情境教学思想品德范文

情境教学思想品德范文第1篇

【摘要】生活情境法也是小学教学中非常重要的教学方式之一。文章首先对生活情境法应用的必要性进行了分析，然后对小学数学教学中应用生活情境法的主要途径进行了探讨，最后阐述了生活情境法的运用效果。希望通过文章的论述，能够为提升小学数学教学质量提供有价值的参考。

【关键词】小学数学;生活情境法;教学质量
一、前言

小学数学是与实际生活联系最紧密的一门学科，在我国教学改革不断推进的环境下，小学教学方式也应进行进一步的改革。长期实践证明，生活情境法在小学数学教学中应用能够取得良好的教学效果，有效提升学生的数学水平。下面，笔者结合实际教学经验，对相关方面展开论述。
二、小学数学教学中应用生活情境法的必要性

生活情境法是小学教学中常见的一种教学方式，该教学方式的运用能够进一步增强学生的学习兴趣，并有助于培养学生的动手实践能力。同时，生活情境法在数学教学中的运用，在帮助学生理解学科知识，塑造抽象思维等方面也有着非常重要的作用。将生活中的一些实际情境放在数学课堂上，学生不再将数学学科作为一门难以理解的学习项目，而是通过联系生活实际，更轻松地完成数学学习任务，逐漸提升自己的数学学习水平。
三、生活情境法运用到小学数学教学中的途径

（一）结合学生的生活经验应用情境法教学

新课程改革要求将理论知识与生活结合作为今后的教学重点。长期教学经验表明，学生在只学习理论知识的情况下，会对掌握专业知识这一事情逐渐失去欲望，感觉知识与自己的实际生活不沾边，觉得学习的用处并不大，长此以往，就会产生厌学的心理。随着知识内容的逐渐增多，学生会觉得这一学科的知识内容越来越难，导致考试成绩降低。因此，为了能够提高学习效果，教师在教学过程中应结合学生的实际生活经验，将情境教学法充分运用到教学过程中。学生在学习过程中接触了与自己实际生活相关的事物后，会有亲切的感觉，对知识的学习也不再产生排斥心理，进而产生对数学学科的学习兴趣，提高自己的学习水平。举例来说，在向学生讲授人民币的来源及用途时，教师可以先设立一个买东西的生活情境，提问学生是否去过商场买东西，是否自己付过钱等问题。对于教师设立的这一情境，学生会纷纷踊跃地表达自己的观点，答案也各种各样。此时，教师就可以将人民币的相关知识向学生讲述，增强教学对学生的吸引力，让学生觉得数学知识是那么贴合自己的生活，那么有趣。

（二）创造高于生活的教学情境

与语文、思想品德、英语及自然与科学等课程相比，数学学科的内容及理论具有更强的系统性、逻辑性、抽象性。学生在学习数学知识的过程中经常出现难以理解的地方。特别是对于小学阶段的学生来说，由于其理解能力及学习水平都相对较低，在学习一些比较复杂、抽象性较强的数学知识时，往往会觉得难以理解。因此，即便在数学教学中运用生活情境法进行教学，也应在已有的知识体系上设立一些高于生活的教学情境。学生在学习中可能出现难以理解的情况，教师应在一旁给予正确的引导，尽可能挖掘学生的潜能，从而提升学生的学习效果。举例来说，在讲述“265+195=？”这一数学题的过程中，此题的运算方法为“269+195=269+200-5”。由于原题计算数字比较大，学生难以快速掌握此题的运算方法。因此，教师可以设置这样一个情景——“零钱找付”，使学生能够将复杂的知识变为实际生活经常遇到的问题，从而快速地掌握解题技巧。

（三）情景融入生活，培养学生的实际应用能力

小学数学中的大部分知识内容都来源于实际生活，教师在教学过程中应注重知识在实际生活中的运用，使其传授的相关知识能够真正解决生活中遇到的相关问题。换言之，在小学数学教学过程中，教师应将教学情境融入实际生活中，逐渐培养学生实际运用知识的能力。举例来说，在教师讲解平均数这一知识的过程中，可以先设置这样一个学习情境：一个水池的平均水深为1.2m，小方的身高为1.62m，若小方不慎落水，那么不会游泳的小方同学是否存在危险？学生会针对这一问题展开激烈的讨论，通过讨论，学生对平均数相关知识的理解逐渐深入，也能够在探究中逐渐掌握平均数的相关概念，加深对平均数的认知，开拓思维，提高对实际数学知识的运用能力。

（四）设立愉悦的学习情境，正确地引导学生

处于小学阶段的学生都具有爱玩的天性，对很多事物都充满了好奇心。正因如此，学生在长时间的学习中很难始终保持注意力的高度集中。因此，教师在教学过程中应设立愉悦的学习情境，不要单纯地讲授数学知识，应引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。只有在小学数学教学中将学生喜爱的游戏环节引入，才能够集中学生在数学课堂上的注意力，使学生观察数学图形，观看数学视频，亲自参与教学活动，全身心地投入到数学教学过程中。举例来说，在讲解有关“图形与空间”这一知识体系的过程中，教师可以通过做游戏的方式展开教学活动。具体来说，教师可以组织学生进行“图形捉迷藏”游戏，让学生在游戏过程中亲自动手触摸图形，并开动脑筋思考图形的具体特征，动嘴说出图形的具体特征。学生通过参与游戏，了解数学模型的特征，并在脑海中对其知识框架留下较深的印象。同时，学生在学习过程中，也通过亲自参与游戏的方式，刺激了求知欲望，活跃了大脑思维，对数学产生深厚的情感。

（五）将生活情境抽象化，转变为数学问题

数学知识具有较强的抽象性、系统性，学生在学习过程中必须具有一定的逻辑思维能力才能够完成对数学知识的完全吸收。因此，培养学生的逻辑思维能力也是数学教学中的重要环节。教师应针对低年级学生理解能力低、抽象化思维弱的情况，将实际生活中的相关内容放在数学教学中，并将其进行抽象化处理。同时，教师应将生活中的相关情境进行总结提炼，并将其转化为抽象的数学知识，作为传授学生的知识重点。举例来说，在学习加减法知识的过程中，对于数字比较大的运算，学生常觉得学习困难。鉴于此，教师在此类知识内容的教学过程中，应融入学生实际生活中遇到的问题，并将其进行抽象化处理，转变为数学问题，使学生更容易理解数学知识体系中的相关内容，转变学习思维，降低学习的整体难度，提高学习效率。

（六）在实际生活中寻找数学资源

随着网络技术、通信技术等先进技术的不断发展，在教学过程中只学习书本上的知识已经难以满足学生成长的需求。因此，教师在进行小学数学教学过程中，应将实际生活中的相关资源放在数学教学中加以运用。例如，教师可以从网络上搜集与数学相关的教学资源，并将其与数学书本上的内容进行有效的结合。同时，在教学过程中，教师可以根据学生的实际年龄层，将其理解范围内的教学资源进行有效的整合。举例来说，在传授有关“长度、宽度、高度”的教学内容时，教师可以制作一些卡片，例如青藏铁路、珠穆朗玛峰及长城等，并在卡片上注明其长度、高度等知识，以此来引导学生更有效地进行学习。
四、生活情境法的运用效果

在小学数学教学过程中，传统的教学方法沿用时间比较长，使用范围非常广，运用频率比较高。因此，很多教学对这种教学方法的应用比较熟练。但是，长期实践表明，这一学习方法已经不再适用于当前的小学数学课堂。这种传统教学模式下，学习课堂比较严肃，教学内容也比較枯燥，时间一长，学生便会产生疲乏的情况。因此，教学领域开始研究新的教学方法，生活情境法应运而生。通过将生活情境法在试点校进行运用，教育者不难发现，这种教学方法能够进一步提高学生的学习积极性，并使小学生在学习比较复杂、抽象的数学知识时，能够慢慢理解相关的数学知识，最终提升自己的数学成绩。
五、结论

综上所述，知识来源于生活，高于生活，教师在传授学生知识的过程中也不应脱离实际，应以生活中的实际案例作为教学模板，并根据学生的认知水平、理解能力，制订有效的学习方法。教师在教学过程中应将知识来源于生活这一理念准确地传达给学生，提升学生学习数学的兴趣，将数学课堂中所学的知识有效地运用到实际生活情景中，发挥学生的主观能动性，从而提升整体的数学教学质量。
【参考文献】

[1]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（08）：235.

[2]达朝暇.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（04）：250.

[3]李俊杰.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（09）：212-213.

[4]潘洪荣.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016，14（28）：101.

[5]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015（12）：169-170.

[6]曾婷.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015（12）：103.

[7]崔玉梅.生活情境在小学数学教学中的运用探究[J].教育教学论坛，2014（22）：242-243.

情境教学思想品德范文第2篇

和耀光

本学期，我担任初中三个班的思想品德教学工作，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。 现将上学期的工作做如下总结：

一、认真备课

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，由于所授班级较多，而且学生的基础又参差不齐，因此每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法。

二、增强上课技能，提高教学教学质量

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

为提高每节课的效果，教学质量，我注重研究教材，把握好基础、重点难点，结合身边事例，使知识通俗易懂，提升学生的学习兴趣和热情。通过小组合作学习，让学生自行解决能力范围的知识，培养学生自主学习能力，增强集体精神。

三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性

我们的学生基础整体而言是不容乐观的，因此批改作业是一件很棘手的工作。针对练习册里题量过多，难度过深的不足，我始终坚持结合学生实际，自己出题的原则，对学生的作业批改及时，认真分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作，注意分层教学

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。

情境教学思想品德范文第3篇

【摘 要】本文从教学目标、师生关系、教材编写、评价机制等四方面分析了传统政治课教学中存在的问题，认为应在高中政治课教学中开展体验式教学，这无论对落实新课程理念还是走出思想政治课自身的困境都有着重要的现实意义。而开展体验式教学的前提是要有一个好的情境设计，在此介绍四种较为典型有效和容易操作的情境设计。

【关键词】高中思想政治课 体验式教学 情境设计

体验式教学是一种以“实践”为中心的教学方式，通过参加社会实践或者通过教师科学设置典型情境，进行模拟实践，从而使学生获得生活经验，并主动观察、反思、感悟而发现问题、提出问题、解决问题，最终得到深刻的内化的知识，实现情感的升华。近年来，国内外教学界都非常推崇能让学生亲身参与的体验式教学。

一、进行体验式教学的必要性

长期以来，思想政治课的教学存在一种现象，学生“学而不信，知而不行”。学生在学完“信用卡”和“现金支票”的知识后，却仍然不认识信用卡，不会填写现金支票；在学习“正确对待金钱”后，虽然知道了“钱能做什么？钱如何获得、钱如何使用？”但心中错误的金钱观却丝毫未改变。究其原因，传统政治课教学存在以下四个问题：第一，教学目标有失偏颇，以知识为中心，强调知识灌输，学生缺乏积极的情感体验和想象、探究；第二，师生关系有失和谐，以教师为中心，强调教师的教授，缺乏学生凭借自己的情感、灵性去主动地探寻、发现与欣赏；第三，教材与生活有失和谐，以教材为中心，过分注重学科体系的内在逻辑，不触及社会“热点”和学生思想“热点”，学生缺乏对现实生活的观察、分析、领悟；第四，评价机制有失全面，以考试为中心，关注学生的考试成绩，忽视了学生情感、态度等非智力因素的和谐发展。这四大问题使教学过程忽视学生的智慧努力和生命体验，导致学生处于抽象知识繁多而具体体验缺乏的“生态失衡”，这样的教学是“传递”而非“交往”，是“控制”而非“学习”，最终导致的是整个教育的畸形发展。

《浙江省新课程实验学科教学指导意见》倡导学生从亲身参与或模仿参与生活实践的体验中获取相关知识，提高社会生活能力，自觉形成正确的价值取向。体验式教学，让学生在体验与感悟中习得，以“教学活动过程就是学生生命体验的过程”为课程实施的价值取向，无论对落实新课程理念还是走出思想政治课自身的困境都有着重要的现实意义。

那么，怎样使学生通过体验感受，内化知识并转化为行动呢？关注学生体验的教学，必然会重视引发情感体验的情境设计。

二、几种有效的体验式教学情境设计

情境设计是根据已确定的教学目标，对学生已有的经验、学生在社会生活中可接触到的素材以及教材等课程资源进行选择、开发，并与学生可能的活动相结合，进行重新组织，安排其呈现方式和呈现途经，从而使教学过程顺利进行的教师课前准备活动，其教学流程为：

以下为几种较为典型有效和容易操作的情境设计。

1.利用生活经验设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥味、晦涩难懂的印象，便于学生理解、领悟。

例1：高一《经济生活》“我国的基本经济制度”

师：请同桌的同伴互换穿鞋子，站起来活动一下，谈谈自己的感受。

生：他的鞋比我的脚大，穿了走路很不方便，走不快。

生：我的脚比他的脚小，穿他的鞋我的脚很不舒服、很难受，有可能被磨破。

师：假如我们把“脚”比作社会生产力，“鞋”比作生产资料所有制，你能体会出一个什么经济学道理？

生：多大的脚就要穿多大的鞋，如果鞋不合脚，就会误事。可见，一个社会只有当生产关系适应生产力时，这个社会才会快速发展。

通过学生换鞋穿的真实经历以及有效的问题设置，让学生在可能遭遇的认识冲突中茅塞顿开，真切体验到生产关系要适应生产力的抽象的经济道理，这是属于以身验为主的原体验，符合高一学生的身心特点与原有经验。

2.角色体验情境的设计。政治课与社会现实和学生生活的联系比较密切，教师可以结合教学内容组织学生编排些教学小品，让学生扮演不同的角色来体验现实生活，学生可从角色扮演中获得真实的感受和内心的体验。即主体在实践中暂时把自己当作现实的客体，不仅按照客体的立场、观点去观察和思考问题，而且作为客体中的一份子去生活。

例2：高一《政治生活》“民主监督”

第一幕：（学生若干扮演各种角色依次上场）

甲、 乙两名派出所值班民警正在打牌，听到敲门声。

农民老王：有人么？有人么？

民警甲：谁啊？真是麻烦！（开门）

农民老王：警察同志，我的一大车西瓜在半路上被几个坏人抢走了，你们可得帮帮我！

民警乙（看表）：我说兄弟啊，现在可是下班时间，我们也无能为力啊。

民警甲：就是，你一车瓜才值几个钱！

民警乙：时间不早了，我们也要下班回家了。

说完两人扬长而去。

（第一幕完，主持人提问民主监督是谁监督？监督谁？民主监督的内容有哪些？如果你是该小品中的农民，你会怎么做？可以行使什么权利？请同学自由回答。）

第二幕：

老王闷闷不乐回了家，把此事说与乡亲听。

乡亲A：太没道理了！大哥，我帮你出头，把那两小子抽一顿，出出气得了。

乡亲B：我看还是找人大代表反映吧，人大代表可以帮我们。

乡亲C：打个电话或写封举报信吧。

乡亲D：找新闻媒体吧，现在媒体透明度高，时效快，威力大，影响广。

乡亲E：算了吧，一车瓜而已，多一事不如少一事，就当自己倒霉吧！

（第二幕完，主持人提问小品中出现哪几种民主监督的方式？你知道当地有哪些舆论监督的方法么？公民进行民主监督时应注意哪些事项？你觉得此事应如何处理才比较合理？请同学自由回答。）

结合教学内容组织学生编排小节目，让学生或检验现实生活，或体验某个典型角色，或扮演案例中不同角色，使其通过身临其境获得真实感受和内心体验，通过对角色的体验，可以使学生了解社会对这一角色的要求，提高适应社会的能力；不仅使学生对所学的知识有一个理论到实践的过程，而且对知识还有一个再理解的过程；另外，还可以使学生的创新能力、合作能力得到进一步提高。

3.模拟情境设计。模拟情境是让学生处在一个虚拟的情境中体会知识，获得感悟。在这种被简化了同时又被赋予了感情的情境中，学生很容易发生“感同身受”的移情作用。

例3：高一《经济生活》“股票债券与保险”

师：学生小A 的父母是双职工，均在事业单位工作，家中共有储蓄人民币10万元。如果你是小A，请帮助家庭设计一个理财方案，方案一方面要考虑家庭的实际情况，另一方面要考虑我国当前经济发展的大环境，并说明设计理由。

生：我设计的理财方案是这样的：1万元用于活期储蓄，其隨存随取的特点可以保证急需，也是最安全的投资；2万元用于教育储蓄，其特点是收益高，专款专用，可以为日后上大学做好充分的物质准备；3万元用于购买国债，其特点是收益高，安全性最好，流通性也最强，可以带来稳定收入；1万元用于购买商业保险，这是针对风险本身的一种投资；3万元用于购买股票，中国经济发展迅速，股票市场逐渐成熟。但其高收益高风险，不能投入过多。

此种模拟情境，首先学生觉得有一笔10万元的巨款由自己说了算，非常过瘾；其次，学生觉得应该想一个让10万元增值最大化的方案，所以积极地查找教材和参考书，对各种投资方式进行优劣比较，并热烈讨论，学习热情得到极大的释放。由此，学生不仅轻松掌握了储蓄、股票、债券、保险等投资方式，拓宽了知识面，还深深懂得“你不理财，财不理你”的道理，从而提高了理财意识。

4.动手操作型情境设计。实践体验是促进学生知行统一的重要途径，而课堂实验活动是学生实践体验学习的形式之一。教师必须给学生提供动手操作的机会，在“做中学”，让知识与学生的动手操作交织在一起。只有实践才能把学生学到的知识转化为实际行动，明理、激情、导行都离不开实践。

例5：高二《生活与哲学》“主次矛盾原理”

教具：一只广口瓶，一些大小石块和沙子。

教师先将大石块放入瓶中，直至不能再放入为止。

师：瓶子是否己满?

生：满了。

教师再将小石块放入瓶内大石块的间隙中，直至不能再放入为止。

师：瓶子是否己满?

生：未满。（生若有所思）

师：为什么？

生：还有沙子可以放入。

教师放入沙子，到满为止。

教师：请同学们思考，这个实验告诉我们什么道理?

学生肯定会有各种各样的回答，如工作再紧张，总有空闲时间，要学会钻空子等。无论怎样回答，只要有道理，教师都应予以肯定。

教师：大家回答的都很对，但我想告诉你们一个更深刻的道理，请大家继续看实验。

教师先将小石块放满瓶子。

师：能否再放入大石块？

生：不能。

师：能否放入沙子？

生：可以。

教师再将小石块倒出，然后用沙子放满瓶子。

师：能否放入石块？

生：肯定不能。

教师：现在，请将前后两种放法进行比较，看它说明了什么道理?

学生讨论活动后，教师归纳总结，引出教学主题。

教师：人总有许多事情要做，但事情总有大小之分。如果先做小事，就像先放沙子，结果必然是“抓了芝麻，丢了西瓜”。最终失去抓大事，取得大成就的机会。这个道理在哲学上就叫做主次矛盾关系原理。

由学生活动、分析、总结，再到教师归纳讲解，学生从被“灌输”的角色中解脱出来，有了平等参与教学的机会，既获得了感性的体验又进行了理性的思考，从被动的地位转变为主动的参与教学的地位，由此构筑起师生交往对话的平台，创设了情趣盎然的教学情境，加强了师生互动，营造了良好的课堂气氛。

三、情境设计需注意的几个问题

正是在凸现问题的情境中，在构成自主学习交往的活动中，在成功的学习体验中，学生的个体才能发展、发现，创新的品格和能力才得以弘扬和提升。但在情境设计时也应注意以下几个问题。

1.情境设计必须符合实际。体验式教学的最大目标，是通过情感教学，使学生树立正确的情感、态度、价值观，并转化为实际行动。所以，教师所创设的情境必须把课本知识和学生的实际结合起来，符合学生的心理特点和生活需要，触动学生的心灵。教学只有触动了学生的心灵，才能使学生真正动情，获得良好的教学效果，达到学生自我教育的目的。

2.情境设计要有可操作性。可操作性最重要的一点是，便于他人模仿使用该情境。这就意味着教师设计的情境在教学辅助条件的要求上不是很高，材料易得或者可以替代，整个设计具有吸引力，比较容易控制。例如前文所提“主次矛盾原理”教学中，所需教具仅为一只广口瓶、一些大小石块和沙子，此种情境利于操作，既迅速激发学生的兴趣，又充分体现了教师的创造性。

3.避免情境设计的“泛化”和“神化”。并非所有的学习内容都需要在情境中体验一番，如果學生认知水平较高或者学习内容较容易，过多的情境设计可能会带来时间和精力的消耗。体验教学的理念应一以贯之，但并不要求时时体验、事事体验，将体验“泛化”和“神化”。

运用情境体验式教学法，可以使学生的学习变得丰富而有个性，把要求学生在教学中主动参与、合作探究的新理念落到实处，大大提高思想品德课教育的实效性，值得我们用心尝试。

参考文献：

[1]杨四耕.体验教学[M].福州：福建教育出版社.

[2]肖海平,付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育理论研究,2004,(1).

[3]任靖.知行统一为取向的实效教学模式初探[J].思想政治课教学,2008,(5).

[4]丛雅姿.思想政治体验式教学的理论与实践[J].思想政治课教学,2007,(5).

[5]柯建来.思想品德课体验式教学模式的构建[J].中学政治教学参考,2007,4).

[6]周丽娟.体验生成内化——浅谈思想品德课中的情境体验式教学[J].教学月刊,2007,(12).

[7]杨吉华.中学思想政治课教学中体验式教学法的运用[D].上海师范大学,2005．

情境教学思想品德范文第4篇

摘要：十九大强调法治国家、法治政府、法治社会一体化建设，青少年是中坚力量，小学阶段又属于起始阶段，对小学生进行法治教育具有必要性和现实意义。小学法治教育的主要载体是品德类教科书，基于此，对小学品德类教科书中的法治教育内容进行研究有其必要性和重要性。本研究以人教版为主要研究对象，将整个小学阶段的12册课本统称为品德教科书，以期通过研究为小学法治教育内容的优化发展提供借鉴和进一步的思考研究。

关键词：小学;思想品德;法治教学

前言：法治教育是国家法治化、建设法治社会、创建法治校园、培养全面和谐发展学生的重要诉求，小学生是不可忽视的重要力量，而小学法治教育内容的优化发展无论是基于现阶段国家、社会、学校、学生而言都具有重要的现实意义。课程改革对法治教育课程起到同样的促进作用。小学法治教育的主要目标是培养学生的法治观念、法治思维、树立学生的法治意识，主要对学生进行法治启蒙教育。因此对于在法治教育过程中过于注重知识传授的倾向应及时改变，尤其对于低年级学生而言，相比知识的传授而言，更为重要的是培养学生对法治知识的兴趣、积极主动学习法治知识的态度，以及在学习法治知识的过程中形成正确的人生观、世界观、价值观，法治教育必须从青少年抓起。

1.治教育内容编写主体多元化

素质教育的呼声此起披伏，应试教育仍然发挥其重要作用，这在根源上还是由于我国目前的教育体制，虽然在短时间内难以改变，但我们不能因为它是一块难啃的硬骨头就拒绝继续前行。我们深知，法治道德类知识对一个人的成长成才是较为关键的，甚于其他通识知识，一个人如果品德不够良好，法治意识不足够，其他所有知识也没有存在的必要和价值。一个人要先做个好人，再者才能成为一个有用的好人。因此，法治教育内容的编写优化就更为迫切和必要。首先，校本课程是与国家课程、地方课程相对应的三级课程，是为了学校、基于学校、在学校中进行的有关课程，目前在很多学校予以运用也起到较好的效果。基于学校学生的实际需求，学校与诸如检察院、法院等相关部门进行合作，共同开发研修法治校本课程，将更有助于学生的学习。

2.法治教育内容选择提高契合度

学校是学生学习的主要场所，也是开展法治教育的重要根据地，而学校整个法治氛围、法治环境的营造也显得更为重要，尤其是对小学生而言，他们更容易在其中受到潜移默化的影响。因此，学校必须基于自身独特且重要的位置做好本职工作。而教科书编写中，其内容的选择则更为重要。一方面，品德类课程在小学阶段要进行相关的课程融合，比如与语文课程的融合，或者在学生日常学习中列为考核科目等加以强化。

3.法治教育内容编写注重科学化

教科书作为法治教育的主要呈现载体，小学生法治意识的渗透、法治知识的学习、法治内涵的强化等都需要在教科书本身中得到学习，因此教科书编写亟待予以改进和强化，以便促使学生学习的有效进行。就目前改版的“道德与法治”而言，其以一个明主题、暗逻辑的线索进行，相比于以往的教科书而言，法治意识的渗透与强化更为明显和突出，并注重学生的身心发展规律，强调绘本式、故事式教学对学生的积极作用。首先，教科书在编写中，要注重平衡权利与义务的关系，目前教科书明显存在着权利与义务联系不紧密的问题，而权利与义务两者本身是共为一体的，享有权利的同时必定要履行相应的义务。应从小帮助学生树立权利义务的意识，现阶段某些小学生在身为“班长”或“队长”等有一定权利的角色时，对同学进行“收钱”“收零食”等不良行为以换取相应的进队资格或其他违规违纪次数等现象的存在，在一定程度上折射出学生对义务的认识不到位、理解不明确，因此，教科书编写中，相关编写专家要注重平衡两者之间的关系，并革新教科书中较為老旧的案例，多添加和运用与目前小学生生活学习密切相关的事件，以便更有效地促进学生的理解。其次，注重与学生自我保护有关的法治内容的编写，目前校园欺凌、校园暴力、虐童性侵等事件频发，而教科书中又没有过多涉及相关法治教育，因此教科书编写中要注重增加相关方面的法律，引导和教育学生在遇到此类事件时更有效的保护自己。

4.法治教育内容呈现突出趣味性

首先，编写中值得注意的是要基于学生的身心发展特点和规律，不可存在过多的文字讲解和法律条文等内容，这对于学生而言难以理解也起不到实际的教学效果，相反，在法治校本中多采取与学生密切相关的案例、身边发生的实际案例，以小漫画、小故事的形式予以呈现对学生而言更易于理解和接受，也会随之内化而成法治素养。本研究认为不应单单局限于品德类教师进行，可以融入其他学科教师、班主任等共同探讨，因为法治教育的教学本身也不是只从品德类课程中进行教授，它是一个体系化、多方融合的过程，各科教师都可以在教学过程中对学生予以相关法治教育，只有在整个教学中都予以贯穿，学生在其中的影响便更为深刻，其法治意识、法治素养的养成也更为科学，因此在研究探讨中对如何更有效的体现内容的趣味性要有更为可行的思考。最后，学校要制定具体的法治活动章程，小学阶段的学生更偏爱活动、游戏等体验式教学，学校结合实际情况在规定时间定期开展相关的法治小游戏、小活动，一方面激发学生参与的积极性和主动性，另一方面在其中也学习相关的法治知识，对学生产生潜移默化的影响。

5. 结束语

对小学生进行法治教育并不是单个阶段单一主体或为完成某一任务目标的事情，是一个长期性、系统性、全面性的工程，需要各方面形成合力共同为法治教育的更为高效更为积极实施提供保障。

参考文献：

[1]许玲，刘玲.自媒体时代中学生媒介素养教育探微——兼谈思想品德课法治教育[J].中小学德育，2017（2）：32-34.

情境教学思想品德范文第5篇

本学期我担负的教学任务主要是七年级104班的思想品德教学。忙忙碌碌中，本学期的教学工作已接近尾声。回顾这几个月的思想品德教学工作，颇有感触，现总结如下：

一、常规教学方面

1. 学期初，在教研学科组的指导下，统一制定了教学工作计划。同时为了备好课，我认真钻研教材与《课程标准》，准确地把握教材的内容及重点、难点，从网上观看别人的教学设计，博采众长，遵循“思品课回归生活”和“备课生活化”的理念，了解学生的特点、生活实际和思想实际，尊重学生的生活经历与体验，在备课时结合学生的生活实例创设情境，激发学生思考，激发学生的学习热情与学习兴趣，诱使学生带着问题自主阅读教材，自主与同伴合作交流。实践证明，这种做法确实很有效。如：在学习《学会认识自我》一节时，我设计了“要亮现自己，首先应该认识自己”的教学片段：

1、出示不能正视自己的生活片段并组织讨论，让学生通过具体事例来认识不能正确认识自我给我们所带来的危害。

2、填写和我小档案：如姓名、身高、体重、性格、兴趣爱好、我的优点、我的不足、我的潜力等，让学生现实版感知如何认识自我。

3、通过阅读教材归纳出我们还可以从以下三个方面来正确进行自我评价：通过反思和自我检查来认识、评价自己的优缺点;通过回顾以前的经历、总结成功与失败的经

验教训来进行自我评价;通过与同龄伙伴进行比较来进行自我评价。由此从感性到理性，从具体层面的操作到内化为个人的能力形成，整个教学过程在生活化的教学过程中主学生不知不觉获得了知识，增长了能力。取得了比较好的教学效果。

2. 本学期共备课30多课时，备课前做到了充分准备，不仅通过各种渠道收集资料，还认真研究分析本班的学情，不仅备教材，备学生，也备了教法。通过一期的教学实践，我自认为对这个年级的教学还是比较胜任的，也是做到尽职尽责了的。

3. 因学科特点的关系，本学期组织集体考试次数不多，但为了及时检验学生学习效果，反馈教学信息，我把每节课变成一个小测验。一边分析作业，一边检测学习成果。 “堂堂清节节清”不仅激发了学生兴趣让学生学习有成就感，更重要的是提高了学生的学习兴趣，也从某种程度上减轻了学生的学习负担。

4. 注重培养学生的学习习惯。一个学生学习成绩的优劣很大程度取决于学习习惯的好坏。学生能自己解决的教师绝不包办代替。从训练学生的注意力做起，引导学生自主学习，也把自己从课堂教学中解放出来。针对学生资质的差异分层教学。针对不同的学生提出难易不同的要求，尊重学生差异，使学生好学、乐学。

二、教育教学研究方面

1. 能主动积极参加组里的各项活动，一学期听课达20多节。

2. 能自觉向专业水平比较高的向继勇等政治课教师学习，有时候请教教学内容，有时候请教知识点，有时候请教教学设计，通过不

断请教，我学到了许多关于政治课教学的经验，自己的教学水平正在不断提高之中。

3. 反思是教学行为中必不可少的环节，教师的成长离不开对教学行为的反思。本学期，对每周教学的成败我都在认真进行反思，反思教学方法、反思教学效果、反思学生的学习状况反思是深邃的眼睛，赋予我灵感和智慧，推动我的课堂教学更上新台阶。

当然，在工作中还存在很多不足，如语言有待进一步提炼，驾驭开放课堂的能力还有待进一步提高，对学生学习习惯的培养与规范还不够到位，对学生不够严厉等，我会在以后不断改进，不断完善，不断提升自己的驾驭开放课堂的能力，进一步提高教学实效。

情境教学思想品德范文第6篇

摘    要： 依据“马克思主义基本原理概论”课的课程定位、客观存在的教学现状及现代大学生的思想特征要引入情境式教学模式。为有效地运用情境式教学模式，要把握学生的情感要求，沟通师生之间的情感，创设必要的情境，以达到利用情感的两极性特征，引导学生明辨是非美丑，提高认识能力;利用情感的感染性特征，互激互励，促进学生素质提高;构建和谐师生关系，达到“原理”课教学最佳效果。

关键词： “马克思主义基本原理概论”课    情境式教学模式    教学效果

情境式教学模式是指教师根据教学内容和要求，针对学生注重情感感知而又崇尚社会正义的心理特点，有计划、有目的地组织学生到选定的典型情境中，调动学生参与“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理”课）学习的积极性，使学生通过亲身体验和感悟受到教育的教学模式。情境式教学之“情境”，实质上是人为优化了的环境，这种充满美感和智慧的环境氛围，往往会与学生的情感、心理产生共鸣而契合，促使学生在现实环境与活动的交互作用的统一和谐中，充分发挥自我潜能，主动获取知识，最终实现素质的全面提高与个人的充分发展。

一、“原理”课实施情境式教学模式的现实依据

（一）从课程定位看必须引入情境式教学模式。

“原理”课旨在教会学生运用马克思主义立场、观点和方法观察、分析和研究各种问题，它就像一座连接社会和理论的桥梁，一方面使学生汲取马克思主义基本原理的精神营养，另一方面为学生提供把知识物化到实践的理论指导和精神动力。从内容看，马克思主义理论多半是以抽象的概念、范畴和逻辑推理的方式表现的，对它的理解和掌握需要一定的抽象思维能力。从课程特点看，马克思主义理论具有价值性和真理性相统一的理论品质，主要针对的是学生的主观世界，是触动学生心灵的学科。这就需要运用情境式教学模式触动学生心灵，启发学生思维。为此，把情境式教学模式引入“原理”课教学，有助于增强思想政治理论课教学效果，提高学生的思想政治素质。

（二）客观存在的教学现状需要引入情境式教学模式。

长期以来，“原理”课教学往往遵循这样一个模式，那就是机械地从基本概念出发，通过逻辑推理引出相关的原理，然后围绕这些概念、原理进行论证，或者结合某些具体事例加以解释。区别在于教师教案的厚薄不同，规定的学时不同，罗列的例证详略不同，而从章节编排、观点表述、论证思路等方面基本上大同小异。这种的教学模式，抹杀了教学对象的复杂性和教学内容的多样性，忽略了不断变化的现实生活，忽略了学生所关心的实际问题，忽略了学生实际缺乏哪些精神营养，最后只能以一种说教的形象而导致教学对象的逆反心理，从而导致思想政治理论课课堂效率低下，教学效果大打折扣。因此，运用情境式教学模式对于增强“原理”课的实效性尤为重要。

（三）现代大学生的思想特征要求引入情境式教学模式。

在世界多极化和经济全球一体化趋势日益加剧的今天，人们的思想观念、价值观念、生活方式、思维方式都发生很大变化，当代学生思想活跃，接受新事物、新信息非常迅速，学生思想呈现出比以往更多元和复杂的趋向。一是认知方式偏重感性化，多数学生注重自身感受和体验，忽视理论学习，情感因素更多地渗透在其认知方式之中;二是个体独立意识膨胀化，在认知、意志、情感等方面更注重自己意识的独立性，强调个性化;三是价值取向多元化，对统一的价值目标和价值取向要求存在强烈的逆反心理。“原理”课要适应这种新变化的要求，必须运用情境式教学模式寻找增强思想政治理论课教学效果的有效途径。

二、“原理”课情境式教学模式运用的基本要求

（一）把握学生的情感要求，是运用情境式教学模式的基础。

学习兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向。随着这种情绪体验的深化，会进一步产生学习需要，产生强烈的求知欲，在“原理”课中，由于抽象的概念和原理很多，学生常觉枯燥乏味。特别是有些教师常常把马克思主义理论当做是单纯的知识识记，严重削弱学生的学习兴趣，使学生学习时没有愉悦感，影响学生对基本原理的掌握和思想觉悟的提高。所以在授课时，根据教材的具体内容，可以采取不同方法，让学生兴趣盎然，非听不可，从而激发相应的情感。事实证明，通过激发学生的学习兴趣，可以使学生产生积极的情感体验，激发学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而达到对马克思主义理论的认知的目的。

（二）沟通师生之间的情感，是运用情境式教学模式的条件。

当代学生自我意识逐渐增强，不再轻信和盲从，他们喜欢发表不同于他人的意见和看法，这就需要教师取得学生的信任感，发挥自己在情境教学中的导向作用。教师只有“台上是良师，台下是益友”，对学生亦师亦友，才能获得学生的敬爱和信赖。心理学研究表明，教师关心爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿接近教师，乐于接受教师的教育，学生进步就快。反之，学生与教师关系疏远，甚至对立，进步就慢。师爱这种感情力量对学生非常重要，它是推动学生前进的心理动力。爱护和关系学生，要在理解的前提下，尊重学生人格，维护学生自尊，对学生一视同仁。并做学生的良师益友，让学生愿意敞开心扉，接受教育，这样就可以真正地做到“亲其师”而“信其道”。

（三）创设必要的情境，是运用情境式教学模式的关建。

运用情境教学法要以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身特定情境中，以便根据教学预期触发学生某一方面的情感。可以通过以下几种方法进行：

1.情绪渲染法。教师要以自己真挚的情感感染、打动每一位学生。在传授马克思主义理论的过程中，使学生对正确的世界观、人生观、价值观等在情感上引起共鸣。教师必须在教学中根据教学内容选择典型材料，通过感人的讲解，调动和强化学生积极的情绪体验。教学要符合学生的特点，鲜明生动而不失逻辑性，准确简单而不失趣味性。要特别重视语言直观教学，通过丰富而准确的表情，恰到好处的动作等情绪渲染，感染和教育学生。

2.情境展示法。教学情境的展示，将深奥、抽象的道理形象化，增强学生的感性认识，使其产生身临其境之感，触景生情，营造热烈、活跃的教学氛围。可以通过诸如图片、影视资料、音乐、小品、漫画等手段，展示直观、具体、生动的教学情境，紧扣教学内容，将创设问题、展示资料、课堂讨论与正确引导四者密切结合，让学生带着问题欣赏、欣赏过后讨论，教师则加强引导，对资料内容进行梳理，以实现理论升华，以感染和教育学生。

3.自我体验法。通过角色效应，创设问题情境，强化学生的主体意识。情境教学可以通过角色转换原理，使学生从教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为“主动角色”，也就是为学生创设一种与教材密切相关的活动情境。学生若能成为学习的主动角色，就会主动投入、主动参与教学过程，学生作为教学活动的主体意识就在其间逐步形成，逐步强化。也可以通过学生自己的“现身说法”进行自我教育，如学生社会调查的汇报、热点问题的辩论等，都会创设一种情境，激发学生的情感。

三、“原理”课情境式教学模式的运用价值

（一）利用情感的两极性特征，引导学生明辨是非美丑，提高认识能力。

情感的两极性，指人们在一定的情境中，对不同的事物会产生两种对立的情感，表现为积极肯定和消极否定两个方面，当学生对“原理”课有了感情，就会努力理解和掌握马克思主义的立场、观点和方法，认真学习“原理”课的基本原理，提高认识问题的能力;反之，就会精神不振，无心向学，甚至厌学。再者，当学生耳闻目睹社会上助人为乐、无私奉献的先进人物和事迹时，就会产生敬佩、仰慕的情感，当学生窥见那些损公肥私、损人利己的丑陋现象时，就会产生反感、厌恶情绪，这是因为以往的教育已使他们具有了一定的判别能力。教师可以有意识、有针对性地利用情感的两极特征，在学生已有的判断能力的基础上，引导学生分析和认识真、善、美值得敬佩、仰慕及假、恶、丑应该遭唾弃、厌恶的原因，提高学生分析和认识问题的能力。因此，这种教学模式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，使学生在体验中独立思考，交流学习，进而提高分析问题和解决问题的能力，

（二）利用情感的感染性特征，互激互励，促进学生素质提高。

情感的感染性，是指由人与人之间情绪的相互感染而引起情感共鸣。寓理于情是进行“原理”课教学的基本方法，通过情境式教学模式，教师可以与学生进行积极的情感交流，增强学生对教师的信任感，使知识交流借助情感交流达到应有效果。为此，一要言之有理，以理服人。教师凭借坚实的理论功底，讲出马克思主义理论深厚的历史感、强烈的现实时代感和巨大的逻辑力量，方能凸显理论自身的魅力;二要声情并茂，以情动人。声即语言表达流畅、逻辑严谨、恰如其分;情即饱满的精神状态和富有激情的情绪，情真意切;声情交融、富有生气与热情，从而获得强烈的课堂艺术感染力;三要以自身人格的力量，教书育人。教师这种人格的力量是融理想、信念、品格、情操和教养于一身，教师基于这样坚定的理想和信念及扎实的理论功底之上的对马克思主义的真情实感，对学生产生极大感染力，从而促进学生理论素质和思想素质的提高。

（三）构建和谐师生关系，达到“原理”课教学最佳效果。

教学过程教师不仅是知识的简单传授者，而且是学生在知识取得与形成过程中的促进者和合作者，简单地说，教师的作用就是引导、监测和帮助学生完成发现和解决问题的整个活动过程;学生不是教学活动的随从者，而是教学活动的主角。在“原理”课的教学中，情境式教学能协调师生关系，在教育教学活动中形成无形的群体凝聚力，这种凝聚力又能转化为催人奋进的动力和克服困难的战斗力。要创设良好的情境，将教师和学生同时纳入多种互动的情境之中，引导学生积极思维，师生之间才能形成情感“合流”，心心相印。实践证明“原理”课的最佳效果，是社会意志、教师意志和学生意志三者的和谐统一。建立和谐的师生情感关系，是增强教学效果的前提条件，也是“原理”课教学的一项重要任务。

参考文献：

[1]梁桂麟，徐海波.当代高校公共理论课教育教学研究[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[2]谢建芬，张小绿.“马克思主义基本原理概论”课“主体性发展”教学模式的构建[J].教育与教学研究，2009.12.

[3]陈媛.构建“马克思主义原理概论”课情境教学模式的探讨[J].广西教育学院学报，2010.04.

基金项目：合肥学院科研发展基金重点项目（项目编号：13KY10ZD）;安徽省高等学校思想政治理论课教学研究项目（项目编号：2013szxm074）。