浅谈初中语文阅读教学范文

浅谈初中语文阅读教学范文第1篇

教学方法的选择和运用, 不是教师主观随意的行为, 它受学生状况、教学目标、教学内容、教学方法本身的操作要求等的因素的综合影响, 为了保证教学方法的可行性和实际效果, 教学方法的设计要符合以下要求。

1.1 适应学生状况

从适应学生状况的角度考虑阅读教学方法的选择是为了:引起阅读兴趣, 唤起求知欲望, 调动学习积极性;全面了解学生, 切实尊重学生, 增强教学的针对性, 提高教学的有效性;加强学生知识的横向和纵向联系, 不断优化学生的认知结构。

1.2 适应教学内容

在教学方法与教学过程其他成分的依存关系中, 教学内容起着基本的、决定性的作用, 因为方法是内容的运动形式, 教学内容决定着教学运动形式, 决定着教学方法。教学方法的优化选择必须依据教学内容, 必须根据教材的性质和具体内容的特点, 选择适当的教学方法。

2 常用阅读教学方法探析

在长期的教学实践中, 广大语文教师积极实践, 不断总结探索, 已形成以下几类阅读教学方法, 现简要介绍如下几点。

2.1 语感教学法

这是一种培养学生对语言文字的感受、领悟能力的方法。具体做法有以下几点。

(1) 美读感染法。

根据文章的内在要求, 准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调、把文章朗读出来。通过这样的美读, 让学生耳与心谋, 感悟语言的意蕴、情感、韵味, 以培养语感。如在学习《沁园春雪》这篇课文时, 可以通过名家范读 (放录音) 、老师带读、学生自读等多样朗读法进行训练, 以培养学生的语感, 然后再进行课文分析, 这样, 能收到“事半功倍”教学效果。

(2) 咬文嚼字法。

对课文的特点、字词、句子或段落, 采取品一品、评一评、加一加、减一减、换一换、比一比等办法, 让学生在比较中体味语言运用的妙处, 以培养语感。

(3) 语境品读法。

根据教学的需要, 结合上下文, 从作者的身份、地位、职业、思想、处境、心情及表达目的和写作背景, 理解言语作品的具体含义、言外之意和深层含义, 从动态语言中获得语感。

(4) 切己体察法。

在学习课文语言时, 指导学生结合自己的生活经历、生活体验, 去体察语言的意蕴、情感和韵味, 以培养语感。

2.2 思路教学法

思路教学法的常见形式有:

(1) 抓语言, 明思路。

文章是有一连串的语台“组成的, 抓住语台”的脉络, 文章的思路也就明确了。特别是有些议论文, 常常运用成套的关联词语, 如“因为所以”、“如果那么”等等, 沿着这些关联一词语的轨迹, 就能把思路“牵”出来。另外, 文章各段往往有一些关键句、中心句和警句, 这些句子的字电行间也透漏了作者的思路。

(2) 抓结构、理思路。

文章的结构是文章的组织构造, 是思路的外在表现形式, 它客观地再现了作者的思路。例如《智取生辰纲》, 如果指导学生从文章结构入手, 抓住了开头 (押送生辰纲) 中间 (落入圈套) 结尾 (丢失生辰纲) 三个部分, 文章的思路也就昭然若揭了。

(3) 抓线索、串思路。

线索是贯穿全文脉络、联结人或事的某一具体的食物或思想。教学时, 指导学生抓住文章线索的来龙去脉, 如时间、事件、事物、情感等, 文章的思路便一目了然。

2.3 情感教学法

这是指教师在指导学生阅读、分析文章时, 通过情感的内化过程, 逐步提高学生内心情感体验的方法。在语文教学中重视情感教育, 对增进阅读兴趣, 提高语文读写听说能力, 以及传播民族文化, 弘扬民族精神, 塑造一代人的素质都有重要的意义。语文教学中的情感教育可以采用以下几种方法。

(1) 朗读激情法。

朗读是把无声的语一言变成有声的语言, 是对文字信息的再制作。情意盎然的朗读, 或使人凝思静想, 心驰神往;或让人荡气回肠, 潜然泪下。教学中, 通过声情并茂的朗读, 有利于激发学生的情感, 教师进行朗读指导, 要求学生在“情”、“声”上下功夫, “情”要真挚酣畅, “声”要轻重缓急。同时, 教师还应指导学生抓住关键词句, 引导学生反复诵读, 品味其深刻的思想感情内蕴。

(2) 导入情境法。

教材中, 有不少以景寄情, 情景交融的精美篇章。教师在钻研教材时, 要努力发掘语台文字的丰富内涵, 正确把握作者的情感。教学时, 从文中精彩描写出入手, 指导学生用抒情的语调惊醒朗读, 或者通过教学媒体直观展示, 创设意境。使学生如身临其境, 自然进入“景美、人美、情更美”的艺术境界。

(3) 引起联想法。

在教学中, 要善于运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦, 引起学生丰富的联想。当学生驾驭联想的骏马纵横驰骋的时候, 心中的感情就会不可抑制的进发出来。教学时, 教师运用课文中的精妙指出叩击学生的心扉, 使静态的文字变成动态的形象, 当学生的感情泛起涟漪的时候, 教师便会推波助澜, 用真挚的话语引起学生的翩翩联想, 从而感知内容, 领悟情感, 陶冶情操。

2.4 情境教学法

这是教师依据教材创设的, 以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围, 激发和吸引学生主动学习, 达到最佳教学效果的一种教学方法。它以鲜明的形象, 真切的情感, 广远的意境、蕴含的理念强化学生感知, 调动学生的情感, 启迪学生的思维, 提高课堂效率。具体方法有:

(1) 联系生活展现情境。

就是把教材中所写的生活和学生的生活, 通过创设情境沟通起来, 打开学生的生活宝藏, 强化他们的体验, 增进他们对文章的理解。例如, 教学《这不是一颗流星》时, 就可利用学生的生活体验, 创设情境。

(2) 运用实物演示情境。

俗话说:“百闻不如一见。”运用实物演示情境就是遵循了人们认识客观实物的这一规律。可通过演示实物或展示实物等形式。如教学《小桔灯》, 教师就可利用自做的小桔灯创设教学情境。

(3) 借助图画再现情境。

借助图画可以再现课文情境, 可以把课文内容具体化, 形象化, 达到“一图穷千台”的效果。在图画面前, 学生看得清楚, 感受的真切。从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容, 而且有益于接受和理解, 涵养美感。同时, 也能体会到作者把图画变成语言文字的高明之处以及依文汇图的创造性。

摘要：阅读教学要完成训练阅读技能和方法, 培养阅读兴趣和习惯, 丰富知识, 开发智力, 提高人文修养的的任务, 必须在教学活动中运用恰当的方法。本文探讨了一些常用方法, 供大家参考。

关键词：初中,语文,阅读

参考文献

[1] 裴雪梅.语文课程教学设计原则[J].教书育人, 2004, 14.

浅谈初中语文阅读教学范文第2篇

阅读能力在英语教学中占有重要地位,阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。 英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。 为继续学习英语和运用英语切实打好基础。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础,也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣, 为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。 综观历年的考试题型,阅读理解都是重头戏,占有很大的比值。

2调查研究,发现问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。 短文题材丰富,体裁多样,内容生动, 篇幅适当, 难度适中,贴进生活,具有时代气息。 但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难, 因而产生恐惧心理。 多数学生由于词汇量少,阅读量不够,或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣,有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理,望而生畏,缺乏信心,学生阅读习惯没有形成,阅读方法不正确, 学生之间缺乏交流,教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。 这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

3制定措施

3.1分析题型

阅读理解的命题特点要求学生在阅读时必须快速捕捉有效信息,准确把握整篇材料的的主旨大意。 同时还要学生具备逻辑推理和分析总结能力。 根据题目的特点有可以分为以下四种:(1)直接解答题。 (2)字句理解题。 这类题目学生必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解材料中的关键句子。 尤其是某些关键句子,不仅能理解其表层意思,还要挖掘其深层含义。 (3)推理判断题。 要求学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理,准确把握作者的写作意图,观点和态度,从而作出准确的判断。 (4)归纳概括题。 主要考查学生把握主旨大意的能力,如概括中心,总结段意,选择标题等,学生做题时要从整体把握文章大意,切忌“以偏概全”。

3.2 加强阅读技巧的指导

(1)先阅读问题。 判明哪些题型可以依靠通读来解决。 比如概括文章主题、给无标题文章选标题、指出作者思想观点、意图等等。 对于这类题型,笔者指导学生的做法是先看问题,后读短文,再选择答案,这样大大提高了学生的阅读速度。 (2)寻找主题句,理解重点,把握全文。 大多数材料都有主题句,用以说明文章的主旨,其他文字一般是围绕主题句展开说明的,阅读时若能把握住这些句子,无疑会大大提高阅读的速度和理解效果,一般来说,运用演绎性的文章,主题句往往在文章的开头。 而归纳性的文章,主题句一般在结尾。 所以从段落的开头和结尾句常常能很快认识到一段话的主题。

3.3 培养正确的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率,在训练的过程中,应该对学生提出一些具体要求,要默读,通过视觉器官直接感知文字符号,速度要比出声阅读快得多;不要查找工具书,要学会猜测生词的含义,因为他不是孤立存在的,而是可以通过一定线索或根据构词法等上下文暗示猜出词义;要按意群阅读。这样会提高学生获取句子意思的速度和准确性,随着年级的升高,句子就会变得越来越复杂,按意群将句子中的词自然分开,一组一组的扫描,用目光捕捉词组的信息,则能使阅读速度成倍的提高,理解也更加有效。如:the mother was selling fruit at one the long bar and her dughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词,如果按一目一词的阅读方式,需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子,把他们按意群分为四组,一目一组,分四次完成,每组都表示一个独立的信息,表意明确。The mother was selling fruit/at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks/at the other end.这样不仅阅读速度大大提高,对文章的理解也更有利。

4立足课本教学,提高学生的阅读能力

我们目前使用的教材,阅读量大,课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大,涉及语言知识也较多。 是培养学生的阅读能力的首选材料。 教师可以密切地联系教材,有针对性地选择一些课文,让学生全身心的投入,调动各种感官来学习。除此之外,还要要求学生课外进行广泛阅读,保证拥有一定的英语阅读量。 英语文章读多了,不仅有利于开拓学生的视野,更有利于促进学生的英语学习。 因此,教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。

总之, 学生阅读能力的提高是一个长期的, 循序渐进的过程。 以兴趣为动力,良好的阅读习惯为前提,必要的阅读技巧指导为关键,适量的课外补充为必需,我们必将在英语阅读的大道上驰骋千里。

摘要：阅读对英语学习很重要,在初中英语教学过程如何进行阅读类教学,如何提高学生的阅读理解能力,如何培养学生的阅读能力一直是教师在研究的课题。本文对英语阅读教学的重要性及策略进行了简要分析。

浅谈初中语文阅读教学范文第3篇

1教给学生阅读的方法

读书方法指南“得法于课内,得益于课外”,这是大语文教育观。语文教学必须走“开放型”的大阅读教育之路。为学生提供 进行课外自由阅读、语文活动和语文综合性学习的时间和空间, 为学生获得生动活泼的发展创造条件。每两周开设1节阅读指导课,每周安排一节课的自由阅读课,每学期开展5次以上语文活动。利用阅读指导课,向学生传授基本的读书方法,如浏览、略读、精读等;教会学生写读书笔记,如摘录型、介绍型、体会型等;培养学生善读的习惯,如读思结合、读说结合、读写结合等。

青少年阶段,正是人生吸收精神营养的最佳时期,这一时期读什么书、怎样读书、形成什么样的读书习惯,可以说是影响人一生的发展而且这是长大以后没有办法弥补的。在这样一个黄金时期,我们把人类文化的精品,把最优秀的文章精心选择之后推荐给孩子,引导他们阅读,这意味着学生从人生一起步就与最精粹的文本对话,与最杰出的人物、最高尚的灵魂对话。一个从小吸收人类优秀文化成长起来的人, 将来定会是一个人文底蕴宽厚、基础牢固、素养全面的人。让孩子从小学会自主阅读, 让阅读成为孩子的一种习惯, 这是每位初中语文老师的迫切任务,也是我们语文教学中的主要任务之一。

2重视读与写的结合

苏霍姆林斯基说过:“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合,要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思,并自取一个名字,记下课外活动阅读中的理解感悟,积累下阅读中遇到的优美文辞,做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学 生的时候也要注意督促检查, 使学生能够持之以恒。只要学生有了习惯,有了毅力,通过一年或几年的训练,就一定会积累下丰富的素材,下笔流畅、妙笔生花。

3让学生自己以探索的形式进行课外阅读

就是给学生布置一个研究任务, 进行主动学习的一个课外任务。这包括发现问题提出问题,收集整理资料,整理撰写文章等一系列的过程,而这也是做、学问的过程。例如我就给同学们布置了这样的一项课后任务:同学们都下去写关于《三国演义》的启示,要求1500字以上,可查资料。男生去选择其中的主要的男性人物形象进行分析,可写人才观、战争观、谋略观、朋友观之类。女生写关于其中主要的女性形象进行分析、对比,可写她们的爱情观、人生观,也可写她们的人生悲剧性,尤其是貂蝉,孙尚香等。也许学生们会觉得有些难了,但在个过程中,他们学会查找资料、整理资料、撰写文章,这将会影响他们的一生。

4适时发挥引导作用,帮助学生提升自主阅读的能力

语文教学是以人为本的教育和教学,学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读取向的多层次性、差异性以及鉴赏评价等的不同的价值取向,决定了学生群体对一篇文章不同理解的多角度性、多层面性。所谓“一千个读者即有一千个哈姆雷特”,说的就是这个道理。越是内涵丰富、深刻的作品,越是人见人异,常读常新。因此, 教师要善于引导学生与文本进行个性化对话, 重视学生情感的融入,让学生愉悦地读,快乐地读,从中感悟作者的思想感情,产生共鸣,享受到审美的乐趣;凭借语言文字,对课文涵咏、体味、思考,读出疑问,读出新意,读出他人未曾有过的感悟和结论。

5以交流的方式让学生自主地进行课外阅读

是以生生交流、师生交流的形式,以达到互相促进,启发为目的。牛顿曾说:“一个苹果给他人,仍然是一个苹果,一个思想跟他人交流,就变成了两个思想。”交流这种课型可以最大限度地发挥学生阅读活动中的主动能动性,激发他们的阅读热情,充分体现学生主动生动地学的特色。学生的学习个性也在交流中得到尊重,因为我们每个人应该根据个人的经验爱好、知识结构与实际需要选择自己的读物, 而交流课正是让学生展现个人个性的舞台。交流课形式多样,如辩论、朗诵会、书评会,练笔交流、演讲专题讨论会等等。

6开展课外读书活动,强化阅读效果

学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同,从而满足自己的成就感。因此, 我们也开展一些有趣的读书竞赛活动,激发阅读信心和热情,同时也检查阅读效果。

(1)班级读书会。每周举行班级读书交流会,既可确定读书主题,也可广泛自由交流。内容分别为:推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。

(2)评定读书笔记,评选最佳“读书卡”,选举“优秀小读者”, 给予鼓励和奖励,完善和落实课外阅读的全面评估。

(3)经常举办各种读书竞赛。如:主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报、以及家庭读书论坛、评选学习型家庭等等。持之以恒的课外阅读,丰富了他们的课余生活,对语文听说读写的综合素养奠定扎实的基础。学生快乐地享受阅读,并锻炼他们选择判断书籍的能力,能从阅读材料中捕捉有用信息和加工信息,拓展生活视野,活跃思维,陶冶情操,做一个快乐的、幸福的、健康的读书人。

总而言之,在课外阅读过程中,根据读物的不同,学生的兴趣不同,所进行的方法也就不同。我们应该注重采用多种方式培养学生良好的阅读习惯,掌握有效的阅读方法,从而在语文课外阅读过程中选择合适的阅读方法,灵活使用,在学习中达到事半功倍的效果。

摘要：吕淑湘老师说过:“问语文学得好的人,都说是课外看书”。一个人一生良好的读书习惯始于青少年时代。在当今信息量激增的社会里,我们更应该培养他们的课外阅读能力。课外自主阅读能力的培养,能激发初中学生课外阅读的兴趣,营造自主,学习语文的浓厚氛围;扩大学生的知识面,开阔他们的视野;获得基本的语文素养,让阅读教学在农村这块土壤里茁壮成长;养成自主学习的习惯,为终身学习打下坚实的基础。培养学生的审美素质,提高他们的文化修养,让课外阅读伴随健康成长。

浅谈初中语文阅读教学范文第4篇

1学生存在的问题

1.1学生阅读兴趣不高

在农村小学,笔者发现多数学生不喜欢看书。 早读不想读课文,也不喜欢看课外书,即使看也只局限于看漫画书。 这是由于课业负担过重,加上电视、游戏及通俗读物的冲击,使学生不但阅读时间和阅读范围日益减少,而且阅读兴趣也随着“读图时期”的来临而减弱。 许多孩子甚至排挤、厌倦文字。 有的学生对笔者说:“老师,我看见字多的书就头疼。 ”

1.2 学生阅读对象单一、数量偏少

据了解,农村小学有超过一半的学生几乎没有读过文学方面的书籍或文章。 他们看的课外书就是一些漫画书、游戏书、最多就是几本作文书。 另外有一半的学生也只是读过新大纲规定的学生必读书目中三部以下的作品。 更别说对中外经典文学作品的涉猎。

1.3 学生阅读环境较差,孩子无阅读意识

由于农村留守儿童多,爷爷奶奶除了解决孩子的吃饱穿暖问题,学习上的事基本不管不顾。 有的也表示关心,但只是停留在嘴上问问,他们认为孩子的学习是学校老师的事。 孩子回家后,负责的人还督促一下孩子写作业,不负责任的根本不管孩子干什么。 那就更谈不上督促孩子去阅读了。 还有的学生虽然有父母照看,但这些父母多数沉溺于打麻将,还有的由于文化素养低,孩子回家仍旧得不到学习上的关照。 所以农村孩子回家后,不是满世界疯跑打闹,就是看电视,他们没有一点阅读意识。

2解决农村小学阅读教学中存在的问题,提高农村小学生的阅读能力的有效策略

2.1 教师要改变观念,提高自身语文素养

首先,农村学校领导要更新观念,多组织教师外出学习,观摩优秀教师的课,从而转变教师的观念。 多举行教师说课、优质课比赛,让教师亲身感受新课程的变化,主动学习改善自己的知识结构;其次,抓好校本培训。 学校要成立课题研究小组,每周定期学习讨论,作好记录。 学期末写出课题总结。 鼓励教师大胆创新, 善于总结, 把自己在阅读教学中好的经验与其他老师分享。 教师要认真研究新课程标准、教学大纲,深挖教材,认真备课,做到“无准备不进教室”。 最后,语文老师要提高自己的阅读水平。 俗话说:“博大才能精深”。 语文教师自己没有广博的语文知识,没有很高的语文鉴赏能力,如何引领学生领略文学的美,如何指导和激发学生博览群书的兴趣。

2.2 加强对学生课外阅读的指导

课外阅读是语文阅读教学的延伸和发展, 同时也是对教师在教学中是否培养了学生自学能力的检验。 是提高学生各项能力的有效途径。 因此,语文教师一定要加强学生课外阅读指导。要做好课外阅读指导,首先,教师在思想上要重视,并要落实在行动中,对学生的课外阅读要给予正确的引导。 让他们知道该读什么,怎么去读。 其次,要和家长多沟通,引起家长对学生阅读的关注。 学校可以通过开家长会、发阅读倡议书的形式。 个别家长老师要亲自家访,情真意切地做家长的思想工作。 相信吃尽了因文化低而生活艰辛的家长们会理解老师的良苦用心。 会尽量为孩子营造读书的氛围。

2.3 培养学生兴趣,养成良好的读书习惯

“兴趣是最好的老师”。 阅读教学中,教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情,营造和谐民主、主动阅读的氛围。 可以在班级建立“读书角”,设立管理员、登记目录、做好借阅记录。开展“我与好书为伴”、“好书大家读”活动。 还可以定期举行“读书会”,让学生谈谈自己读书的情况。 这样,学生慢慢会觉得读书不再是一种负担,而是一种乐趣。 同时老师要让学生养成良好的读书习惯。 开始,老师要给学生指定书目,让他们摘录好词好句。学生习惯以后,就可以放手让学生选择自己喜欢的书去读,但老师要让学生学写读书笔记,学做批注。 并且要定期检查。

总之,在小学语文阅读教学中,教师要从改变观念,提高自身语文素养做起,教给学生正确的学习方法,行之有效的阅读技能,激发学生的阅读兴趣,培养良好的读书习惯,那么农村小学阅读教学的现状一定能得到改变, 学生的阅读能力一定会得到相应提高。

摘要：阅读教学是语文教学的基本环节,农村小学阅读教学效率低,学生阅读能力差的问题普遍存在。为了改变农村小学阅读教学中存在的问题,提高农村小学生的阅读能力,农村教师要改变观念,提高自身语文素养,加强对学生课外阅读的指导,培养学生兴趣,养成读书习惯。

浅谈初中语文阅读教学范文第5篇

中学语文阅读教学方法可以说是多得很。老师们可以在各类教育教学报刊上看到各种阅读教学法闪亮登场, 今天是这种法, 过一阵是那种法。这种法还来不及学习消化, 那种法又直逼眼球, 扑面而来。除此之外, 还有教育主管部门以文件的方式, 以召开大会的方式向广大语文老师推荐的。还有就是老师们自己所在学校的领导们安排的, 别的学校都能搞出来这种法那样法来, 难道我们的学校就搞不出来?似乎不搞出一种法来, 就不能证明这所学校是多么的了不起。至于阅读教学法研究出来, 结题之后有用否, 恐怕就没有人思考了。

老师们的时间有限, 精力有限, 哪里经得起这样的轮番轰炸, 尤其是年轻老师被弄得晕头转向。我们经常能听到语文老师感慨, 自我解嘲, “越教越糊涂”, “越教越不知道该怎么个教法”。是呀, 那么多阅读教学法, 铺天盖地, 汹涌而来, 选择哪种教学法来学习借鉴?弄得不好, 真的要被呛水, 弄得个邯郸学步的下场。

再说吧, 新的课程标准出台后, 要老师们在课堂中落实“自主合作, 探究学习”, 结果在形式上争论不休。学生合作探究, 到底是四人一组, 还是六人一组?是自愿结合, 还是前后两排一组?是设小组长, 还是不设小组长?是整合全组意见, 还是听从每个同学的意见?公说公有理, 婆说婆有理, 谁也无法说服谁。看起来似乎有些荒唐, 可在实际中又有这种现象。

当初多媒体登陆中学课堂时, 各地各学校迅速做出反应, 要求老师们上课要用多媒体, 使用课件。有条件要这样做, 没有条件创造条件也要这样做。于是, 语文老师也迅速跟进, 阅读教学的课件制作得花里胡哨, 学生倒是被课件吸引住了, 语文实质却很难体现, 教学质量也未见提高, 一下子又把老师搞懵了, 阅读教学究竟该怎么进行呀?

此外, 还有教学质量, 升学率的压力, 还有语文普遍不受重视的尴尬。在这样的教学困境中, 如何突围, 语文教师在反思在探索, 有不少的老师战战兢兢, 觉得学名师学不到家, 机械的照搬总可以吧, 反正他们搞的东西总比我们高明, 教参、教案书, 拿过来直接就可以操作, 毕竟是名家们优秀教师们撰写的。然而, 这只能治标, 不能治本, 治本方为上策。

我们中学语文老师到底该怎么办呢?

作为中学语文老师, 要在阅读教学上形成自己的特色, 非下苦功夫不可。这也是培养学生语文素养, 提高语文教学质量的需要。

练好基本功。“工欲善其事, 必先利其器”, “磨刀不误砍柴工”。多读书善思考, 读唐诗宋词元曲, 读唐宋八大家散文, 读中外名著等, 才能达到“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”的境地。甘其勋先生说:“不熟读二三百首古读词, 胸中没有二百来篇古文垫底, 是很难读出个性化感情来的 (《中学语文教学》2007.11) 。”虽然甘先生是针对学生个性化阅读而言的, 我认为, 对我们中学语文老师而言, 又何尝不是如此。看看中学语文界名家们的成长经历, 哪一位不是饱读诗书, 熟稔经典, 达到“使其言皆若出于吾之口, 使其意皆若出吾之心”的?

请看钱梦龙先生介绍他的读书经历吧, 读《唐诗三百首》《白香词谱》、《诗韵会璧》, 读《杜诗详注》、《随图》、《白雨斋词话》, 读《古文观止》, 读《中国文学欣赏举隅》《诗境浅说》, 能背三百多首唐诗, 连《长恨歌》、《琵琶行》也能一背到底, 不打“格愣”。读普通的杂文, 读《巴黎茶花女遗事》、《黑奴吁天录》等外国小说。一本《辞源》形影相随几十年, 它给予钱梦龙先生的“知识和教益, 超过任何一位中学语文教师所能给予的。” (《中学语文教学》2008.2) , 这能从一个侧面证明钱先生为什么能在中学语文教学中取得那么大的成就, 为中学语文教学做出那么大的贡献。

学习名家的教育教学思想, 钻研名家们优秀教师们的教学实录。

曾经听到一位老师介绍, 他把当今中国中学语文界名家们教育教学文集几乎看了个遍, 正是有这些名家的思想引领, 才使得他在教学中如鱼得水。是的, 名家的思想就如路标, 引领着我们前进。名家们的思想是武器, 帮助我们在课堂上带领学生涵咏语言, 解读课文。

我们亲自听优秀老师的课固然会有许多益处, 可惜很多老师机会不多, 也不是每个教师都有这种机会, 看课堂实录不失为一种好方法。

2007年首届“圣陶杯”全国课堂教学大赛一等奖获得者, 江苏无锡市梨庄中学的叶映峰老师是怎样研究课堂实录的呢。她将学校购买的语文课堂教学实录课光盘看了个遍, 其中做了详细记录的有352节课, 有的优秀课堂教学实录她不厌其烦地反复琢磨, 成了她的良师益友。正是她如痴如醉的学习, 吸收能力增强了, 站的更高了, 视野广阔了, 成长也更快了, 获全国性大赛一等奖就是水到渠成的事。 (《中学语文教学》2008.2)

在教学实践中, 我们要努力做到不跟风, 有主见。面对繁多的教法, 我们不要看花了眼, 被弄得晕头转向, 要有清醒的头脑。认真学习, 分析比较, 采用鲁迅先生说的“拿来主义”, 运用自己的头脑, 拿过来为我所用, 努力形成自己的教学风格。其实, 名家们在形成自己的教学个性的过程中也离不开对别人的东西的学习借鉴。李镇西老师就撰文指出, 《语文学习》、《中学语文教学》等许多语文杂志对他教学的成长起了很大的作用。

我们要根据自身的教学素养, 根据学生的实践情况, 探索出一条有自己教学特色的路来。

擅长朗读的, 可在朗读教学法上下功夫。笔者在西南大学学习时, 一位老师介绍, 她上大学时, 古代文学老师讲古诗词时, 从上课开始, 就背诵古诗词, 一首接一首, 摇头晃脑, 沉浸其中, 直到下课, 并不分析讲解, 很管用的, 挺受学生欢迎, 朗读教学的魅力可见一斑。虽说中学生比不了大学生, 中学课堂不是大学课堂, 毕竟有共同的地方,

擅长讲解的, 就发挥自己的讲解特长。北京大学中文系主任温儒敏先生说:“一个有水平的教师, 即使是满堂灌’也可以灌’得很活跃, 他一边灌, 学生一边动脑, 这也是动脑, 这也是互动。不要把问题绝对化。” (《语文学习》2008.1)

当有了结合学生实际又具个性的阅读教学, 我们还愁不能提高教学质量吗? (但这并不是说阅读教学等同于语文教学。)

浅谈初中语文阅读教学范文第6篇

1 阅读的重要性

美国哲学家弗兰西斯培根有这样一句名言“读书足以怡情, 足以傅彩, 足以长才”。它把书对人的影响力, 对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确, 对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生, 阅读的作用尤其重要。

读说听写, 读是基础。阅读不仅是人类获取信息最广泛、最主要的方式, 而且还是训练思维、锻炼想象力和培养创新能力最有效的手段。阅读能力在一定程度上影响、制约着学生分析、表达能力的高低, 对于学生的鉴赏水平及审美情趣也有一定的影响, 在各项能力培养中处于基础地位。学生语感水平的高低, 很大程度上取决于其阅读面、阅读量的大小。一般情况下, 具有阅读报刊杂志良好习惯的学生, 语文水平大都比较好, 没有课外的广泛阅读、大量阅读, 单靠对课本上几篇范文的精研细读, 就想提高学生的语文水平是不可能的。

阅读能力是阅读各类文章都必须具备的能力, 不具备便不能顺利读懂或不能深入理解文章。从另一角度来说, 这种阅读能力是培养更高级的阅读能力的基础。阅读的直接目的是获取信息, 理解内容, 阅读的过程就是处理信息的过程, 阅读范围往往超过一个人的生活经历和学识修养。谈到阅读, 当然是字不离词, 词不离句, 句不离段, 段不离篇, 当然是中心、结构、写法、语言, 通过读、抄、默、背、几年之后, 腹中渐富, 读、背不但是积累, 更是语感的训练。俗话说, 脑子愈用愈灵, 记忆力愈练愈强, 脑海中知识宝库就会丰富, 语感随之提高。

2 阅读的内容

对教材中的阅读课文, 要有计划的进行指导, 对那些从长篇作品中节选的课文, 可指导学生阅读全书或有关章节。还要向他们推荐一些有益的课外读物, 扩大阅读的范围, 提示阅读的方法, 培养阅读的习惯。

对于阅读内容的引导, 要考虑到学生心理、年龄特征。五年制高职生正处在世界观的形成时期, 自我意识强烈, 对未来充满幻想, 对两性极为敏感, 这使他们很容易放纵自己的喜好来选择阅读内容。对于学生阅读的范围、内容可以组织辩论比赛等形式进行讨论, 教师注意把握时机, 澄清认识, 使热点的武侠、言情读物应掌握好“度”把握好分寸。在此基础上, 教师应积极推荐一些优秀文学作品, 可以通过给学生列书目、布置课业、电影赏析等形式, 调动其积极性。从语文角度看, 不但要读散文、小说, 还要读诗歌、戏剧;还要让学生多方面去吸收营养。积极鼓励学生阅读一些报刊杂志, 来欣赏新作品, 了解时代发展、社会的焦点, 在信息社会尤为重要。

3 阅读的方法

高职生的课业负担较重, 课外阅读时间较少, 要想大量的阅读一些参考书、报刊杂志、文学作品, 就要讲究阅读的方法和技巧, 这样会收到事半功倍的效果。著名历史学家陈垣说过:“书并不都是仔细念的, 有的是供浏览翻阅的, 有的是供参考备查的有的是需要熟读记诵的。”在教学中, 指导学生灵活运用多种阅读方法。如:阅读时为达到全面的掌握和深入的理解, 对文章的语言与内容都要做一番精心细致的钻研体味, 对教材中的优美篇章, 就要首先用到精读的方法, 对教材中的自读课文, 则多采用略读法。在教学中常常将精读和略读结合即利用精读解决的是正确发音、体会优美篇章、培养语感、整体感知的全面问题;利用略读解决的是掌握全篇大意和纲目, 抓住要领。速读和跳读成为当今信息时代实际生活中极为广泛的阅读方法, 培养学生一句一句的看, 一行一行的看, 择其所需一段一段或一篇一篇的看, 就可以大大提高阅读效率。

要让学生学会速读的基本方法。例如, 采用直读法, 控制视线运动, 就可以逐步达到“一目十行”的效果。若要寻找资料或阅读报刊杂志, 则可采用跳读法, 即只读标题和重点语句, 也可只读首尾段或各段的首尾句。这样可以迅速了解文字材料的主要内容。而捕捉“从而”、“所以”、“总而言之”、“综上所述”、“但是”、“然而”等标示性词语, 则有利于迅速把握作者的思路。在速读技巧方面, 一是要坚持无声阅读, 因为无声阅读的速度一般是有声阅读的3倍。二要学会以短语或句子为单位整体认知, 以便迅速领悟文章的意思。三是阅读时注意力要高度集中, 限时浏览全文。要培养在复杂阅读环境下的抗干扰力, 全神贯注地进行快速阅读, 并能提纲挈领, 准确简洁地表达出来。

比较阅读法对训练学生的思维是很有帮助的。从取材、立意、表现方法等方面对有关文字材料进行比较阅读, 可以启发学生多角度地思考问题, 进而培养异中析同、同中辨异的思维能力。古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、作者的构思和作品的情调, 乃至遣词造句等等都可以通过比较对学生的语言和思维进行训练。教学中可采用纵向比较的方法, 促进学生进行垂直思考。古今作品比较, 课文中的前后比较就属此类。也可采用横向比较的方法, 即在一个时间平面上同时将几个方面的问题进行比较, 以开拓学生视野, 培养他们思维的广度, 帮助他们学会比较全面、具体地分析问题, 把握此事物与彼事物之间的本质联系。至于通过对诗歌、小说、散文、戏剧等鉴赏, 学生既能陶冶情操, 获得美的享受, 也可以激发创造潜能。

叶圣陶老先生说:“听和读是理解别人对生活的反映, 是对语言的吸收;说和写是表达自己对生活的认识, 是语言的实际运用, 是输出。”学生阅读能力的提高需要长期的, 有计划的、严格的训练过程。只有努力提高学生的阅读能力, 才能使职业学校的语文教学趋于优化。

摘要：阅读能力是高职语文应用能力中重要的能力。学生阅读能力的提高需要长期的, 有计划的、严格的训练过程。只有努力提高学生的阅读能力, 才能使职业学校的语文教学趋于优化。