培养科学素养的论文题目范文

培养科学素养的论文题目范文第1篇

1 科学的观察素养

观察是学习物理、研究物理的基本方法之一。培养学生良好的观察能力, 养成科学地观察问题的意识、习惯, 对掌握科学知识, 完成科学探究任务, 以及学生未来的成长, 是非常有益的。

心理学研究表明:观察是有目的有计划比较持久的知觉效应。观察能力的最可贵品质是从平凡的现象中发现不平凡的东西, 从表面貌似无关的东西里发现规律。例如伽利略通过观察教堂里吊灯的摆动现象, 发现了摆的等时性规律。从一般人视而不见的地方发现值得科学探究的内容, 抓住事物表面现象的内在本质, 就在于科学家的良好的观察素养。在物理教学中, 教师要正确指导学生, 科学地对现象进行观察, 逐步养成科学的观察素养。

1.1 观察前应有明确的目的, 周详的计划, 做到胸有成竹

只有明确了具体的观察对象和观察目的, 学生才能够在观察过程中有的放矢, 才能透过现象, 捕捉到反映本质的现象, 从而为研究问题提供了准确保障。例如:在探究串联电路电压的特点时, 首先要明确研究的问题是串联电路的总电压与各部分电路两端电压的关系。因此, 在实验中就得分别观察电源电压与各部分电路两端的电压, 从而为理论研究提供观察依据。

1.2 观察过程中要井然有序

观察物体, 要按一定的顺序:一般可先整体后局部, 从外到里, 从上到下, 从左到右。例如:观察测量工具时, 先要观察测量工具的整体测量范围, 其次, 观察最小分度值, 再次, 观察零刻度的位置, 最后观察所指示的位置。观察动态的物理现象要按时间先后、空间位置等顺序, 抓住现象的关键, 做到忙而不乱。

1.3 专注与分配相结合

科学观察中, 既需要具有能够持久地定向集中注意的专注, 也需要有良好的注意力分配。没有专注根本不可能进行有效的观察, 同样地, 没有适当的注意力分配能力, 则往往会放过专注视线外的某些细微变化或其它有关的细节, 这样的观察也是不全部、不完整的。如:日内瓦学者科拉顿, 在做“磁生电”的实验时, 实验原理、方法、步骤与法拉第的研究基本相似, 科拉顿在将磁铁插入线圈后, 却跑到另一房间观察检流计指针偏转情况。可想而知, 科拉顿观察到的检流计指针已回复到零状态, 科拉顿在跑动过程中错失了良机。试想, 如果科拉顿在将磁铁插入线圈时, 把注意力同时分配到检流计指针偏转方面。那么, “磁生电”的规律将被科拉顿所发现。

2 科学探究能力

让学生进经历科学探究的活动, 是实现课程目标的关键因素。物理教学的成功与否, 在很大程度上表现在是否培养和提高学生的科学素养, 而科学素养的高低, 在很大程度上又表现为学生科学探究能力的强弱。

研究表明, 当学生没有亲历在学校所学的事物时, 课程所传授的知识往往对他们意义不大。皮亚杰对儿童如何学习的研究中发现, 通过与物质世界直接接触能使儿童学习更积极。在物理教学中, 让学生进行科学探究活动, 可以让学生亲身经历研究过程, 亲自体验问题的情境, 探究的过程, 在过程中经历科学方法教育, 从而获得对科学的理解, 更为牢固地掌握知识。

科学探究原指科学家研究自然的科学规律时, 所进行的探索、研究活动。让学生模仿和经历科学家进行过的科学探索、研究时的过程和方法, 去获取知识, 其意义是深远的。一方面让学生亲自接触事物, 体验问题的情境, 经历探究过程, 获取丰富的直接经验:另一方面也让学生领悟到科学的思想、方法, 把科学知识与推理和思维的技能结合起来, 提高科学的分析问题、解决问题的能力。同时, 打破对科学发现的神秘感, 培养对物理现象的好奇心和持久的物理兴趣, 有利于发展学生善疑善思, 敢于和善于发现问题的科学精神, 激发学生独立思考、实事求是、追求真理的科学品质。

加强科学探究能力的培养, 教师要帮助学生确定研究的课题, 抓住科学探究的本质要素。一个完整的科学探究过程的主要阶段有:“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划与设计实验”、“进行实验与收集证据”、“分析与结论”、“评估”和“交流合作”等。通过一个个课题的科学探究活动, 锻炼学生的思维, 训练学生的方法, 逐步养成良好的科学习惯。

3 合作、交流能力

与他人合作、交流是21世纪公民所应具有的基本素养。培养学生合作、交流能力, 不仅是一个人与人的交往过程, 更是一个团队协作的过程。例如在研究滑轮组机械效率的学生实验中, 组装滑轮组、测量长度、测量力、记录数据等就需要学生间的分工、配合, 通过学生间的合作才能顺利完成实验。在与他人合作、交流过程中, 学生可以相互间实现信息与资源的共享, 不断地扩展和完善自我认识, 学会交往、学会参与, 学会尊重他人。爱因斯坦曾经说过:“一切获得成功的人, 从他的同胞那里所取得的, 总是无可比拟超过他对他们所做的贡献”。让学生经历合作、交流的过程, 有助于培养学生的合作精神、团队精神和竞争意识, 也有助于因材施教, 弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足, 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

培养学生合作、交流的能力, 教师就要让学生积极地相互支持、配合, 特别是面对面地生生互动, 让学生积极承担在完成共同任务中的个人责任, 使所有学生能进行有效沟通、交流、合作、共享, 建立并维护成员之间的互相信任, 有效解决学习小组内的冲突, 指导学生对于个人完成的任务进行小组加工, 对共同活动的成效进行评估, 以寻求提高成效的更好途径。

4 信息素养

人类已步入信息化的时代, 信息己成为社会发展至关重要的资源, 成为推动社会进步, 经济发展和科技进步的主要动力。在生活、科技和社会中, 与物理相关的信息也与日俱增。因此, 在物理教学中培养学生的信息素养是提高现代人的科学素养的重要方面。信息素养, 是一种内在的信息意识和信息处理的能力。传统的教学, 课堂是教师引导、点拔和学生学习的主渠道, 教师、课本是学生学习的主要媒介。但随着信息时代的到来, 课堂已不是学生学习的惟一渠道, 教师、课本也不再是惟一媒介。到图书馆查阅资料, 上因特网收集相关信息、参与社会实践、进行社会调查等业已成为当代高职学生学习的一条重要途径。利用现代信息资源, 发展搜集、分析和处理信息的能力, 拓宽了学生综合实践活动的时空领域, 促进学习方式的多样化, 对学生养成终身学习的习惯也具有很大的帮助。

5 质疑精神

科学发展的历史告诉我们, 科学本身是在不断地批判过程中逐步完善和发展的。批判的基础是怀疑, 没有怀疑就不会有批判, 没有怀疑就不会有新的追求、进步, 也就不会有创新。波普尔指出:“科学家之所以成为科学家, 并不在于掌握了无法反驳的真理, 而在于他们采用无所顾忌的批判态度和坚持不懈地对真理的追求。”明代陈献章说得好:“小疑则小进, 大疑则大进, 疑者觉悟之机也。一番觉悟, 一番长进”。

在当前高职物理教学中, 培养学生敢于怀疑的精神, 最迫切的是要允许和鼓励学生根据自己的经验勇于怀疑。只有具备个性独立的学生才能不畏权威, 敢于与众不同, 标新立异。不唯书, 不唯上, 不盲从, 不迷信地对待科学。通过自己的探索, 独立思考, 去研判各种理论观点的真假。因此, 培养学生的质疑精神, 需要教师改变传统的教育观念, 倡导民主、和谐的教育方式, 为学生个性的发展提供良好的教育环境, 使学生从小受到良好的质疑精神意识的培养。

总之, 科学素养的培养涉及的多种因素, 说明了科学素养的养成、培育并非易事, 而是一项长期、复杂而艰巨的工程, 对一个人来说应从学生时代开始进行教育, 对全民族来说应广泛开展这种教育, 著名的物理学家爱因斯坦曾在一次谈教育时说:“什么是教育?学生离开学校后忘掉了所学的东西后留下来的就是教育”。谁都有体会, 学校学的知识内容, 包括做过的那么多习题, 离校不久大部分都会忘掉, 留下忘不掉的是在学习过程中获得、学到、体会到的科学思想和科学方法, 即所获得的能力。因此, 在物理教育这个宏大工程中去构筑人类科学素养这一具有历史性意义的伟大工程, 注重与教学内容的有机融合, 注意方法上的灵活性、形式上的多样性, 将会显著提高学生的科学素养, 需要广大教育工作者做出持续不断的努力。

摘要：提高全体学生的科学素养是科学教育的基本鹄的, 是当前科学教育课程改革中普及和提高科学教育质量的重要基石。在高职物理教学中培养学生的科学素养需要从观察能力、科学探究能力、合作交流能力、信息素养、质疑精神等方面进行着力培养。

关键词：科学素养,物理教学,高职

参考文献

[1] 赵凯华.公民的科学素养和物理教学[J].物理教学探讨, 2003, 25 (1) :13～15.

[2] 林宗卿.物理教学中应重在培养学生的科学素养[J].教师论坛, 2002, 2 (6) :8～9.

[3] 廖伯琴, 张大昌.物理课程标准 (实验稿) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2002, 6.

培养科学素养的论文题目范文第2篇

实验是进行探究的灵魂。很多物理现象, 如果补充一些简单的实验, 让学生亲自动手去试一试, 不仅可以激活探究欲望, 使学生体验到物理过程的内在美, 而且利用“学生移动实验室”是解决班额过大、实验器材缺乏的重要渠道。如讲声现象时, 遇到这样一道题:给开水瓶灌水时, 发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?学生通过实验得出结论:音调变高了。然后教师又引导学生分析:声音是靠空气的振动发出的;当往水瓶里灌的水越多, 则空气柱越短, 空气的振动越快, 频率越高。学生恍然大悟。

2 画草图, 建立物理探究情境

图像, 是一种直观的表述语言, 它可以帮助学生建立形象的物理情景。在很多场合, 都可以用画图的方法帮助学生建立物理情景, 描述物理过程。如, 在“声音的发生和传播”的学习中, 出现了这样一道习题:“在短跑计时时, 计时员是看到烟雾后开始计时, 还是听到枪声后开始计时?”很多学生由于没建立物理情境而得出了相反的答案。笔者在教学中是这样处理的:先画一插图 (如图1) , 后引导学生分析:声的速度=340m/s, 光的速度=310 m/s, 人的速度大约为=6m/s～10m/s。其实, 声、光、人是同时开始“赛跑”, 当然光用的时间是最短的, 几乎可以忽略不计, 因此, 当人看到烟雾时, 即好像是同时看到了人开始起跑。这样计时是非常准确的。很多学生茅塞顿开 (见图1) 。

3 渗透科学研究方法培养学生科学素养

物理教材中提到的科学研究方法有控制变量法、转化法、类比法、等效法和假设法等。在教学过程中要渗透这些科学方法, 引导学生利用这些方法分析和解决问题, 培养学生的科学素养, 为学习物理打下良好的基础。

3.1 控制变量法

物理学研究中常用的一种研究方法控制变量法。所谓控制变量法, 就是在研究和解决问题的过程中, 对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制, 使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化, 最终解决所研究的问题。

可以说任何物理实验, 都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究。如:导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系, 中学物理实验难以同时研究电流与导体两端的电压和导体的电阻的关系, 而是在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下, 研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系, 分别得出:I∝U、I∝I/R。通过学生实验, 让学生在动脑与动手, 理论与实践的结合上找到这“两个关系”, 最终得出欧姆定律I=U/R。

利用控制变量法研究物理问题, 注重了知识的形成过程, 有利于扭转重结论、轻过程的倾向, 有助于培养学生的科学素养, 使学生学会学习。

3.2 转换法

一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象, 要研究它们的运动等规律, 如:分子的运动, 电流的存在等, 使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。看不见、摸不到的东西, 也可以认识它, 这正是科学的力量所在。

3.3 类比法

将一些十分抽象的, 看不见、模不着的如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成, 水压使水管中形成了水流进行类比, 从而得出电压是形成电流的原因的结论。学生在学习电学知识时, 在老师的引导下, 联想到:水压迫使水沿着一定的方向流动, 使水管中形成了水流;类似的, 电压迫使自由电荷作定向移动使电路中形成了电流, 抽水机是提供水压的装置;类似的, 电源是提供电压的装置, 水流通过涡轮时, 消耗水能转化为涡轮的动能;类似的, 电流通过电灯时, 消耗的电能转化为内能。

3.4 假设法

所谓假设法就是先根据现象提出问题, 大胆猜测, 提出假说, 假设的正确与否可用实验来检验。检验后如果得到肯定, 则直接得出结论;若是被否定, 就要重新修改假说。

如:在进行“牛顿第一定律”的教学时, 教师不妨以反面角色出现, 假装糊涂, 故意提出初学者容易产生的种种错误观点;引导学生进行分析和批判。教师通过列举生活中的实例:用力推车, 车就运动, 停止用力, 车就停止。概括出“力”是产生运动并维持运动的原因, 老师先提出这样的观点.然后让学生进行讨论, 并要求用实验或实例来说明自己的观点。经过学生激烈的讨论, 答案将会是多种多样的:有的学生认为教师的“观点”是正确的, 如:用力推桌子, 桌子就运动, 停止用力, 桌子就停止。有的学生认为以骑自行车为例, 停止蹬车, 车还能运动好长一段路程, 停下来则是由于受到阻力的结果。用力推桌子, 由于受到阻力作用而停止运动, 如果没有阻力它将会运动下去。此时答案已呼之欲出, 于是教师继续引导:正是因为受阻力而停止, 若没有阻力呢?让学生大胆猜想, 在学生猜想的基础上, 让学生设计实验来验证, 学生很容易想到用斜面小车实验, 学生一旦推翻了教师的错误观点, 也就纠正了自己认识的偏差, 最后结合伽利略的“思想实验”, 得出“牛顿第一定律”。利用假设法还可以研究一个物体能产力的作用吗? (如:一个巴掌拍不响) 漂浮在液面上的乒乓球受到浮力, 沉在液体底部的铁球不受浮力吗? (引导学生利用二次称重法来检验。) 等方面的问题。

3.5 等效法

物理学最常用的方法之一, 在合力与分力, 等效法测电阻, 电压、电流的测量历史故事中的曹冲称象都是等效法的应用。等效法一直伴随着物理学的发展, 也伴随着物理教学, 还会伴随着人的一生。

总之, “授人以鱼”不如“授人以渔”。在教学过程中激活物理探究欲望, 建立物理探究情境, 渗透科学研究方法, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 力求让学生亲历知识探究的经过, 在过程中学会如何主动地获取知识, 在过程中逐渐养成探究式的学习习惯, 从而提高学生科学素养。

摘要：科学素质是指人们在获得和应用科学知识的过程中所表现出来的内在品质, 它的核心是科学方法与科学精神。在物理探究教学中如何培养学生的科学素质, 是时代对物理教师提出的一个非常迫切的问题。

培养科学素养的论文题目范文第3篇

我国对科学技术的发展非常重视, 基于人们对社会的发展和科学技术的进步的要求, 在我国的教学系统中加强对科学素养的培养成为了时下教育的主流, 也是为了适应社会发展促使教育机构做出的改革。在新课标下, 教育部对科学素养的培养就是为了使科学素养渗透到高中化学教学中, 让每一位学生对化学课程引起兴趣和热爱, 能够更好的促进我国科学技术的发展。作为化学教师, 必须要以新课标的要求为目标, 不断的在化学教学中渗透科学素养的培养内容, 使之很好的与化学教材结合在一起, 促进科学素养在化学教学中的应用效果。

二、高中化学教学中培养学生科学素养的意义

随着化学学科的课程应用到我国的教育制度中, 人们的生活就此与化学建立了不解之缘, 化学涵盖了人们生活中的方方面面。化学作为科学教育中最重要的教育环节, 随着社会的发展和科学技术的进步, 化学教育已经成为了我国的教育制度下不可缺少的一个学科, 化学教育不仅仅对我国社会科学进行了普及, 还促进了我国的精神文明建设。在学校设立化学学科课程, 对高中学生的科学素养和学习素质的提高有很好的推动作用。在高中教育中加强对化学课程的教学标准的主要目的就是为了提升对学生科学素养的培养, 在实际的教学过程中, 化学教师要以着重培养学生的科学素养为主要目的, 顺应社会的发展, 为提高我国的科学技术培养高素质人才, 同时为我国的社会发展打下坚实的基础。

三、高中化学教学中学生科学素养的提升策略

1、培养学生的科学崇尚态度

对学生培养崇尚科学的态度要以让学生了解化学素养的培养重要性为基础。在实际的教学过程中, 教师要让学生知道, 之所以我们国家社会发展和人们的生活方式有了巨大的改变, 都是以各个国家的科学技术发明为奠基的, 而科技的发展是以化学为基础。在化学课程中, 教师可以列举一些实际的例子让学生提高对这些方面的认知, 通过对化学知识的讲解和对学生的引导, 让学生充分体验到化学的魅力和力量, 不仅加强了学生对科学的崇尚的态度, 还为在学生学习中渗透科学素养做了铺垫。在目前的化学教材中有很多的关于科学家的传记和各种分子的结构。比如说:氢气的发现过程和氧离子、氯离子的结构等等, 都可以说明化学物质是通过一个个的科学实验被人们发现的, 这也告诉我们在日常生活中要对身边的事物细心观察和大胆猜测, 当然更要用于实验, 也许很有可能发现自然界的另一个奥秘。这样的教学内容不仅使学生的眼界得到了开拓, 还让学生的科学思维和科学精神受到了熏陶。因此, 教师要充分利用教材中这些有价值的信息, 深化科学素养的培养和化学学科的魅力, 加深学生对科学的态度。

2、提升学生化学学科基础知识和基本技能, 夯实学生科学素养的基础

高中化学教学中的化学基础知识和基本技能的掌握被称为“双基”, 在教育部下发新的课标之后, 明确提出了对学生科学素养的培养内容, 但是, 一部分的教师对化学科学素养的培养认识不足, 对教育部提出的学生科学素养的培养的含义没有真正的理解, 一部分教师为了完成教育部的教育指标, 过度的重视了科学素养的培养, 而忽略了学生对化学基础知识和基本技能的掌握程度。在实际的化学教学中, 如果对学生科学素养的培养认识出现了错误, 很可能出现非常严重的后果。因此, 化学教师要对双基教学有足够的了解和充足的认识, 只有加强了高中学生化学基础知识和基本技能的掌握, 才能对学生的科学素养培养有所提高, 才能帮助学生树立正确的科学态度。提高对学生化学课程的学习兴趣的方法有以下几种:第一, 成立学生学习兴趣小组, 组织学生对所有的需要学习的内容进行提前预习, 并以小组为单位对知识点进行讨论和研究, 在课堂上, 将小组讨论出的结果逐一公布, 教师可以根据学习小组之间的互相评价对将要学习的知识点进行系统的教授, 这种方法不仅有利于学习全身心的投入到课堂中, 提高学习效率, 还可以增长学生的自主学习能力, 促进科学素养的培养效果;第二, 将课堂教学和生活联系起来, 由生活引入化学知识点, 从根本上激发学生的学习兴趣, 利用学生的好奇心, 对化学课程进行进一步的讲解, 提高教学效率, 比如说, 在生活中常见的铁制品生锈问题, 教师可以告诉学生铁锈的化学公式, 然后让学生自己去寻找铁制品生锈的原因, 让学生通过自己的动手和动脑, 对这个知识点的印象加深, 从而提高学习效果。

四、结束语

综上所述, 培养学生的科学素养在我国的高中化学教学中非常重要, 作为教师, 必须要正确引导学生对化学课程的学习态度, 以化学学科的基础知识和基本技能为基础, 使学生的化学科学素养得到提高。同时, 为了保证科学素养渗透都每一位高中学生的学习中, 教师还要培养学生对科学研究的态度, 激发每一位学生的学习兴趣。另外, 在学生学习到基础知识和基本技能之后, 教师还要培养学生对这些知识的应用, 确保基础知识的巩固, 也使学生得到更多的锻炼机会。

摘要：高中化学课程是我国中学教育中不可或缺的一部分, 化学课程有利于提高学生的科学素养, 同时还可以帮助学生实现全面发展, 在我国的教育制度下有着不可替代的作用。不断的对学生的科学素养进行提高是高中化学课程的教学宗旨, 主要的教学目标就是利用科学素养激励学生对化学的学习产生兴趣, 对学生的个性化的发展保持尊重和倡导。对高中生化学学科科学素养的培养主要从三个方面入手:化学基础知识的学习、对科学真正研究的态度和化学科学能力的培养。本文就高中化学教学中科学素养的意义为基础, 对高中化学教学中学生科学素养提高的策略进行了分析。

关键词：高中化学,科学素养,培养

参考文献

[1] 刘冬岩.高中化学教材“化学反应速率”中科学探究活动的比较研究[D].内蒙古师范大学, 2016.

[2] 熊娟.新课程化学高考实验试题的特点与实验能力培养的教学研究[D].湖南师范大学, 2012.

[3] 周媛.我国高中化学教材作业体系的构成特征及其新教材作业容量的比较研究[D].四川师范大学, 2012.

[4] 徐东海.高中化学物质的量概念体系迷思概念的探查与转变的初步研究[D].河南大学, 2012.

培养科学素养的论文题目范文第4篇

科学源于生活，始于好奇，生活是科学教育的源泉。青少年的科学教育应密切联系他们的生活实际，利用身边的事物与现象开展科学探索，保护他们的好奇心和探究的兴趣。在进行内容选择时，应围绕主题活动并以青少年的社会生活为基石，从他们熟悉的日常生活实际出发，通过亲自收集证据，参与实证和讨论，了解和建构重要的科学概念；体验和理解通过观察、实验和推理获取知识的过程。同时让青少年带着好奇心探索生活中的科学秘密，使他们体会科学就在身边，了解生活与科学活动的联系，感受科学的趣味与价值，对科学产生亲切感，为将来献身科学事业打下良好的基础。

国际上普遍将科学素养（Scientific Literacy）概括为3个组成部分，即对科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。只有在上述3个方面都达到要求者才算具备基本科学素养的公众。青少年的科学教育就是希望通过一系列的活动、方法和手段帮助他们达到了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法和科学过程，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力的目标。

雅培家庭科学教育项目是由雅培基金会和中国科协青少年科技中心共同举办的一个公益科学项目，主要面向小学生和他们的父母。项目于2011年正式启动以来，活动规模不断扩大。活动旨在拓宽青少年科学教育视野，通过寓教于乐的科技活动，吸引家长和学生共同参与科学探究过程，激发青少年对投身科学研究的兴趣。同时，通过亲子互动，让家长和孩子在共同享受科学探究乐趣的同时，相互促进，共同提高。

家庭科学教育与学校科学教育有着必然的联系，同时又具有灵活性和随机性，是培养青少年科学素养的重要途径。家庭科学教育由孩子最亲近的人和他们一起进行，不受地点和时间的限制，往往是由孩子的兴趣、需要、情感诱发，采用他们最喜欢的游戏形式，寓教于乐。家长和孩子一起查阅资料或翻阅有关书籍，并通过一些直接探索共同找出问题的答案，可以引导孩子通过自身的探索去思考、去寻找问题的解决方案。探索的过程带给孩子的乐趣也远远超过知道结果本身。这时家长若再稍加点拨，就会使孩子萌发更大的探究欲望，这对于孩子将来的学习、工作和生活都将产生重大影响。

华东师范大学和国外的研究显示，父母在教育活动中的参与对孩子学业成功的影响，是家庭社会经济地位对孩子学业影响力的2倍。经济合作与发展组织（OECD）的报告也显示，早期积极接触科学对激发孩子未来学习科学的兴趣起着非常关键的作用。

青少年科学学习的核心是激发探究兴趣，体验科学过程，发展初步的实践能力。雅培家庭科学教育项目开设启蒙活动、调查体验活动和科学实验3个环节，通过选择更为自然、更符合孩子年龄特点的科学活动来激发学生和家长对科学的好奇心和兴趣。

启蒙活动环节设置了牙签星星、漂浮的曲别针、气球赛跑、提起早餐、色彩挑战、弹出硬币、超越巅峰等18个孩子感兴趣的科学互动游戏，由雅培志愿者带领在场的学生和家长们进行参与互动活动，利用身边常用的小道具，如气球、勺子、牙签、纸条等简单的材料和工具进行科学实验和科学游戏。活动选择了易激发学生学习兴趣的内容和方法，以有趣味的途径将知识、技能传授给学生，在教育过程中谋求游戏般的乐趣，激发他们对科学活动的好奇心，点燃他们的科学兴趣与热情，使学生对随后的科学体验活动产生强烈的兴趣和好奇心。

在调查体验活动“奶茶有‘奶’吗？”中，通过让学生们观察纯牛奶和奶茶在食醋的作用下发生的物理变化，判断奶茶中是否有“牛奶”，并向外延伸应用。在演示实验中，放牛奶的锅中出现了大量的白色沉淀物，形态类似豆腐渣；而放奶茶的锅中仅有微量的沉淀物出现。由于牛奶中含有大量蛋白质，食醋中有酸性物质，这些酸性物质会使牛奶中的蛋白质凝结成为奶泥。而奶茶中牛奶含量很少，蛋白质含量也少，遇酸后不会出现大量沉淀。学生和家长们经过讨论后得出“原来奶茶中没什么牛奶，看来以后不能喝奶茶代替牛奶”的结论。同时，还有些学生在家长和志愿者的启发下，引发对牛奶、豆浆与酸性饮料或果汁产生沉淀物的现象的讨论，更激发了他们对科学的学习兴趣。日常生活和学习中我们会遇到种种类似的问题，通过这个调查体验活动，学生们纷纷提出这些有趣的现象，并开始尝试用活动中学到的方法进行探索。如怎样不让衣服褪色，灯为什么不亮，米饭为什么会夹生，这些生活常识，并不能全部通过学校教育获得，而且生活中的问题层出不穷，每种问题的解决办法也不能一概而论，需要每个人以积极主动的态度进行尝试，从不同的途径寻找解决的办法，这需要我们教给学生有效的探究途径和方法，帮助他们养成动手、动脑解决那些未知问题的能力。

在科学实验环节，志愿者带领学生和家长进行“请给出证据”和“完美容器”两个活动。志愿者通过让学生解决一个简单的实际问题，如给事物找出证据或者设计一个能够刚好装入一定量物品的容器等，让学生动手、动脑，培养学生的推理能力和问题解决能力。在一个真实的问题情境中，学生面对具有挑战性的任务，同时又具有充分的动手和交流互动的时间，学习的积极性被充分调动起来。这时，他们充分调动起自己的推理和逻辑思维能力，发挥他们的创造力和想象力，利用学校和日常生活中所学到的知识与技能，全身心地投入到解决问题的活动中。在“完美容器”活动中，学生们通过计算、测量和画图的方法都设计出了不同形状和大小的容器，以及形式多样的创意包装。这些活动提高了学生的动手能力、分析和解决问题的能力及创造性思维，帮助他们建立了初步的科学研究的概念，体验到科学探究的乐趣。

学生在充满丰富刺激的环境中进行探索，形成了自己对问题的初步看法，虽然会有错漏粗疏之处，但是通过反复的亲身探究，亲自发现已有的经验与新发现的现象或事实之间的不一致甚至矛盾冲突之处，他们才会真正地去审视、反思并逐渐修正自己的经验和认识，才能学到真正有意义和有效力的“活知识”，才能促进自己对外部世界的认知。

在雅培家庭科学教育活动中，需要学生与学生、学生与家长、学生与志愿者进行充分互动，讨论问题，交流信息，并寻求帮助，主动探究问题的各种解决方法。这就培养了学生适应未来瞬息万变的社会，应对未来社会发展挑战的社会情绪能力和语言表达能力。同时这些精心设置的活动可以让学生和家长们体验到科学探究在社会和生活的各个领域都有广泛的迁移性，比如侦探破案寻找证据，解决学习和生活中的具体实际问题，以及与科学有关的社会决策等，都需要运用科学研究的方法和技能。因此，无论是做科学家还是做一般的公民，都需要具有一定的科学素养。

培养科学素养的论文题目范文第5篇

[摘要]随着素质教育的推进，科学素养教育成为教师和学生关注的焦点。科学素养主要是指科学知识、科学能力、科学探究的过程和方法、科学的精神和品质、科学的世界观等。高中化学实验教学中学生科学素养的培养有助于帮助学生培养各个方面的能力，促进学生成为全面发展的人。

[关键词]化学实验科学素养培养

在教育改革的过程中，学科教学培养学生的科学素养逐渐受到人们的重视，尤其是在化学这样的教学与实验相结合的学科中，科学素养逐渐成为教师在课堂教学中除去课本知识以外的另一重点。化学实验教学中学生科学素养的培养不是一蹴而就的，需要教师和学生的共同努力。

一、端正态度，重视实验

在以往的教学模式中，课堂教学重点集中在课本知识上，

在应试教育的影响下，教师与学生都认为知识点才是最重要的，如果能够将这些知识都运用在高考中，取得好的成绩，考上理想的大学，那么在大学可以有充足的时间进行化学实验。但是，随着课程改革的推进，人们重新意识到化学实验在一定程度上能够锻炼学生的思维能力、动手能力和观察能力，

并且能够培养学生最基本的科学素养，为学生进入大学打下良好的基础。

科学素养在化学实验中是如何体现的呢？首先是教师与学生对待化学实验的态度，重视化学实验，这不仅是对这门学科和学术的尊重，更是对自己的尊重。以“过氧化氢制取氧气”实验为例，过去在课堂上，教师只是将这个实验的现象及原因讲给学生听，过后再通过学生课下不断地记忆来加深印象，但是学生并不了解这个实验的过程，只知道过氧化氢是制取氧气的一种化学药品，以及通过课本上的插图了解到这个实验所需的仪器。素质教育推行的今天，衡量学生的重要标准不再是学习成绩，学生在各个方面的综合表现才是最重要的。所以，在化学教学中，师生应该端正态度，认清当前的教育环境，对化学实验引起足够的重视。

二、创新实验，激发思维

在高中化学实验中，学生的思考能力是相当重要的，要培养学生的科学素养，在实验

中激发学生的创新思维极为重要。以往的高中化学实验都是按照课本上所讲的步骤进行，实验目的只为求证课本上的结论，不利于学生对知识点的掌握，学生很难形成自己的思考。前人的化学实验步骤与结论都是经过反复实验，慢慢摸索出来的。我们要多鼓励学生在实验中积极探索，通过在实验中改变一些小小的步骤，留给学生自主思考的空间，激发学生的思维，逐步培养学生的科学素养。

人之所以不同就是因为人有不同的思想，有一句名言“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，这正是由于面对同一件事情，不同的人所产生的思考不同。如果学校教育出的学生所思所想都是一样的，那么这些学生是可怜的，学校教育也是失败的。

思考的过程就是学生思维创新的过程，最终结果并不重要，思考的过程才是最重要的，这对学生科学素养的培养起着关键作用。

三、分组实验，团队合作

在近几年的公司及一些企业的招聘中，“具备团队精神”这一项要求越来越多地成为公司选人用人的一项重要标准。团队合作精神也是科学素养的一部分，尤其是在小组合作学习中得到越来越多的体现，也是教师在指导学生进行小组合作探究实验所关注的一方面。在进行化学实验时，团队的重要性显而易见，所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”就是对团队合作最准确的描述。团队合作进行实验，各人分工不同，所起到的作用也是不一样的，虽然有大有小，但是都是不可或缺的一部分。在进行化学实验时，每个学生各司其职，这样才能完成实验，达到预期的效果。

在化学实验中，有很多实验是一个人无法完成的，需要多人的通力协作。以氨气的制取实验为例，在实验开始之前，材料、仪器设备都需要多人同时准备，实验过程中需要注意的操作事项以及步骤需要同学间互相提醒，最后的成果展示更是代表整个团队的成果。快速发展的社会需要具备团队合作精神的高素质人才，而在化学实验中的团队合作能够带给学生责任感、荣誉感以及自豪感。

新课改的逐步推行，赋予了教师更大的责任。教师再也不能以陈旧的思维方式进行化学教学，要跟随时代的步伐，以发展的眼光看待教育的改革，并且坚定的实践下去。

[参考文献]

[1]汪阳华.中学化学教育中科学素养的培养策略研究[D].武汉：中师范大学，2007.

[2]杨红梅.中学化学新课程教学对学生科学素养的培养[D].苏州：苏州大学，2007.

[3]任翔宇.基于科学素养的高中化学教学设计研究[D].开封：河南大学，2009.

（责任编辑罗艳）

培养科学素养的论文题目范文第6篇

1 职业素养概述

1.1 职业素养的内涵

职业素养是一个非常广泛的概念。职业素养的定义是:通过学习和锻炼, 人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和, 它既包括职业所需要的专业, 同时也包括一个职工的敬业精神、职业道德和态度, 这些方面体现到职场上就被称为职业素养。

职业素养是指职业内在的规范和要求, 是从业者在职业过程中表现出来的综合品质, 体现对人和劳动的尊重, 反映从业者对社会和所从事职业的爱, 其内涵十分丰富, 涵盖职业道德、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面的观念意识及其相应的作风和行为习惯。许多企业界人士认为, 职业素养至少包含两个主要内容:敬业精神和合作态度。敬业精神就是在工作中要将自己作为公司的一部分, 不管做什么工作一定要做到最好, 发挥出实力;态度是职业素养的核心, 比如负责的、积极的, 自信的, 建设性的, 欣赏的, 乐于助人等态度是决定职业生涯成败的关键因素。职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。个体行为的总和构成了自身的职业素养, 职业素养是内涵, 个体行为是外在表象。所以, 职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。

1.2 职业素养的分类

职业素养大致可以分为三个层次, 即公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养。公民素养则是三个层次职业素养形成的基础。

公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养, 是职业人共有的基础性职业素养。随着职业演变的速度越来越快, 中职学校必须注重学生由学校人向职业人角色转换的引导, 重视学生从成长导向向责任导向、个性导向向团队导向、智力导向向品德导向、思维导向向行为导向的转变, 加强职业人共有的公共职业素养训练, 以此增强中职毕业生对社会、对职业的适应性;行业职业素养应该成为中职学校职业素养训练的重点。行有行规, 不同行业的从业者往往有不同的作风和行为习惯, 同一行业的从业者往往有许多共同的作风和行为习惯。这些作风和行为习惯的异同, 既反映了不同行业对从业者职业素养要求的不同, 也反映了职业活动对从业者作风和行为习惯形成的影响;岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求。在同一行业、不同岗位工作的从业者, 作风、行为习惯有区别。

2 目前中职学生职业素养的现状

近年来, 国家提出了职业教育应“以服务为宗旨, 就业为导向”, 大力发展中等职业教育。中职教育的异军突起, 为生产、服务和管理等第一线培养和造就了大批实用型人才和劳动者。然而, 当前中职学生的职业素养现状不容乐观, 主要体现在中职学生对学习目标定位不准确, 职业能力不强, 职业道德观念淡化、职业形象塑造不注重。

1) 学习兴趣和学习欲望普遍不高;他们价值观念多元化, 但是理想信念淡化;普遍具有程度不同的逆反心理, 社会性情感表现冷漠。

2) 思想认识模糊, 是非判断能力差;公德意识和羞耻心缺失;心理脆弱, 经受不起挫折。

3) 考试作弊成风;知识见闻狭窄;文化素质偏低, 言语粗俗;校园内外偷窃、暴力等违法事件也时有发生。

正是由于中职学生在校期间存在很多问题, 部分学生一踏入社会更暴露出自己的不足:缺乏敬业精神和奉献意识, 不能吃苦耐劳, 工作没有责任心;缺乏组织观念和时间观念, 不服从企业的规章制度;缺乏诚信意识, 自我约束能力较差;独立生活能力、适应社会环境能力、处理人际关系能力、自我防范保护能力等综合职业能力比较差, 以致在相当长一段时间在就业成长道路上止步不前。

3 中职学生职业素养的培养策略

职业素养体现的是一个人的综合素质, 纵观中职学生职业素养的现状表现, 职业素养的培养已经成为一个迫在眉睫的问题。课程教学、学科渗透、企业实习、社团活动、宿舍生活等都可成为培养中职学生素养的场所和媒介。

3.1 开设系列专门课程培养职业素养, 让职业教育与社会需求同步

学校开设系列专门课程, 把职业素养课程纳入学校课程体系;不仅要培养自己的职业素养专职教师, 还可邀请著名企业、培训公司、校企合作单位的企业精英、培训师、成功校友到学校为教师和学生讲学, 定期与兄弟学校、企业进行交流、学习, 共同提高, 以保证职业素养课程的时代性和生命力, 这样可以把企业所需求的职业素养教育前置到学校, 让学生提前感受职业素养教育为他们职业成长带来的转机。同时, 职业素养课程根据年级特点安排设计课程, 比如一年级课程有“成长的翅膀”“职场魅力”“融入团队”等课程, 目的是培养学生做人做事的基础职业行为能力。二年级课程是“创业精神”“服务意识”“企业生存法则”“职业生涯规划”和“求职面试”, 目的是培养他们贴近职场中的思维应用能力, 着眼当下与未来的关联, 指导学生用自己现在的准备与企业未来的能力要求形成对接。

3.2 鼓励学生积极参加社会实践和学生活动, 培养职业素养

中职学校为学生的成长提供充分的空间和广阔的平台, 在形式多样的实践活动中, 为学生提供真实的锻炼环境。例如, 学生会干部、“职教之声”广播站、志愿者、社团工作人员等一大批学生, 指导他们在承担学校运动会、技能才艺节、演讲比赛;各类社团活动、志愿者服务等丰富多彩的活动, 培养他们的主动沟通意识、团队合作意识、时间管理意识、责任意识、敬业意识、纪律服从与服务意识等等。例如全国中职学生“文明风采”大赛职业素养展演就是一个很好的平台, 学生通过职业素养的训练, 养成良好的职业作风和行为习惯, 并且在参赛获奖中获得成就感。

3.3 加强学科渗透和专业实训, 以此培养职业素养

在学科或专业教学中, 以拓展的方式, 把学生的职业素养的培育与课程之间有机地结合在一起。如文化课的人文素质教育、德育课如心理健康教育课程的人际交往、体育课中的团队合作意识等内容相融合, 全面培养学生的职业素养。例如, 酒店管理专业实训中, 老师可以有意识地让学生通过了解酒店的历史, 联络与学校进行校企合作的酒店, 让学生参观、见习、实习, 使学生很快了解酒店行业的工作环境、工作流程、岗位设置、员工形象等, 从而认识到自身和专业的“关系”, 进而切身感受自己将要投身的领域, 培养从事酒店服务的自豪感和意志力, 从而养成良好的职业习惯。

3.4 注重中职学生职业素养的自我培养

首先, 中职学生要善于培养职业意识。雷恩吉尔森说:“一个人花在影响自己未来命运的工作选择上的精力, 竟比花在购买穿了一年就会扔掉的衣服上的心思要少得多, 这是一件多么奇怪的事情, 尤其是当他未来的幸福和富足要全部依赖于这份工作时。”培养职业意识, 就是要认识自己的个性特征和个性倾向, 来确定自己的个性是否与理想的职业相符;对自己的优势和不足有一个比较客观的认识, 结合市场需求、社会资源等环境来确定自己的发展方向和行业选择范围, 明确职业发展目标。其次, 中职学生要配合学校的培养计划, 认真完成学习任务, 尽可能利用学校的教育资源 (如教师、图书馆) 等获得知识和技能, 做好职业储备, 完成知识、技能等显性职业素养的培养;在学校学习和生活中主动培养独立性, 学会分享、感恩、勇于承担责任, 有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。再次, 中职学生要加强自我修养, 在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。最后, 还要培养良好的心理素质, 增强应对压力和挫折的能力, 善于从逆境中寻找转机。

摘要：中等职业教育的目标是为社会主义建设培养一线的管理者和建设者。随着经济和社会的发展, 各产业对劳动者的职业素养要求越来越高。本文在简述了中职学生职业素养的内涵和层次分类的基础上, 对中职学生职业素养的现状进行了分析, 提出了培养中职学生职素养的途径和方法。

关键词：中职学生,职业素养,培养,策略

参考文献

[1] 蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点.中国职业技术教育, 2012 (01) .

[2] 黄延海.浅析中职学生职业素养培养的重要性、现状、培养策略.全国职教德育教学研究会2012年职业素养内涵与训练研究专辑, 2012.