批判思维会计教学论文范文

批判思维会计教学论文范文第1篇

一 前言

澳大利亚悉尼大学校长迈克尔·斯宾塞在中央电视台“对话”栏目“改造我们的大学”里谈到：“大学培养的不仅是毕业生，更是公民。大学要培养一个公民解决问题时所需要的核心技能和批判性思维。”在当前这种信息层次不一，良莠不齐的既丰富又复杂的信息化环境里，如果大学生缺乏批判性思维，不能对信息进行有效选择和取舍就会淹没在信息的海洋中，遭遇各种信息的狂轰滥炸，对各种繁杂的信息感到不知所措，不能成为一个完善、成功的公民。因此，批判性思维在信息社会具有独特地位和重要作用，使数字化环境下的学习者学会正确筛选信息、促进其批判性思维发展就显得尤为重要。在当前学习型社会和终身学习体系的创建过程中，批判性思维被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。尤其是近年来，网络学习成为教育技术学领域的研究热点，当网络学习系统日臻完善，促进高校学生批判性思维发展的有效途径正逐步成为研究者们探讨的话题。对信息化环境下促进大学生批判性思维发展途径进行研究，有利于培养大学生批判性思维，提高信息化环境中大学生的学习质量和效率，促使大学生在信息化学习环境中勇于探索，不迷信权威，对繁杂的信息和知识不盲从，不进行简单否定，对所遇到的问题进行客观分析与评价。批判性思维是创新思维的重要组成部分，加强大学生批判性思维的培养，无论对大学生能力、个性的全面发展，还是对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革 ，都具有重要的理论意义和实践指导价值。

二 批判性思维的内涵

批判性思维（Critical Thinking）是以逻辑方法作为基础，结合人们日常思维的实际和心理倾向发展出的一系列批判性思维技巧。[1]最初的起源可以追溯到苏格拉底。自从批判性思维作为一个概念出现之后，众学者从不同层面对其进行了定义和描述。如：从Ennis1962最初提出的批判性思维定义到1991 年Ennis 再次提出判性思维经典定义，Paul1993 提出的定义，AlecFisher 等1997定义，美国哲学协会（1998）总结出相关概念，再到Bailin 等1999对批判性思维的界定，不同研究者从各个层面与侧重点对批判性思维进行界定。定义虽有不同，但都涉及到批判性思维的本质：通过自身的经验或思考对他人的观点或相关事物做出价值评判，并以此来指导自身下一步的思维或行动。[2] 因此，批判性思维是在哲学与心理学运动发展的基础上逐渐形成并完善。批判性思维是理性的、反思性的思维，它要求我们在面对各种信息时以清晰、一致的思维进行审查，以反思的态度进行判断，以此决定我们的信念和行动。不盲目相信权威，敢于质疑，这是批判性思维的核心。

批判性思维教育以促进受教育者批判性思维发展为直接目标，培养能够整合并有效运用批判性思维的各种技能，增强在其他学科学习和日常生活中能运用这些有力工具的，有自信心、具备自觉性和良好判断力的人。核心批判性思维技能包括：解释（interpretation）、分析（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）、自校准（self-regulation），[3]如图1所示。

完成对一个信息、信念和决定的批判性思维，需要一个过程完成必要的考核项目，以满足最后判断的要求，如图2。这个过程又包括若干个步骤：理解主题观点、解剖论证结构、澄清观念意义、审查理由质量、评价推理关系、挖掘隐含假设、考察替代论证和综合组织论证。[4]这八个步骤，既是分析他人思考和论证时要做的事情，同时也是构造我们自己的论证时所要完成的工作。需要指出的是，这八个步骤的先后顺序并不是一定的。实际应用中它们完全可以变动、交替和重复。

三 信息化环境下促进大学生批判性思维发展的必要性

数字化环境中，学习者面临的学习环境更加多元化，信息繁多且良莠不齐，环境的复杂性和开放性以及网络学习活动的交互性和自主性都要求学习者要具有很强的批判性思维能力。因此，网络环境下促进大学生批判性思维发展是必然趋势。

1 促进大学生批判性思维发展是社会发展的需要

批判性思维是进行高级创新性思维所需的核心要素，是知识经济社会发展的核心动力。当前社会经济发展已经从产业经济向知识经济过渡，制造业的工作人数不断减少，“知识工人”的需求却不断增加。国家保持经济强劲和持续发展需要“知识工人”作为保证，“知识工人”被要求能正确处理信息，而这也是一个好的批判性思维者所必备的基本能力。大学生批判性思维培养对促进社会文化的传承和发展具有积极推动作用，能够对社会发展中的文化碰撞、文化交流进行正确、理性地判断和评价。此外，批判性思维的养成对于推行社会主义民主与法治也具有重要作用。因此，促进大学生批判性思维发展将能促进社会发展，应对世界的复杂多变，提升现代生活品质。

2 促进大学生批判性思维发展是高校培养个性全面发展人才的需要

个性全面发展的人应该是思想开放、独立自主、视野宽广、有责任心等人格健全的人，这是高校培养现代社会公民的基本职责。健全人格的养成需要学会用批判的、审视的眼光来看待一切事物，形成正确的价值观与世界观。[5]要教给大学生自己教育自己、独立思考的能力，学会对各种信息进行筛选，提高他们辨别真伪、区分善恶的能力，促进其批判性思维发展，做一个有主见、敢质疑、不盲目的人，而不至于在浩瀚的信息的海洋里迷失方向。培养具有准确地判断与选择的批判性思维方式、良好的精神气质以及积极的人生态度，提高其自主学习、自主实践和自主探究的能力，这也是高校造就创新性人才的根本。

3 促进大学生批判性思维发展是其身心发展的需要

大学生作为一个特殊的群体，正在迅速走向成熟但又未完全成熟，具有极强的可塑性。他们是高校德育工作的主要对象，是社会教化的重点，是国家自主创新的生力军。他们正处于生理、心理成熟的关键阶段，世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对新事物、新现象好奇心强，善于思考，思维敏捷。他们具备了批判性思维精神，如果能够加以发掘并积极引导，则有利于高级思维和创新性思维的培养与发展。

4 促进大学生批判性思维发展是应对网络环境复杂性的需要

相对于传统校园环境，网络学习环境更显复杂，网络上信息的传播、网络安全问题、网络文化的管理等都不是教育工作者所能左右的。由于文化产业、文化管理、电信、公安等部门各自职权不同，对于非法网站，网上泛滥的不良信息等，只能是采用几个部门联合突击检查的方式，很难建立有效的长效机制。这就为网上不良信息的传播提供了可乘之机，给大学生在网络环境下正确筛选信息带来了更大的困难。因此，就需要大学生能在这鱼目混珠的复杂环境中运用批判性思维来捍卫自己。

5 促进大学生批判性思维发展是数字化学习特殊性的需要

在数字化环境下，学习者要面对大量纷繁冗杂的信息，然而这些信息又未必都是有用的，并且学习者的时间也是有限的，对大量的信息进行筛选必然会占用很多的学习时间。这就意味着，要进行更为有效的学习，我们就必须从这些冗杂的信息中筛选出有用的信息，并进行适当的评价和判断，进而来指导学习。这时就要求学习者具有分析信息、评价信息的能力，具备基本的批判性思维技能，否则将会被纷杂的信息所误导，甚至是淹没。尤其在自主学习的过程中，就要求学习者具有批判性思维能力，以此去解决遇到的问题，建立个人的知识结构。

四 当前国内大学生批判性思维发展的现状

国内对信息化环境中大学生批判性思维能力的调查多来自问卷调查，其调查比较合理，具有普遍性、合理性和有效性。

如华中科技大学的刘义等人采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷调查》对一所高校679名学生进行调查，结果表明，该校大学生在网络环境中总体缺乏批判性思维，加强批判性思维教育迫在眉睫。[6]江西师范大学的陈绍东通过QQ、微信、电子邮件、博客、贴吧等方式对网络环境下的大学生学习者进行了问卷调查，调查结果显示，有70%的被调查者会在信息处理过程中，对网络信息进行一定的辨别、比较、分析、评价等操作，然而有30%左右的学习者对批判性思维技能认识不够，更谈不上灵活运用。[7]宁波工程学院的刘航等人通过加利福尼亚批判性思维技能测试和加利福尼亚批判性思维气质测试对北京某大学英语专业本科二年级学生在网络环境下处理信息的能力进行了测评，结果表明受试者均具有良好的批判性思维技能水平和积极的思维气质，但在批判性思维的六个技能中，受试者分析技能能力还不是很强。[8]香港理工大学的彭美慈等人采用批判性思维能力测量表在中国不同地区分两轮对大学生进行了测试，首轮460名学生，第二轮1829学生，结果表明大学生反思个人批判性思维的能力不足，教师可在设计网络课程时根据学生的表现对教学内容做到有所侧重，充分发挥大学生的批判性思维能力。[9]上海交通大学的章雅青等人采用整群抽样法，利用批判性思维能力测量量表（CTD I-CV）对590名临床医学和护理专业大学生进行问卷调查，结果表明临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性（P<0.01）。[10]中国地质大学的董元兴等人对一所大学毕业班学生进行了批判性思维技能的抽样测试，并将测试结果与美国大学毕业班学生的测试结果进行了比较，结果显示，国内该校学生的批判性思维技能属于良好水平，但与美国毕业班学生有一定差距，仍有发展空间。[11]

这些学者对信息化环境下大学生批判性思维的调查都显示：我国大学生的独立思考能力较差，思维封闭，批判性思维意识普遍不高，技能还不够成熟，发展成长的空间很大。

五 信息化环境下促进大学生批判性思维发展的途径

1 创建多样化的虚拟情境

虚拟情境（Virtual Situation，VS）是一种完全在虚拟的信息环境中进行的有目的性的交互体验。皮亚杰的认知发展理论指出，思维的发展源于个体与外界的相互作用，而虚拟学习社区为网络环境下大学生批判性思维的发展提供了良好的交互环境。网络环境下构建虚拟学习社区促进大学生批判性思维发展主要优势在两个方面：一方面，虚拟学习社区中能促成学习者进行深入的交互，使学习者能够对获取到的信息进行充分的思考和讨论，并形成评价。在虚拟学习社区的学习过程中，学习者有足够的思考时间和空间，也有评价他人信息的自由，通过讨论和陈述自己的观点，不断地对知识进行探索，从而促进批判性思维的发展。另外一方面，在虚拟学习社区中，可以利用网络的匿名性构建虚拟学习情境。[12]在这个虚拟的学习情境中，教师与学生处在平等地位，师生的交流不再受到传统课堂的束缚。教师的言论、观点不再占据主体地位，学习者可以充分发挥个人的主观能动性，对接收到的信息有更多的思考时间，从而形成自己的正确观点。学习者不会再盲目地崇拜权威，可以通过自己的独立判断和选择来促进其批判性思维的发展。

但在创建虚拟情境时也应注意以下几个问题：第一，情境创设要符合大学生的认知水平，尽可能做到真实；第二，情境创设要有多样性；第三，情境创设要善于创新，富有变化；第四，情境创设不能忽视教师的主导作用。

2 教师转换角色，提高批判性教学能力

高校教师应该从实际出发，依据信息化环境的复杂性和网络学习的特殊性，积极地转换角色，从而提高自身批判性教学能力。这就要求高校教师要从传统教学中的“领导者”角色转变为“引导者”，充分发挥学生的主体作用。网络学习环境中，教师与学生处在不同的时间和空间，没有传统课堂那样面对面的交流和指导。因此在网络环境下开展教育教学活动，高校教师应该采取有效的措施不断地进行教育改革，提高自己批判性教学能力。

首先，转换教师观念，应树立正确的教学态度。在网络学习环境中，教师处于教学活动的主导地位，除了教风、知识结构、师德方面的要求外，也应该具备批判的教学态度。[13]教师要始终坚持与大学生处于平等地位，不把自己的观点定义为权威。在教学过程中，教师应该鼓励大学生跳出自身固有思维模式的束缚，不把自己限定在固定的框架里。要努力创设多样化情境，培养大学生养成批判和质疑习惯。在进行网络课程的教学中，要引导大学生抓住问题的本质积极地进行思考，充分利用已有认知，对所面临的问题从各个角度进行分析和比较，最终使大学生在网络环境下获得最佳的学习方法。同时要抓住适当的时机，使全体学生利用网络通讯工具对相关问题进行讨论或辩论，有意识地促进大学生批判性思维的发展。

其次，增强教师批判性教学的专业知识。教师专业知识体现了教师作为一种职业所具有的独特性，是教师专业素质的一个重要组成部分。对教师专业知识的掌握有助于教师掌握批判性思维的原理、方法，具备多元、合理的知识结构。同时可以提高教师自身的批判能力，并将其引入到平时的教学活动中，对大学生进行批判性思维的训练，以此来促进大学生批判性思维的发展。

3 重新选编网络课程教材

网络课程设置的好坏与大学生批判性思维发展息息相关，合理的课程设置和教材选编可以促进大学生批判性思维的发展。高校应该为大学生设置丰富的网络选修课程，以便于大学生在选择网络课程时有更大的选择余地。而对于网络课程的教材选编，应该在摒弃传统教材缺点、保留其优点的基础上，有所突破和创新。网络课程教材与传统课程教材相比有其明显的优势，如：网络环境下课程教学集文字、图案、音视频于一体，教学形式多样，内容丰富，交互性强，通过创设多样化情境，设疑探究，提高学生主动学习能力。网络课程教材中直观、友好的交互界面，能为学习者提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于学生对知识的主动发现和探索，有利于建立新旧知识之间的联系。有些课程教材内容除了有每节课的教学内容外，还包括教师上课使用的课件、光盘、名师讲座、针对性专题讲座及各种相关的网站资源链接，其信息容量大、资料更新快，这都是传统教材所无法比拟的。

而当前大部分的网络课程教材存在重内容轻设计，自主学习资源不足，缺少评价和反馈等问题。[14]因此在重新选编网络课程教材应该注意避免再次出现类似的问题并继承发扬传统教材的优点，如综合性较强，重复率小。除此之外，重新选编网络课程教材还应以大学生为本位。网络课程教材的选编要充分考虑大学生学习的需要，培养学生的思维能力和批判能力。网络课程教材要有突出的核心课程，为大学生提供一种促进创新思维和批判思维的知识，培养大学生广泛的兴趣和开阔的视野。这样使大学生在网络学习环境中具备一定的思考能力，能用不同的角度看待问题，用多种方法解决问题，培养大学生形成科学理性思维能力和分析、判断问题的能力。

4 学习者采取以问题为导向的学习方式

批判性思维能帮助人们揭示事物的本质特征和内部联系，主要表现在问题解决的活动中。[15]问题是批判性思维形式的载体，问题的解决过程中蕴含着批判性思维的形成和发展。以问题为导向是以探究为主的学习，要求学习者采取基于问题的学习方式。具体地说就是指学习过程以学习者独立自主学习和合作讨论为前提，以学习者原有知识、周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学习者通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。[16]在网络环境中，以问题为导向的学习方式对批判性思维的发展有明显的促进作用，它要求以问题的方式呈现学习内容，以问题为引导组织学习内容，以问题的解决来促进学习的完成。

在网络环境中，学习者采取以问题为导向的学习策略，主要是从四个阶段进行的，即提出问题—分析问题—解决问题—评价总结问题。[17]因此，在这种学习方式中，学习者必须先具备很多不同的先前知识与生活经验，和问题有关的背景。以人为本，突出学习者的主体地位，关键在于教学过程体现问题意识。网络教育主渠道是网络课堂，以学习者为出发点，关注学习者的情绪生活和情感体验，关注学习者的道德生活和人格发展，就必须抓住学习者的问题，以问题入手，才能找到有效学习的真正策略，从而促进其批判性思维的发展。

5 营造开放性讨论、平等交流的氛围

基于网络的协作学习（Computer Supported Collaborative learning，CSCL）是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。[18] 利用CSCL进行讨论交流来进大学生批判性思维发展的优势表现在：第一，可以充分发挥计算机网络媒体的优势。借助于计算机网络，可以使学习者分组方式更为灵活、多样，促进学习者之间的交流分享，最大限度地提高学习效率。第二，可以增强学习者之间的合作性。在CSCL中，大学生与教师都是处于不同的空间，教师由“领导”和“控制者”变成了“向导”和“监控者”。这种协作学习中，大学生能进行自主学习，自主建构知识，对知识有更多的思考时间，有利于促进其批判性思维的发展，增强合作性。

利用微信公众平台进行讨论交流来促进大学生批判性思维的发展。用微信公众平台设计的网络课堂互动系统，可以将社交软件的实时性和参与性引入课堂。整个课堂互动系统由三部分组成，分别是学生的微信端、老师的手机控制端和课堂大屏幕，这三者之间，利用特定的微信公众账号进行互动。在学生的微信端，每个同学在关注特定的公众账号后，都会提示和学号进行绑定。绑定之后，可以在课堂上利用微信和老师、其他同伴进行互动，互动的结果显示在课堂大屏幕上。课堂上老师提出的问题，大学生可以直接用微信将答案回复给老师，也可以通过微信进行小组讨论交流。这种相对自由的讨论交流方式，给大学生思维带来的束缚会小得多，有助于大学生积极踊跃地参与到课堂互动中，在不断思考的过程中，促进其批判性思维的发展。

此外，信息技术环境中，一系列数字化学习工具为思维可视化和知识管理的实现提供了充分的可能，如Wiki、Insperation、Concept Maps、Rss、语义网络等。

参考文献

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批判思维会计教学论文范文第2篇

一、大学英语教学中培养学生批判性思维的重要性

1、对学生自主学习能力的养成具有促进作用

提升学生的综合素质和能力是现代教育的重点所在, 教师必须要在英语教学的过程当中将学生的自主学习能力进行养成, 所以当代的大学英语教育必须要将学生独立思考和自主学习的能力进行培养。在当前的高校外语教学当中, 学生自主学习这一研究课题在重要程度也非常之高, 而培养大学生的批判性思维的目标就是要切实地提升学生的自我管理以及独立思考的能力, 将与独立自主学习有关的能力和技巧对学生进行传授和培养, 对于所学的知识要指导学生对其产生疑问, 积极地将问题进行提出, 这才是大学英语教学中培养批判性思维的主要内容。自主学习的基础和学习的动力都是问题的有效提出, 当学生将问题进行主动解决时, 就会最大程度地调动其学习积极性。与此同时, 独立自主和判断能力都可以通过培养学生的批判性思维而得以展现。

2、将学生的创新能力和精神进行激发

当代大学生要具有创新思维, 其评判性思维就必须得到培养, 要想对知识有着全新的认知和思考就必须要对其进行批判, 将事物的全新特征和本质进行发现, 进而将创新性和价值性较高的问题进行有效提出。学生在学习知识的过程当中只是简单的对知识进行获取, 也就不会将全新的问题进行发现和指出, 进而学生对问题的解决能力也无法得到提升。因此, 在大学英语教学过程当中将学生的批判性思维进行培养的重要性不言而喻, 特别是在对学生进行阅读教学的过程当中, 学生只是想大量的完成阅读任务而忽视了自身阅读学习的质量, 其学习结果只是对文章的整体意思有所了解, 无法全面而深入的对所阅读的文章风格、写作技巧和观点论述进行批判性的反思, 学生只是在考试当中可以将阅读题型进行解答, 而阅读鉴赏的能力还没有得到提升, 更不会将自身创新想法应用到文章当中, 所以高校英语教师也越来越重视批判性的英语教学模式。

二、大学英语教学中培养学生批判性思维的路径

1、开展相关活动将学生批判性思维进行培养

如果仅仅是在英语课堂上培养学生的批判性思维, 就会给培养过程带来断层, 从而无法取得良好的培养效果。因此高校英语教师要将教学目的进行完成, 就必须要尽可能地将多样化教育方式进行充分利用, 在课堂上可以采用鼓励学生上台讲课和小组讨论等形式将学生的语言表达能力进行培养, 在课外采用英语游戏或英语歌曲演讲比赛等形式, 将学生对于问题解决的能力进行提升, 这些都对学生批判性思维的培养有着切实的帮助作用。在教学重心转移到学生的过程当中, 通过学生的自主学习, 鼓励学生进行彼此之间的合作学习, 为学生批判性思维的培养创造机会。

2、通过反思性教学将学生批判性思维进行培养

培养学生的批判性思维与反思性教学是彼此紧密联系的, 只有将批判带入到反思过程当中, 才会将消极因素进行清除, 进而放大积极因素。而对消极因素进行反思, 就可以对正确答案的寻找过程进行批判, 在大学英语教学的过程当中帮助学生对自身进行评价和反思, 对于培养其批判性思维有着良好的辅助作用。我国当代大学生没有及时的评价和反思自身的学习过程, 只是按照教师的要求完成自身的学习任务, 等待教师主动的检查和监督, 而没有对自己的英语学习进行有效管理, 这时就要发挥高校英语教师的引导作用, 将学生对自身学习的反思能力进行培养, 举例来说, 当学生自身成绩较差的时候, 学生要主动反思是因为自身不够努力还是因为自身能力有限。而大多数的学者认为, 学生在反思的过程当中采用书面形式会提升反思的效果。举例来说, 对自身的学习情况进行阶段性的总结等, 这就要求高校英语教师在学生反思自身学习的过程当中帮助学生制定相应的标准, 而学生如果无法完成上述反思过程, 高校英语教师就必须要对反思性教学进行控制, 监督并鼓励学生积极进行自我调节和反思, 客观的评价自身英语学习的结果, 进而在学生的头脑当中培养其批判性思维方式。

3、依靠构建课堂环境将学生批判性思维进行培养

我国高校英语教师在进行教学的过程当中往往都将自身作为课堂的中心, 这也就使得学生在学习英语的过程当中处于消极和被动的状态, 没有对学生的课堂主体地位进行尊重。因此, 要在大学英语教学过程当中将学生的批判性思维进行培养, 首先就是要将师生关系进行改善, 在英语课堂上将宽容、信任、尊重等积极体验赋予学生, 对于学生的不同理解和看法要及时的予以鼓励, 要敢于对一切观点抱有怀疑之心, 将自由的课堂气氛进行构建。学生在这样的课堂之上将自己的看法进行提出, 才可以及时的将问题进行解决。除此之外, 高校英语教师还要鼓励学生在思考问题的过程当中要全方位、多角度地进行, 对于学生的正确意见, 英语教师要及时地予以鼓励和采纳, 在此过程当中学生的批判性思维就会得到培养, 而部分学生由于对老师存在敬畏之心, 对于自身看法的提出和问题的回答都会存在畏惧心理, 这时高校英语教师通过自身良好的教学态度, 将学生心中的顾虑进行消除, 从而确保课堂环境可以为学生批判性思维培养工作提供有效的环境基础。

三、结语

综上所述, 在大学英语教学过程当中培养学生的批判性思维, 对学生自主学习能力的养成具有促进作用, 也可以将学生的创新能力和精神进行激发。而要切实地培养学生批判思维, 就要将与培养批判性思维有关的活动进行开展, 高校英语教师要采用反思性的教学方式, 与此同时还要将良好的课堂环境进行构建, 为学生批判性思维的培养提供环境基础, 从而将学生的批判性思维进行培养, 为社会发展提供更多的创新型人才。

摘要：我国当代大学生的批判性思维还有待培养, 学生在学习的过程当中只是全盘接受教材和教师所传授的教学内容, 并没有认真地进行分析, 对于所学习的内容也无法形成自己的理解和观点。出现这种现象的原因是由于传统的学习观念给学生带来的负面影响, 创新能力和批判意识在我国当代大学生群体中无法得到体现, 而在培养人才的过程当中, 批判性思维的重要作用不可以被忽视, 笔者通过本文来研究大学英语教育与批判性思维培养路径。

关键词：大学英语教学,批判性思维,培养路径

参考文献

[1] 谷珍, 赵晓茹, 祁颖.大学英语教学中批判性思维能力培养以《大学应用英语综合教程》教材分析为基础[J].北京城市学院学报, 2016, (04) :13-14.

[2] 崇斯伟, 刘晓华.大学英语教学中批判性思维的培养模式研究[J].佳木斯职业学院学报, 2015, (03) :22-23.

批判思维会计教学论文范文第3篇

法律逻辑学是20世纪90年代以来才为法学专业学生设置的一门课程。起初, 人们往往认为法律逻辑学就是运用形式逻辑加上法律词汇。但更多的司法实践已经证明“即使在法律原文的拘束较强的场合, 法律家也不可能像一架绞肉机, 上面投入条文和事实的原料, 下面输出判决的馅儿, 保持原汁原味。”[3]现在法律推理有别于形式逻辑的推理已得到法学家的承认。法律逻辑学是一门在形式逻辑的基础上研究法律适用的逻辑, 是“供法学家, 特别是供法官完成其任务之用的一些工具、方法论或智力手段。”[4]在法学专业学生教育中, 法律逻辑学的重要性已逐渐显现出来, 不论是在理解法条的运用上, 或是在案件的推理论证中都不能缺少法律逻辑学的应用。在几年的法律逻辑学教学工作中, 我发现通过法律逻辑学的教学可以很好的培养学生的批判性思维, 并总结以下几个方面的措施。

1 在形式逻辑理论基础的讲课中初步培养学生的批判性思维

批判性思维的形成绝非易事, 它只能是一种智力的训练过程, 这个过程要求积极地、熟练地、灵巧地应用分析、综合或估价从观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息。[1]逻辑教学一般都是按逻辑的思维进程讲授的, 先从概念开始, 然后讲述命题, 接着为推理和论证。法律逻辑是在形式逻辑的基础上设置的课程, 因此, 打好形式逻辑思维的基础是进一步锻炼法律思维和批判性思维的关键。

概念是逻辑思维的基础, 法律概念更是培养法律思维的基础, 针对法律概念是客观性和规定性统一的特点, 要让学生自己找出法律概念的内涵和外延。随着学生对法律概念内涵与外延的理解加深, 接着要培养学生的法律意识, 要具备“所有的社会向题, 不论它们来自民间还是官方、不论具体还是抽象、不论是春秋大义还是鸡毛蒜皮, 一概可以运用法言法语转化为法律问题, 运用法律概念进行分析判断。”[2]的意识与能力。法律逻辑的教学如果一味只是强调形式逻辑的内容, 很容易让学生产生厌烦心理, 觉得过于抽象与枯燥。因此, 在教学内容中适当的插入一些故事、经典案例等内容一方面可以激发学生的学习热情;另一方面还可以锻炼学生的批判性思维。如在讲述命题时, 通过引入包拯断案及我国历史上一些有意思的案例, 先引起学生的兴趣, 然后, 向学生指出法律命题不同于普通命题之处, 即法律命题的规范性与评价性。最后, 让学生自己举例说明对同一法律条文的不同理解所得出的不同结论。

法律的推理与论证是法律逻辑教学的重点。美国法理学家博登海默认为辩证推理乃是“寻求一种答案, 以解答有关在两种互相矛盾的陈述中应当接受何者的问题”。“由于不存在使结论具有必然性的无可辩驳的基本原则, 所以, 通常我们所能做的就只是通过提出似乎是有道理的、有说服力的、合理的论据去探索真理。[1]能够让学生感兴趣的莫过于对案例的推理, 在综合推理的学习中, 为学生提供推理难题, 让学生通过推理自己找出嫌犯, 让学生在寻找答案的乐趣中掌握逻辑推理的公式与技巧。这些授课方法一方面能将教材的知识讲述清楚, 更重要的是充分调动了学生的学习兴趣, 学生通过自己绞尽脑汁想到的例子更加深了他们的记忆, 而且这种方式能充分调动学生的思维, 起到培养其批判性思维的作用。

2 在案例教学环节中通过角色扮演的方式开发学生的批判性思维

法学专业学生大三后对于模拟法庭并不陌生, 大部分学生对于参加模拟法庭也都很有兴趣。但是传统的模拟法庭能真正参与其中的学生并不多, 大部分学生只是作为旁观者, 难免打消了许多学生的积极性。在法律逻辑学的案例教学中, 我采取角色扮演的方式可将模拟法庭的效用发挥到最好的状态。首先要选取有针对性的案件, 将学生分成四组, 一组为辩方, 一组为控方, 一组为法官, 一组为当事人及相关证人。然后将活动分成三个阶段, 第一阶段为法庭前准备阶段。要求学生自己寻找证据, 自己准备相应的材料, 为已方的胜利奠定基础。第二阶段为法庭开庭阶段。要求学生按照自己的角色进行公诉、辩论、判决。各方都应具备自己的书面材料, 如辩护书等。第三阶段为角色互换阶段。这一阶段是培养学生批判性思维的关键, 在此阶段内, 原来的相对的角色要互换, 如辩方与控方互换, 法官与当事人互换。然后由双方按照前面所进行的步骤重新取证、开庭。这一阶段想要取得培养学生批判性思维的效果保密是必不可少的。这一阶段要在第二个阶段结束后学生都以为模拟法庭活动已经结束时才向学生宣布, 不能让学生提前得知以防止其在前两个阶段中有所保留。在角色互换过程中, 学生最初都会表现的手足无措, 但经过一段时间慢慢理清思路后会重新找到问题的突破口。实践中, 这种角色互换式的教学方式是最受学生欢迎的。通过这种方式, 学生在互换角色后为了不重复上一次学生的言论, 总会想方设法的找出新的灵感, 学生的奇思妙想常常会让教师深为佩服。这更加说明, 在大学教育中, 教师的作用重要的是引导, 而不是照本宣科固定学生的思维;学生的创造力是无穷的, 关键在于教师能给予学生的空间有多大。

3 课后应认真总结课程设计与课堂质量的结合效果以巩固批判性思维的成果

课堂讲授结束后, 教师应及时与学生沟通并与导员联系, 掌握课堂讲授的实际效果, 清楚学生的接受情况, 以便更好的设计下一次课程内容。值得一提的是, 虽然法律逻辑教学中有多种方式调动学生的学习热情, 但不可否认的是学习这门课程中有其自身的难点与晦涩之处, 学生不会始终保持高度的热情, 这时就需要教师通过将学生的课堂表现与其量化考核结合, 对于在课堂上能积极发言的学生给予高分, 以此方法激励学生。

培养学生批判性思维的同时实际也要求教师必须具备批判性思维, 所以教师应改变以往传统授课的方式, 允许在课堂上出现不一样的声音。只有让学生真正放开思维的翅膀, 才能自由翱翔在知识的天空中。

摘要：批判性思维是近年来教育界中倍受瞩目的观点。从本质上说, 批判性思维是一种怀疑的、审慎的心态, 是一种理性精神、思维品质和人格特征, 甚至是一种积极的生活方式。[2]世界高等教育会议这一关于培养学生批判性思维能力的宣示, 把培养大学生的批判性思维提到了一定的高度, 我国也将如何能较好的培养学生的批判性思维设为高校教育的重点与难点。

关键词：法律,批判性思维,大学生

参考文献

[1] 王源生.关于批判性思维[J].求索, 2004 (7) .

[2] 刘汉民.论逻辑学教学与大学生批判性思维能力的培养[J].教育探索, 2007 (6) .

[3] (美) 季卫东, 波斯纳[著], 苏力[译].追求效率的法理 (代译序) , 法理学问题[M].中国政法大学出版社, 1994.

批判思维会计教学论文范文第4篇

思维能力和运用信息的能力是独立进行创造性的、灵活的思维的基础, 而这正是学生接受正规教育后能在社会中保持竞争力的关键当今社会急需的就是会思考的人。靠死记硬背的大学毕业生不能满足现代工作提出的要求。长期以来, 在校生很少有机会对“象牙塔”外的事物进行思考。正是出于这样的原因, 我决定把培养学生的批判性思维能力当作自己的任务, 并确保学生有机会独立思考。

跟所有的技能培养一样, 批判性思维能力也需要练习。要做练习的不仅是学生, 还有老师。在熟练掌握某项技能之前, 学生需要不断尝试新方法, 重复某些环节, 修改某些技巧。老师的职责就是:创造一种更有益于学习的环境。老师必须要下放一些权力, 同时要多提一些有多种答案或根本就没有正确答案的问题。筹划能培养学生批判性思维能力的活动不仅费时间, 而且也要求老师进行独立的批判性思考。这样一来, 做出的决定得到了强化, 也使一些本不容易改变的工作重心发生了转移。老师们正在努力争取晋升的时候, 如要考虑科研进度, 当顾问, 与外界的联系及校内的工作等等问题, 他们的时间也很紧张。此外, 由于许多老师都没有正式接受过教学法的培训, 因此, 他们必须学习这种技能, 想方设法设计出要求运用批判性思维技巧的活动。我们的教学法改革只能朝着培养学生的批判性思维能力方向进行, 因为学生将是最大的受益者。

作为高校人力资源管理专业的教师, 这些年来, 我采访接触过许多招聘单位的人力资源部门的人士, 也和很多雇主共过事, 我发现招聘单位最看重的是员工解决问题的能力和是否具有创造性的思维。他们不会招聘那些思维混乱的人。互联网时代, 一个硬盘就能储存大量的信息, 而雇主无需为计算机支付福利, 机器不仅忠诚可靠, 而且从不抱怨。雇主们需要的是能综合信息, 能解决问题的人。虽然当今计算机在模糊逻辑学和人工智能方面又取得了新进展, 但只有人才能进行条理化的思考, 计算机不具备这种能力。

21世纪是“知识大爆炸”的时代。人们能获取的知识有那么多, 而且知识还在成倍地增长, 因此, 我们再也无法向学生传授他们应该知道的一切知识。这就使老师教学生如何整理信息变得更有必要了, 这样学生也能更高效地获取知识。批判性思维能力实际上就是帮助学生学会处理信息的方法, 并且要运用这些方法来对信息做出判断、分析、综合, 最终解决问题。日新月异的变化意味着解决问题的传统方法很快就会过时。因此, 未来市场急需的是反应快, 能快速找到解决新旧问题方法的人。

为了开发学生的批判性思维能力, 本人拟以几年来的教学实践为基础, 对于如何培养学生批判性思维, 谈几点看法。

1 放弃传统的只注重讲授的授课方式, 运用案例教学让学生在实际生活场景中有机会运用思维技巧

教师在教学实践中放弃传统的“填鸭式”教模式, 鼓励诸如集体讨论问题, 独立收集数据, 分析时事之类的活动来推动更主动更积极的学习。案例教学就是指运用与该学科相关的场景, 让学生从头到尾分析, 对事件的发展进行评价。如果学生是其中的关键人物, 他们会做出不同的选择吗?案例研究或小组讨论或全班讨论让学生思考的同时也让学生认识到事件是如何发展的, 又是怎么出现某个结果的。提出的问题应该是简短的, 或是更受关注的练习, 如让学生讨论目前媒体关注的问题, 这能让学生理论联系实际。案例研究和问题讨论让学生积极参与到课堂活动中, 这培养了他们批判性思维的能力, 同时也让学生有了一种“实战演习”的体验。

2 鼓励学生把校园和社区当作学习的课堂

学生认为实地考察是他们大学生活中最具挑战性的一项活动, 因为老师和学生都能从实地考察中有很大收获。社区和大学校园都能作为实地考察的基地。具体做法是:与企业家和政府官员对话经常化、制度化;成立社会实践小组, 开展各种创新活动, 把所学到的理论与社会实践相结合;定期到工厂、农村参观访问, 提高分析问题、解决问题的能力;定期举行各类学术研讨会, 报告会。

3 搞一些最终会有用途的活动和一些能为社会做贡献的活动

如果所搞活动是卓有成效的, 学生就会明白培养能力的重要性, 而不只是记住一些数据和事实。这些成效是学生向未来的招聘单位证明他们的技巧和经验的最佳证据。今天, 越来越多的招聘单位看重的是社会经验和学识。

4 开展一些考查批判性思维的客观和主观的教学效果评估

对学生学习效果的评价是教育的一个重要组成部分, 但我们要想让教育计划变得丰富有效, 那么就必须找到一个同样丰富有效的评价体系。当我们注重知识和理解能力时, 传统的方法, 如选择, 问题简答, 或其他形式的笔试也能满足我们的需要, 因为这些检测手段提供了可靠的、有效的数据信息, 同时花费的时间和金钱却是最少。但是今天, 传统的方法却不那么有效了。尽管精心设计的选择题和其他形式的笔试也能评估学生的批判性思维能力, 但有必要增加对学生动手能力的评估, 因为只有让学生积极参与到各种活动中, 才能有效培养他们的思维能力。让主观评判成为评估体系的一部分也有助于培养学生在限时条件下的思维能力。

5 通过小组活动, 让思考和学习变得有趣, 让学生成为终生学习者

让学习变成一种乐趣对我们所有人都具有重要意义。一些人认为“让思考和学习变得有趣”会让学生变得满足于现状, 对工作不再负责, 但恰恰结果却与此相反。如果运用了能培养学生学习兴趣的教学方法自觉培养批判性思维能力, 学生就会主动地学习知识, 而正是有了这些知识, 学生才能在今后的岁月里获得成功。最简单的方法之一就是鼓励学生搞小组活动, 课堂内外都行。学生比较喜欢集体活动, 而且他们也可以感受到其他人提出的新想法。这样的活动也能培养学生间的良性竞争能力这也有助于批判性思维的培养。学生搞小组活动, 既能传达出该学科足够的信息, 又能让学习和思考变得轻松愉快。利用有限的资源来实现所有的教学目标。让学习变得快乐起来就增强了批判性思维的教学效果, 同时还提高了出勤率, 激发了学生参加到课堂活动中来。此外, 通过开展参与性的“快乐”活动也有助于培养学生的交际能力, 交际能力也是批判性思维能力的一个重要组成部分。学生们开始共同进步, 相互沟通, 相互启发。

活跃的、参与性的教学法是引导学生学习的最有效的方法之一。如果老师运用的是创造性的, 新颖的教学方法, 那么学生自己也会变得富有创造性。学生不仅能成为能进行批判性思维的人, 还能成为富有创新精神的人, 这就使学生能更好地适应社会生活。

摘要：批判性思维是推动未来社会前进的立要动力。人脑将是决定未来社会竞争优胜劣汰的关键。知识社会对教育工作者提出了更高的要求:通过培养学生批判性思维, 提高学生解决问题的能力是未来的发展需要。同时让学生认识到不断学习和不断更新知识的重要性, 让思考和学习变得有趣, 让学生成为终生学习者。

关键词：批判性思维,教学法,小组活动

参考文献

[1] 史蒂芬森.非常教师:优质教学的精髓[M].北京:中国轻工业出版社, 2002.

[2] 李岩, 魏东明, 赵希瑞.培训中的课堂活动与操作方法[M].北京:中国宇航出版社, 2003.

[3] 朱文彬, 赵淑文.高等教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

[4] 傅树京.高等教育学[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

[5] 廖泉文.人力资源管理[M].北京:高等教育出版社, 2003.

批判思维会计教学论文范文第5篇

一、批判性思维的定义

批判性思维是对哲学、逻辑学、心理学、教育学等多学科的综合运用。心理学家、教育学家、哲学家都对批判性思维进行过讨论和研究。

就目前而言, 批判性思维是现代素质教育的重要议题, 是科学的方法和逻辑的技巧为一体的思维方式[1]。在现代这个急速变化的“信息超载”时代, 批判性思维能力的学习已成为大学生学习的一个不可或缺的部分。因而“批判性思维”一词已成为当前教育界讨论的热点话题。对于批判性思维的定义, 国内外的专家学者都各执一词, 至今仍没有一致的看法, 因而, 我们需要对批判性思维的定义做出更具有操作性的表述, 让批判性思维能力的培养有一个可行的理论构造和方向。那么, 究竟什么是辩证批判性思维呢?通过综合各种观点, 本文认为批判性思维主要是对现有的知识、思想、理论进行反思、质疑与否定, 发现问题所在, 立足于“破”。可以说, 这一概念反映了人们对“批判”一词的基本认识。批判精神体现为不跟风、不盲从、不人云亦云, 具有否定的精神, 习惯质疑, 善于反思, 客观、公正评价观点等思维习惯; 批判性思维的自我调节和监控能力是一种内隐的心理过程, 它作为元认知能力, 在批判性思维中具有自我意识、计划、控制和调节的功能。

二、培养大学生批判性思维能力的状况

( 一) 我国大学生批判性思维能力缺失的现状

由于我国现实的国情, 长期所形成的“重接受、轻思考”的灌输式教学一直在我国教育系统中占据主要地位, 这就导致大部分学生都是被动的接受知识, 主动思考问题、分析问题、解决问题的能力普遍较低, 对很多事物都缺乏好奇心以及质疑精神。许多大学生习惯把从教科书、报刊等所看到, 从电视、电影等大众传媒中听到的内容看作是科学真理、规律和确切无疑的事实, 甚至有少数大学生对日常生活中的传说、迷信的东西也不假思索地信以为真[2]。高校辩证批判性思维教育存在的这种不足与我们的社会发展和进步已经不相适应。因此, 高校加强大学生批判性思维的培养已是当务之急。

( 二) 我国大学生批判性思维能力缺失的原因

当代大学生批判性思维能力缺失的原因是多方面的。但主要有三个方面: 家庭教育、学校教育和社会亚文化[3]。

1. 家庭教育

孩子一出生就生活在家庭中, 父母是孩子的启蒙老师, 家庭成为了孩子儿童社会化过程的一个重要阶段。然而, 在这一阶段, 许多中国家长教育子女就是“乖, 听话”当孩子的行为符合父母的要求时, 就会受到父母的夸奖和奖励, 反之, 就会受到“惩罚”, 在父母这种强制下, 孩子变得越来越顺从父母的话, 他们深知父母的话是不容置疑的。这样, 孩子的批判性思维就受到严重打击。

2. 学校教育

一元论下的“教师权威”教育是中国传统教育的本质。教师与学生之间的关系被看成是主体与客体关系, 教育客体被教育主体当作一种工具性的东西进行改造、利用[4]。在这种教育模式下, 把知识全部灌输给学生是老师的任务, 对这些知识加以死记硬背并用于考试则是学生的任务。于是, 出现了权威就是真理, 老师就是真理的现象, 假如出现有学生对知识理论进行怀疑, 那就是对教师权威的否定, 不同程度的批评和惩罚就会随着而来。而对于学生的评价, 永远都是以学生的分数作为标准。老师、家长、社会的这种“唯分数论”, 将直接导致学生的批判性思维能力夭折。

3. 社会亚文化

自春秋大一统后, 董仲舒提出了“罢黜百家, 独尊儒术”的思想, 自此, 儒家的中庸思想便成为两千多年来中国传统文化的正统和主流思想。这种思想造就了人们保守的性格特性和辩证批判性思维的缺失, 社会总是以枪打出头鸟为口号, 认为跟随大群就是最好的。如此一来, 严重束缚了学生批判性思维的形成与发展。除此之外, 还有其他原因, 但主要的原因还是上面所说的三点。

( 三) 我国大学生批判性思维能力缺失的后果

1. 自我学习能力缺乏

学校所学的知识在进入社会后大多数并不能起直接的作用, 我们只有培养批判性思维能力才能把积累的理论知识运用到实践中。因为批判性思维是认识事物的重要逻辑思维形式, 它通过想象、灵感、直觉、好奇等素养在对象目标产生置疑后, 学生还要学会运用有关思维技巧对专业知识系统进行一个全新的主动的建构, 从而主动形成规律性的认知内容[5]。没有辩证批判性思维, 对于新知识我们就不会进行怀疑, 更不知道如何辨别与筛选, 进而就会对全部知识加以肯定, 从而造成自我学习障碍。

2. 创新的障碍

批判性思维是“破”, 创新思维是“立”。只有“破”才能“立”。反观现状, 情况却不容乐观, 培养出来的学生仍然很多因循守旧, 对书本知识照搬照抄等等, 从而缺失了创新精神。

3. 价值观的迷失

在这个经济转型的时代, 实用主义和功利主义取向泛滥, 导致很多大学生迷失了价值取向, 原来的尊重生命、公平正义、诚实守信等一些基本道德素质被他们忽视, 出现了一系列的大学生斗殴、开车撞人、投毒等杀人事件, 社会的道德规范受到巨大的冲击, 这些都在提醒我们必须重视大学生的批判性思维能力的培养, 教导大学生学会独立思考, 学会做人, 形成正确的世界观、人生观、价值观。由此可见, 培养大学生批判性思维已刻不容缓。

三、我国大学生批判性思维能力的培养

我国大学生批判性思维能力的培养需要多方面的努力, 具体包括学校、社会、家庭以及大学生本人。

( 一) 遵循大学生批判性思维发展规律

培养大学生批判性思维能力必须遵循大学生批判性思维发展规律, 这也是大学生批判性思维能力培养的基础, 无论是学校、社会、家长还是大学生自己只有遵循这种规律, 才能真正获得成功。

( 二) 学校教育

大学校园是大学生生活、学习的地方, 因而各高校校园是培养大学生批判性思维能力最重要的场所。各高校应从以下几个方面对大学生进行批判性思维能力的培养:

1. 转变教师观念

联合国教科文组织的《学会生存》一书中提出: “教师的职责越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考, 除了他的正式职能以外, 他越来越成为一位顾问, 一位教会交流沟通的参与者, 一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人”[6]。在教学过程中, 教师与学生应建立批判性对话的平等伙伴, 教师要不断促进和帮助学生成长, 为学生提供发现问题、思考问题、解决问题的机会, 鼓励学生大胆质疑, 提出自己的看法和观点, 进而培养大学生的批判性思维。

2. 设置批判性思维课程

设置批判性思维课程可以帮助学生提高在学科问题以及生活中运用批判性思维能力, 帮助大学生主动的提出问题、思考问题, 解决问题, 从而更好的成为主动学习信息的人。

3. 把学科教学与培养批判性思维能力有效地结合起来

批判性思维能力培养与各门具体学科是相互联系的, 即把知识教学与思维教学结合起来。如在政治、语文、数学等具体学科教学中把批判性思维能力培养融入其中, 这种方法不仅能促进具体学科的发展, 而且使批判性思维能力得以实际生活中得到运用。

4. 多组织一些课外活动

学校应精心组织一些好的课外活动, 让学生有机会获取书本外的知识, 开阔学生的眼界, 例如: 辩论赛、演讲比赛等, 这些活动能充分锻炼大学生辩证思维的敏捷性, 思维的独立性, 从而更好的培养批判性思维能力。

( 三) 社会环境建设

教育家陶行知先生说过: “生活即教育”, 这句话表明了教育与社会的关系。社会是最大的课堂, 生活是最好的教材。学生在课堂上学到的批判性思维知识只有运用到实践中才能真正转化为批判性思维技能, 因此, 社会应加大力度鼓励人们养成批判性思维意识。目前, 例如南方周末, 社会纵横、焦点访谈、面对面等一些节目就为人们发挥批判性思维提供了平台, 它能引导人们用批判性思维的眼光发现生活中的各种问题和错误, 从而鼓励人们用批判性思维关注社会热点, 发现问题, 思考问题。

( 四) 家庭教育

家庭在大学生批判性思维能力培养中也起着举足轻重的地位, 现在很多孩子是独生子女, 当孩子读大学生时, 父母还是不放心孩子, 什么事情都帮着孩子做决定, 导致孩子缺少独立思考能力以及辨别是非的能力, 进而缺乏批判性思维能力。对于大学生, 父母应该给孩子更多独立的空间, 多让孩子自己做决定, 鼓励他们多参加一些活动, 学会思考、学会质疑, 进而增强批判性思维能力。

( 五) 大学生个人

大学生个人要想培养自己的批判性思维能力, 就需要进行自我指导和自我控制, 现今社会是一个“信息爆炸”的时代, 我们每天与海量的信息接触。这些信息复杂多样, 这就需要大学生个人学会思考, 学会质疑, 懂得筛选, 有选择性的剔除。同时大学生个人还需要参加各种批判性思维的训练, 有组织、有计划、有目的系统的进行批判性思维训练, 有效地提高大学生批判性思维。

“青年最富有朝气、最富有梦想, 中国的未来属于年轻一代”。我国现阶段正处于全面建成小康社会的决胜时期, 建设创新型国家, 高校必须高度重视大学生的批判性思维能力的培养, 不断吸取国内外的优秀研究成果, 从各个方面培养大学生的批判性思维能力, 为国家培养创新型的人才。

摘要：本文将首先分析批判性思维的定义, 并在此基础上深入了解大学生辩证批判性思维的现状及其造成的原因和后果, 进一步从学校、社会、家庭及个人等方面研究我国大学生批判性思维能力的培养。

关键词：批判性思维,大学生,批判性思维能力,培养

参考文献

[1] 谷振诣, 刘壮虎.批判性思维教程[M].北京:北京大学教育出版社, 2006.

[2] 陈家才.大学生批判性思维能力培养研究[D].西南大学硕士学位论文, 2009.5.

[3] 范忠伟.论批判性思维及其在教育中的应用[D].上海师范大学硕士学位论文, 2004.3.

[4] 张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2007 (2) :149.

[5] 石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001.

批判思维会计教学论文范文第6篇

1 语言文化类英语选修课简介

我国教育部于2004年特别制定并于2007年进一步修订了《大学英语课程教学要求》 (下称《要求》) , 规定大学英语课程设置要有助于学生“个性化学习方法的形成”和“自主学习能力的发展”, 同时指导性地将大学英语选修课划分为:语言技能、语言应用、语言文化和专业英语四大类课程, 明确了除“保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高”外, 大学英语课程还应着重提高其“综合文化素养”, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。

《要求》所建议的大学英语中的语言文化类选修课, 是以英语为载体, 对非英语专业本科生实施的文化类选修课程教学, 根据各校师资、教学资源和学生的具体情况进行开设, 以充分尊重学生个性为前提由学生在全校范围内自由选择。这类课程尤其“兼有工具性和人文性”, 是帮助学生“拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程” (《要求》, 2007) 。

目前我国各高校已开设的语言文化类选修课主要涉及:文学诗歌类, 如《美国文学赏析》、《英诗鉴赏》;人文历史类, 如《西方简史》、《美国文学史》;文化知识类, 如《西方礼仪文化》、《美国大学校园文化概览》;以及艺术鉴赏类, 如《影视作品欣赏》、《艺术鉴赏》等等。

然而, 这些文化类英语选修课的开展主要还处于开课教师各自为政, 根据自己的经验、兴趣及特长对所开课程进行设计和展开教学的阶段, 这就使得选修课教学在为大学英语教育注入了“个性化”和“提高学生综合文化素养”等特色的同时出现了因教师对课程设计整体把握不同导致的“科学性”、“规范性”以及“有效性”的千差万别。

2 批判性思维的内涵及其现实意义

要讨论批判性思维, 我们应该首先对西方学术界给出的一些具有代表性的定义进行一个简单回顾。就曾对学界纷繁复杂的论述进行了一次梳理, 认为常见的与批判性思维紧密相关的还有“批判性分析 (critical analysis) ”、“批判性意识 (critical consciousness) ”、及“批判性自我反思 (critical reflection) ”等概念。他认为批判性思维的“批判之力”主要在于思维者接受某种观点或结论时进行评价和辨别的能力, 这种能力使思维者在假设的基础上检验命题, 并发现偏见和正确看法、以及看法与事实之间的区别。被誉为现代批判性思维之父的美国哲学家、心理学家和教育家杜威将批判性思维中的“反思”定义为:对自己的一种信仰或所偏好的某种知识形式, 从其所依存的基础上和可能得出的结论上, 进行积极的、持续的、仔细的审视。另一位美国批判性思维运动的开拓者RobertEnnis则在1991年将这一思维形式精炼地表述为:“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。Ennis的定义把批判性思维作为一种“思维活动”, 强调“个人判断”及采取的相应的取舍 (知识) 的“决策”。一个较新的观点来自于把批判性思维定义为一种调查研究的说法, 认为其目的是探究一种情景、现象、问题或假设, 以达到整合所有有效信息并能够有说服力地证明结论或假设。与其他众多从纯思维角度所给的定义不同, Kurfiss把批判性思维比作一种调查研究活动, 使批判性思维过程更加易于理解的同时强调了“信息整合的效度”和“说服力”两条标准, 而“批判”活动的基础是“有效信息”或“知识”, 因此, 在大学生日常知识学习过程中注重批判性思维技术训练并有意识地鼓励其批判性思维精神的培养, 能逐步提高其整体的批判性思维能力和创新能力。

1990年, 在美国和加拿大教育界发表的《批判性思维:一份专家一致同意的关于教育评估的目标和指示的声明》将批判性思维认知能力的核心分解分为:阐述、分析、评估、推论、解释和元认知六个方面, 认为其中的“元认知”是一种“自我的、有意识地监控认知行为, 以及这些认知行为中所运用的认知手段和所引起的结果, 特别是以一种质疑、反省或校正推论或结果的态度来分析、评价自己的推论性判断”。

批判性思维还可被细分为认知技能 (cognitive skills) 和情感意向 (affective dispositions) , 也即我们平常所说的批判性思维技能和批判性思维精神。前者可以说是批判性思维具体的运作和构成机制, 偏重于指导学习中的实际操作;而后者则指思维者个性气质中的一种趋向性, 起到主观引导作用。

3 语言文化类选修课与批判性思维培养

“世界高等教育会议”在1998年发表的《面向21世纪高等教育宣言:观念与行动》的第一项议题中指出教育的使命是:培养批评性和独立的态度。这一态度已经被确立成为当今许多西方国家高等教育的主要目标。而我国的“批判性思维”教育和研究起步较晚, “只在近三、四年, 才有对国外批判性思维教育的零星介绍出现”。

大学英语教学中的语言文化类选修课与批判性思维的培养可谓是双向互动关系。一方面, 带有批判性思维技能训练的语言文化类选修课, 能有效地帮助学生建立其批判性思维精神;另一方面, 在主动的逐步增强的“批判性思维精神”驱使下, 学生又能够在学习中不断强化其批判性思维技能, 进而提高其自主学习能力、人文素养以及思辨能力。

下面我们将遵循《课程要求》指出的新时期大学英语教学改革的方向, 结合批判性思维能力的培养目标, 对大学英语中语言文化类选修课的课程设计作一些建设性的讨论。

4 文化类选修课中自主学习与批判性思维精神的培养

《课程要求》明确指出, 教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。思维过程具有“内隐性”和“自动化”的特点, 人们在进行思维时往往并未意识到自己是如何思考的或自己的思考方式具有何种趋向性。在英语提高阶段的选修课教学中, 教师应正确理解自己在文化选修课中的“辅助者”角色, 力求放弃课堂中的“主角”地位, 而仅应为学生规划出学习范围和方向, 起到穿针引线的作用, 利用文化类课程的知识性、趣味性、引起学生的共鸣或好奇, 为学生搭建一个通过自主收索并消化信息的平台。同时, 教师应起到科学调动学生自己“计划、选择、组织和评价学习内容的”的主动性, 使其充分意识到自己的思维能动力, 树立起培养自己批判性思维精神的自信心。

5 文化类选修课中教学模式设计与批判性思维技能的培养

教学模式主要包括两个方面:第一, 教学内容的设计;第二, 教学活动的设计。《要求》中建议学生充分利用校园网及互联网等网络资源进行学习。教师应该利用合理的教学内容和教学活动的设计, 对学生的批判性思维技能进行科学训练。当今社会网络咨询飞速发展, 学生可以非常容易地通过网络收索到丰富但略嫌庞杂的相关知识。选修课教师可为学生精心设计教学内容和讨论话题;建议合理的关键词或关键话题的网上搜索;或是推荐一些优秀的原版英文网站或链接地址, 并且据此安排相关课堂活动任务, 如:要求学生将收集到的原版英文资料打印出来进行小组讨论或者将其浓缩为简单易懂的PPT文件。在这些过程中, 学生会自然而然地摸索Kurfiss所说的“调查研究”技能, 对所搜集的资料进行“选择”和“有效整合”。为了在课堂中参与小组讨论或进行上台讲解, 学生必须要对应该“做什么和相信什么”作出分析、解释、推论、说明或自我校对, 以使自己的发言能具有更强的“说服力”, 从而引导学生逐步提高其跨文化交际能力。

6 文化类选修课中教学评估方式与批判性思维技能的培养

《课程要求》倡议教师采用“过程性评估”, 其中排列在前两位的“学生自我评估”和“学生相互间的评估”同样是对学生批判性思维的最有效训练和考验。针对这一倡议, 教师可以根据“元认知”理论, 调动学生的“自我监控”和“反思”等认知手段, 积极地通过“质疑、反省或校正推论或结果的态度”来分析评价自己和其他同学的观点、论述方式、和语言表达等综合表现。具体的做法可以是:设计出一套“全面、客观、科学、准确”但又可操作性较强的评估标准, 让学生充分了解应该从那些方面去评价自己和同学, 通过反复的相互比较, 学生逐渐熟悉了导致“课堂成功表现”的构成因素, 因而更容易发现自己学习策略中的不足, 并及时做出“取舍”和改进。

7 结语

在开展语言文化类选修课时, 大学英语教师应有意识地将语言学习自然而有效地融合到其他文化知识体系的学习过程中, 通过主观情绪的调动帮助学生提升其批判性思维精神;通过客观教学手段和评价手段的设计强化训练其批判性思维技能。最终达到使学生能主动地、有意识地调动其批判性思维技能, 逐步建立起自己个性化的学习策略, 稳步提高其英语综合运用能力的同时有效地拓展知识面, 提升跨文化交际能力并最终建立其稳定的批判性思维体系。

摘要：本文从当前大学英语选修课建设亟待规范和创新的实际要求出发, 以有关批判性思维的理论研究作为依据, 结合《大学英语课程教学要求》的有关指导思想, 针对性地对大学英语选修课中语言文化类课程中自主学习能力、教学模式设计和课程评估方法提出了一系列建设性探讨。

关键词：大学英语,语言文化类选修课,批判性思维,课程设计

参考文献

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