱和抑郁情绪等问题的大学生占学生总数的16％以上。青少年学生心理问题主要集中在自卑、抑郁、浮躁、叛逆、嫉妒、自私等方面，由于心理问题而导致青少年学生产生了说谎、逃学、偷窃、暴力行为、离家出走、自杀等问题行为。所有这些都严重影响着青少年学生的健康成长，影响着我国中小学教育所培养的未来人才的质量。

从社会发展需要和青少年学生健康成长角度来分析，青少年学生心理和行为问题的危害程度可以分为以下三种类型：第一，影响青少年学生身心健康发展的心理和行为问题；第二，造成青少年学生违反道德规范的心理和行为问题；第三，导致青少年学生违法犯罪的心理和行为问题。这三种心理和行为问题从数量上是依次减少，从影响程度看则是渐趋严重的，从惩罚手段看则是愈益严厉。心理不健康的问题已经影响到了我国人才的素质。具体而言，当前未成年人的问题行为集中表现为以下几个方面。

1.青少年学生学习方面的不适应心理和行为

由于青少年学生从生理年龄上看多为17-18岁以下，大多数还处在学龄期，学习压力过大，竞争激烈，被期望值过高，再加上考试、升学、教师奖惩等问题，导致青少年学生经常出现情绪紧张、心里发慌、头昏脑胀、失眠健忘、食欲不振、考试焦虑、厌学弃学，甚至离家出走、自残、自杀等现象。

2.由于青少年学生个性原因而导致的心理和行为的不适应

青少年学生身上所存在的一些不良个性如自卑、脆弱、悲观、懒惰、自傲、报复心强、嫉妒、猜忌别人、冷漠、孤独、退缩、虚伪、固执等导致其产生不良行为，进而形成了吸烟、喝酒、吸毒等不良习惯，并在此基础上产生暴力行为，甚至导致犯罪行为的发生。近年来青少年学生犯罪率的不断上升一定程度上也与此密切相关。

3.人际关系不良带来的青少年学生心理和行为问题

青少年学生十分重视伙伴间的关系，特别是同龄朋友之间的交往。他们看重友情，渴望得到同伴间的角色认可，获得心理归属感，但在具体人际交往中又缺乏必要的交往技巧，不可避免地会遇到一系列具体问题，并因此而孤独、寂寞，进而直接影响到他们的学习和健康成长，产生一系列的心理和行为问题。

4.由于性心理的发育成熟而带来的心理和行为问题

由于青少年学生性机能、性生理发育已日趋成熟，使其对性的意识逐步觉醒和增强，生理变化的刺激不断地引起心理方面的冲动，于是愈来愈关心有关性的问题，因而会由此产生一些困惑或苦恼。例如：早恋、单相思、经期情绪反常、性困扰、性冲动，以及混淆异性间的友谊和爱情等一系列性心理问题。

二、青少年学生心理和行为问题形成原因分析

1.生物学原因

就青少年学生生理机能的生长发育来说，年龄在17、18岁以下的青少年学生，其大脑结构和机能正处在进一步完善和成熟的阶段，生理机能尚没有完全成熟，心理机能也正处在迅速发展和日趋完善的过程中，其心理活动往往是无意识的、自发的，带有很大的不稳定性。伴随着青少年学生身心不断发展而带来的问题，诸如自我意识发展冲突、自我评价能力不当、自尊心较强、情绪变化复杂多样、知识学习难度加大等都需要青少年学生迅速去适应，所有这些都将导致他们产生一系列的心理和行为问题。

2.精神状态原因

影响青少年学生心理和行为问题产生的精神状态原因是指，青少年学生在成长过程中所形成的人格特征和个体具有的用以区别于他人的行为活动特征。这些特征是青少年学生在其逐渐社会化的过程中，通过不断接受社会影响，潜移默化、自我反省、行为模仿等方式，把外在的影响因素逐渐内化、吸收形成了自己的态度行为，构成了青少年学生身上具有自身特点的人生观、价值观、道德观。而所有这些方面的内容在逐渐发展过程中，如果青少年学生一旦接受了来自心理、教育等方面的不良影响，并发展成为青少年学生个性的一部分，就会导致心理上的不适应，出现个性偏差，从而产生生活的生物性和社会性的矛盾，产生一系列的心理和行为问题。

3.社会学原因

影响青少年学生心理和行为问题产生的社会因素主要表现在家庭、学校、青少年学生日常生活所在的社会群体等三个方面。

（1）家庭教育因素。家庭是青少年学生最早接受他人影响的地方，是其身心健康成长的第一阶段，父母亲是青少年学生身心健康发展的启蒙者，是青少年学生的第一任导师。家庭也是青少年学生社会化的重要社会环境，家庭教育是他们接触的第一道教育，家庭教育对他们的心理发展和行为反应的影响是巨大的，甚至是终生的。从家长自身说，几乎所有的家长都懂得青少年学生身心健康发展的重要性，行动中也愿意甚至是心甘情愿地为青少年的健康成长付出自己最大的也是毕生的努力，而实际结果却恰恰相反。由于社会经济发展所带来的生存压力导致家庭结构和机能的变化——家长的身心健康状况、人格特征、对待生活的态度、家庭教养方式、夫妻婚姻质量和家庭地位等都将导致青少年学生心理和行为问题的产生。

（2）学校教育因素。从现代意义上说，学校作为国家专门投入的用来对青少年学生身心发展有目的、有计划地进行教育的场所，其对青少年学生身心健康发展所产生的影响是不可替代的，学校的教学内容，教学方法，教学组织方式，教师的心理素质、教育理念、人才观念等因素都将对青少年学生的身心发展产生积极或消极影响。令人遗憾的是，在我国由于教育评价机制和教师激励机制等弊端的存在，学校教育出现了片面追求升学率导致的学校工作重智育、重分数，轻心理发展、轻个性培养现象；有些教师不懂得心理健康发展对孩子的意义，一味追求考试成绩和升学率，在实际工作中采用错误的教育方法惩罚甚至体罚学生，对学生身心发展造成严重伤害，最终必将影响学校心理健康工作的有效展开，阻碍青少年学生身心素质的健康发展，产生了一系列的心理和行为问题。

（3）成长环境因素。青少年学生作为一个需要不断社会化的个体成员，在其社会化的过程中不可能独立于社会之外，不可避免地要接受其生存环境的影响，特别是同龄人的生存环境的影响。同龄人年龄的同步或相似，共同关注重要问题的一致性，以及存在于青少年学生中的正式或非正式群体的威慑力加之个体对群体从心理上的依附和归属感，常常使他们认同和服从群体的道德舆论、道德价值。一旦他们接触到不良群体，就可能形成不良的价值观念，产生心理和行为问题。

总之青少年学生心理问题行为的成因较为复杂，它既受家庭、社会环境和学校教育条件所影响，也受学生自身素质，如身体成熟水平、认识能力和行为发展水平所影响，因此是环境、教育等外界因素和其内在因素相互作用的结果。

三、青少年学生心理和行为问题的改善对策

1.加强青少年学生的心理健康教育

青少年学生的身心健康成长主观上需要形成健全的心理健康观念，了解心理健康的基本知识，掌握心理健康的重要标准，懂得心理协调的有效途径。因此，有必要通过系统的心理健康教育，对学生施以有效的影响，使其从思想上形成一套心理健康的理论体系，懂得不同年龄阶段心理发展所存在的针对性问题，学会自我教育、自我管理，形成正确的自我评价体系，真正理解心理健康的重要性，从而帮助他们形成正确的心理健康观念。

2.实施家庭—社区—学校一体化的培养模式

健康的心理行为不仅是青少年学生健康成长、安定社会秩序的需要，更是其成年后家庭生活和谐发展、社会工作顺利进行的保证，对于个体的成长、发展具有极其重要的意义。培养青少年学生健全的心理和行为是家庭、社区和学校的重要职责。家庭、学校和社区应共同努力，为青少年学生营造一个良好的成长环境。家庭教育是家长以自己人生观和价值观影响青少年学生的教育，家长的身心健康状况、人格特征、对待生活的态度、家庭教养方式、夫妻婚姻质量和家庭地位，都对青少年学生心理和行为问题的产生具有积极或消极的作用。因此，家长要学会真正地理解自己的孩子，接纳自己的孩子，知道对孩子来说最重要的是什么，懂得孩子身心发展的特点，多一份宽容、多一份爱，少一分苛求、少一份指责，真正成为孩子的朋友。社区是青少年学生社会化的外部条件，是青少年学生在常规的学校教育以外接受社会影响最为广泛的场所。据统计，青少年学生一年在学校生活200天左右，在社区、家庭中生活160天左右。不良的社区成长环境会严重阻碍青少年学生身心健康发展，使得青少年学生改变学校教育竭力培养的观念、态度、价值等而形成一个全新的价值体系，产生心理和行为问题。教育界一直谈论不止的5+2≤0现象即此。因此，应建立以自由提交系统、早期预防、积极干预、促进身心康复和社会生活适应、资源有机整合等方面为内容的社区心理培养模式，以及有效实施该模式的政府政策支持、社区卫生服务系统或社区医院负责、下属居民小区分组参与、家长和学校全力合作的策略性建议，为青少年学生的心理和行为健康发展创设良好的环境。而学校教育主要是利用自身优势，改变不良的教育教学方法，针对不同时期的学生开展系统的生理和心理教育，使青少年学生更好地认识自我，并且与家庭和社区结合起来，共同担负起青少年学生心理和行为教育的重任。

3.依据青少年学生不同的个性差异，做到因材施教

就教育自身的发展来说，我们常说教育有法，教无定法，正处在自身不断发展变化时期的青少年学生具有很大的不确定性和自身变化的差异性，因此，针对青少年学生的心理和行为教育，无法寻求固定不变的教育模式，需要依据其不同个性特征采取不同的教材和教法，真正做到因人而异，因材施教，使每一个青少年学生的心理和行为问题都能够得到有效的完善。

总之，对青少年学生的心理和行为问题进行教育，帮助他们形成健康的行为，是全社会应该关注的事。全社会应借助于各种各样的教育资源，例如社区医院、卫生所，邀请专家讲座、心理影音、课堂教学、心理咨询、社团活动、同伴教育等，同时通过组织同学参加活动，减少青少年学生的心理和行为问题的产生，为他们身心健康成长创造一个和谐的社会氛围，促进他们的健康成长。

参考文献

[1] 陈传锋，武雪婷，严建雯.心理健康服务研究综述.宁波大学学报·教育科学版，2007，29（5）.

[2] 海慧芝.我国儿童青少年精神问题患病率超国际均值.北京日报，2010-06-10.

[3] 静进.儿童行为问题的社区干预.中国儿童保健杂志，2000（8）.

[4] 马佳，孙晓勉，何珊如，等.深圳儿童少年心理行为问题社区干预模式探讨.中国妇幼健康研究，2006.

[5] 马什EJ，沃尔夫DA.异常儿童心理学（第3版）.徐浙宁，苏雪云译.上海：上海人民出版社，2009.

（责任编辑 白文军）

青少年学生安全教育论文范文第2篇

摘 要：德育是塑造青少年学生优秀品质、培养青少年学生良好习惯、提高青少年学生思想道德素质的重要途径，是新时期我国教育事业健康发展的重要保证。文章重点探讨新形势下提高学校德育质量的策略。学校要在校园文化建设中有效渗透德育，引导班主任注重提升学生的思想道德水平，指导思想品德教师运用现代教学方法提高教学有效性，同时还要加强师资培训，不断提高德育队伍工作能力。

关键词：德育工作；教学质量；思想品德；策略

从古至今，德育似乎永远是一个热门话题。古今中外的著名教育家一致认为，德育是学校教育的灵魂，在学校教育中占据首要地位，以德育人是学校教育的根本任务，学校应该积极采取有效的措施不断提高德育质量。查阅相关文献可知，所谓德育即是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，德育对学生成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。在积极构建和谐社会的今天，学校需要有效加强德育工作，不断提高青少年学生的思想道德品质，使学生成长为新时代的合格公民，为我国和谐社会构建贡献自己的一份力量。本文从以下几个方面对新形势下提高学校德育质量的策略进行探讨。

一、学校要在校园文化建设中有效渗透德育

为了有效地提高德育质量，学校在校园文化建设过程中应积极渗透德育，这一点是极为重要的。作为一种环境教育力量，校园文化对学生有着潜移默化的影响，能够陶冶学生情操，培养学生健康人格，全面提高学生思想道德素质。例如，学校可以在走廊、教室等处悬挂一些名人名言，或“一名合格初中生必须具有良好的思想品德素养”“提升自身道德水平是和谐社会的需求”等标语。除此之外，在学校宣传栏中，相关部门也可定期或不定期张贴一些与德育相关的新闻报道等。与此同时，学校还可以利用节假日组织本校学生到儿童福利院、养老院开展“献爱心、送温暖”活动，或参加其他公益活动。这样的做法，有利于提升学生的思想道德水平。

事实上，学校在校园文化建设过程中渗透德育的方式还有很多，在此不一一赘述。只要学校真正用心在校园文化建设过程中渗透德育，那么学生的整体思想道德水平就会得到提升，德育质量也会得以提升。

二、班主任应注重学生思想道德水平的提升

班主任是对学生实施德育的重要力量，但现实却是部分班主任并不注重对学生进行德育。有的班主任认为，德育工作是思想品德课教师的任务，与自身并无关系。而事实并非如此，作为学生的重要管理者，班主任不仅要做好日常班级管理工作，还应切实做好学生的德育工作。班主任对学生进行德育的方式有很多，如可以通过观察、交谈的方式了解班级学生的思想品德状况。一旦发现有学生存在严重的思想品德问题，班主任就必须与其进行深入交流，采用有效方式进行纠正。在每周的班会课上，班主任也可以抽出一部分时间用于对学生进行专门的德育。例如，在班会课上，班主任可以以“我们在公交车上到底该不该为老人让座”为题，引导学生展开广泛的讨论。通过讨论和班主任的有效引导，学生最终会认识到：在公交车上为老人让座是一种文明行为，是符合和谐社会宗旨的，是符合自身道德发展需要的。不能因为个别老人的不良言行而否定老年人群体的素质，该让座的时候，还是应该为老人让座。若有条件，班主任还可以组织学生开展德育主题演讲与辩论活动，通过演讲与辩论活动，更好地对学生进行德育。

班主任是进行德育工作的中坚力量，学校在对班主任工作提出要求时，应重点强调这一点，要求班主任积极采取有效措施，不断提升自身的德育工作质量。学校所有班主任的德育工作质量不同程度得以提升之后，则学校的德育质量也会得以稳步提升。

三、思想品德教师要运用现代教学方法提高教学有效性

思想品德课是德育的重要组成部分，为了提高德育质量，学校必须在提高思想品德课程教学有效性方面多下功夫。在当前形势下，教师可以灵活运用现代教学方法提高思想品德课程教学有效性。可采用的现代教学方法有很多，如翻转课堂教学法、对分课堂教学法及分层教学法等。下面以翻转课堂教学法为例进行说明。翻转课堂教学法是信息化时代的产物，之所以提出翻转课堂教学法，主要是因为传统教学法存在一定的缺陷，迫切需要翻转课堂教学法来弥补。翻转课堂教学法是一种以信息技术为基础的个性化教学方法，主要是指学生在家通过微教学视频完成知识的学习，而课堂变成教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。翻转课堂教学法的有效应用，可以帮助教师解决课堂教学中存在的诸多现实困境，有利于促进课堂教学效果达到最优化。翻转课堂教学法将传统教学程序进行了重新组合，采用“先学后教”“以学定教”的教学方式，切实促进了教学相长。翻转课堂教学法在我国的应用实践表明，该教学法深受一线教师及学生的普遍欢迎。在翻转课堂教学法的积极影响下，学生的主体地位得以更好的体现，他们的学习潜能也能得到深入挖掘。例如，教学“诚信做人到永远”时，教师可以首先设计制作一个微教学视频，然后将微教学视频上传到某一网络平台，要求学生在课前认真观看微教学视频并深入思考，提出问题。正式上课时，教师可以带领学生先对微教学视频进行回顾，在此基础上引导学生积极开展自主学习及合作学习，就相关问题进行互动交流。这样的教学方式充分尊重了学生的学习主体地位，可以切实提升思想品德课程教学质量。

思想品德课教师应积极采取有效的现代教学方法，不断促进课堂教学质量的提升。需要注意的是，一些传统教学法也是有效的，教师应将传统教学方法与现代教学方法有机融合在一起，更好地提高教学效果。

四、学校要通过师资培训，不断提高德育队伍工作能力

德育质量的提高，离不开德育队伍的支持。基于当前部分学校德育队伍综合素养不高的现实，本文认为应通过培训的方式，不断提高德育队伍工作能力。调查发现，部分学校不注重对本校德育教师进行培训。主要表现在以下四个方面：一是有些学校抓德育教师培训工作的主动性没有真正调动起来。在具体的操作过程中，由于思想认识上的偏差，有些学校对如何组织本校德育教师进行培训没有一个明确的近期或长期规划。二是有些学校把德育教师培训当作软任务，没有把德育教师培训这项战略任务提到应有的高度去认识。有的学校认为德育教师素质是在实践过程中培养出来的，以工作走不开为由，不支持德育骨干教师参加系统培训与进修。三是一些德育教师未能把参加培训真正摆到应有的位置，认为抓具体教育教学工作才是硬任务，强调工作忙、任务重，抽不出时间学习，因而参加培训不积极、不主动。四是有的德育教师认为参加上级部门组织的培训是重在参与，不在结果，对培训采取应付的态度，学习的主动性、能动性不强。即使能认真听课，也因缺乏思考，参与研讨的积极性不高，收获不大。

基于以上情况，学校在研究提高德育质量的策略时，要把本校德育教师的培训工作提高到一定的战略地位来认识。要舍得投入，敢于投入，加大投入，不断提高培训质量，构筑师资人才高地。要努力把人力资源的潜在优势转化为现实的人才优势，为德育质量的提升提供坚实的师资人才保证。

五、结语

提高德育质量不仅是党中央的要求，也是广大家长与学生的要求，是全社会对学校教育工作的要求。学校要在具体的德育实践过程中学会反思与总结，探索更多有利于提高德育质量的方法。学校要在校园文化建设中有效渗透德育，引导班主任注重提升学生的思想道德水平，指导思想品德教师运用现代教学方法提高教学有效性，同时还要加强师资培训，不断提高德育队伍工作能力。只要方法得当，符合学生的思想道德发展要求，则学校的德育质量定然不断得以提升，从而为社会更好地培养德才兼备的优秀人才。

参考文献：

[1]李伟恒.試论提高初中班主任德育质量的策略[J].中学教学参考，2017（21）.

[2]高星，朱权.提高学生德育质量的管理策略分析[J].价值工程，2015（02）.

[3]马多秀.心灵关怀：农村学校德育质量观的价值取向[J].当代教育科学，2014（06）.

[4]杨菊芬.提高中小学德育质量的三种途径[J].广西教育，2013（45）.

[5]沈钟.试论校内德育质量督导体系的建立[J].内蒙古教育，2009（08）.

青少年学生安全教育论文范文第3篇

1 青少年思想道德的发展特点

道德是一种社会现象, 是行为规范的总和。道德在个人身上体现出来的是个人的品德, 品德由道德观念、道德情感、道德意志和道德行为构成。[2]道德行为是衡量品德的重要标志。个人的品德体现在他的一系列行为中, 体现在当个体的行为可能影响他人的利益时个体所作的行为选择中。当然, 良好的行为是与个体的道德观念和道德情感联系在一起的。

青少年处于过渡时期, 他们的道德意识发展主要有以下特点。

(1) 道德观念的形成。

[3]研究指出:小学低年纪儿童还没有道德信念, 他们的行为主要是受外界条件制约的。中高年级的儿童, 只有道德观念的初步表现, 他们虽然有了坚持某些道德行为的愿望, 但是自觉性还很差, 而且不坚定。只有从初中开始, 在小学时期所掌握的道德概念的基础上, 在学校集体和共青团的教育影响下, 才形成道德信念。初二上学期的学生对于道德知识的理解大多数还停留在现象上, 到了初三上学期, 他们就能初步揭示实质, 上升到从基本要求上加以认知。

(2) 道德理想的形成。

[3]小学生只有一些比较模糊的、对未来生活的想象, 真正的理想可以说是还没有的。只有从青少年时期起, 道德理想才真正形成和发展起来。这一时期主要的理想形式还是以某些具体的人的形象作为自己的理想。这些理想的形象, 或者是文艺作品中的英雄人物, 或者是历史上的大人物, 或者是社会上的先进人物, 或者是他们所敬佩的周围的人们如教师、亲人等。例如有些人把鲁迅、爱因斯坦作为自己的理想人物。他们把这些理想人物的生活和行为作为自己的榜样, 把自己的行为和理想人物的行为作比较, 从而评价自己行为的好坏。

(3) 世界观的萌芽。

[3]从青少年时期起, 不但可以看到他们对人的内心世界、人的个性品质发生兴趣, 而且可以看到他们对世界观问题开始发生兴趣。这表现在他们真正关心一些有关世界形成的问题, 但这只能说是世界观的萌芽, 还远远说不上对现实世界认识的观点体系的形成问题。他们还不能掌握一些抽象的哲学概念。

2 加强青少年思想道德建设的重要性

从大的方面来说, 思想道德建设是构建社会主义和谐社会的重要内容和任务;是构建社会主义和谐社会的途径和手段。胡锦涛同志在省部级领导干部提高构建社会主义和谐社会能力专题研讨班上讲话指出:“一个社会是否和谐, 一个国家是否实现长治久安, 很大程度上取决于全体社会成员的思想道德素质。没有共同的理想信念, 没有良好的道德规范, 是无法实现社会和谐的。要切实加强社会主义先进文化建设, 不断增强人民温暖的精神力量, 不断丰富人们的精神世界。”

从朴素面上来说, 思想道德教育着力于提高个体的品德素养, 塑造良好的道德行为, 从而形成优良的人文素养, 即一种植根于内心的素养, 一种无需他人监督的自觉, 一种以承认约束为前提的自由, 一种能设身处地为他人着想的善良。因此, 加强思想道德建设, 提高青少年个体品德, 使之一言一行, 一颦一笑都体现着他的整体气质。

3 加强青少年思想道德建设的必要性

良好的道德行为是个体与环境相互作用的结果, 也就是说要使青少年形成良好的道德行为需要有适宜的环境。但是, 事实上, 现代社会普遍处于“道德危机”之中。美国当代著名哲学家麦金太尔曾在他的《德性之后》一书中, 对现代社会普遍存在的“道德危机”进行了分析, 指出当代人类的道德实践所处的危机体现在三个方面: (1) 社会生活中道德判断的运用是纯主观和情感性的; (2) 个人的道德立场、道德原则和道德价值的选择, 是一种没有客观依据的主观选择; (3) 从传统的意义上看, 德性已经发生了质的改变, 并从以往在社会生活中所占据的中心位置退居到生活边缘。[4]麦金太尔的分析的确是一种明见, 在现代社会中, “道德危机”发生在道德信念上, 即发生在“我们为什么一定要遵守道德”这个问题上。也就是说这种“道德危机”在其实质上是“道德信念危机”, 是道德“权威性”的下降以及由此引发的道德自律或道德约束力的不断弱化。[5]

我国目前正处于转型时期, “道德危机”也十分突出。社会舆论对于各种非道德现象不是因为缺乏道义评判的公度而表现出众口不一的混乱, 就是因为道德信念的动摇而表现出没有痛痒感的漠然态度, 从而在现实的道德环境中, 社会舆论、公众价值评价对道德问题呈现出一种“暧昧”的态度, 甚或表现出某种程度的“宽容”和“理解”。

青少年正处于道德信念的形成时期, 社会转型的成功不是一蹴而就的, 我们只有思想道德建设, 提高他们的品德, 使他们免于这种“道德危机”的侵蚀, 为构建和谐社会这一系统工程提供支持。

4 青少年思想道德教育的内容和途径

思想道德教育的内涵十分丰富, 我们应根据青少年思想道德发展的特点, 合理地选择教育内容和方式。主要有以下几点。

(1) 弄清青少年的道德认识水平, 依据维果茨基的“最近发展区”理论, 开展支架式教学。

皮亚杰认为青少年时期正处于他律向自律过渡阶段, 也就是道德信念形成时期。老师可以提供与学生现有的道德认识稍高的思维模式, 这种模式一定要是学生在帮助下能够达到的水平, 这样两种水平加以比较, 引起冲突, 老师帮助学生体会冲突, 使他们认识到这种认识更合适。老师在这里的功能就是搭建脚手架, 更好地帮助学生实现现有的发展水平, 使良好的道德信念内化成为学生的性格的一部分, 改变那些不良的道德信念。

(2) 帮助学生树立正确的道德理想。

理想对道德的发展有着巨大的作用, 老师要帮助学生选择正确的理想范例, 认识理想人物的主要的宝贵品质是什么, 以及如何用理想范例来进行自我修养。首先, 老师的示范作用十分重要, 孔子就是典型的代表, 正如颜渊所描述的“仰之弥高, 钻之弥坚, 瞻之在前, 忽焉在后。夫子循循善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能, 既竭吾才, 如有所立”。[6]老师应以“己欲立而立人, 己欲达而达人”的原则, 言传身教, 从而形成良好的校风。其次, 重视学生之间的交流, 加强学生之间的合作学习, 适时地树立榜样, 形成良好的班风。这样不仅有利于学生树立正确的道德理想, 而且有利于良好道德行为的塑造。

(3) 开展“以人为本”的德育模式。

“以人为本”德育的核心是个体的利益和幸福。心理学研究表明:幸福的人会更有爱心。因此教会学生首先要自爱, 进而推广泛化。学会处理对己, 对人, 对社会的关系, 从而形成和而不同的价值观和集体主义价值观。

(4) 开展心理健康教育。

心理健康是思想道德教育的一个重要方面, 它扩展和完善了思想道德教育的目标和内容, 为思想道德教育的有效实施提供了新途径。中共中央在1994年颁布的《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出, 要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导, 帮助学生提高心理素质, 健全人格, 增强承受挫折、适应环境的能力。”因此学校可以开设心理健康教育课程, 开展心理咨询等多种形式, 加强心理健康教育, 提高心理机能, 增强对不良道德和环境的免疫能力, 从而塑造良好的道德行为。在这里, 要充分发挥班主任进行心理健康教育的优势:鲜明的针对性;时空的灵活性;防治的系统性;施教的权威性;实施的可行性。[7]班主任可以采用多种形式开展心理健康教育, 如举办心理健康知识讲座;营造班级文化, 优化群体心理;细心关注每个学生, 即使主动进行劝说;帮助学生认识自我, 制定适当奋斗目标;重视偶发事件, 及时进行个别心理辅导;帮助家长提高认识, 发挥家庭教育功能等。

(5) 思想道德教育形式应多样化。

目前, 对于青少年的思想道德教育以课堂讲授为主。为了更好地提高他们的思想道德水平, 可以采取多种途径:第一, 课堂上应以对话为主, 可借鉴柯尔伯格道德两难故事的方法。第二, 重视实践在品德形成中的作用, 加强学生的实践活动, 促进其良好道德行为的形成, 从而间接地提高他们的思想道德水平。第三, 正确采用奖惩手段, 强化学生的优良品德, 抑制不良品德。

摘要：青少年时期是一个过渡时期, 道德意识发展有其自身的特点。加强青少年的思想道德教育是构建社会主义和谐社会的需要, 也是免于现代社会“道德危机”侵蚀的需要。最后, 探讨了青少年思想道德教育的内容和途径。

关键词：青少年,思想道德教育,心理健康教育

参考文献

[1] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社, 1988.

[2] 刘金花.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3] 朱智贤.儿童心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[4] 麦金太尔, 龚群, 等[译].德性之后[M].北京:中国社会科学出版社, 1995.

[5] 阎孟伟.“道德危机”及其社会根源[J].道德与文明, 2006 (2) .

[6] 鲁洁.德育新论[M].南京:江苏教育出版社, 2000.

青少年学生安全教育论文范文第4篇

1 青少年学生权利受侵害的主要表现

1.1 侵害青少年学生的受教育权

受教育权是公民的一项基本权利。教师不得以任何理由限制学生上课, 不得随意开除学生。但实际上, 青少年学生的受教育权经常受到侵害。主要表现为:学生因为迟到, 不遵守纪律, 未完成作业, 作业出错, 甚至有时只是家长未在作业上签名, 就被教师赶出教室, 不允许听课;教师随意占用学生的上课时间, 指派学生参加一些与教育教学无关的活动, 如商业庆典、开幕式等等;也有学校为提高升学率, 把学习成绩差的学生赶出学校, 不让学生参加考试等。

1.2 侵害青少年学生的身体健康权

身体健康权是公民依法享有的身体健康不受侵害的权利, 它是学生人身权的重要内容。教师不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者唆使他人侵害学生的身体安全行为。但实际上, 目前仍有很多教师对学生身体健康权的认识不够明晰, 仍然有体罚或变相体罚行为。主要表现为:有些教师动手打学生、罚学生劳动、罚学生超量做作业、罚学生超量运动等。教师的体罚、变相体罚或唆使他人侵犯学生的身体安全行为造成受罚学生的心灵创伤和肉体痛苦, 甚至致伤、致残。例如黄陵县一名小学老师因学生未完成作业, 竟唆使全班同学轮番上阵, 用教鞭对其进行殴打, 总共打了280多鞭, 年仅9岁的学生被打得奄奄一息。

1.3 侵害青少年学生的人格尊严

每个人都有人格和尊严, 人格尊严是公民的一项基本权利。教师应当尊重学生的人格尊严。但实际上, 在教育教学中侵害学生人格尊严的行为还时有发生。主要表现为:讽刺、挖苦学生;故意侮辱学生, 随意谩骂学生;给学生取一些歧视性的绰号或侮辱性的称号, 如“弱智”、“笨蛋”等;借助教师在学生中的影响力, 孤立学生;在公共场合随意议论学生的过错;不给学生以合理的解释权和辩护权;以记档案威胁学生等。在生活中有些教师错误地认为只要不给学生身体上造成伤害, 不触犯刑律就行。岂不知, 这种“心罚”比体罚给学生造成的伤害更大, 导致学生丧失信心, 甚至自暴自弃。

1.4 侵害青少年学生的隐私权

隐私权是指公民依法享有私人生活安宁和私人信息保密的权利。教师不得侵害学生的隐私权。但实际上, 教育教学中教师在对待学生成绩、男女生交往等问题上若处理不当, 极易造成对学生隐私权的侵害。

2 青少年学生权利受侵害的原因分析

教师侵害青少年学生的权利是一个较为普遍的现象, 导致侵害学生权利现象的原因是多方面的。归纳起来, 主要有以下几个方面。

2.1 教师法律意识淡薄, 法律素质不高

由于历史和现实的原因, 我国公民普遍存在着法律意识不强、法律素质不高的现象。人民教师作为我国公民中的一个特殊群体, 同一般公民相比, 其整体素质相对较高, 但法律素质仍然没有达到理想程度, 法律意识比较薄弱。教师法律意识的淡薄和法律素质的低下带来法制品质的缺失和法律判断的偏向, 造成一些教师凭主观意志和经验来管理学生, 凭一时意气对待学生, 无视学生权利。因此, 侵害学生权利的行为便时有发生。

2.2 学生对自己法定权利了解有限

当今学生法律意识不强, 法律知识缺乏, 对自己权利的了解有限, 对有些问题的认识还很模糊。这也造成教师侵害学生权利行为的发生。

2.3 法律监督缺乏

我国的法律原则是“有法可依, 有法必依, 执法必严, 违法必究”。但是在教育法律的贯彻执行中, 往往“违法难究”。究其原因, 主要是我国的教育运行机制长期以来没有专门的监督机构来行使执法监督的职权, 对教师的教育教学过程缺乏有效的法律监督, 出现问题往往以道德评价代替法律评价。社会舆论多是呼吁教师提高道德修养, 对教师诸种侵权违法行为只作道德谴责, 却不从法律角度予以揭露、抨击、提出防范措施。有些学校的领导遇到教师对学生的侵权事件, 往往采取找教师个别谈话, 制止其侵权行为的做法, 个别教师又存在侥幸心理。因此, 教师侵害学生权利的行为“有禁不止”。

3 保护青少年学生权利的对策与建议

青少年学生的权利受法律保护, 不容任何人侵犯。因此, 为了预防和有效制止教师侵害学生权利行为的发生, 我们应采取以下有效措施。

3.1 提高教师的法律素质

教师法律素养的提高不仅是依法治国的必然要求, 同时也是保障学生权利的前提和基础。如果教师不知法, 不懂法, 自己犯了法都不知道, 又怎么能保护学生的合法权益呢?因此, 应要求教师学习教育法律法规, 提高教师对学生权益保障的自觉性和法律意识, 使教师明确学生所享有的权利, 自己应履行的义务, 学校应承担的责任, 从根本上提升广大教师的法律素养。从而使教师自觉用法律法规来规范自己的言行, 在管理工作中公正地对待每一个学生, 尊重学生权利。

3.2 培养学生的法律保护意识

为使学生的合法权利不受侵害, 学校和教师应加强引导学生学习法律知识, 培养学生的法律保护意识, 使他们清楚自己所应享有的权利以及当自己的合法权利遭到侵害时应采取的保护措施, 这对遏止侵害学生权利现象的发生和蔓延是非常必要的。

3.3 加强法律监督

要保护学生的权利, 必须高度重视教育法律法规的监督约束机制的建立和完善。我们应借鉴国外教育法制化的先进经验, 根据我国国情, 尽快建立、健全有关教育调解、申诉和仲裁制度, 建立和完善与教育法律法规监督相关的一些权威性机构, 从而加大监督力度。除此之外, 报刊、电台等舆论工具要紧密配合, 对典型案例予以曝光、抨击, 还可以组织专题讨论, 使依法治校、依法执教的观念深入人心, 各级教育督导机构和督学也要加强行政监督作用, 以加强执法检查监督力度, 严肃处理侵害学生权利的行为。总之, 要使各种监督手段形成一股强大的力量, 保证监督做到经常化、制度化, 从而有效保护学生的合法权利。

3.4 加强法制宣传

要在各级政府和教育主管部门的工作人员和领导干部中开展法律法规的宣传、教育活动。还要通过举办家长学校, 向家长宣传教育法律法规, 让每一位家长都知道学生在校应享有的法律权利, 使学校教育、社会教育、家庭教育三者有机结合, 共同维护学生的合法权利不受侵害。

摘要：保护学生的合法权利, 日益成为学校工作中一个不可忽视的问题。有关教育法律法规对青少年学生的各项权利做出了明确规定。但是由于种种因素的影响, 在教育教学中, 有意或无意侵害青少年学生合法权利的现象还时常发生。对此, 我们应该予以高度的重视, 找出导致侵害学生权利行为的根源, 并采取有效措施, 切实保护青少年学生的合法权利。

关键词：青少年学生,权利,保护

参考文献

[1] 杨彦辉, 范树成.学生的权利及其保护.

青少年学生安全教育论文范文第5篇

1 青少年学生的身心特点

现代青少年学生的身心特点:具体表现在其内在的生理和心理的变化, 和外在的不良社会风气影响。随着青少年的成长出现体力、智力、特征行为、社会需要、超常行为的高峰和好奇、好胜、好动、好变、好疑等个性心理特征, 主观和客观常发生矛盾, 这就蕴含着某种影响青少年学生健康成长的原因。

1.1 心理、生理的内在因素

自我意识, 成人感到确立增强与社会要求的矛盾。青少年阶段, 随着知识经验的增加, 生长发育的加快, 和性意识的觉醒, 他们的自我意识、成人感、独立意向、自尊心等不断增强。他们强烈地渴望认识自己, 了解自己, 关心自己的内心世界, 关心自己的个性心理品质, 从心理上要求改变童年期一切依赖成人的状况, 希望别人把他当成人对待, 得到成人的尊重, 参加成人的活动, 享受与成人同样的权利。当这些需求与社会心理供给和要求发生矛盾时, 他们往往在冲突中执着追求自我表现和自尊的要求, 一旦遇到过激反应或干涉时, 就会出现逆反心理[3]。

增强好胜与感情脆弱, 缺乏意志力的矛盾。青少年学生思维敏捷, 精力充沛, 好胜心强, 勇于拼搏, 但自我控制能力不强, 缺乏坚强的意志力。一旦在家庭、学校、社会上遇到挫折, 挨了批评, 或遭受打击时, 容易产生悲观失望等压抑情绪。

富于理想, 追求前途与看问题片面主观, 缺乏辨别是非的矛盾。青少年学生在认知发展过程中, 思维的独立性, 批判性有了一定程度的发展, 他们思想活跃, 追求理想前途。但由于缺乏社会经验, 缺乏辨别真伪, 良善的能力, 认知偏差度往往较大, 看问题难免主观、片面, 喜欢钻牛角尖, 固执己见, 导致不正确的言行出现。

1.2 社会不良现象的外在因素

当前社会上出现的不正之风和黄赌毒假等丑恶现象, 以及受暴力音像和周围有不良行为的怂恿, 使一些青少年便会萌发尝试、模仿、寻求新鲜感、刺激感的欲望。对青少年学生健康成长造成极坏的影响。从而造成思想上逆反、行为上主观、心里上压抑及悲观等一系列问题。

2 对青少年学生综合素质的促进作用

跆拳道作为东方民族文化的优秀体育项目, 不仅可以培养青少年的文明礼貌, 而且对青少年的道德素质、身心发展、及爱国主义精神等具有重要的促进作用。

2.1 对青少年道德素质的促进

我国有句古话叫“文以评心, 武以观德”;武谚中也有“未曾习武先习德”之说;传统武术中有“八打与八不打”以及《司马法》之《严位第四》提及的习武者必须具有仁、义、智、信等等都是对道德品质的要求[4]。跆拳道礼仪与我国传统武术道德相似, 它继承和发扬了讲礼仪、讲道德的优秀传统, 通过礼仪及道德素质的教育, 可使青少年明白学习跆拳道的目的并非为了逞强斗狠, 而是教人懂得做人的道理。针对现代的青少年只知独善其身、自私的心态, 通过跆拳道技术训练, 教青少年如何认识失败, 面对失败;养成胜不骄败不馁的性格, 通过礼节教育, 使他们互相尊重, 改掉不良的行为习惯, 提高青少年的道德素质。

2.2 对青少年的爱国教育的促进

爱国教育一直是党和国家对青少年极其重要的教育方针, 跆拳道的训练场地正中央悬挂着一面鲜艳的五星红旗, 参加跆拳道训练的学员、教练, 在每次上下课之前, 首先要向国旗敬礼并高喊跆拳道的精神:“坚忍不拔!自强不息!奋进拼搏!报效祖国!”心中时刻装着为祖国争夺荣誉的信念, 充分体现出爱国主义精神;在训练中, 强化一种团结、整齐、自信、自豪、吃苦的氛围, 将所有的思想理论教育, 通过训练表现出来[5]。因为跆拳道的精神就是一种相互关心, 相互信任, 一荣俱荣, 一损俱损和团结友爱的精神。跆拳道的学习就是这样从一点一滴的小事中培养出爱国精神。

2.3 对青少年意志品质的促进

意志品质是意志的具体表现。而跆拳道练习是对学习者意志品质的全面锻炼和培养;当面对艰难、困苦和遭受自我极限的挑战时, 学员可能产生放弃训练、退缩和逃避的念头。这时一定要用坚定的意志去克服杂念, 必须要学会坚定、忍耐和不屈不饶的精神, 战胜自身懒惰。所以学习跆拳道, 可以培养人顽强、自信、以及吃苦耐劳的精神和坚忍不拔、积极向上的意志品质。

3 结语与建议

跆拳道作为一种优秀的传统体育项目, 它不仅能强身健体、防身自卫, 还可强化民族精神, 培养学生尊师爱友、吃苦耐劳、奋发向上、乐于助人、无私奉献和报效祖国的思想品质。这些意识形态的精神要素和独有的运动特色, 是其他教育项目不可替代的。作为一名体育教师, 我们仅就跆拳道给青少年学生素质教育带来的一些积极的促进作用作了简要论述。因此, 如果把跆拳道运动作为学校素质教育的内容之一, 大力推广, 这不仅是给了跆拳道运动发展的一个绝好空间和最佳平台, 而且对深化教育改革, 全面推行素质教育能起到重要作用。

摘要：跆拳道是一项内外双修的体育项目。跆拳道运动要求练习者不仅要学习跆拳道的技术, 更注重跆拳道的礼仪和道德修养, 这就是跆拳道运动的内在精髓。根据青少年的特点, 从青少年学习跆拳道角度来探讨跆拳道礼仪对青少年综合素质教育的促进作用。

关键词：跆拳道,青少年学生,综合素质

参考文献

[1] 何俊.搏击跆拳道[M].北京体育大学出版社, 2002 (9) 7:10～12.

[2] 杜七一.现代跆拳道[M].湖北科学技术出版社, 2007 (4) :10～15, 57～60.

[3] 白永正, 权黎明.武术散打教学与训练[M].北京体育大学出版社.

[4] 全国体育院校教材委员会审定.运动生理学[M].人民体育出版社, 2002 (9) :372～374.

青少年学生安全教育论文范文第6篇

1心理健康的标准

著名心理学家马斯洛在其与米特尔曼合著的《变态心理学》中提出了心理健康的标准:其中包括有足够的自我安全感;能充分地了解自己,并能对自己的能力做出适度的评价;生活理想切合实际;不脱离周围环境;能保持人格的完整与和谐;善于从经验中学习;能保持良好的人际关系;能适度的发泄情绪和控制情绪;在符合集体要求的前提下,能有限度地发挥个性;在不违背社会规范的前提下,能恰当地满足个人的基本要求。

这十个方面涵盖了情绪稳定;正常的自我意识;人际适应行为协调;反应适度等方面要求。而怎样判断学生心理是否健康, 又是怎样矫治呢? 经过几年的与学生相处, 我总结出了学生中普遍存在的几个共性问题,其主要表现为:学习障碍、情绪障碍、品行障碍。

2学习障碍表现及矫治

学习障碍主要是指学习技能发展障碍, 小学阶段主要是阅读障碍及解应用题障碍。前者主要特征为对文字的理解、诵读、辨字困难。 后者主要特征为不理解题意,不能正确解答。其实这两者是有因果联系的。一个连字都不能够完整辨认的学生又如 何能读懂复杂的应用题, 进行正确分析呢? 同时造成学习技能发展障碍的成因分为听觉障碍、视觉障碍、运动障碍。我班有一名学生在写生字时经常将左右结构的字写颠倒, 后来得知这是视觉障碍所致,因此在指导训练时,笔者首先强化的便是他的空间辨别能力。这样根据不同的症结所在,采取不同的训练方式, 使有不同障碍的学生都能有所提高。

3情绪障碍表现及矫治

情绪障碍主要表现为敏感、叛逆、易怒、自卑、孤独。我们班级内有几名男生,他们非常容易冲动。而且很急躁,爱与同学争吵。一次,班级内一名男生与一名女生发生争吵,然后男生动了手,女生很委屈找到了笔者,笔者了解了情况,原来女生在帮男生补习, 男生屡屡犯错并不认真, 女生一气之下骂了男生是笨蛋,男生恼羞成怒,结果两个人打了起来。笔者告诉女生帮助同学是正确的,应该表扬。但是在帮助的同时更应该了解他们的心理是脆弱的,他们学习成绩低但他们的自尊心是很强的,不应该用刺激性的语言去对待他,女生知道错了,并主动找到了男生道歉,男生很受感动,也承认了自己的错误,望着那一双充满亮晶晶颜色的眼睛,笔者知道男孩的脚步会更踏实。班内有几名女生自卑,上课时不敢举手发言,即使被点到站起发言声音也是小的可以,这时如果教师指责,学生马上就会眼泪汪汪。但她们分析问题的能力并不差。针对这类现象,笔者主动找到她们谈心,同时调动班集体的力量去帮助她们, 课堂上将有难度的板演留给有余力的她们,在她们攻克一个又一个难关时,教师鼓励性的语言与同学们热情的掌声使她们的自信在无形间生成, 由简短的一句话到几句话,她们的变化是有目共睹的。而对于学生们表现出来的敏感、叛逆与孤独,笔者主要是勤与学生们沟通,通过谈话引导学生们树立正确的人生观,提高认知水平,培养学生们多方面的兴趣爱好,多结交知心朋友等,总而言之,教师捧给学生的是一颗爱心、真心、耐心、热心,学生回报你的也亦如此。

4品行障碍及其矫治

学生品行方面存在障碍主要表现为攻击行为。班内有一个男生,他经常故意地去攻击侵犯同学,其行为具有恶作剧性质。分析这一男生行为的意义,笔者发现,这名男生在班级内没有朋友,在大家的意识里,他是一个坏学生,谁也不愿意和他玩,有时男生将攻击别人作为与别人接触的一种手段,一种途径,但孩子们不了解,你越攻击我,我越不和你玩,长此以往,恶性循环。因此,男孩在班级并没有朋友。在了解到该男生的行为意义后,笔者及时与班级学生进行沟通, 使同学们真正了解他的行为是为了什么,希望大家来帮助他,做他的朋友,在大家的帮助下,该名男生有了朋友,攻击行为也就再也没有了。

5维护小学生的心理健康

(1)优化学校、班级教学环境 ,培养学生的社会适应能力 ,树立正确的人生观和价值观。

(2)尊重儿童的情感需要 ,开设各种“信箱”宣传心理健康知 识,营造良好氛围。

(3)开设丰富多彩的校园活动,在活动中形成技能,锻炼与他人沟通的良好品质,克服自卑,增强自信。

心理健康是社会主义精神文明建设不可分割的内容, 保护儿童的心理健康正常发展,培养学生做健康少年,使儿童形成健全的个性是每一个教师的职责所在。

摘要：提到“健康”很多人想到的都是身体健康,没有疾病。其实健康是一个系统完整的概念,它不仅仅指身体发育正常,智力发育正常,还涵盖心理健康与否。当今时代,经济飞速发展,在关注身体健康的同时,心理健康也成为人们不容忽视的重要方面。