情感体验启蒙教育论文范文

情感体验启蒙教育论文范文第1篇

摘要：在新时代，社会对人才的要求除了需要具备完善的知识体系、较高的技能水平，还需要拥有良好的情感素养。因此，高中语文教师要在充分认识情感教育重要性以及必要性的基础上，深度挖掘教材内容中的情感因素，使学生的审美情趣能在充满情感教育内涵的语文课堂活动中逐步提高，使学生的人格修养更为完善，促使语文课堂活动的开展效果最优化。

关键词：高中语文;情感体检;教学策略

引言

立德树人教育的宏观框架主要包括思想道德、文化知识以及社会实践等方面的内容，而情感教育又是贯穿于整个框架的脉络主线。语文这门学科不但具有良好的工具性和人文性特点，其中还蕴含着丰富的情感教育元素，为情感教育的落实创造了良好的先决条件。对于高中阶段的学生而言，其对事物的情感认知仍停留在初级阶段，高中语文教学过程中应结合学生的性格特点、价值取向以及生活阅历等要素有针对性地渗透情感教育，充分发挥情感教育在立德树人教育中的联系作用，进而高效实现高中语文立德树人教育目标。

一、情感教学的基本概述

情感教育本质上是教育体系的重要组成部分，是认知教育的补充。通过认知强化情感，导致知识分子和理性理解受过教育的人，通过相互强化的情感体验，促进思想作为学习阅读语言的融合，促进学生的全面发展，满足学生的情感需求，是有利于学生个人发展的新教育模式。语文教学中，情感教学通常应用于阅读模块、诗歌、研讨会、小说和写作，使教师在正式讲座中引导学生积极情绪，充分发挥情感适应能力，促进学生之间的知识共享，突出学生的认知水平、年龄、接受能力为情感教学基础，深入发现教材

二、高中语文情感体验教学策略

（一）通过诵读强化学生情感体验

诵读在语文教学中有着重要的作用，通过诵读能够有效地帮助学生初步感受作品的主题以及作者的思想情感，为进一步深入学习赏析文本奠定基础。通过对文本的反复诵读，可以有效地提升学生的文本体验，增强对文本的理解程度。在具体的教学活动中，为进一步增强学生的情感体验，教师应该借助多媒体为学生播放经典朗诵录音或视频，为感受文本蕴含的情感创设氛围。在此基础上再深入诵读，会收到更好的教学效果。除此之外，教师还要针对文章中的一些重点词句进行前期指导，让学生在诵读中特别留意这些重点词句在文中的用意和作用，并体验语句的轻重缓急、情感变化。诵读方式方法要丰富多样，如单独朗读、分角色朗读、齐读等形式。无论采用哪种诵读方式，都必须要将体验作为诵读的主要目标。

例如，学习《相信未来》这篇文章时，教师在诵读前要和学生一起梳理作者的写作思路和写作目的，同时介绍文章的写作背景。学生通过深入地了解作者的写作环境从而在诵读过程中结合个人的情感理解，从情感体验的角度出发理解作者的写作意图，并在诵读时将其表现出来。

（二）结合社会时事热点，让课本知识和现实生活有效衔接

处于高中学习阶段的学生需对社会时事热点加以关注，这既是高考语文的指向性要求，也是提升学生核心素养能力的要求之一。得益于互联网信息技术的发展，如今人们获取信息的途径越来越丰富，耗费的时间成本、人力成本等也越来越小，高中语文教师应充分利用多媒体设备，将语文课本与学生的现实生活紧密联系起来，让学生实实在在感受到所学的语文知识并不是纸上谈兵，而是历史与现实的一脉相承。语文教师在教学时，要有意识地引导学生关注当前的社会时事热点，并在引导学生对社会实事热点问题进行分析和评论的过程中融入情感教育，渗透品德教育。

例如，教师教学《中国人民站起来了》一文时，可以利用电子白板为学生播放一些影视片段，激发学生的爱国情怀，通过回顾中国共产党的成长历史更加深入地了解伟大的党，使学生的情感价值观能获得积极正向的教育，使学生的精神和文化在语文知识的浸染下受到陶冶。

（三）运用多媒体教学，吸引学生情感的注意力

当今教育部门持续改革中，情感教学是语言教学的重要组成部分，情感教学是语言教师帮助学生构建性格和道德的基础。随着社会网络技术的不断发展，高中教师应该随着时间的推移学会如何情感学习，如何构建学生的情感。为了实现学生的情感教学，语言教师可以在许多方面利用信息技术的优势来引起学生的注意，扩大教科书中没有的知识，拓宽学生的文化视野，并使学生参与语言教学。教师应多鼓励、少批评、多情感表达，促进男女生的充分福利，使教学更加有趣。例如，教师在讲授《激素》教程时，可以利用多媒體播放的优势，调动学生情绪，优化课文色彩，促进学生在课堂上的视觉和情感体验。通过开展多媒体教学提高学生的想象力，促进学生的审美兴趣，使学生关注社会生活，追求理想意识，促进情感教学在语言教学中的有效应用。

（四）开展生活化教学丰富学生的情感体验

语言学与学生的日常生活息息相关，通过高中语文教学中的积极教学，有助于情感教育的实现。这样，考虑到情感教育目标，教师就可以积极参加社会实践活动，拓展学生的体验，同时拓展学生的情感体验，使他们更积极地参与课堂教学实践，使高中文学专业的情感教育具有意义。同时，课馀时间教师可以鼓励学生积极参与生活，认真对待日常生活中包含的语言知识，同时收集情感元素，以微妙的方式提高学生的情感感受。

例如，在解读《情景》文章时，可以指示学生从作者的角度思考他们所做的思考，帮助学生理解作者和祖母之间传递的情感。此外，教师结合教学内容和目标，可以给学生分配不适当的课外学习困难任务，认真听取父母和祖父母在家庭生活中的意见，详细记录历史，同时鼓励学生从老年人的角度看待社会发展状况，认真思考老年人的形成和人际关系的处理。这样，通过帮助他们正确地看待和处理人与人之间的关系，从而改善学生的整体心理健康，从而优化学生的情感体验。同样，教师在解释“父母与子女之间的爱”课程时，也可以在哲学上使学生思考“爱”的本质，建立在各种社会生活实践活动的基础上，帮助学生正确看待父母与子女之间的生活情感，进一步丰富学生的情感体验和生活经验。

结束语

作为语言培训活动的一部分，将根据学生的学习需求促进学习，以满足“伟人”哲学的学习需求，同时也满足学生的学习需求。教师必须通过各种教育手段充分调动学生的积极性，给学生更多的情感体验，有助于语言教学的健康发展，对学生审美价值观的逐步发展起着重要作用。

参考文献：

[1]李选.论高中语文阅读教学的情感体验[J].新课程研究，2020（01）：124-125.

[2]穆念锋.论情感体验在高中语文教学中的作用[J].语文天地，2019（19）：88-89.

[3]丁琳慧.论高中语文教学的情感体验[J].黑龙江教育（理论与实践），2018（Z1）：120-122.

情感体验启蒙教育论文范文第2篇

由于现行学校教育质量评价体系主要看学生最终取得的成绩，所以从小学开始，语文老师在课堂教学中就侧重于让学生掌握语言文字本身，忽视了对学生进行整体美的熏陶，学生只是简单地理解字、词、句、段，而忽略了整体美的感知。其实，语文教材充满着文字美、意境美、内涵美，语文课堂是流淌美的绝佳之地。语文老师应利用时机，努力培养学生辨别是非、善恶、美丑诸方面的能力，让他们在学习中逐步养成审美感受能力、鉴赏和创造能力，从“美育”角度对学生作好引领。有人说“语文的外延和生活的外延等同”，确实，社会生活的丰富直接影响了语文本身的内涵，而文章本身也大多是文质兼美的典范，我们可以在体会领略中感受美、追求美、创造美，在审美中接受情感陶冶，促进知识的吸收接纳。蔡元培曾说“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶性情为目的者也”。可见，语文教育应该自始至终使学生徜徉于美的氛围，从而达到“其情也泄泄，其乐也融融”的审美境界。

一、读文感受美

人是感性的也是理智的，感性是理性的判断基础，而理性又须借助感性形象来积淀。在培养美育活动中要有意识地重视学生感性心理结构的秩序，在文句的欣赏中由直感到情感，由具象到抽象的思维方式。语文教学中，教师要通过最直接、有力的感知材料——语言文字，带领学生理解文章的字词和语言，在感知物质表象上分析对象的外在形式和内在精神，然后进入审美的具体思维领域，培养学生感受美的能力。

语文教材是用形象化的手段反映社会生活的语言艺术，是一种间接形象，学生只有把教材中的情景结合自己现实生活感知的直觉对象相统一才能进入审美体验，所以，如何让学生有这样的意识，把外在感知的栩栩如生的形象和脑中的身心感受结合，成了教师审美教学的首要任务。具体感受方式可以是师生共同声情并茂的诵读课文内容，把握感情基调及节奏，在诵读中把文章涉及的语言幻化为头脑中具体可感的形象，使学生进入审美状态，叶圣陶称之为“语感”。

这在古诗教学中尤为常见。苏教版语文第九册教材练习1中“诵读与欣赏” 部分编排了一首清代王士祯的小诗《题秋江独钓图》，诗中描写道：一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。这首诗诗中有画，这时老师指导学生诵读时，应抓住诗句里的九个“一”，充分领会诗题中的“独”字，领会到诗人逍遥自得而又有点孤独、寂寞的心态。继而充分调动学生的各种感官去感受文章的语言美、图画美，加深语感体验，从而领悟到作者创设的“秋江独钓”这种美的意境。

阅读教学也一样，可以通过指导学生充分朗读，体会在特定氛围下的思想、情感，形神兼备地再现教材塑造的艺术形象，从而激发想象，进入艺术创造的审美境界。《林冲棒打洪教头》这篇课文根据施耐庵《水浒传》有关回目改写，表现了林冲的谦逊有礼、武艺高强和洪教头的傲慢无礼、嚣张跋扈。人物的这些特点是通过各自的语言、动作等表现出来的。教学中，应充分让学生朗读，指导学生想象人物的心理活动，模仿出人物说话的表情和语气，人物形象就会栩栩如生地在学生的脑海中再现，那荡气回肠的文字必然会让学生心驰神往，回味无穷。

二、创设获得美

文学鉴赏是一个情理交融的心理过程，要让学生入情入理，获得美感体验，教师必须善于创设情景，渲染氛围。而情感既是审美的动力、中介，又是审美的体验效应，没有情感，审美就只是一种被动的活动，而不会成为深刻的体验和鲜活的创造。

作为导演和演员的教师，可以引导学生进行全身心的教材感受，进入情感世界，使他们体会到深层的审美意蕴，获得审美意识。语文课是由美丽的语言文字生成的，所以语文课也应该是灵动的。课始，要按照课文的具体语言和不同体裁设计导入语。教学《变色龙》这类科学小品文，导语是诙谐幽默的；教学《黄果树瀑布》这类富有韵味的文章，导语是优美抒情的；教学《厄运打不垮的信念》这类励志文章，导语是富有哲理的；教学《诺贝尔》这类人物传记类型文章，导语是平淡中有意味的。正是有了这些不同特色的导语，课堂才充满了诱惑力，学生才能洋溢起全身的热情去关注文章，自觉地去对文本进行审美感悟。教师身临其境的渲染，能把学生带进美好的描绘境界，让学生在真切感受中体会文章的主旨。

动情是审美鉴赏的基础，只有动情才能入理，才能获得更深的审美体验，因此在文章分析讲解中可以适时地穿插绘声绘色的描述，激发学生的情感体验，并贯之始终，无疑会加深教学审美效果。曾听到一位六年级老师上的教研课《船长》，她用富有激情的语言描述了轮船遇险时人们乱成一团的场面，这种描述以特有的氛围强化了学生的情感体验，使他们在设身处地中了解了船长哈尔威在这千钧一发之际镇定自若的指挥对本次救援所起的至关重要的作用，也为审美意义的揭示作了铺垫。

三、启发鉴赏美

文本是社会生活的反映，它总把无限丰富、广阔深刻的生活内涵高度凝练地熔铸于有限的个别艺术形象中，从而收到以少胜多，寓显于隐的效果。反过来，作为鉴赏者就必须在审美活动中以自己的生活经验为基础，借助联想和想象，使自己感悟到作品的言外之意，物外之相，形成一个有灵有肉的形象。叶圣陶说“要鉴赏文艺，必须驱使我们的想象。”如果简单地机械诵读杜甫的《春夜喜雨》，硬译诗句，所得一定相当有限。教师要带领学生深情朗读，充分想象，让学生耳边仿佛听到润物的淅沥细雨，眼前仿佛看到雨后“花丛”的动人景象。假如再辅以声音，则更能促使学生在悠扬曲调里形成感官的迁移、交织，整合成图景辐射，达到鉴赏的意境。

利用想象力再现形象，对于理解课文、培养鉴赏能力是十分重要的。《变色龙》一课，介绍了变色龙变色的特点。文中写了豆藤上的变色龙，它全身翠绿。教师可让学生想象：如果变色龙来到了我们的教室里，趴在黑板上，它会变成什么颜色？如果它伏在我们的课桌上，又会变成什么颜色？学生通过想象沉浸在审美的再创造天地

里，体味玩赏着，静止的语言符号幻化为活生生的变色龙形象，从而感悟到变色龙果然是名副其实！

四、挖掘培养美

毛泽东说：“感觉到的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深地感觉到。”从感知表象到再现形象还没有完成审美再教育的全过程，这时我们还必须精研课文挖掘内涵，达到对语言本质意义的理解和把握，从而培养学生评价美的能力。

作品的语言既是认识的符号，也是情感的符号。教学中既要掌握用文学语言固定下来的外在事物和形态，更要体验和理解作者内在的情感生活的结构和活动规律。为此，要像叶圣陶说的那样，把学生带到课文情境中去熟读、精研、深思，让学生随时发现一些晶莹的宝石，这些晶莹的宝石不但会给他们带来欣赏美的兴趣，还将扩大他们的视野，充实他们的体验，使他们的思想、情感、意志往更深更高的方向发展。《黄果树瀑布》可引导学生赏析黄果树瀑布：宽大的巨幅白练，轰然作响的声响，如雨雾般腾空而上，漫天浮游的激起的水花……让学生从视觉、听觉等方面去感受原文的意境美，和作者一起享受这气势非凡、雄伟壮观的黄果树瀑布。这可以帮助学生学习有序写景，运用拟人、比喻、叠音等修辞手法，品评作品的语言美、形象美，更重要的是让学生接受了构建美的启示和情感美的熏陶，培养了评价美的能力。

在语文教学中，对美育的培养应该是贯穿我们整个教学过程的。只有把握了文章的美，重视了审美教育，才能使学生在学习感知中、体味分析中逐步建立起一种健康的审美观，美化心灵，这样的语文学习才不至于味同嚼蜡，才不会索然无味，这样的语文教学才能着眼长远，培养出真正意义上语文高素质的人才。

（江苏省通州市三余小学）

情感体验启蒙教育论文范文第3篇

1 创设情境, 触发体验

阅读的过程就是与文章的作者对话的过程, 且作者的表情达意是在特定环境中感物触怀的某种体验, 读者只有用自己的体验去触摸作者的体验, 才能去掉隔膜, 较为准确地理解文章的意义。俗语说:“身临其境, 才知其中滋味”。在课堂上, 教师要想很好地调动学生的情感, 必须根据课文内容, 创设适当的情境, 触发学生的情感, 使他们参与到课堂中, 与课文的情感产生共鸣, 这样才能更好地把握课文内容。例如:在教学《春酒》一课时, 为了让学生深刻体会作者的思乡之情, 在导入时, 我先引导学生联系自己的生活经历进行交流:外出的亲人每次离开家乡的时候, 行囊中一般都会带哪些故乡的特产呢?根据这个话题, 学生纷纷发言:有的同学说, 带的是故乡的腊肉;有的说带的是故乡的粑粑由此进一步引导学生谈话:这些东西都寄托了他们怎样的情感?学生大部分都能想到思乡之情。在此体验的基础上, 再深入学习《春酒》, 学生就能很好地体会到文章字里行间流露出的浓浓思乡之情。

又如, 在教学《秋天》一课时, 我先让学生用自己的语言描绘秋天的美, 从认知上营造秋天的氛围, 感知秋天的美好, 然后再走进课文。通过比较对照, 学生不仅深刻地感受到秋天的美, 也学会了如何去描绘秋天的景色, 掌握了借景抒情的写作手法。

2 借助多媒体课件, 冲击感官, 激活体验

由于多种原因, 教材中所选的一些课文与我们的学生的实际生活有一定的差距。学生没有这样的体验, 学起来就很难把握课文的情感。久而久之, 学生就会觉得学习索然无味。遇到这种情况, 要想很好地调动学生的学习兴趣, 借助多媒体课件是一个很好的方法。

如, 在教学《黄河颂》一课时, 由于黄河离我们比较遥远, 学生没有真正见过气势雄伟、汹涌澎湃的黄河。所以, 要想让学生的脑海里展现出活生生的画面, 进而读出诗歌的情感, 那就很难了。于是, 我借助多媒体课件, 将黄河的视频资料展示给学生。这样, 学生就能真切地看到滚滚的黄河水, 听到惊涛拍岸的巨响。在营造了身临其境的感受之后, 再让学生读诗歌, 不用教师过多的指导, 学生就能很快地读出黄河的雄伟气势。

又如, 在教学《罗布泊, 消逝的仙湖》时, 为了让学生很好地理解“那奇形怪状的枯枝, 那死后不愿倒下的身躯, 似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦, 又像是向谁伸出求救之手”这一句话所蕴含的情感, 我也借助多媒体课件, 投影出胡杨林枯死的图片, 将无形的文字描述转换成有形的视觉冲击, 让枯死的胡杨林自己说话, 以此来弥补学生对表象认识的不足。看到此情此景, 没有一个学生不为之动容, 不需教师多讲, 学生就能很好地理解句子背后所包含的情感。

3 重视朗读, 反复品味, 调动体验

朱自清说:“课文内容的理解, 其意义的获得一半在声音里头。”通过阅读课文, 能领会其中丰富的情感, 捕捉细腻的情趣, 产生“于我心有戚戚焉”的情感共鸣。在朗读的过程中, 学生将自己的情感和文中的情与物融为一体, 用自己的声音表达出来。情感来了, 体验自然就来了。在教学《安塞腰鼓》一文时, 由于该文语句节奏鲜明、气势恢宏, 文章艺术性很强, 如果没有阅读体会, 学生很难把握课文的情感。所以, 我将大量时间放在朗读上, 为了调动学生朗读的兴趣, 我采用多种朗读教学方式, 如听录音读, 教师范读, 学生朗读。经过反复的朗读训练, 学生把握了文章的语言节奏以及情感的起伏跌宕, 读起来有声有色、兴致盎然, 体验自然也就读出来了。

一般而言, 采用寄情于事、寄情于景、寄情于物的方式常常较为曲折含蓄, 教师要在仔细阅读的基础上使学生进入情境, 亦即进入作者所描述的意境当中去体验, 把作者所摹状的内容再现眼前, 反复玩味, 用心体察, 这样才能触摸到作者的情意脉络, 深切体会到作品中的情致意趣。如在教学《秋天》时, 为了更好地引导学生体会下列文字:

震落了清晨满披着的露珠,

伐木声丁丁的飘出幽谷。

放下饱食过稻香的镰刀,

用背篓装竹篱间肥硕的瓜果。

秋天栖息在农家里。

让学生重点品读“飘”、“饱食”、“稻香”、“肥硕”、“栖息”等词。通过这一教学活动, 拓展思维, 调动体验, 展开想象, 让学生在头脑中构建秋天的丰收美景图, 充分感受到秋天的气息。

4 以情激情, 激发体验

我们所面对的学生毕竟是一群未成年的孩子, 他们的年龄特点决定了他们的经历和认知水平, 有些情感体验是他们难以自发产生的。而作为教师的我们相对来说更容易把握课文内容, 达成相应的体验。这时, 教师就可以很好地发挥自己的引导作用了, 以自己的体验去激发学生的情感。教师可以借助以下手段来传达出自己的体验:饱含情感的语言, 抑扬顿挫的语调。这样, 让学生随着教师的情感暗示, 慢慢进入特定的情感氛围中, 从而产生情感共鸣。

虽说“一千个读者有一千个哈姆雷特”, 但文章的基本情感是相通的。如, 在教学《社戏》一文时, 为了让学生很好地理解“真的, 一直到现在, 我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了”, 我用回味、留恋的语调发问:“那夜的豆并不好吃, 那夜的戏也并不好看, 但作者为什么还这么说呢?”这样, 通过教师的语言激励和情感激励, 拓展学生的思路, 产生思想碰撞, 达成情感体验。

除了教师的引导、暗示之外, 学生之间的交流也能很好地开启他们的思维之窗, 拓宽他们的视野, 进一步激活他们的体验, 从而全面地体会文章或句子的情感。通过相互交流, 学生可以从多个角度获得多层次的阅读体验, 进而发散思维, 提出新问题, 通过发扬团队精神, 进行探究性学习。

摘要：“对作品中感人的情境和形象, 能说出自己的体验”, 这是新课程标准明确提出的要求。本文结合教学实践, 从创设情境、利用课件、重视品读以及情感激励四个方面阐述了语文课堂上如何调动学生的情感体验。

关键词：语文课堂,情感体验

参考文献

[1] 潘洪建.当代知识观及其对基础教育课程改革的启示[J].课程.教材.教法, 2003, 23 (8) :9～15.

[2] 倪文锦.语文教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

情感体验启蒙教育论文范文第4篇

1) 掌握音乐欣赏中的情感体验有利于提高学生对身边一切人、事、物的感知能力。情感体验重在体验感知音乐家们想要表达的情感和思想, 在不断体会分析和推敲的过程中学生的感知能力会自然而然的提高。而这种感知能力的提高, 其外在表现是感受、懂得和理解, 而这正是处理人与人之间、人与事之间以及事与事之间关系的关键环节, 因而通过掌握音乐欣赏中的情感体验作为一种教育引导方式, 使学生掌握恰当处理万事万物关系的核心, 其实就是从根本上提高了学生的情商, 而情商教育恰恰是我们当下的教育体制下所欠缺的重要一环。

2) 掌握音乐欣赏中的情感体验可以使音乐变成学生们可以运用到生活中的身心调节器。通过情感体验感受音乐世界中或欢快、或明亮、或平和的情感, 以及其蕴藏的丰富的精神内涵, 可以调节人的情绪、增强人的精神力量, 进而促进人的身心健康。而这也正是近年来逐渐兴起的音乐疗法的内核。

3) 音乐欣赏中的情感体验可以提高学生的审美情趣、提高艺术修养。真正经典传世的高雅音乐传递的是真善美, 而音乐欣赏教育中的情感体验就是将音乐中的真善美润物细无声的传递给学生, 在潜移默化中提升了学生的艺术品味。艺术中的情感体验是相通的, 而音乐是其中受众最为广泛的一种艺术形式, 不论是什么样的阶层、什么样的受教育水平。它比语言更有力量。而掌握音乐欣赏中的情感体验的核心, 实际上是掌握了艺术情感体验的通法, 进而提升了艺术素养。

二、音乐欣赏中的情感体验的一般方法

情感体验的方法是多种多样的有基于客观的有基于主观的, 每一种方法的侧重不同。不同的体验者的理解也会有所差异, 因此不同的人运用不同的方法进行情感体验的结果也会不同, 这种情况下, 就要求我们综合运用多重方法对音乐进行情感体验, 求同存异。

1) 通过了解音乐家创作音乐的时代背景, 音乐家进行创作时的生活经历等等客观分析音乐所表达的情感和精神。这种方法是基于客观进行分析的, 其原理是人的经历会作用于人的实践。

2) 通过音乐的节奏、和强弱音等技巧的运用体会音乐中所表达的情感。在音乐中强音的运用通常表达振奋、呐喊的情绪, 而弱音则一般表现的是阴郁、哀凉的情绪。节奏的快与慢、急促与舒缓则表现的是或明快或细致的情感。这样的情感体验是基于音乐创作的技术层面来看的。

3) 运用联想与想象即听众可以根据所听到的音乐在脑海里所展现的情景展开丰富的联想与想象, 这样的想象可以不加限制, 体会音乐所表达出的情感的无线的可能, 这样的情感体验方式偏向于感性的理想主义, 侧重于主管感受。

4) 情景代入法, 这种情感体验的方法可以与第一种方法相结合, 即在了解音乐家创作的种种背景之后, 将自己至于音乐家的处境当中进行情感体验。但这种方式也具有主观性且不一定准确, 因为虽然通过情景代入是环境相同, 但由于体验者与作者的性格和学识等等方面的不同, 因此会使结果有所差异。

三、在情感体验的教学过程中教师应思考解决的问题

1) 如何引起学生的学习兴趣, 使音乐欣赏中的情感体验成为学生发自内心的活动, 而非被动压迫。要解决这个问题可以分为三步:第一步教师的教学需要一个吸引点, 结合当下学生的年龄性格特点和对音乐的喜好, 流行音乐无疑是一个很好的切入点, 因此教师可以选择一些时下流行的、经典的、有意义有价值的流行音乐先引起学生的兴趣。第二步, 因材进行引导, 课上教师可以对不同类型的音乐进行一个简单的基本介绍, 引导学生找到自己喜欢的音乐风格。在这一过程中教师应注意重点是让学生自己体会欣赏不同的音乐。第三步, 让学生基于自己喜欢的音乐风格进行情感体验, 并鼓励学生相互分享交流, 使学生在情感体验中感受音乐的魅力。

2) 音乐欣赏不是一时的, 教师应该明确我们进行音乐欣赏教育的目的是使欣赏音乐成为学生终生的爱好, 成为其人生道路上的精神源泉。因此我们教授的情感体验应是瞄准这一目的而进行的。

四、总结

当下的社会现状是为适应经济社会的快速发展, 教育的更倾向于培养人才。忽视了艺术素养的培养, 然而艺术素养的培育对于一个人来说却是非常重要的, 它能够洗涤净化人的心灵, 培育高尚的情操。更能给人以情怀于无形之中。音乐是最普世的艺术形式之一, 它可以跨越语言、种族、国家、性别、阶级。通过教育使人懂得欣赏音乐, 通过情感体验使人感知精神力量, 提高人的精神修养, 赋予人即使深处浮躁的社会环境也能淡然处之的力量, 才是教育的深度发展。而作为教育工作者要深深明白音乐最重要的功能就是传递情感, 因而教会学生欣赏音乐更重要的是教会学生在音乐中体验情感。因此要重视音乐欣赏中情感体验的引导。

摘要：音乐是最高雅的艺术形式之一, 是人类智慧和情感的结晶。音乐其实更像一种语言它传递、表达着其中丰富的精神力量, 人们也可以运用音乐去表达情感、进行情感交流。而音乐欣赏中的情感体验则是让人了解、感知音乐的精神力量的最好方法。因而在音乐欣赏的教学过程中更应侧重于使学生充分认识情感体验的意义、掌握情感体验的方法。接下来本文将从教育的角度出发深入剖析音乐欣赏中的情感体验。

关键词：音乐欣赏,情感体验,方法

参考文献

[1] 李曼.浅谈音乐欣赏中的情感体验[J].内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, (S3) :7-8.

情感体验启蒙教育论文范文第5篇

1运用语言与非语言表达,感染学生的情绪

教师的教学能力在教学中一直起到着决定性的作用,教师教学的能力,不仅体现在专业知识的水平上,更体现在语言与非语言的表达方面。 特别是对于小学思品教学来说,教师面对着的是一群爱玩、幼稚、想象力丰富且又坐不住的小学生,可以说小学思品教师在教学的过程中,不仅要将相应的学习任务完整的完成,同时也要考虑到需要采取何种教学措施才能让学生更容易、更高效地接受知识。 笔者认为教师语言和非语言表达的作用在小学思品教学的过程中肩负着重要的职责,教师丰富多彩的语言和非语言表达不仅可以长时间的维持学生听讲的兴趣, 同时也可以在很大程度上起到感染学生情感的作用,从而大大提高小学思品的教学效率。 在讲解“匹诺曹的鼻子”这一课的内容时, 很多学生在之前已经听过了很多次匹诺曹的故事,那么面对这个平凡得不能再平凡的故事,我们的教师应该如何做才能充分地吸引学生的眼球呢? 最好的方法莫过于丰富多彩的语言和非语言的表达。 如教师在讲到某一个场景时,可以突然大声地喊道:“啊! 我的鼻子怎么了,我的鼻子怎么突然变长了? ”教师在喊这句话的同时要表现出极大的恐惧和不安,同时还可以用手不断地摸着自己的鼻子,让学生感受到教师的鼻子似乎真的长长了。 如果教师认为自己的语言和表演能力还不到位的话,可以利用平时的时间去观看《动物世界》,模仿主持人赵忠祥的语言和情感表达的方式,这样在教师的眼中,匹诺曹便不再只是童话故事中的虚拟人物,而是一个有血有肉有情感的孩子,也只有这样,学生才能够从教师强烈的情感表达中感受到故事的哲理, 才能够将自身的情感投入到教学的情境中,进而提高思品的教学效率。

2创设情境,渲染情感氛围

小学生更倾向于直观形象的表达,与文字相比,图片和动画的形式更容易让学生理解;与口述相比,让学生表演更能加深学生的印象。 因此很多时候,在小学思品教学中,教师可以时不时地转化一下自己的教学方式,通过视频和表演等方式来渲染情感的氛围。 比如在教学“筑起血肉长城”时,即使五年级的小学生已经有了初步的爱国主义思想,但是由于受到年龄的限制,他们的理解只能停留在较浅的层面,这时,为了让学生理解得更加深刻,教师可以在课堂上播放一些适合小学生观看的爱国影片。 如《小兵张嘎》《铁道游击队》《英雄儿女》等爱国影片同时也可以为学生播放“孟姜女哭长城”的片段,由浅入深地引导学生的层次向更深的方向发展。 再比如在学习“在公共汽车上”时,笔者选择让学生通过表演的方式来学习本堂课的内容如在上课之前, 笔者先给学生设计一个在公共汽车上的片段片段一为由于公共汽车紧急刹车,前面的一个乘客不小心把饮料洒到了你的身上。 片段二为一个老人在某一站挤上了车,而他正好走到了你的面前。 片段三为公共汽车上突然有一个人发生了急性病,需要紧急救治,而你面临着迟到的情况。 在课堂上,笔者让学生以小组为单位,通过自由组合、自由分配、自由编剧,来再现在公共汽车上发生的这三个场景。 在学生的表演中,笔者发现不需要教材的陈述和教师苦口婆心的讲解, 学生也能够选择出正确的做法。 在第一个场景中,扮演洒饮料的学生主动的表达自己的歉意,被洒饮料的学生也能够宽容的微笑。 在第二个场景中,学生都会选择毫不犹豫地将座位留给有需要的老人;在第三个场景中, 鼓励司机快速地开向医院也是学生选择的共同做法。 这不是表演,而是学生真真实实的想法,也是学生在真正面临这些情况时的唯一选择。 最后,教师还可以提出新的问题:“同学们,如果第一个乘客并没有及时的向你道歉呢? 如果第二个乘客距离你的距离很远,又没有人为他让座呢? 如果你的迟到受到了老师的批评呢?同学们你们又会怎么做呢?”这样,学生根本不需要思考也能流利的表达自己的想法。

3走进生活,体验真实的情感

思品之所以会成为小学教育阶段的重点学科, 不仅是因为其肩负着育人的重任, 更是因为思品中所涉及到的知识和案例往往都是生活中的缩影,我们只有让学生学好思品,才能帮助学生成为一个对社会有用的人, 才能确保学生朝着正确的方向发展。 所以在思品的教学中,教师应该注重将理论联系实际,让学生在实践中体验真实的情感。 比如在教学“春天的种植”时,教师与其在在课堂上苦口婆心地给学生讲解有关的知识, 为学生传授有关的人文理念,不如让学生走出课堂,走进校园,走进大自然。 如可以组织一次植树活动,让学生将小树苗种在自己生活和学习的校园里, 并让这棵小树苗陪伴着小学生度过难忘的小学生涯,这样学生不仅能够在植树活动的当天体验到真实的情感,并且随着时间的推移, 当学生看到自己种的树苗也和自己一样长的越来越高时,他们的内心必定是激动的,也必定是感触颇多的,这些小树苗是教学的需要,同时也成了学生内心深处最真切的希望,这时无需教师过多言语的刺激,“春天的种植”这一课的内容也一定会长久的停留在学生的记忆中, 从而成为他们一生中最美好的回忆。

综上所知,要想激发学生学习的情感,就要提高教师教学语言和非语言的艺术, 就要创设真实的情景, 就要让学生走进生活,这样才能真正的激发学生的学习情感,才能实现高效的思品教学课堂。

摘要：思品课是小学教育阶段培养小学生健康价值观的重要课程,教师如何将思品的理论知识转化成学生所熟知的做人道理是小学思品课教学中的重要目标。本文以小学思品课的教学为着手点,浅谈如何在小学思品课中激发学生的情感体验。

情感体验启蒙教育论文范文第6篇

勒柯布西耶说过, 建筑是艺术一种情感的现象。情感体验是指人作为个人, 调动人体的五官, 主观感受的一种体验。在不同的环境空间中, 人们时刻表达出喜怒哀乐。情感体验设计, 通常运用设计本身从心理上进行有效的引导, 诱发情绪满足需求从而产生令人欢呼愉悦的体验, 进一步地做出积极正向的反馈。体验与情感相结合, 在发挥环境艺术设计本身功能性前提下, 又满足了人们的心理诉求。情感体验设计让设计师站在服务者角度上, 做出更加细腻的人性化、情感化、体验式的设计方案。环境艺术设计强调人与自然, 人与空间和谐相处的关系。在某种意义上, 是相辅相成的。情感体验设计是环境艺术设计中重要组成部分, 设计师在方案规划中离不开它。因此, 探讨环境艺术设计中的情感体验设计是十分必要的。

二、环境艺术设计中的情感体验设计特征

1、人本思想

以人为本, 为服务者所考虑, 注重人与环境和谐相处, 融合功能性、空间环境、艺术与技术为一体。当今社会飞速发展, 不少设计师本末倒置, 偏重商业利益, 盲目追求设计风格独特另类、片面的高大上, 忽视了设计的的本质人本思想。人是有血有肉的, 有思维有情感的。没有人本思想, 就没有情感。没有了情感, 失去了价值, 设计就是空洞。

2、文化归属感

环境艺术的空间设计中有物质空间组成, 调动五官感受, 通过物质的形状、体量、声音、色彩、气味, 让人们重拾起空间的记忆。环境空间作为承载者, 有着历史长河的时间记忆, 潜移默化地沉淀了文化底蕴。而情感体验设计作为环境艺术设计的灵魂, 借助情感体验设计让大众留下深刻记忆, 引起共鸣, 产生认同, 无形中加强了文化归属感。

3、趣味性

情感体验设计使人们身临其境, 增强了参与度, 拉近了设计与普通大众之间的距离。有了体验与参与的过程, 调动了主观能动性, 多了份简单直接的体验感受, 因此具有一定的趣味性。同时, 丰富了体验方式的选择, 提高了顾客的舒适度, 情感体验设计是为环境艺术设计提供了更优的选项。

三、实体书店中情感体验设计的体现

1、色彩

色彩是一门艺术语言, 设计师运用不同的色彩, 人们会产生不同的心理活动, 有着不同的情绪变化。不同色彩会给人不同的感受, 红橙黄的暖色调与蓝紫绿的冷色调就从视觉上带来直观的冷暖感受。纯色、暖色、明度高的颜色, 例如红色, 黄色, 会给人一种膨胀、兴奋、华丽、活泼跳跃的心理感受;浊色、冷色、明度低的颜色, 例如蓝色、紫色, 则带来一种收缩、沉静、质朴、庄重严肃的心理感受。书店属于公共文化空间, 有一定的人流量, 整体氛围静谧。色彩选择的要求上包容度高, 地面与墙体采用白色居多。书店一般不会选用华丽绚烂的色彩, 因为这样容易在局部吸引注意力, 产生强烈的视觉对比冲击。若没有适当的把握, 会破坏书店的整体效果, 得不偿失。实体书店一般采用较为柔和的色彩为主体色调, 柔和色彩有助于营造温馨、明快、安静的环境氛围。

2、材质

材质是一种情感表达的符号。粗糙肌理的材质, 给人一种坚固、厚实、质朴、自然的感觉;光滑肌理的材质, 给人一种柔软、活泼、灵动、华丽的感受。石材、木材、塑料、玻璃、钢铁等材质各有各的质地、肌理、反光度。在实体书店的环境设计中材质选择至关重要, 它同时也影响着整体的设计风格。材质选择以木质材质居多, 自然风格的木质书柜书架, 增加了亲切感, 给人温暖、温馨的感觉。诚品书店追求的就是自然为本的理念。

3、空间

场所的选择不同, 新旧空间的置换, 也给人们带来不同的情感体验。选择原本功能不是商业空间的的场所, 例如防空洞、工业厂房等选为开设书店的地址, 使旧场所其焕发出新的活力。被称为最美书店之一的南京先锋书店五台山店坐落于地下空间, 由防空洞改造而成, 入口大厅地面上有黄色的双实线, 别有韵味。

书店也不仅局限于单一的书籍销售, 从空间上增加了情感交流与体验的场所, 例如阅读空间、文创周边卖场、讲堂讲座、书友见面会、书籍签售会等, 加强了文化交流与情感体验。书店空间设计更加舒适化、人性化, 增加了人们的驻留时间。有利于商业品牌经营以及售卖周边商品。猫的天空书店售卖书籍以旅行、文学、艺术书籍为主, 偏小众群体。卖的不单单是书, 更是一种情怀, 一种体验。

四、结语

日月更迭、万象变迁的当今社会中, 发展迅速的网络电商给实体经济带来不可小觑的冲击, 而情感体验设计使实体书店鲜明区别于网络电商书店, 实体书店从而拥有无法比拟的优势。情感体验设计是设计之本, 结合实际情况, 恰当的运用, 发挥出情感体验设计独特的魅力。本文对实体书店的情感体验设计的解读为设计师提供理论依据。

摘要：快速发展的时代背景下, 环境艺术设计也迎来了新的发展阶段。本文在此背景下, 分析了环境艺术设计中的情感体验设计以及其特征, 从情感体验设计处着手, 对实体书店中的情感体验设计做出阐述与解析。